Diapozitiv 1

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 2

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 3

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 4

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 5

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 6

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 7

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 8

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 10

Opis diapozitiva:

WAV Wav - obliko zvoka dobimo z digitalizacijo oziroma vzorčenjem kontinuiranega zvočnega vala (angleško wave - val), natančneje analognega zvočnega signala. Pri digitalizaciji posebna naprava - analogno-digitalni pretvornik (ADC) - meri amplitudo valov v rednih intervalih s hitrostjo nekaj tisoč meritev na sekundo in shrani izmerjene vrednosti v datoteko Wave. Imenujejo se vzorci (v angleščini sample, od tod tudi drugo ime za vzorčenje - sampling). To je Microsoftova datoteka RIFF. Uporablja se v sistemu Windows. Zato je zelo "popularen". Podoben je AIFF, formatu Apple, ki se uporablja za shranjevanje visokokakovostnega zvoka instrumentov, ki se uporablja tudi na SGI. Je podoben, vendar ni združljiv.

Diapozitiv 11

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 12

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 15

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 16

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 18

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

Opis diapozitiva:

JPEG JPEG je pogosto uporabljena metoda stiskanja fotografij. Format datoteke, ki vsebuje stisnjene podatke, se običajno imenuje tudi JPEG; Najpogostejše končnice za takšne datoteke so .jpeg, .jfif, .jpg, .JPG ali .JPE. Vendar pa je .jpg najbolj priljubljena razširitev na vseh platformah. Format je format stiskanja z izgubo, zato je napačno misliti, da JPEG shranjuje podatke kot 8 bitov na kanal (24 bitov na slikovno piko). Po drugi strani pa se ta terminologija včasih uporablja, ker so stisnjeni in dekompresirani podatki JPEG običajno predstavljeni v formatu 8 bitov na kanal. Podprto je tudi stiskanje črno-belih poltonskih slik. Pri stiskanju se slika pretvori v barvni sistem YCbCr. Nato se slikovna kanala Cb in Cr, odgovorna za barvo, zmanjšata za 2-krat (na linearni lestvici). Že na tej stopnji je potrebno shraniti le četrtino informacij o barvi slike, redkeje pa je zmanjšanje barvnih informacij za 4-krat ali ohranitev velikosti barvnih kanalov, kakršna je. Število programov, ki podpirajo shranjevanje v tej obliki, je razmeroma majhno.Nato so barvni kanali slike, vključno s črno-belim kanalom Y, razdeljeni na bloke 8 x 8 slikovnih pik. Vsak blok je podvržen diskretni kosinusni transformaciji. Dobljeni koeficienti so kvantizirani in pakirani z uporabo Huffmanovih kod.

Diapozitiv 22

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 23

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 24

Opis diapozitiva:

1 od 23

Predstavitev na temo: Multimedijske tehnologije v izobraževanju

Diapozitiv št. 1

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št. 2

Opis diapozitiva:

Multimedija Multimedija (multimedia, iz angleškega multi - veliko in media - nosilec, okolje). Nebesedilne vrste informacij - avdio in video. Multimedija je skupek računalniških tehnologij, ki hkrati uporabljajo več informacijskih medijev: grafiko, besedilo, video, fotografijo, animacijo, zvočne učinke itd. Multimedijska tehnologija je skupek sodobnih sredstev avdio, televizijskih, vizualnih in virtualnih komunikacij, ki se uporabljajo v organizaciji postopek Multimedijski računalnik je računalnik, opremljen s strojno in programsko opremo, ki izvaja multimedijsko tehnologijo.

Diapozitiv št. 3

Diapozitiv št. 4

Opis diapozitiva:

Multimedijske tehnologije v izobraževanju Multimedijske tehnologije bogatijo učni proces, naredijo učenje učinkovitejše z vključevanjem večine učenčevih čutnih komponent v proces zaznavanja izobraževalnih informacij.Danes so multimedijske tehnologije eno od obetavnih področij informatizacije izobraževalnega procesa. V izboljšanju programske in metodološke podpore, materialne baze, pa tudi v obveznem izpopolnjevanju pedagoškega osebja vidimo možnost uspešne uporabe sodobnih informacijskih tehnologij v izobraževanju.Multimedijske in hipermedijske tehnologije združujejo zmogljive porazdeljene izobraževalne vire, lahko zagotovijo okolje za oblikovanje in manifestacijo ključnih kompetenc, kamor sodijo predvsem informacijske in komunikacijske. Multimedijske in telekomunikacijske tehnologije odpirajo bistveno nove metodološke pristope v splošnem izobraževalnem sistemu. Interaktivne tehnologije, ki temeljijo na multimediji, bodo rešile problem »provincializma« v podeželskih šolah, tako na podlagi internetnih komunikacij kot prek interaktivnih CD tečajev in uporabe satelitski internet v šolah.

Diapozitiv št. 5

Opis diapozitiva:

Multimedijske tehnologije v izobraževanju Multimedija je interakcija vizualnih in zvočnih učinkov pod nadzorom interaktivnega programsko opremo z uporabo sodobnih tehničnih in programsko opremo, združujejo besedilo, zvok, grafiko, fotografije, video v eni digitalni predstavitvi.Hipermedije so računalniške datoteke, povezane s hiperbesedilnimi povezavami za premikanje med večpredstavnostnimi objekti.Internetne tehnologije so privlačne za organiziranje računalniških razredov v šolah, vendar imajo prednosti, povezane z možnost pridobivanja ažurnih informacij, možnost organiziranja dialoga s skoraj celim svetom, imajo resne slabosti: to so težave pri delu z velikimi količinami informacij s slabimi komunikacijskimi linijami (in teh je največ v oddaljenih regijah in podeželskih območjih v Ruski federaciji), nezmožnost dela brez komunikacijskih linij. Te pomanjkljivosti odpravimo z uporabo optičnih zgoščenk, imenovanih CD ROM in DVD.Razpoložljivi programski izdelki, tudi že pripravljeni. elektronski učbeniki in knjige, pa tudi lastni razvoj, omogočajo učitelju, da poveča učinkovitost poučevanja. Internet postaja nepogrešljiv učiteljev pomočnik pri iskanju in pridobivanju informacij ter kot sredstvo komunikacije s sodelavci.

Diapozitiv št. 6

Opis diapozitiva:

Multimedija v splošnem srednješolskem izobraževanju Multimedija je učinkovita izobraževalna tehnologija zaradi svojih inherentnih lastnosti interaktivnosti, prilagodljivosti in integracije različne vrste izobraževalnih informacij, pa tudi zaradi zmožnosti upoštevanja individualnih značilnosti učencev in pripomogli k povečanju njihove motivacije. Zaradi tega lahko večina učiteljev uporablja multimedije kot osnovo svojega delovanja pri informatizaciji izobraževanja. Informatizacija izobraževanja je področje znanstvenega in praktičnega človekovega delovanja, katerega cilj je uporaba tehnologij in sredstev za zbiranje, shranjevanje, obdelavo in distribucijo informacij, zagotavljanje sistematizacije obstoječega znanja in oblikovanje novega znanja na področju izobraževanja za doseganje psihološki in pedagoški cilji usposabljanja in izobraževanja. Oglejmo si podrobneje zgoraj navedene lastnosti multimedije, ki to tehnologijo spreminjajo v polnopravno komponento informatizacije izobraževanja. Interaktivnost orodij za informatizacijo izobraževanja pomeni, da imajo uporabniki, običajno šolarji in učitelji, možnost aktivne interakcije s temi orodji. Interaktivnost pomeni prisotnost pogojev za izobraževalni dialog, katerega udeleženec je sredstvo informatizacije izobraževanja. Zagotavljanje interaktivnosti je ena najpomembnejših prednosti multimedije. Interaktivnost vam omogoča nadzor nad predstavitvijo informacij v določenih mejah: učenci lahko individualno spreminjajo nastavitve, preučujejo rezultate in se tudi odzovejo na zahteve programa o posebnih uporabniških nastavitvah. Učenci lahko nastavijo hitrost podajanja, število ponovitev in druge parametre, ki ustrezajo individualnim učnim potrebam. Iz tega lahko sklepamo o prilagodljivosti multimedijskih tehnologij.

Diapozitiv št. 7

Opis diapozitiva:

Prednosti in slabosti uporabe multimedije Multimedijske tehnologije vsak dan vse bolj prodirajo na različna področja izobraževalne dejavnosti. To olajšujejo zunanji dejavniki, povezani s široko informatizacijo družbe in potrebo po ustreznem usposabljanju šolarjev, ter notranji dejavniki, povezani s širjenjem sodobne računalniške opreme in programske opreme v splošnoizobraževalnih ustanovah, sprejetjem državnih in meddržavnih programov za informatizacijo. izobraževanja in nastanek potrebnih izkušenj v informatizaciji med vsemi več učitelji šole. V večini primerov uporaba multimedijskih orodij pozitivno vpliva na intenziviranje dela učiteljev, pa tudi na učinkovitost učenja šolarjev. Obenem bo vsak izkušen šolski učitelj potrdil, da glede na dokaj pogoste pozitivne učinke uvedbe informacijske tehnologije uporaba multimedijskih orodij v mnogih primerih ne vpliva na povečanje učinkovitosti poučevanja, v nekaterih primerih pa takšna uporaba ima negativen učinek. Očitno je, da je treba reševanje problemov ustrezne in upravičene informatizacije izobraževanja izvajati celovito in povsod.

Diapozitiv št. 8

Opis diapozitiva:

Prednosti in slabosti uporabe multimedije Učitelji naj razmislijo o dveh možnih smereh uvajanja multimedije v izobraževalni proces. Prvi od njih je posledica dejstva, da so takšna sredstva vključena v izobraževalni proces kot "podporna" sredstva v okviru tradicionalnih metod zgodovinsko uveljavljenega šolskega izobraževalnega sistema. V tem primeru multimedijski viri delujejo kot sredstvo za intenziviranje izobraževalnega procesa, individualizacijo učenja in delno avtomatizacijo rutinskega dela učiteljev, povezanega z beleženjem, merjenjem in ocenjevanjem znanja učencev. Uvedba multimedijskih virov v okviru druge smeri vodi do spremembe vsebine izobraževanja, revizije metod in oblik organizacije izobraževalnega procesa v šoli ter izgradnje celostnih tečajev, ki temeljijo na uporabi vsebin sredstva v posam akademske discipline. Znanje, sposobnosti in spretnosti se v tem primeru ne obravnavajo kot cilj, ampak kot sredstvo za razvoj študentove osebnosti. Uporaba multimedijskih tehnologij bo upravičena in bo vodila k večji učni učinkovitosti, če bo taka uporaba ustrezala posebnim potrebam srednješolskega izobraževalnega sistema, če je popolno učenje brez uporabe ustrezne informacijske tehnologije nemogoče ali oteženo. Očitno je, da se mora vsak učitelj seznaniti z več skupinami takšnih potreb, ki so določene tako glede na sam izobraževalni proces kot tudi glede na druga področja učiteljevega delovanja.

Diapozitiv št. 9

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št. 10

Opis diapozitiva:

Specializirana multimedijska orodja Praviloma večina učiteljev in učencev, ki jih nekako poznajo računalniška oprema, se nedvomno uvršča med strojna multimedijska orodja Akustični sistemi(stolpci), zvočna kartica(plošča) računalnika, mikrofon, posebna računalniška video kamera in po možnosti igralna palica. Vse te naprave so dejansko običajni sestavni deli multimedijske opreme, so precej enostavne za uporabo, imajo dokaj jasen namen in ne potrebujejo podrobnega opisa v tej spletni publikaciji. Precej bolj zanimiva so lahko specializirana multimedijska orodja, katerih glavni namen je povečati učinkovitost učenja. Med taka sodobna sredstva je treba najprej vključiti interaktivne multimedijske table. Programsko-strojni paket »Interaktivna tabla« je sodobno multimedijsko orodje, ki ima z vsemi lastnostmi klasične šolske table večje zmožnosti grafičnega komentiranja slik na zaslonu; omogoča nadzor in spremljanje dela vseh učencev v razredu hkrati; naravno (s povečanjem pretoka predstavljenih informacij) povečati obremenitev študenta v razredu; zagotoviti ergonomsko usposabljanje; ustvariti nove motivacijske predpogoje za učenje; izvajati usposabljanje na podlagi dialoga; poučevanje z uporabo intenzivnih metod z uporabo metod primerov.

Diapozitiv št. 11

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št. 12

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št. 13

Opis diapozitiva:

Virtualna resničnost Razvoj sodobnih multimedijskih orodij omogoča izvajanje izobraževalne tehnologije na bistveno novi ravni, pri čemer za te namene uporablja najnaprednejše tehnične inovacije, ki omogočajo zagotavljanje in obdelavo informacij različnih vrst. Ena najsodobnejših multimedijskih orodij, ki prodirajo na področje izobraževanja, so različna modelirna orodja in orodja, katerih delovanje temelji na tehnologijah, imenovanih virtualna resničnost. Virtualni objekti ali procesi vključujejo elektronski modeli tako resnične kot namišljene predmete ali procese. Pridevnik virtualni se uporablja za poudarjanje značilnosti elektronskih analogij izobraževalnih in drugih predmetov, predstavljenih na papirju in drugih oprijemljivih medijih. Poleg tega ta lastnost pomeni prisotnost vmesnika, ki temelji na multimedijskih tehnologijah, ki simulira lastnosti realnega prostora pri delu z analognimi elektronskimi modeli. Navidezna resničnost so multimedijska orodja, ki zagotavljajo zvočne, vizualne, tipne in druge vrste informacij ter ustvarjajo iluzijo uporabnika, ki vstopa in je prisoten v stereoskopsko predstavljenem virtualnem prostoru, uporabnikovo gibanje glede na objekte tega prostora v realnem času. sistemi " navidezna resničnost"zagotavljajo neposreden" takojšen "stik med osebo in okoljem. V najnaprednejših od njih se lahko učitelj ali učenec z roko dotakne predmeta, ki obstaja le v pomnilniku računalnika, z rokavico, napolnjeno s senzorji. V drugih primerih , lahko predmet, prikazan na zaslonu, "obrnete" in ga pregledate na hrbtni strani. Uporabnik lahko "stopi" v virtualni prostor, oborožen z "informacijsko obleko", "informacijsko rokavico", "informacijskimi očali" (očala -monitorji) in druge naprave.

Diapozitiv št. 14

Opis diapozitiva:

METODE ZA RAZVOJ KOGNITIVNE DEJAVNOSTI ŠTUDENTOV Z UPORABO MULTIMEDIJSKIH SREDSTEV Poučevanje šolarjev o uporabi multimedijskih virov, tako pri študiju šolskih disciplin kot v poznejših poklicnih dejavnostih, mora temeljiti na metodah aktivnega učenja in metodah za razvoj kognitivne dejavnosti študentov. Znano je, da se pri poučevanju v šoli uporabljajo različne metode. V večini primerov poučevanje temelji na principu reprodukcije informacij, ki jih je predhodno posredoval učitelj. Posledično pri mnogih učencih prevladuje le reproduktivno mišljenje. To postane ovira za hitro in samostojno dojemanje novega znanja in zato ne zagotavlja možnosti za intelektualno rast. Poleg tega so posebnosti učenja z uporabo multimedijskih tehnologij povezane s preživljanjem večine učnega časa za računalnikom, kar ne prispeva k razvoju monološkega govora. Obstajajo metode aktivnega učenja, ki učence spodbujajo, da postanejo aktivni udeleženci učnega procesa in ne le pasivno absorbirajo informacije, ki jih prejmejo od učitelja. Najpogostejša učna metoda je razlagalno-ilustrativna, pri kateri je glavna pozornost usmerjena v podajanje znanja v določenem sistemu, v vizualni in dostopni obliki, od enostavnega do kompleksnega. Učitelj z različnimi sredstvi posreduje že pripravljene informacije, učenci pa te informacije zaznajo, razumejo in zapišejo v spomin. Hkrati si vsak učitelj prizadeva najprej prenesti potrebno gradivo in doseči moč njegove asimilacije. Da bi učenci pridobili spretnosti in spretnosti, učitelj s sistemom nalog organizira dejavnosti šolarjev za večkratno reprodukcijo znanja, ki so ga pridobili, in metod dejavnosti, ki so jih videli. Učitelj daje naloge, učenci pa jih opravljajo – rešujejo podobne probleme, t.j. izvajati večkratno ponavljanje podobnih dejanj. Reprodukcija in ponavljanje metode dejavnosti po nalogah učitelja sta glavna značilnost metode, imenovane reproduktivna. Razlagalno-ilustrativna in reproduktivna metoda se razlikujeta po tem, da učence bogatita z znanjem, spretnostmi in veščinami, oblikujeta njihove temeljne miselne operacije (analizo, sintezo, abstrakcijo itd.), vendar ne zagotavljata razvoja učenčevih ustvarjalnih sposobnosti, ne dopuščata. načrtno in načrtno oblikovati. Dejavnost učencev je zaznavanje, razumevanje in pomnjenje novih informacij.

Diapozitiv št. 15

Opis diapozitiva:

METODE ZA RAZVIJANJE SPOZNAVNE DEJAVNOSTI UČENCEV Z UPORABO MULTIMEDIJEV Tradicionalno podajanje učnega gradiva je eden najbolj ekonomičnih načinov prenosa znanja na učence. Učinkovitost te metode je bila preverjena z dolgoletno prakso in si je pridobila trdno mesto v šolah vseh držav, na vseh stopnjah izobraževanja. Toda te metode ne bi smeli uporabljati pretirano in po nepotrebnem. Uporabiti je treba tudi druge učne metode. Te besede je treba najprej pripisati učenju z uporabo multimedije. Z organizacijo predstavitve učnega gradiva učitelj vpliva na aktivacijo kognitivne dejavnosti učencev, vendar je ta vpliv posreden. Med poukom se vsi učenci ne vključijo v aktivno kognitivno dejavnost. Za namensko vplivanje na to dejavnost obstajajo metode aktivnega učenja. Samo ime vsebuje bistvo metode - ne preprosto pomnjenje, temveč aktivno intelektualno dejavnost študentov. Če pri pouku dela le učitelj, so učenci pasivni, tj. nedejaven, ravnodušen, brezbrižen do vsega, kar se dogaja v razredu, tak pouk nima vrednosti. Pri uporabi multimedijskih virov si je treba prizadevati za takšno organizacijo kognitivne dejavnosti za asimilacijo vsebine, v kateri učenci ne le pridobijo nova znanja in spretnosti, temveč tudi dosežejo visoko stopnjo razvoja svojih kognitivnih moči. Študent mora biti vključen v kognitivno dejavnost, ki je usmerjena v doseganje cilja, ki združuje učitelja in učenca - oblikovanje ustvarjalne osebnosti. Naloga vsakega učitelja je, da mlade nauči ustvarjalnega razmišljanja, jih pripravi na življenje, na praktično delo. Ustvarjalno razmišljanje pride v poštev pri reševanju problemov. Smer in raven dejavnosti v veliki meri določata študentov sistem potreb in motivov. To je tisto, kar človeka spodbuja, da si zastavi probleme in se osredotoči na njihovo reševanje. Zato je razvoj študentove osebnosti kot bodočega specialista odvisen predvsem od njegovih potreb in motivov. Potreba je tista, ki spodbuja kognitivno aktivnost. Razmerje med različnimi motivi določa izbiro vsebine izobraževanja, posebnih oblik in metod poučevanja ter pogoje za organizacijo celotnega procesa oblikovanja aktivne ustvarjalne osebnosti.

Diapozitiv št. 16

Opis diapozitiva:

METODE ZA RAZVIJANJE SPOZNAVNE DEJAVNOSTI UČENCEV Z UPORABO MULTIMEDIJEV Ločimo lahko dve veliki skupini motivov: motive za dosežke in kognitivne motive. S kognitivno motivacijo neznano novo znanje sovpada s ciljem kognitivne dejavnosti, tj. človeka zanimata proces in vsebina tega, kar se uči. Z motivacijo za dosežke je kognitivna dejavnost sredstvo za doseganje cilja, ki je zunaj te kognitivne dejavnosti, tj. človeka zanima rezultat, ki ga lahko dobi kot rezultat nekega kognitivnega napora, na primer pozitivna ocena. V pedagogiki in psihologiji je dokazano, da na oblikovanje osebnosti in njen duševni razvoj nenehno in trajnostno vpliva znanje, ki temelji na kognitivnem interesu. Razvoj kognitivne motivacije bistveno poveča aktivnost učencev in učinkovitost učnega procesa. Prav tako je kognitivna motivacija osnova za razvoj človekovih nagnjenj. Kognitivna motivacija prispeva k rekonfiguraciji duševnih procesov zaznavanja, spomina, mišljenja in drugih človeških sposobnosti, ki prispevajo k izvajanju dejavnosti, ki je vzbudila zanimanje. V našem primeru bi lahko bila takšna dejavnost učenčevo rokovanje z multimedijskimi viri. V procesu oblikovanja kognitivnega motiva se pojavi orientacija, posodabljajo se obstoječe znanje in metode dejavnosti učencev, aktivnost se prilagaja glede na primerjavo doseženega rezultata s ciljem, izvaja se voljni napor. Vendar je izobraževalni sistem usmerjen predvsem v spodbujanje motivacije za dosežke: dobra ocena, uspešno opravljeni izpiti itd. Kadar je učenčeva primarna skrb akademski dosežek, se težišče njegovih prizadevanj premakne od »proizvajanja znanja« k »proizvajanju ocen«. A kljub temu se pri učenju ne moremo odreči motivaciji za dosežke. Treba ga je postaviti v službo kognitivne motivacije, pri tem pa upoštevati glavno stvar - celovit razvoj študentove osebnosti.

Diapozitiv št. 17

Opis diapozitiva:

METODE ZA RAZVIJANJE SPOZNAVNE DEJAVNOSTI UČENCEV Z UPORABO MULTIMEDIJEV Z uporabo oblik in metod aktivnega učenja se ustvarjajo možnosti za razvijanje spoznavne motivacije pri učencih. Metode aktivnega učenja v kombinaciji z uporabo multimedije pomagajo spremeniti vlogo učenca, ki ga spreminja iz pasivnega poslušalca v aktivnega udeleženca učnega procesa. Njegova dejavnost se kaže v samostojnem iskanju virov, sredstev in metod za reševanje določenega problema, v pridobivanju znanja, potrebnega za dokončanje praktične naloge. Problemsko učenje in samostojno delo sta glavna sredstva za izboljšanje učenja šolarjev. Ta metoda ima poleg prisilne aktivnosti tudi visoko stopnjo vpletenosti. Vse to razvija željo po znanju in vzbuja zanimanje za predmet, ki se preučuje. Sprva se zanimanje začne z radovednostjo, nato se razvije v vedoželjnost in na najvišji stopnji razvoja v navado sistematičnega miselnega dela. Kognitivni interes ima zelo močno motivacijsko silo: človeka prisili, da si aktivno prizadeva za znanje, da aktivno išče načine in načine za zadovoljevanje svoje potrebe po znanju. Prisotnost stalnega zanimanja za učenje med šolarji ustvarja pogoje, v katerih so njihova notranja prizadevanja skladna z zunanjimi vplivi učitelja, kar zagotavlja optimalno raven aktivnosti v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih učencev z uporabo multimedijskih virov. Govoriti o možne metode Pri iskanju multimedijskih informacij se je treba spomniti, da je vsak človek po naravi raziskovalec. Njegova iskalna dejavnost je odkrivanje značilnosti, lastnosti in značilnosti pojavov in predmetov zunanjega okolja, določanje njihovega bistva in vsebine, ocenjevanje njihove vloge in pomena. Na podlagi prejetih informacij si postavlja cilje in razvija programe delovanja. Človekova kognitivna dejavnost poteka v pogojih aktivnega predvidevanja zaznavanja in refleksije okoliškega sveta, reševanja različnih problemskih situacij, brez katerih ni mogoče doseči zastavljenega cilja. Aktivno učenje temelji na načelu neposrednega sodelovanja, ki zavezuje učitelja, da je vsak učenec udeleženec izobraževalnega procesa, aktiven, ki išče načine in načine za reševanje preučenega. vadba težave.

Diapozitiv št. 18

Opis diapozitiva:

MULTIMEDIJA IN IZOBRAŽEVALNA IGRA Multimedijske tehnologije in ustvarjeni multimedijski viri se lahko uporabljajo za izvajanje različnih učnih metod. Nekatere izmed metod, pri katerih lahko uporaba multimedije doseže največji pedagoški učinek, so razne igre, ki se uporablja v izobraževalnem procesu. Obstoječe šolske discipline so si zadale nalogo, da učencem ne le posredujejo določene informacije in jih naučijo, kako ravnati v določenih, najpogostejših situacijah, temveč tudi vzbuditi zanimanje za poglobljeno ali samostojno študijo predmeta. To zanimanje je ena od oblik manifestacije povečane kognitivne aktivnosti šolarjev. Povsem očitno je, da njegovo povečanje prispeva k poglobljenemu študiju disciplin. Tako je povečanje kognitivne dejavnosti v razredu pozitiven trend v vseh pogledih. K temu aktivno prispeva uvajanje didaktičnih iger z uporabo multimedijskih virov v vsakodnevno prakso. Veliko iger ima element učenja. Pri nekaterih igrah je to bolj, pri drugih manj izrazito. Obstajajo številne igre, namenjene razvoju pozornosti, inteligence in posredovanju novih informacij. Kot vsako intelektualno delo tudi učenje hitro povzroči utrujenost, zmanjšano koncentracijo in sposobnost zaznavanja informacij. Mehansko učenje snovi, nabijanje, ki se pogosto izvaja v šolah, povzroča utrujenost, odpor do učenja in sčasoma lahko povzroči reakcijo zavrnitve. Hkrati pa obstaja dokaj preprost, malo naporen način, kako narediti proces pridobivanja znanja zanimiv. To je tako imenovana didaktična igra. Učenec med igro neopazno opravlja tiste naloge in dela, ki se mu običajno zdijo dolgočasna, nezanimiva in težka. Uporaba multimedijskih virov vam omogoča, da naredite takšne igre bolj živahne, živahne in zanimive. Obstajajo izobraževalne igre, katerih izvajanje postane nemogoče brez uporabe multimedijskih tehnologij.

Diapozitiv št. 19

Diapozitiv št. 20

Diapozitiv št. 21

Opis diapozitiva:

MULTIMEDIJE PRI SAMOSTOJNEM DELU UČENCEV Uporaba multimedijskih tehnologij lahko bistveno spremeni samostojno izobraževalno delo učencev in poveča njegovo učinkovitost. Med študijem je potrebno, da šolarji razvijejo močno potrebo po samostojnem študiju znanstvene, izobraževalne in metodološke literature, potrebo po uporabi sodobnih multimedijskih virov, ki so večinoma objavljeni na internetu. Za to mora biti študent postavljen v situacijo potrebe po lastni kognitivni dejavnosti. Zato je v sistemu splošnega srednjega izobraževanja pomembna organizacija učinkovitega samostojnega dela šolarjev. Ker je raznolikost obstoječih klasifikacij vrst samostojne dejavnosti študentov precej velika, bomo upoštevali le klasifikacijo glede na stopnjo kognitivne neodvisnosti šolarjev. Reprodukcija samostojnega dela po modelu. Tovrstno delo se izvaja na podlagi vzorca, ki se lahko uporablja kot različni multimedijski viri. Kognitivna samostojna dejavnost šolarjev se kaže v prepoznavanju, razumevanju, pomnjenju in prilagajanju znane metode novi nalogi. Namen takšnega dela je utrjevanje metod izvajanja nalog, oblikovanje spretnosti in spretnosti, njihovo močno utrjevanje ter ustvarjanje podlage za opravljanje nalog na višji ravni kognitivne aktivnosti in samostojnosti. Podobna dela se lahko dodelijo v obliki samostojnega dela z multimedijskimi viri, ki jih izbere učitelj, opombe o učnih urah o izbiri in sistematizaciji učnega multimedijskega gradiva.

Diapozitiv št. 22

Opis diapozitiva:

MULTIMEDIJE PRI SAMOSTOJNEM DELU DIJAKOV Hevristično samostojno delo. Tovrstno samostojno delo vsebuje kognitivne naloge, ki od študenta zahtevajo analizo neznane situacije in pridobivanje potrebnih multimedijskih informacij. Pri delu hevrističnega tipa se študentova kognitivna aktivnost in neodvisnost izražata v posplošitvah, ki jih naredi pri analizi problemske situacije in iskanju načinov za rešitev problema. Kot rezultat izpolnjevanja takšnih nalog šolarji pridobijo izkušnje pri iskalnih dejavnostih in obvladajo elemente ustvarjalnosti. Ustvarjalno (raziskovalno) samostojno delo. Samostojno delo te vrste vključuje neposredno sodelovanje študenta pri ustvarjanju novega znanja z uporabo multimedijskih informacij. Študent mora samostojno izbrati sredstva in metode za reševanje problemov, s katerimi se sooča, določiti in izbrati znanje in multimedijske vire, potrebne za dokončanje naloge. Samostojno delo zadnjih dveh vrst je priporočljivo izvajati v obliki projektov. Eden najpogostejših pristopov k izvedbi samostojno učenje ki temeljijo na obsežni uporabi multimedijskih informacij, so kompleksne tehnologije primerov. Takšne tehnologije temeljijo na neodvisnem študiju tiskanih in večpredstavnostnih izobraževalnih gradiv, ki jih študent dobi v posebni obliki (obliki primera). V tem primeru je pomembna vloga tradicionalnega pouka v razredu. Pri tem je pogosto poudarek na aktivnem delu šolarjev v skupinah s posebej usposobljenimi učitelji.

Diapozitiv št. 23

Opis diapozitiva:

MULTIMEDIJE PRI SAMOSTOJNEM DELU DIJAKOV Uporabljajo se podobne tehnologije računalniška omrežja in v njih objavljeni multimedijski viri za posvete, konference, dopisovanje in zagotavljanje šolarjem izobraževalnih in drugih informacij iz elektronskih knjižnic, baz podatkov in sistemov elektronske administracije izobraževalnih ustanov. Pomembna prednost pri tem uporabljenih multimedijskih tehnologij je možnost hitrejšega usmerjanja in izobraževanja šolarjev v procesu komunikacije z učiteljem in razredom. Na splošno je uvedba tehnologije primerov v izobraževalni proces primeren način za prehod na večji obseg samostojnega učenja za šolarje, povezan z željo po ohranitvi in ​​uporabi bogatih možnosti tradicionalnih učnih metod v sistemu splošnega srednjega izobraževanja. Posebnosti multimedijskih gradiv, ki se uporabljajo pri samostojnem učenju v okviru opisanih metod, so: popolnost in celovitost sistematično organiziranega nabora multimedijskih gradiv, ki šolarjem omogoča samostojno celovito študijsko disciplino v pogojih morebitnega zmanjšanja neposrednega učenja. soočajo se s stiki z učiteljem in ločitvijo od tradicionalnih šolskih knjižnic; pomembna interaktivnost vseh multimedijskih sredstev, ki nakazujejo in spodbujajo aktivno samostojno delo šolarjev; možna usmeritev v poklicne dejavnosti študentov (zlasti za specializirano usposabljanje) Kljub možnemu povečanju samostojnega učenja je pomemben element tovrstnih tehnologij tradicionalni pouk iz oči v oči v šolah, ki se izvaja tudi z uporabo multimedijskih tehnologij. Takšne dejavnosti bi morale biti zasnovane za praktično uporabošolarji različna znanja spretnosti, pridobljena med samostojno učenje in razumevanje velikih samostojnih blokov učne snovi.

MULTIMEDIJA

Koncept multimedijskih podatkov.

Formati avdio in video datotek. Multimedijski predvajalniki

Kaj je multimedija

• Multimedija je programski izdelek, ki vsebuje slike, besedila in podatke, ki jih spremlja zvok, video, animacija in drugi vizualni učinki, opremljen pa je tudi z interaktivnim vmesnikom s krmilniki

Sestavni deli multimedijskega izdelka

• besedilo
• zvok
• video
• animacija
• Slike
• interaktivni elementi

Koncept kodeka

• Kodek– program, ki pretvori podatkovni tok ali signale za njihovo nadaljnjo uporabo.

• Kodeki lahko kodirajo in dekodirajo multimedijske podatke.

• Multimedijski podatki se prenašajo s tehnologijo pretakanja videa in zvoka, ki prenaša video podatke v realnem času v obliki neodvisnih blokov v neprekinjenem toku.

Formati za shranjevanje zvoka

• mp3 – zagotavlja visoko stopnjo stiskanja podatkov in omogoča ustvarjanje majhnih datotek
• wma - licenčni format Microsoft , podpira format digitalni sistem upravljanje avtorskih pravic

Formati za shranjevanje video slik

• mpeg– video datoteke s končnicami mpg, mpeg, mp4(pri shranjevanju omogočite stiskanje video informacij Visoka kvaliteta slike)
• wmf- video datoteke s končnicami wmf, asf za Windows Universal Player

Posode za medije– format, ki omogoča shranjevanje multimedijskih podatkov različnih vrst v eno datoteko

• wav– zasnovan za shranjevanje nestisnjenega zvoka, zvok visoke kakovosti, velika glasnost, ki se uporablja v digitalnih diktafonih
• avi– združuje nestisnjene ali kodirane avdio in video datoteke z različnimi kodeki, ena datoteka največ 4 GB
• mov– povezuje video tokove, kodirane na različne načine

Formati Flash

swf– vsebuje računalniška grafika, animacija, interaktivni elementi

Multimedijski formati

pretočni mediji vsebniki posnetki Flash

avdio video- avi swf

formati formati wav

mp3 mpeg mov

wma wmf flv

• Pravi igralec - prikazuje zvok in video večine pretočnih formatov, zapisuje zvočne datoteke na CD v analogni obliki

www.real.com

• QuickTimePlayer– standardni predvajalnik za osebni računalnik z operacijskim sistemom Mac OS X

www.apple.com / Hitri čas /

• WinAmp– univerzalni multimedijski predvajalnik

www.winamp. com / igralec

• Medijski predvajalnik Klasična – brezplačen igralec, ki prikazuje široko paleto avdio in video datotek

• Windows Media Player– vključeno v OS Windows, prikazuje avdio in video datoteke večine formatov

• Medijski predvajalnik VLC je brezplačen odprtokodni večpredstavnostni predvajalnik, ki predvaja večino večpredstavnostnih datotek, kot tudi DVD-je, avdio CD-je, VCD-je in različne protokole pretakanje.

• KMPlayer - podpira veliko avdio/video formatov in ne zahteva namestitve kodekov.

Programska oprema za pretvorbo videa

AVC (kateri koli video pretvornik)

»Multimedijske predstavitve« - Ustvarite motivacijo za učenje. Uporabimo lahko multimedijsko predstavitev: Trojni didaktični namen lekcije. Izboljšanje produktivnosti pouka. 3. Multimedijske lekcije pomagajo rešiti naslednje didaktične naloge: Značilnosti te metodološke tehnike. Predstavitev zmogljivosti računalnika, ne samo kot sredstva za igranje.

"Multimedia" - To pomeni, da je zvok v pomnilniku računalnika shranjen v diskretni obliki," to je v obliki številk. Načelo delovanja fonografa je naslednje. Neprekinjene električne vibracije, ki prihajajo iz mikrofona, se pretvorijo v številčno zaporedje. Predstavitev rezultatov računalniške simulacije. Mikrofon se uporablja za vnos zvoka v računalnik.

“Uporaba multimedijskih tehnologij” - Uporaba multimedijskih tehnologij pri poučevanju zgodovinskih in družboslovnih disciplin. Multimedijski učbenik. Sestava skupine: Avtonomova A.R. Salmina E.G. Gaifullina G.T. Abzalova S.R. Multimedijski učbenik. Izbor in predstavitev ilustrativnega gradiva, diapozitivov, avdio, video fragmentov.

“Multimedijske predstavitve lekcij” - Bistvo novih informacijskih tehnologij: Razvoj scenarija za multimedijsko predstavitev. Faze priprave multimedijske predstavitve: Samostojna izvedba. BH je skupna višina trikotnikov ABC in ABC1. Metode uporabe multimedijskih predstavitev. Izobraževalne predstavitve. l. Vrste predstavitev. Pomemben problem je oblikovanje okvirjev (prosojnic), prikazanih na zaslonu.

“Multimedia” - Pojav digitalnih video kamer je omogočil takojšen sprejem signala v digitalni obliki. Programski izdelki za urejanje videa. Na žalost je nemogoče našteti vse, osredotočili se bomo le na najpogostejše programe. 6. Multimedijske tehnologije. Mreg 1. Multimedijski računalnik. Multimedijska strojna oprema.

"Multimedijska lekcija" - Multimedijske lekcije MASTER CLASS. Učitelj ima možnost narediti pouk bogatejši, produktivnejši in čustveno bogatejši. Dejansko večino informacij prejmemo vizualno. Ko pridejo v šolo, me otroci vprašajo: »Kaj bo danes novega? Prišli smo že do osnovne šole. Bozhanova Svetlana Vasilievna, učiteljica osnovne šole najvišje kategorije.

V temi je skupno 13 predstavitev

"Informacijske tehnologije v izobraževanju" - Iskanje informacij. »Izobraževanje se je tehnološko tako malo spremenilo v zadnjih 100 letih ... Podpora učenju. Maksimalna interaktivnost. Kakovost tradicionalnega izobraževanja. Natančna identifikacija konteksta. Nemožnost popolnega preverjanja. Jasni testi. Elektronsko izobraževanje. Za 1 kos ni omejitev.

"Multimedijske predstavitve" - ​​Izboljšanje produktivnosti pouka. Sistematizirati pridobljeno znanje. Možnost uporabe multimedijske predstavitve na različnih stopnjah pouka. Asimilirati osnovno znanje po temi. Univerzalno orodje za delo. Značilnosti te metodološke tehnike. Multimedijsko predstavitev lahko uporabimo:

"Informacijske tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah" - Interaktivne risbe. Izobraževalne igre in izobraževalni programi. Video posnetki. Programi - simulatorji, testni programi. Interaktivne metode". Nova klasifikacija metode (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Animacije so kratke. Smeri v računalniški tehnologiji. Uporaba interaktivne table. Interaktivni sistem glasovanja in testiranja VOTUM.

“Interaktivne oblike učenja” - Učinkovitost razprave. Kratke značilnosti laboratorijsko delo. Poslovne igre in igre vlog. Metoda samostojnega dela. Prebujanje zanimanja učencev. Inovativna metoda za reševanje težav. Določanje finosti mletja. Brainstorm. Estetska vzgoja dijaka. Diskusija. Interaktivno usposabljanje.

“Informacijska kompetenca učiteljev” - Pet glavnih smeri korenitih sprememb v izobraževalnem sistemu. Internetni viri za vsakogar. Internetni viri za matematike. Faze razvoja. Internetni viri za biologe. Informacijska kultura. Informatizacija. Internetni viri za zgodovinarje. Naloga za skupine. Informacijska usposobljenost učitelja.

“IKT pri pouku” - Motivacija učiteljev. Načrtovanje pedagoškega procesa. Projektna metoda je učinkovito sredstvo za pridobivanje sodobne izobrazbe. Informacijska tehnologija. Šolski in medšolski projekt. Oblikovalec lekcije. V pravi kulturi nič ne umre... Vrste ključnih kompetenc (generalizacija). Svetovna umetnost.

V temi je skupno 33 predstavitev