Marina Emelyanova
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i ledelsen av førskoleopplæring

I i fjor Det russiske samfunnet tilegner seg i økende grad funksjonene informativ. I sammenheng med å reformere økonomisk, politisk og informasjon og teknisk forhold er en ganske naturlig trend informatisering hjemlig system førskoleutdanning. Til dags dato har det dukket opp to sentrale retninger som kjennetegner dette prosess: pedagogisk og organisatorisk.

Den pedagogiske retningen innebærer introduksjonen informasjons- og kommunikasjonsteknologi(IKT) og fremfor alt datamaskiner i pedagogisk rom til førskoleinstitusjoner. Målet er å forbedre metodene og midlene for barns aktiviteter, sikre den omfattende utviklingen av barnets personlighet - førskolebarn og forbereder ham på et fullt liv i informasjonssamfunnet . Organisatorisk retning er knyttet til modernisering førskoleledelse utdanning gjennom IKT.

La oss vurdere mer detaljert essensen og innholdet av sistnevnte. Prosessen med informatisering av førskoleopplæringsledelse er informasjonsstøtte for ledelsesaktiviteter basert på moderne databehandling teknologi og kommunikasjonsmidler for å optimere funksjonen til systemet og utvide mulighetene for å implementere sosiale ordrer.

Utvilsomt endrer bruk av IKT den tradisjonelle karakteren og prosedyren, da det innebærer ansvarsfordeling mellom "naturlig" Og "kunstig" intelligens. Samtidig utfører maskinen rutinemessig, arbeidskrevende behandling og lagring av store matriser informasjon om organisering av utdanning og opplæring, medisinsk behandling, finansiell og økonomisk virksomhet, metodisk støtte, personalpolitikk, kontorarbeid, etc. Samtidig gis en person muligheten til å ha en kreativ tilnærming til vedtakelse av operasjonell (strategisk) ledelsesmessig beslutninger om regulering av intellektuelle, økonomiske, materielle og andre ressurser. Dessuten, ledelsesinformasjon bidrar til dannelsen av en enhetlig informasjon og pedagogisk miljø og sikrer inntreden i det moderne Informasjonssamfunnet.

Effektivitet informatisering oppnås ved å overholde reglene som følger av grunnleggende lover forvaltning av intellektuelle informasjonssystemer. Basert på en rekke studier (S. D. Karakozov, S. Young, etc., vil vi kalle dem prinsipper:

- informativ og analytisk åpenhet;

prognoser;

Moderat hardhet ledelse;

opprettholde ytelse;

Mulighet for isolasjon (separerbarhet) funksjoner ledelse;

Begrenset dekning;

Ekstrautstyr.

Å ta hensyn til disse prinsippene bidrar til å redusere antallet mulige feil i å prioritere implementering av IKT i ledelse av førskoleopplæringen.

Legg merke til det ledelsesinformasjon kan gjennomføres på flere nivåer. I dag er de mest utbredte systemene de som støtter delvis (full) aktivitetsovervåking pedagogisk institusjoner i flere aspekter (kontingent, personell, materiell, teknisk, informasjonsmessig-metodiske ressurser, etc., samt integrerte systemer som opererer på grunnlag av en enkelt informasjonsmiljø(For eksempel, utdanningsinstitusjon - utdanningslederorgan). På grunn av dette utvides omfanget av oppgaver som IKT-verktøy brukes til.

Til hovedoppgavene implementert på ulike nivåer ledelse av førskoleopplæring ved bruk av IKT, Kan Egenskap:

Innhenting av regulatoriske, juridiske, administrative, vitenskapelige, metodiske og andre informasjon;

Organisering av elektronisk dokumenthåndtering;

Automatisering av regnskap;

informativ samhandling med kolleger og eksperter;

dannelse av databaser: "barn", "foreldre", "ansatte", "ernæring", "materiell teknisk base» , "kø" og så videre. ;

Utstedelse av kuponger til førskoleutdanningsinstitusjoner automatisk eller online;

Modellering av konsekvensene av adopsjon ledelsesbeslutninger ;

Kvalitetsovervåking utdanningstjenester(hoved og tillegg);

Analyse av den sosiodemografiske situasjonen i et bestemt territorium;

behandling markedsundersøkelsesdata, etc.

Informatisering av førskoleopplæringsledelse utført på grunnlag ulike IKT-verktøy, den ledende posisjonen blant hvilke er okkupert av datamaskinen.

Samtidig intensivering informasjonsstøtte ledelse av førskoleopplæringen som innsamlingssystem, behandling og lagring av mangfoldig informasjon er uløselig knyttet til valget av programmer som vil betjene og automatisere denne prosessen.

Som en analyse av teori og praksis viser, blant de mest kjente programvareproduktene generelt formål fra ledere førskoleutdanning populær tekst (Microsoft Word, etc.), grafikk (Point, Adobe PhotoShop etc.) og tabellform (Microsoft Excel og så videre.) redaktører, antivirusprogrammer(Kaspersky Internet Security, Doctor Web, etc., arkiveringsprogrammer (Win Zip, Win Rar, etc.) For organisering av telekommunikasjonsinteraksjon ( E-post, brukes vanligvis fakskommunikasjonsprogrammer Outlook Express, Internett-e-post osv.

Kontor programvare kombinerer presentasjonsutviklingsverktøy, elektroniske arrangører, lager- og regnskapssystemer og juridiske konsulentsystemer. Dermed lar multimediapresentasjoner deg tydelig demonstrere ulike materialer(video- og lydopptak, fotografier, tegninger, grafer, diagrammer, tabeller osv.). I sin tur programmer implementering teknologi"elektronisk arrangør"(MS Outlook, etc., danner grunnlaget for faglig planlegging ledelsesaktiviteter.

Spesialprogramvareprodukter som i en eller annen grad bidrar til å løse vedlikeholdsproblemer, fortjener spesiell oppmerksomhet. informasjonssystemer førskoleopplæringsledelse.

Hovedbrukere informasjonsmessig-programvarekompleks (IPK) "KID/Administrator" er leder for førskoleutdanningsinstitusjonen, regnskapsfører, medisinsk personell, nestleder i ACh. Fordelen med IPC er dens enkelhet i behandling og enkel læring. Informasjon samlet inn lar deg ta informerte beslutninger på ulike nivåer på kort tid ledelse, noe som i betydelig grad letter utarbeidelsen av rapporteringsdokumentasjon. I tillegg henne hensiktsmessig brukes under lisensiering og sertifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner og ansatte.

Forstå IKTs plass og rolle i organisasjonen førskoleopplæringsledelse, vil mestring av mekanismen for deres bruk sikre optimal funksjon og videre bærekraftig utvikling av systemet førskoleutdanning.

Publikasjoner om emnet:

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i FEMP for førskolebarn Tale om temaet: «Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i FEMP for førskolebarn» Fremført av: lærer ved MBDOU nr. 27 Zemskova.

Informasjons- og forskningsprosjekt "Hvor bor vann?" Prosjektdeltakere: emner i utdanningsprosessen - barn, lærere, foreldre. Prosjektforfatter: Ladeyshchikova I. V.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner En av de prioriterte retningene for prosessen med informatisering av det moderne samfunnet er informatisering av utdanning - prosessen med tilbud.

Informasjons- og pedagogisk prosjekt "Fantastisk høst" Forfatter: Evgenia Valerievna Guseletova, lærer ved MBDOU nr. 30 “Smil”, Yuzhno-Sakhalinsk Relevans: i vår tid, miljøopplæring.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner For tiden, med innføringen av Federal State Education Standard for Educational Education, står lærere overfor oppgaven med å revidere prioriteringene for profesjonell aktivitet, dannelsen eller.

Bruken av IKT-teknologier i utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, lærer ved MADOU "Barnehage nr. 88" i Berezniki, Perm-territoriet
Beskrivelse: arbeidet vil være av interesse for lærere som bruker IKT-teknologi ved organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidet inneholder en beskrivelse av erfaringen med å innføre IKT-teknologier, arbeidet identifiserer problemer og utsikter for bruk av IKT-teknologi i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Mål:
Skape forhold for å øke nivået på IKT-kompetanse til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner for vellykket implementering av de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleutdanningsinstitusjoner

Sosiale og økonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. Nye oppgaver satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education" Den russiske føderasjonen"og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.
Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedretningene for modernisering av utdanningssystemet. Hovedoppgaven er effektiv bruk av følgende store fordeler ved informasjons- og kommunikasjonsteknologi:
- Evnen til å organisere en kognisjonsprosess som støtter en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsprosessen;
- Individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
- Oppretting av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.
Nøkkel veibeskrivelse prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. Organisatorisk:
- Modernisering av metodologisk tjeneste;
- Forbedre det materielle og tekniske grunnlaget;
- Oppretting av et bestemt informasjonsmiljø.
2. Pedagogisk:
- Øke IKT - kompetanse hos førskolelærere;
- Innføring av IKT i utdanningsrommet.
I samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatisering av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet. Databehandling av skoleundervisning har en ganske lang historie (ca. 20 år), men en så utbredt bruk av datamaskiner i barnehagen er ennå ikke observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.
Hva er IKT?
Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanningsfeltet som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for bruk for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Bruksområder for IKT av førskolelærere

1.Registeradministrasjon.
I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og utarbeider resultatene både på trykk og i i elektronisk format. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Dette kan selvfølgelig gjøres uten bruk data utstyr, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare.
Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelse av lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.
2. Metodearbeid, lærerutdanning.
I informasjonssamfunnet er nettverksbaserte elektroniske ressurser de mest praktiske, raskeste og moderne måte formidling av nye metodiske ideer og læremidler, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted. Informasjon og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes ved forberedelse av lærer til undervisning, til å studere nye teknikker og ved valg av visuelle hjelpemidler til undervisning.
Nettbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodologiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele undervisningserfaringen med å forberede og gjennomføre arrangementer og bruke ulike metoder og teknologier.
Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. En lærer må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner. Muligheten til å implementere moderne lærerforespørsler er også mulig ved bruk av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge en retning som interesserer læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.
Et viktig aspekt ved en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. EN ekstern deltakelse tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.
Det er unektelig viktig å bruke IKT-teknologier både for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.
3.Pedagogisk – pedagogisk prosess.
Utdanningsprosessen inkluderer:
- organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten,
- organisering av felles utviklingsaktiviteter for lærere og barn,
- gjennomføring av prosjekter,
- opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).
Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel.

Typer aktiviteter med IKT

1. Leksjon med multimediastøtte.
I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser og nødvendig materiale for timen velges. Noen ganger kan det være veldig vanskelig å velge nødvendige materialer for å forklare emnet for leksjonen, derfor lages presentasjonsmateriell ved hjelp av PowerPoint eller andre multimedieprogrammer.
For å gjennomføre slike klasser trenger du en Personlig datamaskin(bærbar), multimediaprojektor, høyttalere, lerret.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.
Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.
Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system av levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.
Formålet med denne presentasjonen av utviklings- og pedagogisk informasjon er å danne et system av mentale bilder hos barn. Å presentere stoff i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden og frigjør barns helseressurser.
Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet gjør det mulig å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, mental aktivitet, humanisering av innholdet i læring og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen. fra et integritetssynspunkt.
Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og bruksstedet for en presentasjon i en leksjon avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.
Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:
- Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;
- Mulighet for å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;
- Ved å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i en enkelt presentasjon hjelper det å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
- Evnen til å demonstrere gjenstander som er mer tilgjengelige for det intakte sansesystemet;
- Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;
- Datapresentasjonslysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter stor skrift på skriveren som utdelingsark for klasser med førskolebarn.
Bruken av multimediepresentasjoner gjør timene følelsesladet, attraktive, vekker stor interesse hos barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til god gjennomføring av timen. For eksempel, bruk av presentasjoner i klasser i matematikk, musikk, kjennskap til omverdenen sikrer aktiviteten til barn når de undersøker, undersøker og visuelt identifiserer tegn og egenskaper til objekter metoder for visuell persepsjon, undersøkelse og identifisering av kvalitativ, kvantitativ og romlige og tidsmessige trekk i den objektive verden dannes og egenskaper, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.
2. Dataassistert leksjon
Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer.
I denne timen brukes flere datamaskiner som flere elever jobber på samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en metode for programmerbar læring, grunnleggeren av denne er Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.
Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En sterkt glødende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat blir spenningen lettet. Men i dag er det dessverre ikke nok gode dataprogrammer, som er beregnet på barn i denne alderen.
Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:
- forskningskarakter,
- letthet for et barn å studere selvstendig,
- utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,
- høy teknisk nivå,
- aldersegnethet,
- underholdende.
Typer pedagogiske programmer for førskolebarn
1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.
2. "Snakker" ordbøker fremmedspråk med god animasjon.
3. ART studioer, protozoer grafisk redaktør med tegnebiblioteker.
4. Reisespill, "actionspill".
5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.
Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke datamaskinen for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen erfaring, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.
Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder og lisensiert programvare.
I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:
- Metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
- Systematisering av datautviklingsprogrammer;
- Samlet programvare og metodiske krav til dataklasser.
I dag er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk opplegg. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.
Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.
En viktig regel når du organiserer slike klasser er frekvensen. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte aktivitet på PC.
3.Diagnostisk leksjon.
For å gjennomføre slike klasser, trenger du spesielle programmer, som er sjelden eller ikke eksisterer i det hele tatt i enkelte generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved å bruke applikasjonsprogramvare kan du utvikle testoppgaver og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske klasser, må læreren registrere nivået av problemløsning av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare gjøre lærerens arbeid enklere og redusere tidskostnadene (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også tillate deg å lagre diagnostiske resultater, vurdere dem over tid.
I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig i tidlig barndom - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra et barns synspunkt og er en av effektive måterøke motivasjon og individualisering av trening, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. indikerer muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som kjent faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.
Gjennomføring informasjonsteknologier ha fordeler før tradisjonell undervisning:
1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere;
2. Bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn;
3. Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk;
4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;
5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);
6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
7. IKT er tilleggsfunksjoner arbeider med barn med funksjonshemming.
Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende: Problemer:
1. Materialbasen til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.
2. Beskytte barnets helse.
Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.
Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.
For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig å: ventilere kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Vi gjennomfører timer med eldre førskolebarn en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer definitivt bruke et sett med øyeøvelser.
3. Utilstrekkelig IKT – lærerkompetanse.
Læreren må ikke bare kjenne innholdet i alle dataprogrammer perfekt, men også operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske reglene for bruk med hver av dem), men også for å forstå tekniske spesifikasjoner utstyr, kunne arbeide i grunnleggende applikasjonsprogrammer, multimedieprogrammer og Internett.
Hvis barnehageteamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelp.
Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren til å øke motivasjonen for barns læring og vil føre til en rekke positive konsekvenser:
- berike barn med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
- lette prosessen med læringsmateriell for førskolebarn;
- vekke stor interesse for faget kunnskap;
- utvide den generelle horisonten til barn;
- øke bruken av visuelle hjelpemidler i klasserommet;
- øke lærerproduktiviteten.
Det er ubestridelig at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer, den forblir bare multifunksjonell tekniske midler opplæring. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hvert barn et visst lager av kunnskap, men først av alt å skape forhold for manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Informasjonsteknologi, i kombinasjon med riktig utvalgte (eller designet) undervisningsteknologier, skaper det nødvendige nivået av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning.
Så bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, frigjøre dem fra rutinemessig manuelt arbeid og åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.
Informatisering av utdanning åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis med sikte på å intensivere og implementere innovative ideer i utdannings-, utdannings- og kriminalomsorgsprosesser. Nylig har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) blitt en god assistent for lærere i organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.
I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig. i førskolebarndommen - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

RELEVANS En av prioriteringene for utviklingen av det moderne samfunnet er informatisering av utdanning. Strategien for informatisering av det innenlandske førskoleopplæringssystemet er bestemt av statskonseptet. Bruken av informasjon og datateknologi i aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner er en av hovedretningene for utviklingen av utdanningssystemet. Det er flere aspekter ved bruk av IKT i barnehager. Jeg har identifisert 5 overvåkingstiltak for vellykket utvikling av institusjonen. overvåking av ledelsesaktiviteter; overvåking av pedagogisk arbeid; overvåking av helse og fysisk utvikling av barn; overvåking av arbeid med personell; overvåking av samhandling med familie.

Innføringen av IKT innen ledelse tillater økende indikatorer som: - sparer arbeidskostnader og tid; - øke bevisstheten om tilstanden til det administrerte systemet; - effektivitet ved å ta ledelsesbeslutninger; - tilstrekkelighet og produktivitet av ledelsesbeslutninger; - optimering og automatisering av informasjonsprosesser; - øke det intellektuelle potensialet. Hovedoppgavene implementert i en utdanningsinstitusjon inkluderer: innhenting av regulatorisk, juridisk, administrativ, metodisk og annen informasjon; organisering av elektronisk dokumenthåndtering; regnskapsautomatisering; informasjonsinteraksjon med kolleger.

I mitt lederarbeid bruker jeg Microsoft-programmer Excel, Microsoft Word. Program Microsoft Power Punkt vi lager presentasjoner som lar deg presentere all informasjon på en oversiktlig, tilgjengelig måte og brukes under pedagogiske råd, metodiske foreninger, møter og foreldremøter. Å lage noe trykt materiale er umulig uten å bruke programmet Microsoft Publisher. Hefter, nyhetsbrev og andre designmaler brukes aktivt av lærere for å presentere informasjonen sin. E-post gjorde det mulig å etablere kommunikasjon med Utdanningsutvalget og andre utdanningsinstitusjoner og organisasjoner, og økt effektivitet ved arbeid med innkommende dokumentasjon, ved utførelse av ordre, instrukser, rapporter og andre dokumenter.

MADOU-nettsiden er laget, hvor informasjon om livet til barn i barnehagen legges ut; spørsmål om barns oppdragelse og utvikling. I fremtiden vil foreldre som en del av nettsiden få mulighet til å kommunisere med lærere og seg imellom. Innføringen av informasjonsteknologi gjør det mulig å øke effektiviteten av ledelsesaktiviteter, og dette er et logisk og nødvendig skritt i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Studiet av familien inkluderer: - Utarbeide et sosialt pass for familien (banken) - Studere utdanningssystemet i familien - Identifisere utdanningsbehovene til familien - Bestemme graden av familietilfredshet med utdanningsaktivitetene til førskoleutdanningen institusjon Alle disse områdene kan gjennomføres i Excel-programmer,Ord.

Overvåking innebærer innsamling, systematisk registrering, behandling og analyse av informasjon om institusjonen og resultatene av utdanningsprosessen for å effektivt løse problemene med å håndtere kvaliteten på utdanningen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Den årlige overvåkingen av utdanningskvaliteten og den midlertidige eller endelige analysen av institusjonens aktiviteter lar meg tydelig identifisere problemer og spore utviklingsutsiktene. Retningslinjer for overvåking: implementering av treningsprogrammet; tilpasning av nyankomne barn til forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen; barns beredskap forberedende grupper for skolen; følelsesmessig velvære for elever i førskoleutdanningsinstitusjoner; opprettelse av et fagutviklingsmiljø; De viktigste diagnostiske metodene i førskoleutdanningsinstitusjoner er observasjon, eksperimentering, samtale og analyse av aktivitetsprodukter. Det vedtatte diagnosesystemet lar førskolelærere gi en individuell bane for den komplekse utviklingen til hvert barn og hjelper til med å forberede ham til skolen.

Målene og målene for denne overvåkingen er å utvikle en helsemodell førskolearbeid; utvikle en modell for effektiviteten til denne aktiviteten, fokusert på institusjonens eksisterende krefter og midler; identifisere strukturen til avvik i den fysiske tilstanden og helsen til barn i hver aldersgruppe; Basert på de oppnådde resultatene utarbeide et helsepass og mekanismer for gjennomføring av helse- og rehabiliteringstiltak for hver aldersgruppe. I førskoleinstitusjonen blir helsetilstanden til barn kontinuerlig overvåket og analysert, komparativ analyse, identifiseres positive og negative trender, noe som gjør det mulig å optimalisere arbeidet for å bevare og styrke helsen til barn.

Å forbedre kvaliteten på utdanningen er umulig uten å øke nivået på faglige kvalifikasjoner til lærerpersonalet. I denne forbindelse spiller det en spesiell rolle å løse problemet med å organisere pedagogisk overvåking som en effektiv metode for å øke nivået på faglige kvalifikasjoner til lærere i førskoleutdanningssystemet. Den endelige vurderingen av pedagogisk overvåking utføres ved å analysere resultatene oppnådd ved å øke nivået på faglige kvalifikasjoner til en lærer, reflektert i Databanken om lærernes faglige ferdigheter. et ark som vurderer lærerens profesjonelle aktivitet og personlighet; bank av lærere (utdanning, kategori, undervisningserfaring, gjennomsnittsalder for lærere, titler (priser)); Kriteriebasert vurdering av en lærers arbeid.

Navn på kriteriet Dvoretskaya N.E. Kravchenkova M.V. Ostapovets N.S. 1. Beherskelse av pedagogiske teknologier 2. Arbeid i modus for innovativ aktivitet 3. Skapelse av et sterkt stimulerende utviklingsmiljø (met. utvikling, did. mat) 4. Åpne arrangementer holdt av læreren (erfaringsutveksling) 5. Deltagelse av læreren i arrangementer på ulike nivåer 6. Deltakelse i metodiske arrangementer ved førskoleutdanningsinstitusjoner, bydel, region

Ressursbestemmelse (vilkår). Avsnittet inkluderer kjennetegn ved hovedtypene av ressurser, og gir betingelser for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter (dekke behovet for tjenester, nye former for organisering av førskoleopplæring); logistikk (team og utstyr); programvare (hoved og tilleggsprogrammer); bemanning; informasjon og teknologisk støtte for aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner (tilgjengelighet av teknologisk utstyr, nettsted, programvare); å sikre sikkerheten til aktivitetene til en utdanningsinstitusjon; sosialt og pedagogisk samarbeid. Vurderingen gjennomføres over flere år, noe som gjør det mulig å se dynamikken i forbedring/forringelse av førskoleutdanningsindikatorer

Grafisk presentasjon av resultater utføres ved å konstruere diagrammer for hver av overvåkingsseksjonene. Analyse av tilstanden og strukturen til materialet og teknisk grunnlag. For å fordele midler økonomisk korrekt for utvikling av den materielle og tekniske basen, er det nødvendig å kjenne tilstanden i detalj, bestemme prioriteringer og presserende utgifter riktig. For å utføre overvåking brukes et sett med metoder: 1. Dokumentasjonsanalyse: · reguleringsdokumenter som regulerer virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner; · utviklingsprogram, utdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner, årsplan, månedsplaner; · planer for koordinering av aktiviteter med partene i arbeidslivet (skole, klinikk, kulturinstitusjoner osv.); · informasjonsbaser data; · planer for pedagogisk arbeid;

· metodologisk utvikling, konsept; · planer for personalutvikling og sertifisering av personell; · programvare; · analytiske rapporter om kontrollresultater; · målrettede prosjekter, innovative områder som sikrer utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner; · rapporter; · analyse av ernæringsstatus for barn; · analyse av barns sykelighet; · ordre fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen; · analyse av finansielle og økonomiske aktiviteter; · inspeksjoner, handlinger. 2. Undersøkelser: · identifisere kvaliteten på profesjonelle aktiviteter (lærere, spesialister); · tilfredshet med fagene i utdanningsprosessen (lærere, spesialister, foreldre). 3. Analyse av materiell knyttet til metodisk støtte til utdanningsprosessen.

4. Intervju, avhør, rettet mot å studere ulike problemer som oppstår blant lærere, spesialister, foreldre, etc. 5. Deltakerobservasjon (av tilstanden til utdanningsprosessen, metodiske og økonomiske aktiviteter); pedagogiske metoder for å diagnostisere tilstanden til utdanningsprosessen. Valget av metoder bestemmes av oppgaven med å studere et bestemt aktivitetsområde. For å utføre overvåking er det nødvendig å bruke et sett med metoder. Dette gir et helhetlig syn på tilstanden til utdanningssystemet. Effektivitet av overvåking: Bidrar til effektivt å organisere og implementere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Stimulerer den personlige utviklingen til barn og den kreative veksten av lærere, tillater effektiv tildeling av førskoleutdanningsinstitusjoner ressurser (økonomisk, tid, personlig potensial for ansatte) Bidrar til å forbedre statusen til førskoleutdanningsinstitusjoner i regionen.

Kommunal førskoleutdanningsinstitusjon barnehage "Ogonyok" i det kommunale distriktet i byen Nerekhta og Nerekhta-distriktet i Kostroma-regionen

Metodeutvikling for lærere:

"Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner."

Utviklet av:

Zhitkova Olga Nikolaevna,

Lærer.

Læringserfaring: 7 år.

2017

Innhold :

1. Forklarende notat………………………………………………………………………. 3

2.Innledning……………………………………………………………………………………….5

3.Kapittel 1.Hva er IKT?......................................... ............................................................ ............... ..7

4. Kapittel 2. Anvendelse av IKT i arbeid med førskolebarn………..14

5. Kapittel 3. IKT i arbeidet til en moderne lærer………………………………….20

6.Kapittel4. Regler for å lage en presentasjon for barn……………………………….23

7. Brukt litteratur………………………………………………………………28

8.Vedlegg……………………………………………………………………………………………….29

Forklarende merknad

Den presenterte metodiske utviklingen anbefales å hjelpe førskolelærere og studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner.

Dette arbeidet belyser spørsmålene om informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, med tanke på elevenes alder, gir anbefalinger for organisering av utdanningsprosessen ved bruk av informasjonsteknologi, gir anbefalinger for opprettelse og utforming av illustrativt grafisk materiale ved bruk av IKT, og beskriver praktisk erfaring med bruk av IKT i den pedagogiske virksomheten til en lærer.Denne utviklingen skal bidra til å forbedre pedagogiske ferdigheter som kan brukes i praksis i arbeid med barn.

Mål: sikre kvaliteten på utdanningsprosessen basert på studier og implementering av informasjonsteknologi.

Salgsbetingelser: barns utdanningsinstitusjoner.

Applikasjon:

Anvende metodisk utvikling for pedagoger i barns utdanningsinstitusjoner.

Måter for samhandling mellom spesialister:

Fulltidsjobb er umulig uten medvirkning fra lærere, snevre spesialister (IKT-spesialister), og foreldre.

Måter for samhandling:

1.utføre noder ved hjelp av IKT

2.gjennomføre en metodisk forening, et seminar om emnet "Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner," konsultasjoner med lærere.

3. Innføring av bruk av IKT i virksomheten til pedagoger.

en kort beskrivelse av innhold:

Anvendelse og relevans av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Effektiviteten av å bruke denne metodiske utviklingen: bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og vil åpne for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren.

Vil hjelpe læreren kompetent å lage en presentasjon for å jobbe med barn.

Prinsippet for å konstruere metodisk utvikling:

Tilgjengelighet.

Stimulering av kognitive prosesser.

Konsistens og systematikk

Forventet resultat:

Øke IKT - kompetanse hos førskolelærere;
Introduksjon av IKT i utdanningsrommet.

Introduksjon

Hvis vi vil videre, må det ene benet forbli på plass mens det andre tar neste steg. Dette er den første loven for all fremgang, like gjeldende for hele nasjoner og for enkeltpersoner.

J. Eotvos

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Gradvis,Datateknologier også inkludert i førskoleopplæringssystemet som en av de effektive måtene å overføre kunnskap på. Denne moderne metoden utvikler interesse for læring, fremmer uavhengighet, utvikler intellektuell aktivitet, tillater utvikling i modernitetens ånd, og gjør det mulig å kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Relevans bruken av informasjonsteknologi i moderne førskoleopplæring er diktert av den raske utviklingen av informasjonssamfunnet, den utbredte spredningen av multimedieteknologier, elektroniske informasjonsressurser, nettverksteknologier som et middel for undervisning og utdanning.

Mål : å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen basert på studier og implementering av informasjonsteknologi.

Det er trygt å si at IKT er en integrert del av læringsprosessen for førskolebarn. Dette er ikke bare tilgjengelig og kjent for barn av den nye generasjonen, men også praktisk for en moderne lærer.

I samsvar med dokumentet "Federal State Education Standards om betingelsene for gjennomføring av hoved allmennutdanning førskoleopplæringsprogrammer " , godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 20. juli 2011 nr. 2151, er et av kravene for undervisningsaktiviteter kunnskap om informasjons- og kommunikasjonsteknologier og evnen til å anvende dem i pedagogisk prosess.

Læreren må kunne:

2. aktivt bruke informasjonsteknologi i pedagogisk prosess

3. bli kjent med informasjonssider for lærere og ha ferdigheter til å søke etter informasjon på Internett

4. Egen ulike programmer for å lage multimediepresentasjoner

1. lage grafikk og tekstdokumenter(dvs. selvstendig utarbeide gruppedokumentasjon, diagnostikk, etc.)

Dette betyr å kunne bruke Microsoft Office-programmet,

Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel

2. Bruk informasjonsteknologi aktivt i pedagogisk prosess

Bli kjent med informasjonssider for lærere og ha ferdigheter til å søke etter informasjon på Internett

Dermed gjør bruken av informasjonsteknologi i utdanning det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Kapittel 1

Hva er IKT?

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi – et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemme metodene, metodene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent interaksjon av kommunikasjonsobjekter.

Ved bruk av IKT i jobben er ikke læreres arbeidserfaring og utdanning viktig, men ønsket og lysten til å mestre IKT er viktig.

Bruk av datateknologi hjelper lærere i deres arbeid:

tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;

gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intensive;

å danne en informasjonskultur blant barn;

aktivere kognitiv interesse;

implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;

å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;

aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.);

IKT vil gjøre det mulig for enhver lærer å få direkte tilgang informasjonsrom både med å søke metodisk bistand fra ulike serviceavdelinger, og med å kringkaste din arbeidserfaring.

IKT vil tillate læreren å kommunisere bredere på ulike undervisningsarrangementer, for eksempel videomesterklasser, webinarer, etc.

arbeid med papirmedier er betydelig redusert, siden nesten alle tekstinformasjon kompilert og lagret elektronisk;

Mindre krefter og tid brukes på å forberede visuell og didaktisk støtte for GCD.

ved hjelp av IKT legges det til rette for faglig selvutvikling: elektroniske lærebøker og artikler brukes; På Internett kan du bli kjent med tidsskrifter og utveksle informasjon med kolleger via e-post.

Kommunikasjon med foreldre til elever som bruker IKT er en annen realitet.

IKT er først og fremst:

transformasjon av fagutviklingsmiljøet,

skape nye midler for utvikling av barn,

bruk av ny synlighet,

tilleggsinformasjon som av en eller annen grunn ikke er i den trykte publikasjonen,

en rekke illustrerende materiale, både statisk og dynamisk (animasjoner, videomateriale),

i informasjonssamfunnet er nettbaserte elektroniske ressurser den mest demokratiske måten å formidle nye pedagogiske ideer og nye læremidler på, tilgjengelig for lærere uavhengig av bosted og inntektsnivå,

Internett-søkemotorer gir lærere muligheten til å finne nesten alt materiale om utviklings- og læringsspørsmål og alle fotografier og illustrasjoner.

Anvendelse av IKT:

Utvalg av illustrasjonsmateriell for felles organiserte aktiviteter mellom lærer og barn og for utforming av stands og grupper.

Valg av tilleggsundervisningsmateriell.

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling.

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter.

Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å øke effektiviteten av felles organiserte aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

Ved å lage en enhetlig database med metode- og demonstrasjonsmateriell, har læreren mer fritid.

Riktig bruk av moderne informasjonsteknologi kan øke barnas motivasjon for å lære betydelig. Lar deg gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelse og lyd. Dette bidrar til den bredeste utviklingen av deres evner og aktivering av mental aktivitet.

I dag tillater IKT:

Vis informasjon på skjermen på en leken måte, noe som vekker stor interesse blant barn, siden dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - lek.

I tilgjengelig form, klart, figurativt, presentere materiale for førskolebarn som tilsvarer den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn.

Tiltrekk barnas oppmerksomhet med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem.

Å fremme utvikling av førskolebarns forskningsevner, kognitive aktivitet, ferdigheter og talenter.

Oppmuntre barn til å løse problematiske problemer og overvinne vanskeligheter.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæring lar en utvide lærerens kreative evner og har en positiv innvirkning på ulike aspekter av den mentale utviklingen til førskolebarn. Utviklingsaktiviteter som bruker det blir mye lysere og mer dynamiske. Bruken av datateknologi gjør det mulig å gjøre GCD attraktiv og virkelig moderne, å løse kognitive og kreative problemer basert på klarhet.

Under lekeaktivitetene til en førskolebarn, ved hjelp av dataverktøy, utvikler han: teoretisk tenkning, utviklet fantasi, evnen til å forutsi resultatet av en handling, designtenkekvaliteter, etc., som fører til en kraftig økning i barnas kreative evner. Sammenlignet med tradisjonelle former for undervisning i førskolebarnDatamaskinen har en rekke fordeler:

Bevegelse, lyd og animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn.

Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;

Du kan også simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);

Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse blant barn.

Den har en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn.

Problematiske oppgaver og å oppmuntre barnet til å løse dem riktig med datamaskinen selv er en stimulans for barnas kognitive aktivitet.

Barnet regulerer selv tempo og antall spilllæringsoppgaver som skal løses.

I prosessen med å jobbe ved datamaskinen får en førskolebarn selvtillit og troen på at han kan gjøre mye.

Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen (rakettflukt, flom, uventede og uvanlige effekter);

Datamaskinen er veldig "tålmodig" den skjenner aldri ut barnet for feil, men venter på at han skal rette dem selv.

Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å delta i utforskende forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett selvstendig eller sammen med foreldrene.

Utvalget av bruk av IKT i utdanningsprosessen er ganske bredt. En av de mest vellykkede formene for å utarbeide og presentere undervisningsmateriell for felles organiserte aktiviteter i barnehagen er å lage multimediapresentasjoner. Det letter prosessen med å oppfatte og huske informasjon ved hjelp av levende bilder, fordi kombinerer dynamikk, lyd og bilde, d.v.s. de faktorene som holder barnets oppmerksomhet i lengste tid. Samtidig påvirkning på de to viktigste persepsjonsorganene (hørsel og syn) lar deg oppnå en mye større effekt. Og det engelske ordtaket sier:"Jeg hørte og glemte, jeg så og husket."

Bruke en datamaskin til å føre opptegnelser.

En datamaskin kan gi en uvurderlig tjeneste til lærere og "avanserte" foreldre ved å utarbeide alle slags handlingsplaner ved hjelp av å organisere programmer, føre en individuell dagbok for et barn, registrere forskjellige data om ham, testresultater, bygge grafer og generelt overvåking av dynamikken i barnets utvikling. Dette kan gjøres manuelt, men tidskostnadene er ikke sammenlignbare.

Det følger av dette at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer, den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsverktøy. Bruken av informasjonsteknologiske verktøy vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv. Multimedia vil tillate den mest tilgjengelige og attraktive, lekne formen å oppnå en ny kunnskapskvalitet, utvikle den logiske tenkningen til barn, forbedre den kreative komponenten i pedagogisk arbeid, maksimere forbedringen av kvaliteten på utdanningen blant førskolebarn, frigjøre dem fra rutinemessige manualer jobbe, og åpner for nye muligheter.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at i en barnehage er det mulig, nødvendig og tilrådelig å bruke IKT i ulike typer pedagogiske aktiviteter. Den felles organiserte aktiviteten til en lærer med barn har sine egne detaljer, den skal være emosjonell, lys, involvere en stor mengde illustrativt materiale, ved hjelp av lyd- og videoopptak. Alt dette kan gis til oss av datateknologi med dens multimediafunksjoner.

Bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og vil åpne for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren.

Men uansett hvor positivt og enormt potensial informasjons- og kommunikasjonsteknologi har, kan og bør de ikke erstatte direkte kommunikasjon mellom en lærer og et barn.

Kapittel 2

Anvendelse av IKT i arbeid med førskolebarn.

En av hovedbetingelsene for innføring av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner er at barn skal jobbes med av spesialister som kjenner de tekniske egenskapene til en datamaskin, har ferdighetene til å jobbe med dem, tydelig følger reglene for bruk av datamaskiner, og kjenne metodene for å introdusere førskolebarn til ny informasjonsteknologi. Med tanke på dette,prioritet For tiden blir lærere forfremmet, deres mestring av å jobbe med pedagogiske programvaresystemer, globale ressurser datanettverk Internett slik at hver av dem i fremtiden kan bruke moderne datateknologi for å forberede og gjennomføre klasser med barn på et kvalitativt nytt nivå.

Bruken av informasjonsteknologi i klasserommet ved en førskoleutdanningsinstitusjon gjør det mulig å overvinne den intellektuelle passiviteten til barn i klasserommet og gjør det mulig å øke effektiviteten til førskolelæreren.

Det er 2 typer aktiviteter som bruker IKT.

1. Leksjon med multimediastøtte.

I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres informasjonsressurser og nødvendig materiale for leksjonen velges.

Noen ganger er det veldig vanskelig å velge det nødvendige materialet for å forklare emnet for leksjonen, så presentasjonsmateriell lages ved hjelp av Power Point eller andre multimedieprogrammer.

For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), multimedia, høyttalere, skjerm.

Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.

Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.

Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system av levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.

Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:

· Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;

· Mulighet for å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;

· Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i én enkelt presentasjon hjelper til med å kompensere for mengden informasjon barn mottar fra;

· Mulighet for å demonstrere gjenstander som er mer merkbare for det intakte sansesystemet;

· Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;

· Datapresentasjons-lysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter med stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Bruken av multimediepresentasjoner gjør timene følelsesladet, attraktive, vekker stor interesse hos barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til god gjennomføring av timen.

Bruken av en interaktiv tavle i barnehagen lar barn utvikle sin evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt seg, mestre praktiske ferdigheter i å arbeide med informasjon og utvikle allsidige ferdigheter, noe som bidrar til bevisst tilegnelse av kunnskap hos førskolebarn og øker barnets beredskapsnivå for.

Å jobbe med en interaktiv tavle lar deg bruke didaktiske spill og øvelser, kommunikative spill, problemsituasjoner og kreative oppgaver på en ny måte i pedagogiske aktiviteter. Bruke en interaktiv tavle ved hjelp av multimedieteknologier(grafikk, farger, lyd, videomateriale) lar deg simulere ulike situasjoner og miljøer i klasserommet. Spillkomponenter inkludert i multimedieprogrammer, aktivere den kognitive aktiviteten til barn og forbedre effektiviteten av å lære materialet. Teknologien til brettet, basert på prinsippet om en resistiv matrise, er den mest utbredte i verden og den tryggeste for helsen.

En annen fordel med å bruke en interaktiv tavle i barnehagen er muligheten til å foreta virtuelle turer og gjennomføre integrerte timer.

Bruk av ID i et barns felles og selvstendige aktiviteter er en av de effektive måtene å motivere og individualisere læring, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn.

Dermed øker klasser med multimediastøtte hastigheten på informasjonsoverføring til barn, forbedrer forståelsesnivået, noe som bidrar til utviklingen av alle former for tenkning.

2 . Dataassistert leksjon.

Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer. I denne timen brukes flere datamaskiner og nettbrett som flere elever jobber på samtidig.

Ved å jobbe med en elektronisk lærebok eller nettbrett studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.

Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En sterkt glødende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat blir spenningen lettet.

Men i dag er det dessverre for lite med gode dataprogrammer som er beregnet på barn i denne alderen.

Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:

· forskningskarakter,

· lette for et barn å studere selvstendig,

· utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,

· høyt teknisk nivå,

· aldersegnethet,

· underholdende.

Utdanningsprogrammer som eksisterer på markedet for denne alderen kan klassifiseres som følger:

1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.

2. "Snakker" ordbøker med god animasjon.

3. ART studioer, enkle grafiske redaktører med bibliotek med tegninger.

4. Reisespill, "actionspill".

5. De enkleste programmene for mv.

Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke datamaskinen for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen erfaring, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.

Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder og er lisensiert.

I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:

· metoder for å bruke IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

· systematisering av datautviklingsprogrammer;

· enhetlige program- og metodiske krav for dataklasser.

Til dags dato er dette den eneste som ikke er regulert av særforskrifter. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Det er viktig å overholde vilkårene for å bevare barnets helse:

1. Barn fem til syv år kan "kommunisere" med en datamaskin i ikke mer enn 10-15 minutter om dagen, 3-4 ganger i uken.

2. Det er ønskelig at skjermen er LCD eller plasma.

3. Det er nødvendig å inkludere spill i klasser som tar sikte på å forebygge lidelser og utvikle visuelle-romlige relasjoner.

4. Utfør regelmessig øyeøvelser: under arbeid er det nødvendig å med jevne mellomrom flytte barnets blikk fra monitoren hvert 1,5-2 minutt. i noen sekunder er også endring av aktivitet i løpet av timen viktig.

5 For å gjennomføre frontaltimer bruker vi en multimediaprojektor, avstanden fra skjermen som barna sitter til er 2 - 2,5 meter.

For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av luftens kjemiske og ioniske sammensetning, er det nødvendig: ventilasjon før og etter klasser og våtrengjøring - tørkebord og skjermer før og etter klasser, tørke av gulv etter timen.

Dermed erkjenner vi at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for intellektuell utvikling, det må huskes at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet.

kapittel 3

IKT i arbeidet til en moderne lærer.

Effektiviteten av databehandling av utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger både av kvaliteten på verktøyene som brukes og av evnen til rasjonelt og dyktig å bruke dem i utdanningsprosessen.

Informatisering av førskoleopplæring åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis, rettet mot implementering av innovative ideer i utdanningsprosessen.

For tiden består bruken av IKT i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner hovedsakelig av følgende:

utvalg av illustrativt materiale for klasser og for utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjoner);

valg av tilleggsmateriale fra ulike kilder for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer;

erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere;

lage presentasjoner i Power Point for å forbedre effektiviteten til pedagogiske aktiviteter med barn;

bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som lar deg administrere bilder like enkelt som å ta bilder, enkelt finne de du trenger, redigere og vise dem;

bruk av tilsvarende programmer (en fundamentalt ny måte å se, lagre og tilby offentlig tilgang av alt videomateriale kan du raskt lage enkle filmer ved å legge til titler, overganger mellom scener, bakgrunn eller voiceovers til videoen);

bruk av internett i pedagogiske aktiviteter, for informasjons- og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon, som søk tilleggsinformasjon for aktiviteter, utvide barnas horisont.

design, visittkort til institusjoner, materialer innen ulike aktivitetsområder.

skape mediebiblioteker som er av interesse ikke bare for lærere, men også for foreldre.

bruken av en datamaskin i kontorarbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, opprettelsen av ulike.

opprette e-post, vedlikeholde nettsiden til barnehagen.

Visning gir mulighet for en moderne, høykvalitets, omfattende analyse av hendelser, som bidrar til å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen. Denne arbeidsformen er best egnet når du følger unge begynnerlærere. Metodebiblioteket omdannes til et mediebibliotek, informasjon akkumuleres og utveksles på ulike moderne medier.

Bruken av moderne teknologi, spesielt nettstedet, gjør det mulig å øke effektiviteten av kommunikasjonen mellom lærere og foreldre betydelig. Driftsinformasjon for nyhetsspalten, detaljert informasjon om livet til en førskoleinstitusjon, evnen til å kommunisere ved hjelp av e-post og gjestebok - alt dette bidrar til å gjøre relasjoner mer tillitsfulle, å involvere foreldre i barnehagens liv, å gjøre dem til fullverdige deltakere i utdanningsprosessen. Ved avholdelse av foreldremøter lar bruk av multimedieutstyr foreldrene presentere videoer og film om livet til barn i barnehagen, presentasjoner om riktig ernæring og om forberedelse av barn til skolen.

Det er trygt å si at IKT er et effektivt teknisk verktøy som du kan diversifisere metodisk arbeid betydelig i førskoleutdanningsinstitusjoner med

Kapittel 4

Regler for å lage en presentasjon for barn

Den gylne regelen for enhver presentasjon, foreslått av tidligere Apple-markedsfører og nåværende administrerende direktør for Garage Technology Ventures Guy Kawasaki, er 10-20-30: 10 lysbilder på 20 minutter, skriftstørrelse ikke mindre enn 30. Disse parameterne er ideelle for en Power Punktpresentasjon. Stor kvantitet lysbilder er ikke minneverdige, tid på mer enn 20 minutter distraherer oppmerksomheten, liten skrift er irriterende.

Gjelder denne regelen når du lager en presentasjon for barn?Gjelder spesielt for barn. Å holde et barns oppmerksomhet er en ganske vanskelig oppgave, og en kjedelig, lang presentasjon vil slå av selv en voksen.

I tillegg til den "gyldne" regelen, er det en rekke andre regler som også egner seg for å lage en presentasjon for barn.Så hvordan lager du en presentasjon for barn?

Forberedelse, valg av materiell for presentasjon

Innholdet i presentasjonen for barn skal ikke være et opptrykk fra læreboka. Ideelt sett velges presentasjonsmateriale fra flere kilder.Selv ved presentasjon for barn skal informasjonen være fersk og relevant.For eksempel, når man snakker om moderne landbruk, er det ikke nødvendig å sette inn bilder av plogmenn med ljåer eller sovjetiske stakhanovitter hvis vi snakker om i dag.Illustrasjoner må passe til historien, utfyll det, men ikke distrahere oppmerksomheten. Det er nødvendig å ta hensyn til aldersgruppen til barn og deres hobbyer dette øyeblikket. Populære tegneseriefigurer vil bli sett mer positivt på enn karakterer fra barndommen din.

Når det gjelder teksten. Det er verdt å lese mye stoff om det kommende emnet på nytt, lage en kort oppsummering, men under presentasjonen må alt som kan sies med ord sies i ord.Tekst på lysbilder bør holdes på et minimum, spesielt i presentasjoner for barn.

Og endelig,Presentasjonen skal ha et klart definert formål.Selvfølgelig, når det gjelder en presentasjon for barn, er det slett ikke nødvendig å sette den på et lysbilde. Dette poenget er først og fremst viktig for programlederen, slik at han ikke blir revet med av det relaterte emnet, og ikke går langt til siden.

Så, materialet er valgt, målet er bestemt, neste punkt er forberedelsen av presentasjonen og dens design.

Presentasjonsdesign for barn

1. Bakgrunn. I dag kan du finne mange på nettet ferdige maler for enhver anledning. Men vi må ikke glemme at en lys, rik bakgrunn for en presentasjon vil distrahere fra informasjonen som presenteres. Generelt er bakgrunnen bare bakgrunnen, for ikke å distrahere, men for å understreke materialet. Så det er verdt å stoppe ved vanlig bakgrunn uten tegninger eller andre elementer.Når det gjelder presentasjoner for barn, oppstår ofte den samme feilen – for mye med lyse farger og bilder.Det er ingen grunn til å la seg rive med av lyse, kontrasterende farger som kan forårsake epilepsianfall.

2. Illustrasjoner. Læreren skal først og fremst tiltrekke barn med sin historie, og ikke med bilder. Dette betyr selvfølgelig ikke at du ikke kan bruke illustrasjoner.Bilder i presentasjonen for barn er nødvendig.Du må ta hensyn til aldersgruppen og hobbyene deres for øyeblikket. Populære tegneseriefigurer vil bli sett mer positivt på enn karakterer fra barndommen din.

Illustrasjoner må være høy oppløsning, er det ikke nødvendig å strekke et lite bilde over hele lysbildet - det vil "pikselere" og dermed bare forårsake negative følelser.

Det er ikke nødvendig å bruke tegninger og fotografier samtidig på ett lysbilde, med mindre dette er gitt av noden. Presentasjonen bør gjøres i samme stil; fotografier og tegninger skal være av samme størrelse.

Og til slutt, ikke glem at alle bilder på Internett har en eier. På slutten av presentasjonen er det verdt å gi en liste over illustrasjoner og lenker til kilder. Dette er ikke bare en hyllest til opphavsretten, men også en nyttig praksis for barn.

3. Font . Det er nødvendig å unngå å bruke forskjellige fonter - dette distraherer oppmerksomhet og dekk. Skriftstørrelsen skal være stor nok til å kunne leses fra baksiden av skrivebordet. Testen skal være lesbar. Unngå å bruke uleselige, for smale eller serif-fonter. Og til slutt, en enkel regel - lys tekst er plassert på en mørk bakgrunn og omvendt.

4. Animasjon. Det er veldig enkelt her, hvis animasjon kan unngås, bør dette gjøres. Selvfølgelig, i en presentasjon for barn vil du bruke så mange effekter som mulig. Dessuten tar animasjon tid. Det vil ta noen ekstra sekunder å vente på at teksten dukker opp, bokstav for bokstav.

Egentlig presentasjonen

Målet til foredragsholderen er ikke bare å presentere materiale, men å skape interesse. Dette er kanskje det viktigste poenget i en presentasjon for barn.. Et kjedelig foredrag, til og med illustrert med vakre bilder og animasjoner, forblir et kjedelig foredrag. Presentasjonen av stoffet skal være i form av en historie, en historie. Det er ideelt hvis barn er deltakere i denne historien. En presentasjon for barn skal være interaktiv, og barn skal delta aktivt. Det er fornuftig å diversifisere presentasjonen med gåter og spørsmål.

Til og med 20 minutter interessant historie i stand til å slite. Å se en presentasjon er en belastning for øynene. Det er bedre å gi presentasjonen i deler, veksle med praktiske oppgaver, spill eller lett fysisk aktivitet.

Etter å ha fullført presentasjonen er det nødvendig å oppsummere og trekke en konklusjon. Som du vet, huskes den siste setningen alltid bedre. Så la den siste setningen være gode råd eller avskjedsord.

"Hygieniske krav til personlige elektroniske enheter"

datamaskiner og arbeidsorganisasjon"

San PiN 2.2.2/2.4.1340-03

I førskoleutdanningsinstitusjoner (DOU) anbefales det

kontinuerlig varighet av arbeid med PC på utviklingsarbeid

lekeaktiviteter for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter, for barn

6 år - 15 min.

Spillaktiviteter ved bruk av PC i førskoleutdanningsinstitusjoner anbefales

bruker ikke mer enn én i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dager

barns høyeste prestasjon: tirsdag, onsdag og

Torsdag. Etter timen får barna øyeøvelser.

Det er ikke tillatt å gjennomføre undervisning med PC i en førskoleutdanningsinstitusjon på bekostning av tid,

forbeholdt søvn, turer på dagtid og andre fritidsaktiviteter

arrangementer.

Når du gjennomfører barnetimer ved hjelp av en datamaskin

teknikker, organisering og treningsplan må samsvare

krav til personlige elektroniske datamaskiner og

organisering av arbeidet. «Hygieniske krav til personell

elektronisk databehandling maskiner og arbeidsorganisering"

Dermed kan vi fremheve følgende prinsipper for lysbildedesign

Prinsippet for signal-til-støy-forhold. Redusere unødvendige elementer.

Prinsippet om lesbarhet. Valg av fonter og farger.

Prinsippet om tomt rom. Velge hovedelementet.

Prinsippet om innretting. Tilstedeværelsen av et visuelt forhold mellom alle elementene på lysbildet.

Prinsippet om kontrast. Demonstrasjon av hierarkiet mellom lysbildeelementer (ved å endre farge, linjestørrelse, form, plassering i rommet).

Prinsippet om gjentakelse. Oppretthold en konsistent stil på alle lysbilder.

Prinsippet om nærhet. Arrangementet av innbyrdes beslektede elementer på et lysbilde.

Som et resultat kan vi komme til den konklusjon at bruken av informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og åpner for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren. .

Men uansett hvor positivt og enormt potensial informasjons- og kommunikasjonsteknologi har, kan og bør de ikke erstatte direkte kommunikasjon mellom en lærer og et barn. Lærere må også ha klare IKT-kunnskaper og overholde sanitære og hygieniske krav,fysiologisk og hygienisk, psykologiske og pedagogiske restriktive og permissive normer oganbefalinger, for ikke å skade barns helse.( "Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisering.")

7. http://nsportal.ru/ -

8 . http://doshkolnik.ru/ -

9. http://igrateshka.ru/

Vedlegg 1

Et standard sett med øyeøvelser når du jobber ved en datamaskin

Lukk øynene og spenn øyemusklene. Vent ca. 4 sekunder. Åpne øynene og slapp av. Se ut av vinduet i det fjerne i ca. 6 sekunder. Gjenta øvelsen 4-5 ganger.

Se på neseryggen og hold øynene på den i ca. 4 sekunder. Se så på landskapet utenfor vinduet og se der i ca 6 sekunder. Gjør øvelsen 4-5 ganger.

Se til venstre uten å snu hodet. Fest øynene i denne posisjonen i ca. 4 sekunder. Gjenta denne øvelsen, bare se til venstre, ned og opp. Det er nødvendig å utføre denne sirkelen 3-4 ganger.

Vend øynene i følgende retninger: venstre, ned, høyre, opp, så rett inn i avstanden ut av vinduet. Så høyre, ned, venstre, opp, og så rett inn i det fjerne ut av vinduet. Utfør alle trinn 3-4 ganger til.

Blink så raskt som mulig, tell til 10, og lukk øynene i et par sekunder. Blink nå igjen i et minutt. Lukk øynene igjen i 2-3 sekunder. Åpne dem og se ut av vinduet i det fjerne. Gjenta øvelsen 2-3 ganger.

Se nøye på alle godt synlige gjenstander (gren, fugl, blad osv.) i 30 sekunder. Flytt deretter øynene til det fjerneste objektet. Det kan være en bygning, en bil, et tre. Stirr på den i 30 sekunder. Deretter returnerer blikket til den første gjenstanden. Gjenta denne øvelsen 6 ganger.

Når øvelsen er fullført, la øynene slappe av. Du kan bare lukke dem i fem minutter og tenke på noe hyggelig. Samtidig, ikke senk hodet fremover. Å utføre lignende øvelser for øynene mens du jobber ved datamaskinen hjelper til med å slappe av og trene dem.

Vedlegg 2

Lysbildefargedesign

Fargeteori:

rød-positiv og munter, men etter 18. lysbilde forårsaker det

aggresjon og mangel på læring;

gul- det er bedre å tone det ned nærmere beige, en god farge for

ungdoms- og ungdomsskoleelever;

grønn(myk, dempet) – opptil 29-30 lysbilder oppfattes

optimal;

blå(myk) – positiv farge opptil 30 lysbilder;

fiolett– bidrar ikke til å huske informasjon;

hvit- fremmer reproduksjon av informasjon fra 50 til 70%;

svart- fargen på aggresjon og stress;

brun(lys) – etter det 23. lysbildet forårsaker en økning i blodtrykket;

grå– forårsaker angst.

Vedlegg 3

Bruke IKT i mine aktiviteter

Under arbeidet mitt som lærer brukte jeg IKT:

1.Design av stands, grupper

2. Valg av materiale for GCD

3.Utarbeide dokumentasjon og rapporter

4. Lage presentasjoner, videoer, plakater, hefter, visittkort for barn, foreldre, barnehagearbeidere

5.Utveksling av arbeidserfaring, deltakelse i konkurranser via Internett

6. Var med på oppretting av barnehagenettside

7. Jeg forbedret mine kvalifikasjoner eksternt

8. Utvalgte danser og sanger for matinéer

9.Redigerte tekst, fotografier, sanger.

Vedlegg 4

Diagnostisering av IKTs innflytelse på barns utvikling.