Presentasjon om emnet: Multimedieteknologier i utdanning. Multimedieteknologier. Presentasjoner Presentasjon om multimedieteknologier

Lysbilde 1

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 2

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 3

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 4

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 5

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 6

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 7

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 8

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 10

Lysbildebeskrivelse:

WAV Wav - lydformen oppnås ved å digitalisere, eller sampling, en kontinuerlig lydbølge (engelsk bølge - bølge), mer presist, et analogt lydsignal. Ved digitalisering måler en spesiell enhet - en analog-til-digital-omformer (ADC) - bølgeamplituden med jevne mellomrom med en hastighet på flere tusen målinger per sekund og lagrer de målte verdiene i en Wave-fil. De kalles samples (på engelsk sample, derav et annet navn for sampling - sampling). Dette er en Microsoft RIFF-fil. Den brukes på Windows. Derfor er den veldig "populær". Det ligner på AIFF, et Apple-format som brukes til å lagre instrumentlyd av høy kvalitet, som også brukes på SGI. Det er likt, men ikke kompatibelt.

Lysbilde 11

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 12

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 15

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 16

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 18

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

Lysbildebeskrivelse:

JPEG JPEG er en mye brukt fotokomprimeringsmetode. Filformatet som inneholder komprimerte data kalles vanligvis også JPEG; De vanligste filtypene for slike filer er .jpeg, .jfif, .jpg, .JPG eller .JPE. Av disse er imidlertid .jpg den mest populære utvidelsen på alle plattformer. Formatet er et komprimeringsformat med tap, så det er feil å tenke på JPEG som lagring av data som 8 biter per kanal (24 biter per piksel). På den annen side, siden JPEG-komprimerte og dekomprimerte data vanligvis er representert i 8-bit-per-kanal-format, brukes denne terminologien noen ganger. Komprimering av svart-hvitt halvtonebilder støttes også. Når det er komprimert, konverteres bildet til YCbCr-fargesystemet. Deretter reduseres bildekanalene Cb og Cr, ansvarlige for farge, med 2 ganger (på en lineær skala). Allerede på dette stadiet er det nødvendig å lagre bare en fjerdedel av informasjonen om fargen på bildet. Mindre vanlig er å redusere fargeinformasjonen med 4 ganger eller opprettholde størrelsen på fargekanalene. Antall programmer som støtter lagring i denne formen er relativt lite. Deretter er fargekanalene i bildet, inkludert den svarte og hvite Y-kanalen, delt inn i blokker på 8 x 8 piksler. Hver blokk gjennomgår en diskret cosinustransformasjon. De resulterende koeffisientene kvantiseres og pakkes ved hjelp av Huffman-koder.

Lysbilde 22

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 24

Lysbildebeskrivelse:
























1 av 23

Presentasjon om temaet: Multimedieteknologier i utdanning

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Multimedia Multimedia (multimedia, fra engelsk multi - mye og media - bærer, miljø). Ikke-tekstlig informasjon - lyd og video. Multimedia er et sett med datateknologier som samtidig bruker flere informasjonsmedier: grafikk, tekst, video, fotografi, animasjon, lydeffekter osv. Multimediateknologi er et sett med moderne midler for lyd, fjernsyn, visuell og virtuell kommunikasjon som brukes i organisasjonen prosess . Multimediedatamaskin er en datamaskin utstyrt med maskinvare og programvare som implementerer multimedieteknologi.

Lysbilde nr

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Multimedieteknologier i utdanning Multimedieteknologier beriker læringsprosessen, gjør læringen mer effektiv ved å involvere de fleste av studentens sensoriske komponenter i prosessen med å oppfatte pedagogisk informasjon I dag er multimedieteknologier et av de lovende områdene for informatisering av utdanningsprosessen. Ved å forbedre programvare og metodisk støtte, materialbase, så vel som i obligatorisk avansert opplæring av lærere, ser vi utsiktene til vellykket anvendelse av moderne informasjonsteknologier i utdanning. Multimedia- og hypermedieteknologier integrerer kraftige distribuerte pedagogiske ressurser for dannelse og manifestasjon av nøkkelkompetanser, som primært inkluderer informasjon og kommunikasjon. Multimedia- og telekommunikasjonsteknologier åpner for fundamentalt nye metodiske tilnærminger i det generelle utdanningssystemet. Interaktive teknologier basert på multimedia vil løse problemet med "provinsialisme" i bygdeskoler, både på grunnlag av internettkommunikasjon og gjennom interaktive CD-kurs og bruk av satellitt internett på skolene.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Multimedieteknologier i utdanning Multimedia er samspillet mellom visuelle og lydeffekter under kontroll av en interaktiv programvare ved hjelp av moderne teknisk og programvare, de kombinerer tekst, lyd, grafikk, bilder, video i en digital representasjon. Hypermedia er datafiler koblet gjennom hypertekstlenker for å flytte mellom multimedia-objekter. Internett-teknologier er attraktive for organisering av datamaskinklasser i skoler, men har fordeler muligheten for å få oppdatert informasjon, muligheten for å organisere en dialog med nesten hele verden, de har alvorlige ulemper: dette er vanskeligheter når du arbeider med store mengder informasjon med dårlige kommunikasjonslinjer (og det er flertallet av dem i avsidesliggende regioner og landlige områder i den russiske føderasjonen), manglende evne til å jobbe uten linjekommunikasjon. Disse ulempene elimineres ved å bruke optiske CD-er, kalt CD-ROM-er og DVD-er. Tilgjengelige programvareprodukter, inkludert ferdige elektroniske lærebøker og bøker, så vel som deres egen utvikling, lar læreren øke effektiviteten av undervisningen. En uunnværlig assistent lærere i å søke og innhente informasjon, og som et middel for kommunikasjon med kolleger, er Internett i ferd med å bli.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Multimedia i generell videregående opplæring Multimedia er en effektiv pedagogisk teknologi på grunn av dens iboende kvaliteter av interaktivitet, fleksibilitet og integrasjon forskjellige typer pedagogisk informasjon, samt på grunn av evnen til å ta hensyn til elevenes individuelle egenskaper og bidra til å øke motivasjonen deres. På grunn av dette kan de fleste lærere bruke multimedia som grunnlag for sine aktiviteter innen informatisering av utdanning. Informatisering av utdanning er et område med vitenskapelig og praktisk menneskelig aktivitet rettet mot å bruke teknologier og midler for å samle, lagre, behandle og distribuere informasjon, sikre systematisering av eksisterende kunnskap og dannelse av ny kunnskap innen utdanningsfeltet for å oppnå psykologiske og pedagogiske mål for opplæring og utdanning. La oss vurdere mer detaljert egenskapene til multimedia som er oppført ovenfor, som forvandler denne teknologien til en fullverdig komponent i informatiseringen av utdanning. Interaktiviteten til pedagogisk informatisering gjør at brukere, vanligvis skoleelever og lærere, gis mulighet til aktivt å samhandle med disse verktøyene. Interaktivitet betyr tilstedeværelsen av betingelser for pedagogisk dialog, hvor en av deltakerne er midlene til informatisering av utdanning. Å tilby interaktivitet er en av de viktigste fordelene med multimedia. Interaktivitet lar deg kontrollere presentasjonen av informasjon innenfor visse grenser: studenter kan individuelt endre innstillinger, studere resultatene og også svare på programforespørsler om spesifikke brukerpreferanser. Studentene kan stille inn leveringshastighet, antall repetisjoner og andre parametere for å passe individuelle læringsbehov. Dette lar oss konkludere om fleksibiliteten til multimedieteknologier.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Fordeler og ulemper ved bruk av multimedia Multimediateknologier trenger i økende grad gjennom ulike områder av pedagogisk aktivitet hver dag. Dette tilrettelegges av både eksterne faktorer knyttet til den utbredte informatiseringen av samfunnet og behovet for passende opplæring av skolebarn, og interne faktorer knyttet til spredning av moderne datautstyr og programvare i generelle utdanningsinstitusjoner, vedtakelse av statlige og mellomstatlige programmer for informatisering av utdanning, og fremveksten av nødvendig erfaring innen informatisering blant alle mer skolelærere. I de fleste tilfeller har bruken av multimedieverktøy en positiv innvirkning på intensiveringen av lærernes arbeid, så vel som på effektiviteten av skolebarns læring. Samtidig vil enhver erfaren skolelærer bekrefte at på bakgrunn av den ganske hyppige positive effekten av innføringen av informasjonsteknologi, har bruken av multimedieverktøy i mange tilfeller ingen effekt på å øke effektiviteten av undervisningen, og i noen tilfeller slik bruk har en negativ effekt. Det er åpenbart at løsningen på problemene med hensiktsmessig og berettiget databehandling av utdanning bør utføres omfattende og overalt.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Fordeler og ulemper ved bruk av multimedia Lærere bør vurdere to mulige retninger for å introdusere multimedia i utdanningsprosessen. Den første av dem skyldes det faktum at slike midler er inkludert i utdanningsprosessen som "støttende" midler innenfor rammen av tradisjonelle metoder i det historisk etablerte skoleutdanningssystemet. I dette tilfellet fungerer multimedieressurser som et middel til å intensivere utdanningsprosessen, individualisere læring og delvis automatisere det rutinemessige arbeidet til lærere knyttet til registrering, måling og vurdering av elevenes kunnskap. Innføring av multimedieressurser innenfor rammen av den andre retningen fører til endring av innholdet i opplæringen, en revisjon av metoder og former for organisering av utdanningsløpet i skolen, og bygging av helhetlige kurs basert på bruk av innholdet i ressurser hos den enkelte akademiske disipliner. Kunnskap, evner og ferdigheter i dette tilfellet betraktes ikke som et mål, men som et middel til å utvikle studentens personlighet. Bruk av multimedieteknologi vil være berettiget og vil føre til økt læringseffektivitet dersom slik bruk møter de spesifikke behovene til det generelle videregående opplæringssystemet, dersom full læring uten bruk av hensiktsmessig informasjonsteknologi er umulig eller vanskelig. Det er åpenbart at enhver lærer må bli kjent med flere grupper av slike behov, bestemt både i forhold til selve utdanningsløpet og i forhold til andre områder av lærernes virksomhet.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Spesialiserte multimedieverktøy Som regel er de fleste lærere og studenter som på en eller annen måte kjent med data utstyr, rangerer umiskjennelig blant maskinvare multimediaverktøy Akustiske systemer(kolonner), lydkort(kort) til en datamaskin, en mikrofon, et spesielt datamaskinvideokamera og muligens en joystick. Alle disse enhetene er faktisk vanlige komponenter i multimedieutstyr, er ganske enkle å bruke, har et ganske klart formål og krever ingen Detaljert beskrivelse i denne nettutgaven. Av mye større interesse kan være spesialiserte multimediaverktøy, hvis hovedformål er å øke effektiviteten av læring. Blant slike moderne midler er det først og fremst nødvendig å inkludere interaktive multimediabrett. Programvaren og maskinvarepakken «Interactive Whiteboard» er et moderne multimedieverktøy som, med alle egenskapene til en tradisjonell skoletavle, har større muligheter for grafisk kommentering av skjermbilder; lar deg kontrollere og overvåke arbeidet til alle elevene i klassen samtidig; naturlig (ved å øke flyten av presentert informasjon) øke elevens arbeidsmengde i klasserommet; sikre ergonomisk trening; skape nye motiverende forutsetninger for læring; gjennomføre opplæring basert på dialog; undervise ved hjelp av intensive metoder ved bruk av case-metoder.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

Virtuell virkelighet Utviklingen av moderne multimediaverktøy gjør det mulig å implementere pedagogisk teknologi på et fundamentalt nytt nivå, og bruker for disse formål de mest avanserte tekniske nyvinningene som gjør det mulig å gi og behandle informasjon av ulike typer. Et av de mest moderne multimediaverktøyene som trenger inn i utdanningsfeltet, er ulike modelleringsverktøy og verktøy, hvis funksjon er basert på teknologier kalt virtuell virkelighet. Virtuelle objekter eller prosesser inkluderer elektroniske modeller både virkelige og imaginære objekter eller prosesser. Adjektivet virtuell brukes til å understreke egenskapene til elektroniske analoger til pedagogiske og andre objekter presentert på papir og andre håndgripelige medier. I tillegg, denne egenskapen betyr tilstedeværelsen av et grensesnitt basert på multimedieteknologier som simulerer egenskapene til virkelig plass når du arbeider med analoge elektroniske modeller. Virtuell virkelighet er multimedieverktøy som gir lyd, visuell, taktil og andre typer informasjon og skaper en illusjon av at brukeren går inn i og er tilstede i et stereoskopisk presentert virtuelt rom, brukerens bevegelse i forhold til objektene i dette rommet i sanntid. Systemer" virtuell virkelighet"gi direkte "umiddelbar" kontakt mellom en person og miljøet. I de mest avanserte av dem kan en lærer eller elev berøre en gjenstand som bare finnes i datamaskinens minne med hånden, iført en hanske fylt med sensorer. I andre tilfeller , kan du "snu om" objektet som vises på skjermen og undersøke det på baksiden. Brukeren kan "trå" inn i det virtuelle rommet, bevæpnet med en "informasjonsdrakt", "informasjonshanske", "informasjonsbriller". briller-skjermer) og andre enheter.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

METODER FOR UTVIKLING AV KOGNITIV AKTIVITET HOS ELEVER SOM BRUKER MULTIMEDIER Å lære skoleelever bruk av multimedieressurser, både i studiet av skoledisipliner og i etterfølgende faglige aktiviteter, bør baseres på metoder for aktiv læring og metoder for å utvikle den kognitive aktiviteten til elevene. Det er velkjent at en rekke metoder brukes i skoleundervisningen. I de fleste tilfeller er undervisningen basert på prinsippet om å gjengi informasjon som tidligere er kommunisert av læreren. Som et resultat er det kun reproduktiv tenkning som råder hos mange elever. Dette blir et hinder for rask og uavhengig oppfatning av ny kunnskap og gir derfor ikke potensialet for intellektuell vekst. I tillegg er spesifikasjonene ved læring ved bruk av multimedieteknologi forbundet med å bruke mesteparten av læringstiden ved datamaskinen, noe som ikke bidrar til utviklingen av monologtale. Det finnes aktive læringsmetoder som oppmuntrer elevene til å bli aktive deltakere i læringsprosessen, og ikke bare passivt absorbere informasjon mottatt fra læreren. Den vanligste undervisningsmetoden er forklarende og illustrerende, hvor hovedoppmerksomheten er rettet mot å presentere kunnskap i et spesifikt system, i et visuelt og tilgjengelig form, fra enkelt til komplekst. Læreren formidler ferdig informasjon på ulike måter, og elevene oppfatter, forstår og registrerer denne informasjonen i minnet. Samtidig prøver hver lærer først og fremst å formidle det nødvendige materialet og oppnå styrken til assimileringen. For at elevene skal tilegne seg ferdigheter og evner, organiserer læreren, gjennom et system av oppgaver, skoleelevenes aktiviteter for gjentatte ganger å reprodusere kunnskapen de har tilegnet seg og aktivitetsmetodene de har sett. Læreren gir oppgaver, og elevene fullfører dem - løser lignende problemer, d.v.s. utføre gjentatte gjentakelser av lignende handlinger. Reproduksjon og repetisjon av aktivitetsmetoden i henhold til lærerens oppgaver er hovedtrekket i metoden som kalles reproduktiv. Forklarende-illustrative og reproduktive metoder skiller seg ved at de beriker elevene med kunnskap, ferdigheter og evner, danner deres grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, abstraksjon, etc.), men garanterer ikke utviklingen av elevenes kreative evner, tillater ikke systematisk og målrettet form dem. Elevenes aktivitet er å oppfatte, forstå og huske ny informasjon.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

METODER FOR Å UTVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS STUDENTER SOM BRUKER MULTIMEDIA Tradisjonell presentasjon av undervisningsmateriell er en av de mest økonomiske måtene å overføre kunnskap til studenter. Effektiviteten til denne metoden har blitt testet av mange års praksis, og den har vunnet en sterk plass på skoler i alle land, på alle trinn i utdanningen. Men denne metoden bør ikke brukes overdrevent og unødvendig. Andre undervisningsmetoder skal også benyttes. Disse ordene bør først og fremst tilskrives læring ved hjelp av multimedia. Ved å organisere presentasjonen av undervisningsmateriell påvirker læreren aktiveringen av elevenes kognitive aktivitet, men denne påvirkningen er indirekte. I løpet av timen er det ikke alle elever som driver med aktiv kognitiv aktivitet. For målrettet å påvirke denne aktiviteten finnes det aktive læringsmetoder. Selve navnet inneholder essensen av metoden - ikke enkel memorering, men aktiv intellektuell aktivitet av studenter. Hvis bare læreren jobber i timen, er elevene passive, d.v.s. inaktiv, likegyldig, likegyldig til alt som skjer i klasserommet, en slik leksjon har ingen verdi. Når du bruker multimedieressurser, er det nødvendig å strebe etter en slik organisering av kognitiv aktivitet for å assimilere innhold, der studentene ikke bare tilegner seg ny kunnskap og ferdigheter, men også oppnår et høyt nivå av utvikling av sine kognitive krefter. Eleven skal inkluderes i kognitiv aktivitet, som er rettet mot å nå målet som forener læreren og eleven - dannelsen av en kreativ personlighet. Hver lærers oppgave er å lære unge mennesker å tenke kreativt, forberede dem på livet praktisk jobb. Kreativ tenkning spiller inn når du løser problemer. Retningen og aktivitetsnivået bestemmes i stor grad av elevens system av behov og motiver. Det er dette som oppmuntrer en person til å stille problemer og konsentrere innsatsen om å løse dem. Derfor avhenger utviklingen av en students personlighet som en fremtidig spesialist først og fremst av hans behov og motiver. Det er behovet som stimulerer kognitiv aktivitet. Forholdet mellom ulike motiver bestemmer valget av innholdet i utdanningen, spesifikke former og metoder for undervisning, og betingelsene for å organisere hele prosessen med å danne en aktiv kreativ personlighet.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

METODER FOR Å UTVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS STUDENTER SOM BRUKER MULTIMEDIER Det kan skilles mellom to store grupper av motiver: prestasjonsmotiver og kognitive motiver. Med kognitiv motivasjon faller ukjent ny kunnskap sammen med målet om kognitiv aktivitet, d.v.s. en person er interessert i prosessen og innholdet i det som læres. Med prestasjonsmotivasjon er kognitiv aktivitet et middel for å oppnå et mål som ligger utenfor denne kognitive aktiviteten, dvs. en person er interessert i resultatet som kan oppnås som et resultat av en viss kognitiv innsats, for eksempel en positiv vurdering. I pedagogikk og psykologi er det vist at dannelsen av personlighet og dens mentale utvikling er konstant og bærekraftig påvirket av kunnskap basert på kognitiv interesse. Utviklingen av kognitiv motivasjon øker elevenes aktivitet betydelig og effektiviteten av læringsprosessen. Kognitiv motivasjon er også grunnlaget for utviklingen av menneskelige tilbøyeligheter. Kognitiv motivasjon bidrar til å rekonfigurere de mentale prosessene med persepsjon, hukommelse, tenkning og andre menneskelige evner som bidrar til gjennomføringen av aktiviteten som vekket interesse. I vårt tilfelle kan en slik aktivitet være skolebarns håndtering av multimedieressurser. I prosessen med å danne et kognitivt motiv oppstår orientering, studentenes eksisterende kunnskap og aktivitetsmetoder oppdateres, aktivitet justeres basert på sammenligning av oppnådd resultat med målet, og frivillig innsats utøves. Utdanningssystemet er imidlertid først og fremst fokusert på å stimulere prestasjonsmotivasjon: få en god karakter, bestå eksamener osv. Når en elevs primære bekymring er akademisk prestasjon, skifter fokuset for hans innsats fra å "produsere kunnskap" til å "produsere karakterer." Men til tross for dette kan prestasjonsmotivasjon ikke forlates i læring. Det bør settes til tjeneste for kognitiv motivasjon, med tanke på det viktigste - den omfattende utviklingen av studentens personlighet.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

METODER FOR Å UTVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS ELEVER VED BRUK AV MULTIMEDIA Ved bruk av former og metoder for aktiv læring skapes det muligheter for å utvikle kognitiv motivasjon hos elevene. Aktive læringsmetoder kombinert med bruk av multimedia bidrar til å endre elevens rolle, og gjør ham fra en passiv lytter til en aktiv deltaker i læringsprosessen. Hans aktivitet manifesteres i et uavhengig søk etter ressurser, midler og metoder for å løse et gitt problem, i å tilegne seg kunnskapen som er nødvendig for å fullføre en praktisk oppgave. Problembasert læring og selvstendig arbeid er hovedmidlene for å forbedre skolebarns læring. I tillegg til tvangsaktivitet har denne metoden også høy grad av involvering. Alt dette utvikler lysten til kunnskap og vekker interesse for faget som studeres. Først begynner interessen med nysgjerrighet, utvikler seg deretter til nysgjerrighet, og på det høyeste utviklingsstadiet til vanen med systematisk mentalt arbeid. Kognitiv interesse har en veldig sterk motiverende kraft: den tvinger en person til aktivt å strebe etter kunnskap, til aktivt å søke måter og midler for å tilfredsstille sitt behov for kunnskap. Tilstedeværelsen av konstant interesse for læring blant skolebarn skaper forhold der deres interne innsats er i samsvar med lærerens ytre påvirkninger, noe som sikrer et optimalt aktivitetsnivå i de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elever som bruker multimedieressurser. Snakker om mulige metoder søker etter multimedieinformasjon, bør det huskes at hver person av natur er en forsker. Hans søkeaktivitet består i å oppdage funksjonene, egenskapene og egenskapene til fenomener og objekter i det ytre miljøet, i å bestemme deres essens og innhold, i å vurdere deres roller og mening. Basert på den mottatte informasjonen setter han mål for seg selv og utvikler handlingsprogrammer. Menneskelig kognitiv aktivitet finner sted under forhold for aktivt å forutse oppfatning og refleksjon av omverdenen, løse ulike typer problemsituasjoner, uten hvilke det fastsatte målet ikke kan oppnås. Aktiv læring er basert på prinsippet om direkte deltakelse, som forplikter læreren til å gjøre hver elev til en deltaker i utdanningsprosessen, aktiv, på jakt etter måter og midler for å løse det som studeres i treningskurs problemer.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

MULTIMEDIA OG UTDANNINGSSPILL Multimedieteknologier og opprettede multimedieressurser kan brukes til å implementere en rekke undervisningsmetoder. Noen av metodene der bruk av multimedia kan gi størst pedagogisk effekt er ulike spill, brukt i utdanningsprosessen. Eksisterende skoledisipliner setter seg som oppgave å ikke bare gi elevene viss informasjon og lære dem hvordan de skal opptre i visse, mest vanlige situasjoner, men også skape interesse for grundige eller uavhengige studier av emnet. Denne interessen er en av formene for manifestasjon av økt kognitiv aktivitet hos skolebarn. Det er ganske åpenbart at økningen bidrar til en mer dyptgående studie av disipliner. Dermed er økningen i kognitiv aktivitet i klasserommet en positiv trend i alle henseender. Innføring av didaktiske spill ved bruk av multimedieressurser i hverdagens praksis bidrar aktivt til dette. Mange spill har et element av læring. I noen spill er dette mer uttalt, i andre mindre. Det finnes en rekke spill som tar sikte på å utvikle oppmerksomhet, intelligens og overføre ny informasjon. Som ethvert intellektuelt arbeid, forårsaker studier raskt tretthet, redusert konsentrasjon og evne til å oppfatte informasjon. Mekanisk læring av materiale, propp, ofte praktisert på skoler, forårsaker tretthet, aversjon mot læring, og kan over tid forårsake en reaksjon av avvisning. Samtidig er det en ganske enkel, arbeidsfattig måte å gjøre prosessen med å tilegne seg kunnskap interessant. Dette er et såkalt didaktisk spill. I løpet av spillet fullfører eleven, ubemerket av seg selv, de oppgavene og arbeidet som normalt virker kjedelig, uinteressant og vanskelig for ham. Bruken av multimedieressurser lar deg gjøre slike spill mer levende, livlige og interessante. Det er pedagogiske spill, hvis implementering blir umulig uten bruk av multimedieteknologi.

Lysbilde nr

Lysbilde nr

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

MULTIMEDIA I STUDENTENS UAVHENGIGE ARBEID Bruk av multimedieteknologi kan endre selvstendig arbeid betydelig akademisk arbeid skolebarn, øke effektiviteten. I løpet av studiene er det nødvendig for skolebarn å utvikle et sterkt behov for uavhengig studie av vitenskapelig, pedagogisk og metodisk litteratur, behovet for å bruke moderne multimedieressurser, hvorav de fleste er publisert på Internett. For å gjøre dette må eleven settes i en situasjon med behov for egen kognitiv aktivitet. Derfor er det i systemet for generell videregående opplæring viktig å organisere effektivt uavhengig arbeid for skolebarn. Siden variasjonen av eksisterende klassifiseringer av typer uavhengig aktivitet til studenter er ganske stor, vil vi bare vurdere klassifiseringen i henhold til nivået av kognitiv uavhengighet til skolebarn. Reprodusere selvstendig arbeid basert på en modell. Arbeid av denne typen utføres basert på bruk av en prøve, som kan brukes som en rekke multimediaressurser. Den kognitive uavhengige aktiviteten til skolebarn manifesteres i gjenkjennelse, forståelse, memorering og tilpasning av en kjent metode til en ny oppgave. Formålet med slikt arbeid er å konsolidere metoder for å utføre oppgaver, danne ferdigheter og evner, deres sterke konsolidering, og skape grunnlag for å utføre oppgaver på et høyere nivå av kognitiv aktivitet og selvstendighet. Lignende verk kan tildeles i form av selvstendig arbeid med multimedieressurser valgt av lærer, leksjonsnotater om valg og systematisering av pedagogisk multimediemateriale.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

MULTIMEDIA I STUDENTERS SELVSTENDIGE ARBEID Heuristisk selvstendig arbeid. Selvstendig arbeid av denne typen inneholder kognitive oppgaver som krever at studenten analyserer en ukjent situasjon og innhenter nødvendig multimedieinformasjon. Når han utfører arbeid av heuristisk type, kommer elevens kognitive aktivitet og uavhengighet til uttrykk i generaliseringene han gjør når han analyserer en problemsituasjon og finner måter å løse problemet på. Som et resultat av å fullføre slike oppgaver får skolebarn erfaring med søkeaktiviteter og mestrer kreativitetselementene. Kreativt (forsknings) selvstendig arbeid. Selvstendig arbeid av denne typen innebærer direkte deltakelse fra studenten i produksjon av ny kunnskap ved bruk av multimediainformasjon. Studenten må selvstendig velge midlene og metodene for å løse problemene han står overfor, bestemme og velge kunnskapen og multimediaressursene som er nødvendige for å fullføre oppgaven. Selvstendig arbeid av de to siste typene anbefales utført i form av prosjekter. En av de vanligste tilnærmingene til implementering selvstudium basert på storskala bruk av multimedieinformasjon er komplekse case-teknologier. Slike teknologier er basert på uavhengig undersøkelse av trykt og multimedial utdanningsmateriell gitt til studenten i en spesiell form (saksskjema). I dette tilfellet gis tradisjonelle klasseromstimer en betydelig rolle. I dette tilfellet legges det ofte vekt på skoleelevenes aktive arbeid i grupper med spesialutdannede lærere.

Lysbilde nr

Lysbildebeskrivelse:

MULTIMEDIA I STUDENTERS UAVHENGIGE ARBEID Lignende teknologier brukes datanettverk og multimedieressurser publisert i dem for konsultasjoner, konferanser, korrespondanse og gi skolebarn pedagogisk og annen informasjon fra elektroniske biblioteker, databaser og elektroniske administrasjonssystemer for utdanningsinstitusjoner. En viktig fordel med multimedieteknologiene som brukes til dette er muligheten for raskere å veilede skolebarn og utdanne dem i kommunikasjonsprosessen med læreren og klassen. Generelt er introduksjonen av case-teknologi i utdanningsprosessen en praktisk måte å gå over til et større volum av selvstendig læring for skolebarn, forbundet med ønsket om å bevare og bruke de rike mulighetene til tradisjonelle undervisningsmetoder i det generelle videregående opplæringssystemet. Det særegne ved multimediamateriale som brukes i uavhengig læring innenfor rammen av de beskrevne metodene er: fullstendigheten og integriteten til et systematisk organisert sett med multimediamateriale, som lar skolebarn uavhengig studere disiplinen fullt ut under forhold med mulig reduksjon i ansikt-til- møte kontakter med læreren og separasjon fra tradisjonelle skolebibliotek; betydelig interaktivitet av alle multimedieressurser, foreslår og stimulerer aktivt uavhengig arbeid for skolebarn; mulig orientering mot faglige aktiviteter til studenter (spesielt for spesialisert opplæring) Til tross for den mulige økningen i selvstendig læring, er et viktig element i slike teknologier tradisjonelle ansikt-til-ansikt-klasser på skolene, også utført ved bruk av multimedieteknologi. Slike aktiviteter bør være tilrettelagt for praktisk bruk skoleelever med ulike kunnskaper og ferdigheter tilegnet i løpet av selvstudium og forståelse av store uavhengige blokker med pedagogisk materiale.

MULTIMEDIA

Konseptet med multimediadata.

Lyd- og videofilformater. Multimedia spillere


Hva er multimedia

  • Multimedia er et programvareprodukt som inneholder bilder, tekst og data, som er ledsaget av lyd, video, animasjon og andre visuelle effekter, og er også utstyrt med et interaktivt grensesnitt med kontroller

Komponenter i et multimediaprodukt

  • tekst
  • lyd
  • video
  • animasjon
  • Bilder
  • interaktive elementer

Codec konsept

  • Codec– et program som konverterer en datastrøm eller signaler for videre bruk.
  • Kodeker kan både kode og dekode multimediedata.
  • Multimediedata overføres ved hjelp av teknologi strømme video og lyd, som overfører videodata i sanntid i form av uavhengige blokker i en kontinuerlig strøm.


Formater for å lagre lyd

  • mp3 – gir høy grad av datakomprimering og gjør det mulig å lage små filer
  • wma - lisensiert format Microsoft , støtter format digitalt system opphavsrettshåndtering

Formater for lagring av videobilder

  • mpeg– videofiler med utvidelser mpg, mpeg, mp4(gi komprimering av videoinformasjon når du lagrer Høy kvalitet Bilder)
  • wmf- videofiler med utvidelser wmf, asf for Windows Universal Player

Mediebeholdere– et format som gjør det mulig å plassere multimediedata av ulike typer i én fil

  • wav– designet for å lagre ukomprimert lyd, høykvalitetslyd, stort volum, brukt i digitale taleopptakere
  • avi– kombinerer ukomprimerte eller kodede lyd- og videofiler med forskjellige kodeker, én fil på ikke mer enn 4 GB
  • mov– kobler sammen videostrømmer kodet på forskjellige måter

Formater Blits

swf– inneholder data-grafikk, animasjon, interaktive elementer


Multimedieformater

streaming media containere klipp Flash

lyd video- avi swf

formaterer formater wav

mp3 mpeg mov

wma wmf flv



  • Ekte spiller - viser lyd og video av de fleste streamingformater, brenner lydfiler til CD i analog form

www.real.com


  • QuickTimePlayer– standardspiller for PC som kjører Mac OS X

www.apple.com / rask tid /


  • WinAmp– universell multimediaspiller

www.winamp. com / spiller



  • Windows media spiller– inkludert i Windows OS, viser lyd- og videofiler i de fleste formater

  • Mediaspiller VLC er en gratis multimediespiller med åpen kildekode som spiller av de fleste multimediefiler, samt DVDer, lyd-CDer, VCDer og ulike protokoller streaming.

  • KMPlayer - støtter mange lyd-/videoformater og krever ikke installasjon av kodeker.

Programvare for videokonvertering

AVC (Any Video Converter)

«Multimediepresentasjoner» - Skap motivasjon for læring. Multimediapresentasjon kan benyttes: Trippeldidaktisk hensikt med timen. Forbedring av leksjonsproduktiviteten. 3. Multimedietimer hjelper til med å løse følgende didaktiske oppgaver: Funksjoner ved denne metodiske teknikken. Demonstrasjon av egenskapene til en datamaskin, ikke bare som et spillmiddel.

"Multimedia" - Dette betyr at lyd i datamaskinens minne lagres i diskret form, det vil si i form av tall. Funksjonsprinsippet for fonografen er som følger. Kontinuerlige elektriske vibrasjoner som kommer fra mikrofonen konverteres til en numerisk sekvens. Presentasjon av datasimuleringsresultater. Mikrofonen brukes til å legge inn lyd i datamaskinen.

"Bruk av multimedieteknologi" - Bruk av multimedieteknologi i undervisningen i historiske og samfunnsvitenskapelige disipliner. Multimedia lærebok. Gruppesammensetning: Avtonomova A.R. Salmina E.G. Gaifullina G.T. Abzalova S.R. Multimedia lærebok. Utvalg og demonstrasjon av illustrasjonsmateriale, lysbilder, lyd, videofragmenter.

"Multimedia presentasjoner av leksjoner" - Essensen av ny informasjonsteknologi: Utvikling av et manus for en multimedia presentasjon. Stadier for å forberede en multimediapresentasjon: Selvutførelse. BH er den totale høyden til trekantene ABC og ABC1. Teknikker for bruk av multimediapresentasjoner. Pedagogiske presentasjoner. y. Typer presentasjoner. Et viktig problem er utformingen av rammer (lysbilder) som presenteres på skjermen.

"Multimedia" - Fremkomsten av digitale videokameraer gjorde det mulig å motta signalet umiddelbart i digital form. Programvare for videoredigering. Dessverre er det umulig å liste dem alle, vi vil kun fokusere på de vanligste programmene. 6. Multimedieteknologier. Mreg 1. Multimediedatamaskin. Multimedia maskinvare.

“Multimedialeksjon” - Multimedietimer MASTER CLASS. Læreren har muligheten til å gjøre timen rikere, mer produktiv og følelsesmessig rikere. Faktisk mottar vi mesteparten av informasjonen visuelt. Når barn kommer til skolen, spør de meg: «Hva er nytt i dag? Vi har allerede nådd barneskolen. Bozhanova Svetlana Vasilievna, grunnskolelærer i den høyeste kategorien.

Det er totalt 13 presentasjoner i temaet

"Informasjonsteknologier i utdanning" - Søk etter informasjon. «Utdanning har endret seg så lite teknologisk i løpet av de siste 100 årene... Støtte for læring. Maksimal interaktivitet. Kvaliteten på tradisjonell utdanning. Nøyaktig kontekstidentifikasjon. Umulighet for full verifisering. Tydelige tester. Elektronisk utdanning. Det er ingen begrensning på 1 vare.

"Multimediepresentasjoner" - Forbedring av leksjonsproduktiviteten. Systematisere ervervet kunnskap. Mulighet for bruk av multimediapresentasjon på ulike stadier av timen. Tilpasse seg grunnleggende kunnskap etter emne. Et universelt verktøy for jobben. Funksjoner ved denne metodiske teknikken. Multimediapresentasjon kan brukes:

"Informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner" - Interaktive tegninger. Pedagogiske spill og pedagogiske programmer. Videoklipp. Simulatorprogrammer, testprogrammer. Interaktive metoder". Ny klassifisering metoder (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Animasjonene er korte. Veibeskrivelse i datateknologi. Bruke en interaktiv tavle. Interaktivt stemme- og testsystem VOTUM.

"Interaktive former for læring" - Effektiviteten av diskusjon. Korte egenskaper laboratoriearbeid. Business og rollespill. Selvstendig arbeidsmetode. Vekke elevenes interesse. En innovativ metode for å løse problemer. Bestemmelse av malefinhet. Brainstorm. Estetisk utdanning av en student. Diskusjon. Interaktiv trening.

"Lærerinformasjonskompetanse" - Fem hovedretninger for radikale endringer i utdanningssystemet. Internettressurser for alle. Internett-ressurser for matematikere. Stadier av utvikling. Internettressurser for biologer. Informasjonskultur. Informatisering. Internett-ressurser for historikere. Oppgave for grupper. Informasjonskompetanse hos læreren.

«IKT i skoletimene» - Lærermotivasjon. Planlegging av den pedagogiske prosessen. Prosjektmetoden er et effektivt middel for å oppnå moderne utdanning. Informasjonsteknologi. Skoleomfattende og interskoleprosjekt. Leksjonsdesigner. I en sann kultur dør ingenting... Typer nøkkelkompetanse (generalisering). Verdenskunst.

Det er totalt 33 presentasjoner i temaet