Bild 1

Bildbeskrivning:

Bild 2

Bildbeskrivning:

Bild 3

Bildbeskrivning:

Bild 4

Bildbeskrivning:

Bild 5

Bildbeskrivning:

Bild 6

Bildbeskrivning:

Bild 7

Bildbeskrivning:

Bild 8

Bildbeskrivning:

Bild 9

Bildbeskrivning:

Bild 10

Bildbeskrivning:

WAV Wav - ljudets form erhålls genom att digitalisera, eller sampling, en kontinuerlig ljudvåg (engelska vågen - våg), närmare bestämt en analog ljudsignal. Vid digitalisering mäter en speciell enhet - en analog-till-digital-omvandlare (ADC) - vågamplituden med jämna mellanrum med en hastighet av flera tusen mätningar per sekund och lagrar de uppmätta värdena i en Wave-fil. De kallas samples (på engelska sample, därav ett annat namn för sampling - sampling). Detta är en Microsoft RIFF-fil. Det används på Windows. Därför är det väldigt "populärt". Det liknar AIFF, ett Apple-format som används för att lagra instrumentljud av hög kvalitet, som också används på SGI. Det är liknande, men inte kompatibelt.

Bild 11

Bildbeskrivning:

Bild 12

Bildbeskrivning:

Bild 13

Bildbeskrivning:

Bild 14

Bildbeskrivning:

Bild 15

Bildbeskrivning:

Bild 16

Bildbeskrivning:

Bild 17

Bildbeskrivning:

Bild 18

Bildbeskrivning:

Bild 19

Bildbeskrivning:

Bildbeskrivning:

JPEG JPEG är en mycket använd metod för fotokomprimering. Filformatet som innehåller komprimerad data brukar också kallas JPEG; De vanligaste tilläggen för sådana filer är .jpeg, .jfif, .jpg, .JPG eller .JPE. Men av dessa är .jpg det mest populära tillägget på alla plattformar. Formatet är ett förlustformat komprimering, så det är felaktigt att tänka på JPEG som att lagra data som 8 bitar per kanal (24 bitar per pixel). Å andra sidan, eftersom JPEG-komprimerade och dekomprimerade data vanligtvis representeras i 8-bitars-per-kanal-format, används ibland denna terminologi. Komprimering av svartvita halvtonsbilder stöds också. När bilden är komprimerad konverteras den till YCbCr-färgsystemet. Därefter reduceras bildkanalerna Cb och Cr, ansvariga för färg, med 2 gånger (på en linjär skala). Redan i detta skede är det nödvändigt att endast lagra en fjärdedel av informationen om bildens färg. Mindre vanligt är att minska färginformationen med 4 gånger eller behålla storleken på färgkanalerna som den är. Antalet program som stöder lagring i denna form är relativt litet. Därefter delas färgkanalerna i bilden, inklusive den svartvita Y-kanalen, in i block om 8 gånger 8 pixlar. Varje block genomgår en diskret cosinustransform. De resulterande koefficienterna kvantiseras och packas med hjälp av Huffman-koder.

Bild 22

Bildbeskrivning:

Bild 23

Bildbeskrivning:

Bild 24

Bildbeskrivning:

1 av 23

Presentation om ämnet: Multimediateknik inom utbildning

Bild nr 1

Bildbeskrivning:

Bild nr 2

Bildbeskrivning:

Multimedia Multimedia (multimedia, från engelskan multi - mycket och media - bärare, miljö). Icke-text typer av information - ljud och video. Multimedia är en uppsättning datorteknologier som samtidigt använder flera informationsmedier: grafik, text, video, fotografi, animation, ljudeffekter etc. Multimediateknik är en uppsättning moderna metoder för ljud, tv, visuell och virtuell kommunikation som används i organisationen bearbeta . Multimediadator är en dator utrustad med hårdvara och mjukvara som implementerar multimediateknik.

Bild nr 3

Bild nr 4

Bildbeskrivning:

Multimediateknik inom utbildning Multimediateknik berikar inlärningsprocessen, gör lärandet mer effektivt genom att involvera de flesta av elevens sensoriska komponenter i processen att uppfatta utbildningsinformation. Idag är multimediateknik ett av de lovande områdena för informatisering av utbildningsprocessen. Genom att förbättra mjukvara och metodiskt stöd, materialbas, såväl som i obligatorisk avancerad utbildning av lärarpersonal, ser vi möjligheten till framgångsrik tillämpning av modern informationsteknik inom utbildning. Multimedia- och hypermediatekniker integrerar kraftfulla distribuerade utbildningsresurser; de kan tillhandahålla en miljö för bildning och manifestation av nyckelkompetenser, som i första hand innefattar information och kommunikation. Multimedia- och telekommunikationstekniker öppnar för fundamentalt nya metodologiska tillvägagångssätt i det allmänna utbildningssystemet. Interaktiv teknik baserad på multimedia kommer att lösa problemet med "provinsialism" i landsbygdsskolor, både på grundval av Internetkommunikation och genom interaktiva CD-kurser och användning av satellit internet i skolor.

Bild nr 5

Bildbeskrivning:

Multimediateknik inom utbildning Multimedia är samspelet mellan visuella och ljudeffekter under kontroll av en interaktiv programvara med hjälp av modern teknisk och programvara, de kombinerar text, ljud, grafik, foton, video i en digital representation. Hypermedia är datorfiler länkade via hypertextlänkar för att flytta mellan multimediaobjekt. Internetteknologier är attraktiva för att organisera datorklasser i skolor, men har fördelar, förknippade med möjligheten att få aktuell information, möjligheten att organisera en dialog med nästan hela världen, de har allvarliga nackdelar: det här är svårigheter när man arbetar med stora mängder information med dåliga kommunikationslinjer (och det finns majoriteten av dem i avlägsna regioner och landsbygdsområden i Ryska federationen), oförmågan att arbeta utan linjekommunikation. Dessa brister elimineras genom att använda optiska cd-skivor, så kallade CD-ROM- och DVD-skivor. Tillgängliga mjukvaruprodukter, inklusive färdiga sådana. elektroniska läroböcker och böcker, såväl som deras egen utveckling, gör det möjligt för läraren att öka effektiviteten i undervisningen. Internet håller på att bli en oumbärlig lärarassistent för att söka och få information och som ett sätt att kommunicera med kollegor.

Bild nr 6

Bildbeskrivning:

Multimedia i allmän gymnasieutbildning Multimedia är en effektiv pedagogisk teknik på grund av dess inneboende egenskaper av interaktivitet, flexibilitet och integration olika typer pedagogisk information, samt på grund av förmågan att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper och bidra till att öka deras motivation. På grund av detta kan de flesta lärare använda multimedia som grund för sina aktiviteter för att informatera utbildning. Informatisering av utbildning är ett område av vetenskaplig och praktisk mänsklig aktivitet som syftar till att använda teknik och medel för att samla in, lagra, bearbeta och distribuera information, säkerställa systematisering av befintlig kunskap och bildandet av ny kunskap inom utbildningsområdet för att uppnå psykologiska och pedagogiska mål för träning och utbildning. Låt oss överväga mer i detalj egenskaperna hos multimedia som anges ovan, som omvandlar denna teknik till en fullfjädrad komponent i informatiseringen av utbildning. Interaktiviteten hos verktyg för utbildningsinformatisering gör att användare, vanligtvis skolbarn och lärare, ges möjlighet att aktivt interagera med dessa verktyg. Interaktivitet betyder närvaron av villkor för utbildningsdialog, en av deltagarna i detta är sättet att informatera utbildningen. Att tillhandahålla interaktivitet är en av de viktigaste fördelarna med multimedia. Interaktivitet låter dig styra presentationen av information inom vissa gränser: studenter kan individuellt ändra inställningar, studera resultaten och även svara på programförfrågningar om specifika användarpreferenser. Eleverna kan ställa in leveranshastighet, antal repetitioner och andra parametrar för att passa individuella inlärningsbehov. Detta gör att vi kan dra slutsatser om multimediateknikens flexibilitet.

Bild nr 7

Bildbeskrivning:

Fördelar och nackdelar med att använda multimedia Multimediatekniker penetrerar allt mer olika områden av utbildningsverksamhet varje dag. Detta underlättas av både externa faktorer förknippade med den utbredda informationsbildningen i samhället och behovet av lämplig utbildning av skolbarn, och interna faktorer förknippade med spridningen av modern datorutrustning och programvara i allmänna utbildningsinstitutioner, antagandet av statliga och mellanstatliga program för informatisering utbildning, och framväxten av den nödvändiga erfarenheten av informatisering bland alla Mer skollärare. I de flesta fall har användningen av multimediaverktyg en positiv inverkan på intensifieringen av lärarnas arbete, såväl som på effektiviteten av skolbarns lärande. Samtidigt kommer varje erfaren skollärare att bekräfta att mot bakgrund av den ganska frekventa positiva effekten av införandet av informationsteknologi, i många fall har användningen av multimediaverktyg ingen effekt på att öka undervisningens effektivitet, och i vissa fall sådan användning har en negativ effekt. Det är uppenbart att lösningen på problemen med lämplig och motiverad datorisering av utbildningen bör genomföras heltäckande och överallt.

Bild nr 8

Bildbeskrivning:

Fördelar och nackdelar med att använda multimedia Lärare bör överväga två möjliga riktningar för att introducera multimedia i utbildningsprocessen. Den första av dem beror på det faktum att sådana medel ingår i utbildningsprocessen som "stödjande" medel inom ramen för traditionella metoder i det historiskt etablerade skolutbildningssystemet. I det här fallet fungerar multimediaresurser som ett sätt att intensifiera utbildningsprocessen, individualisera lärande och delvis automatisera lärares rutinarbete relaterat till att registrera, mäta och bedöma elevers kunskaper. Införandet av multimediaresurser inom ramen för den andra riktningen leder till en förändring av utbildningens innehåll, en revidering av metoder och former för att organisera utbildningsprocessen i skolan samt uppbyggnad av holistiska kurser som bygger på användningen av innehållet i skolan. resurser hos individen akademiska discipliner. Kunskap, förmågor och färdigheter i detta fall betraktas inte som ett mål, utan som ett sätt att utveckla elevens personlighet. Användningen av multimediateknik kommer att vara motiverad och kommer att leda till ökad inlärningseffektivitet om sådan användning tillgodoser det allmänna gymnasiesystemets särskilda behov, om fullständigt lärande utan användning av lämplig informationsteknik är omöjligt eller svårt. Det är uppenbart att varje lärare måste sätta sig in i flera grupper av sådana behov, bestämda både i relation till själva utbildningsprocessen och i relation till andra områden av lärares verksamhet.

Bild nr 9

Bildbeskrivning:

Bild nr 10

Bildbeskrivning:

Specialiserade multimediaverktyg Som regel är de flesta lärare och elever som på något sätt bekanta med datorutrustning, rankas omisskännligt bland hårdvaruverktyg för multimedia Akustiska system(kolumner), Ljudkort(kort) på en dator, en mikrofon, en speciell datorvideokamera och eventuellt en joystick. Alla dessa enheter är faktiskt vanliga komponenter i multimediautrustning, är ganska lätta att använda, har ett ganska tydligt syfte och kräver ingen detaljerad beskrivning i denna internetpublikation. Av mycket större intresse kan specialiserade multimediaverktyg vara, vars huvudsakliga syfte är att öka effektiviteten i lärandet. Bland sådana moderna medel är det först och främst nödvändigt att inkludera interaktiva multimediabrädor. Program- och hårdvarupaketet "Interactive Whiteboard" är ett modernt multimediaverktyg som, med alla egenskaper som en traditionell skolstyrelse, har större möjligheter att grafiskt kommentera skärmbilder; låter dig kontrollera och övervaka arbetet för alla elever i klassen samtidigt; naturligt (genom att öka flödet av presenterad information) öka elevens arbetsbelastning i klassrummet; säkerställa ergonomisk träning; skapa nya motiverande förutsättningar för lärande; genomföra utbildning baserad på dialog; undervisa med intensiva metoder med case-metoder.

Bild nr 11

Bildbeskrivning:

Bild nr 12

Bildbeskrivning:

Bild nr 13

Bildbeskrivning:

Virtuell verklighet Utvecklingen av moderna multimediaverktyg gör det möjligt att implementera utbildningsteknik på en i grunden ny nivå och använder för dessa ändamål de mest avancerade tekniska innovationerna som gör det möjligt att tillhandahålla och bearbeta information av olika slag. Ett av de modernaste multimediaverktygen som tränger in i utbildningsområdet är olika modelleringsverktyg och verktyg, vars funktion är baserad på teknologier som kallas virtuell verklighet. Virtuella objekt eller processer inkluderar elektroniska modeller både verkliga och imaginära objekt eller processer. Adjektivet virtuell används för att betona egenskaperna hos elektroniska analoger av utbildningsobjekt och andra föremål som presenteras på papper och andra påtagliga medier. Förutom, denna egenskap betyder närvaron av ett gränssnitt baserat på multimediateknik som simulerar egenskaperna hos verkligt utrymme när man arbetar med analoga elektroniska modeller. Virtuell verklighet är multimediaverktyg som tillhandahåller ljud, visuell, taktil och andra typer av information och skapar en illusion av att användaren går in i och är närvarande i ett stereoskopiskt presenterat virtuellt utrymme, användarens rörelse i förhållande till objekten i detta utrymme i realtid. System" virtuell verklighet"ge direkt "omedelbar" kontakt mellan en person och omgivningen. I de mest avancerade av dem kan en lärare eller elev röra ett föremål som bara finns i datorns minne med handen, iklädd en handske fylld med sensorer. I andra fall , du kan "vända" objektet som visas på skärmen och undersöka det på baksidan. Användaren kan "kliva" in i det virtuella rummet, beväpnad med en "informationsdräkt", "informationshandske", "informationsglasögon" (glasögon) -monitorer) och andra enheter.

Bild nr 14

Bildbeskrivning:

METODER FÖR ATT UTVECKLA KOGNITIV AKTIVITET HOS ELEVER SOM ANVÄNDER MULTIMEDIEMIDDEL Att lära skolbarn användningen av multimediaresurser, både i studiet av skoldiscipliner och i efterföljande yrkesaktiviteter, bör baseras på metoder för aktivt lärande och metoder för att utveckla elevers kognitiva aktivitet. Det är välkänt att en mängd olika metoder används i skolundervisningen. I de flesta fall bygger undervisningen på principen att återge information som tidigare kommunicerats av läraren. Som ett resultat är det bara reproduktivt tänkande som råder hos många elever. Detta blir ett hinder för en snabb och oberoende uppfattning om ny kunskap och ger därför inte potential för intellektuell tillväxt. Dessutom är detaljerna för att lära sig med hjälp av multimediateknik förknippade med att spendera större delen av inlärningstiden vid datorn, vilket inte bidrar till utvecklingen av monologtal. Det finns aktiva inlärningsmetoder som uppmuntrar eleverna att bli aktiva deltagare i inlärningsprocessen, och inte bara passivt ta till sig information från läraren. Den vanligaste undervisningsmetoden är förklarande och illustrativ, där den huvudsakliga uppmärksamheten är inriktad på att presentera kunskap i ett specifikt system, i ett visuellt och tillgänglig form, från enkel till komplex. Läraren kommunicerar färdig information på olika sätt och eleverna uppfattar, förstår och registrerar denna information i minnet. Samtidigt strävar varje lärare först och främst efter att förmedla det nödvändiga materialet och uppnå styrkan i dess assimilering. För att eleverna ska skaffa sig färdigheter och förmågor, organiserar läraren, genom ett system av uppgifter, skolbarnens verksamhet för att upprepade gånger reproducera den kunskap de har förvärvat och de verksamhetsmetoder de har sett. Läraren ger uppgifter, och eleverna slutför dem - lös liknande problem, d.v.s. utföra upprepade upprepningar av liknande åtgärder. Reproduktion och upprepning av aktivitetsmetoden enligt lärarens uppgifter är huvuddraget i metoden som kallas reproduktiv. Förklarande-illustrerande och reproduktiva metoder skiljer sig åt genom att de berikar eleverna med kunskaper, färdigheter och förmågor, bildar deras grundläggande mentala operationer (analys, syntes, abstraktion etc.), men garanterar inte utvecklingen av elevernas kreativa förmågor, tillåter inte systematiskt och målmedvetet forma dem. Elevernas aktivitet är att uppfatta, förstå och memorera ny information.

Bild nr 15

Bildbeskrivning:

METODER FÖR ATT UTVECKLA KOGNITIV AKTIVITET HOS STUDENTER SOM ANVÄNDER MULTIMEDIA Traditionell presentation av utbildningsmaterial är ett av de mest ekonomiska sätten att överföra kunskap till elever. Effektiviteten av denna metod har testats av många års praxis och den har vunnit en stark plats i skolor i alla länder, på alla utbildningsstadier. Men denna metod bör inte användas överdrivet och i onödan. Även andra undervisningsmetoder ska användas. Dessa ord bör först och främst hänföras till lärande med multimedia. Genom att organisera presentationen av utbildningsmaterial påverkar läraren aktiveringen av elevernas kognitiva aktivitet, men denna påverkan är indirekt. Under lektionen är det inte alla elever som ägnar sig åt aktiv kognitiv aktivitet. För att målmedvetet påverka denna verksamhet finns aktiva lärandemetoder. Namnet i sig innehåller själva essensen av metoden - inte enkel memorering, utan aktiv intellektuell aktivitet hos studenter. Om bara läraren arbetar på lektionen är eleverna passiva, d.v.s. inaktiv, likgiltig, likgiltig för allt som händer i klassrummet, en sådan lektion har inget värde. När man använder multimediaresurser är det nödvändigt att sträva efter en sådan organisation av kognitiv aktivitet för att tillgodogöra sig innehåll, där eleverna inte bara skaffar sig nya kunskaper och färdigheter, utan också uppnår en hög nivå av utveckling av sina kognitiva krafter. Eleven ska ingå i kognitiv aktivitet, som syftar till att uppnå målet som förenar läraren och eleven - bildandet av en kreativ personlighet. Varje lärares uppgift är att lära unga människor att tänka kreativt, att förbereda dem för livet praktiskt arbete. Kreativt tänkande spelar in när man löser problem. Inriktningen och aktivitetsnivån bestäms till stor del av elevens system av behov och motiv. Det är detta som uppmuntrar en person att ställa problem och koncentrera ansträngningarna på att lösa dem. Därför beror utvecklingen av en elevs personlighet som en framtida specialist först och främst på hans behov och motiv. Det är behovet som stimulerar kognitiv aktivitet. Förhållandet mellan olika motiv bestämmer valet av utbildningens innehåll, specifika undervisningsformer och metoder och förutsättningarna för att organisera hela processen att forma en aktiv kreativ personlighet.

Bild nr 16

Bildbeskrivning:

METODER FÖR ATT UTVECKLA KOGNITIV AKTIVITET HOS STUDENTER SOM ANVÄNDER MULTIMEDIA Två stora grupper av motiv kan urskiljas: prestationsmotiv och kognitiva motiv. Med kognitiv motivation sammanfaller okänd ny kunskap med målet om kognitiv aktivitet, d.v.s. en person är intresserad av processen och innehållet i det som lärs ut. Med prestationsmotivation är kognitiv aktivitet ett medel för att uppnå ett mål som ligger utanför denna kognitiva aktivitet, d.v.s. en person är intresserad av det resultat som kan uppnås som ett resultat av någon kognitiv ansträngning, till exempel en positiv bedömning. Inom pedagogik och psykologi visas att personlighetsbildningen och dess mentala utveckling ständigt och hållbart påverkas av kunskap baserad på kognitivt intresse. Utvecklingen av kognitiv motivation ökar avsevärt elevernas aktivitet och effektiviteten i inlärningsprocessen. Kognitiv motivation är också grunden för utvecklingen av mänskliga böjelser. Kognitiv motivation bidrar till att omkonfigurera mentala processer av perception, minne, tänkande och andra mänskliga förmågor som bidrar till genomförandet av den aktivitet som väckte intresse. I vårt fall kan en sådan aktivitet vara skolbarns hantering av multimediaresurser. I processen att bilda ett kognitivt motiv uppstår orientering, elevernas befintliga kunskaper och aktivitetsmetoder uppdateras, aktiviteten justeras baserat på jämförelse av resultatet som uppnåtts med målet, och frivilliga ansträngningar utövas. Utbildningssystemet är dock främst inriktat på att stimulera prestationsmotivation: få ett bra betyg, klara prov osv. När en elevs primära angelägenhet är akademisk prestation, skiftar fokus för hans ansträngningar från att "producera kunskap" till "att producera betyg." Men trots detta kan prestationsmotivation inte överges i lärande. Det bör ställas till tjänst för kognitiv motivation, med tanke på det viktigaste - den omfattande utvecklingen av studentens personlighet.

Bild nr 17

Bildbeskrivning:

METODER FÖR ATT UTVECKLA KOGNITIV AKTIVITET HOS ELEVER SOM ANVÄNDER MULTIMEDIA Vid användning av former och metoder för aktivt lärande skapas möjligheter att utveckla kognitiv motivation hos eleverna. Aktiva inlärningsmetoder i kombination med användningen av multimedia hjälper till att förändra elevens roll, vilket gör honom från en passiv lyssnare till en aktiv deltagare i inlärningsprocessen. Hans aktivitet manifesteras i ett oberoende sökande efter resurser, medel och metoder för att lösa ett givet problem, i att skaffa den kunskap som krävs för att utföra en praktisk uppgift. Problembaserat lärande och självständigt arbete är det viktigaste sättet att förbättra skolbarns lärande. Förutom påtvingad aktivitet har denna metod också en hög grad av involvering. Allt detta utvecklar kunskapslusten och väcker intresse för det ämne som studeras. Till en början börjar intresset med nyfikenhet, utvecklas sedan till nyfikenhet och på det högsta utvecklingsstadiet till vanan att systematiskt mentalt arbete. Kognitivt intresse har en mycket stark motiverande kraft: det tvingar en person att aktivt sträva efter kunskap, att aktivt söka sätt och medel för att tillfredsställa sitt behov av kunskap. Närvaron av konstant intresse för lärande bland skolbarn skapar förutsättningar under vilka deras interna ansträngningar är förenliga med lärarens yttre påverkan, vilket säkerställer en optimal aktivitetsnivå i de pedagogiska och kognitiva aktiviteterna för elever som använder multimediaresurser. Pratar om möjliga metoder När man söker efter multimediainformation bör man komma ihåg att varje person till sin natur är en forskare. Hans sökaktivitet består i att upptäcka egenskaperna, egenskaperna och egenskaperna hos fenomen och föremål i den yttre miljön, i att bestämma deras väsen och innehåll, i att bedöma deras roller och betydelse. Baserat på den information som erhållits sätter han upp mål för sig själv och utvecklar handlingsprogram. Mänsklig kognitiv aktivitet äger rum under förhållanden för att aktivt förutse uppfattning och reflektion av omgivningen, lösa olika typer av problemsituationer, utan vilka det uppsatta målet inte kan uppnås. Aktivt lärande bygger på principen om direkt deltagande, som förpliktar läraren att göra varje elev till en deltagare i utbildningsprocessen, aktiv, söka efter sätt och medel för att lösa det som studeras i träningskurs problem.

Bild nr 18

Bildbeskrivning:

MULTIMEDIA OCH UTBILDNINGSSPEL Multimediateknik och skapade multimediaresurser kan användas för att implementera en mängd olika undervisningsmetoder. Några av de metoder där användningen av multimedia kan ge störst pedagogisk effekt är olika spel, som används i utbildningsprocessen. Befintliga skoldiscipliner har till uppgift att inte bara ge eleverna viss information och lära dem hur de ska agera i vissa, vanligaste situationer, utan också väcka intresse för att fördjupa eller självständigt studera ämnet. Detta intresse är en av formerna för manifestation av ökad kognitiv aktivitet hos skolbarn. Det är ganska uppenbart att dess ökning bidrar till en djupare studie av discipliner. Alltså är ökningen av kognitiv aktivitet i klassrummet en positiv trend i alla avseenden. Införandet av didaktiska spel med multimediaresurser i vardagen bidrar aktivt till detta. Många spel har ett inslag av lärande. I vissa spel är detta mer uttalat, i andra mindre. Det finns ett antal spel som syftar till att utveckla uppmärksamhet, intelligens och överföra ny information. Som alla intellektuella arbeten orsakar studier snabbt trötthet, minskad koncentration och förmåga att uppfatta information. Mekanisk inlärning av material, propp, som ofta praktiseras i skolor, orsakar trötthet, motvilja mot inlärning och kan med tiden orsaka en reaktion av avslag. Samtidigt finns det ett ganska enkelt, arbetsfattigt sätt att göra processen att skaffa kunskap intressant. Detta är ett så kallat didaktiskt spel. Under spelet utför eleven, obemärkt av sig själv, de uppgifter och arbeten som normalt verkar tråkiga, ointressanta och svåra för honom. Användningen av multimediaresurser gör att du kan göra sådana spel mer levande, livliga och intressanta. Det finns pedagogiska spel, vars genomförande blir omöjligt utan användning av multimediateknik.

Bild nr 19

Bild nr 20

Bild nr 21

Bildbeskrivning:

MULTIMEDIA I STUDENTERNAS SJÄLVSTÄNANDE ARBETE Användningen av multimediateknik kan avsevärt modifiera skolbarns självständiga utbildningsarbete och öka dess effektivitet. Under sina studier är det nödvändigt för skolbarn att utveckla ett starkt behov av oberoende studier av vetenskaplig, pedagogisk och metodologisk litteratur, behovet av att använda moderna multimediaresurser, varav de flesta publiceras på Internet. För att göra detta måste eleven försättas i en situation av behov av egen kognitiv aktivitet. Det är därför det är viktigt att organisera ett effektivt självständigt arbete för skolbarn i det allmänna gymnasiesystemet. Eftersom mångfalden av befintliga klassificeringar av typer av elevers oberoende aktivitet är ganska stor, kommer vi endast att överväga klassificeringen enligt nivån av kognitivt oberoende hos skolbarn. Återge självständigt arbete efter modell. Arbete av denna typ utförs baserat på användningen av ett prov, som kan användas som en mängd olika multimediaresurser. Skolbarnens kognitiva oberoende aktivitet manifesteras i igenkänning, förståelse, memorering och anpassning av en känd metod till en ny uppgift. Syftet med ett sådant arbete är att befästa metoder för att utföra uppgifter, forma färdigheter och förmågor, deras starka konsolidering och att skapa grunden för att utföra uppgifter på en högre nivå av kognitiv aktivitet och självständighet. Liknande verk kan tilldelas i form av självständigt arbete med multimediaresurser valda av läraren, lektionsanteckningar om val och systematisering av pedagogiskt multimediamaterial.

Bild nr 22

Bildbeskrivning:

MULTIMEDIA I STUDENTERNAS SJÄLVSTÄNANDE ARBETE Heuristiskt självständigt arbete. Självständigt arbete av denna typ innehåller kognitiva uppgifter som kräver att studenten analyserar en främmande situation och skaffar nödvändig multimediainformation. När han utför ett heuristiskt arbete uttrycks elevens kognitiva aktivitet och självständighet i de generaliseringar han gör när han analyserar en problemsituation och hittar sätt att lösa problemet. Som ett resultat av att slutföra sådana uppgifter får skolbarn erfarenhet av sökaktiviteter och behärskar elementen i kreativitet. Kreativt (forsknings-) självständigt arbete. Självständigt arbete av denna typ innebär att studenten deltar direkt i framställningen av ny kunskap med hjälp av multimediainformation. Studenten måste självständigt välja medel och metoder för att lösa de problem han står inför, bestämma och välja de kunskaper och multimediaresurser som krävs för att slutföra uppgiften. Självständigt arbete av de två sista typerna rekommenderas att utföras i form av projekt. En av de vanligaste metoderna för implementering Självstudie baserad på storskalig användning av multimediainformation är komplexa falltekniker. Sådan teknik är baserad på oberoende studier av tryckt och multimedial utbildningsmaterial som ges till studenten i en speciell form (fallsformulär). I det här fallet ges en betydande roll åt traditionella klassrumslektioner. I det här fallet läggs ofta tyngdpunkten på skolbarnens aktiva arbete i grupper med specialutbildade lärare.

Bild nr 23

Bildbeskrivning:

MULTIMEDIA I STUDENTERNAS SJÄLVSTÄNANDE ARBETE Liknande teknologier används dator nätverk och multimediaresurser som publiceras i dem för konsultationer, konferenser, korrespondens och för att ge skolbarn utbildning och annan information från elektroniska bibliotek, databaser och elektroniska administrationssystem vid utbildningsinstitutioner. En viktig fördel med de multimediatekniker som används för detta är möjligheten att snabbare vägleda skolbarn och utbilda dem i kommunikationsprocessen med läraren och klassen. Generellt sett är införandet av fallteknologi i utbildningsprocessen ett bekvämt sätt att övergå till en större volym av självständigt lärande för skolbarn, förknippat med önskan att bevara och använda de rika möjligheterna med traditionella undervisningsmetoder i det allmänna gymnasiesystemet. Det speciella med multimediamaterial som används i självständigt lärande inom ramen för de beskrivna metoderna är: fullständigheten och integriteten hos en systematiskt organiserad uppsättning multimediamaterial, vilket gör det möjligt för skolbarn att självständigt fullt ut studera disciplinen under förhållanden med en möjlig minskning av ansikte mot- möta kontakter med läraren och separation från traditionella skolbibliotek; betydande interaktivitet av alla multimediaresurser, vilket föreslår och stimulerar aktivt självständigt arbete för skolbarn; möjlig orientering mot studenters yrkesverksamhet (särskilt för specialiserad utbildning) Trots den möjliga ökningen av självständigt lärande är en viktig del av sådan teknik traditionella öga mot öga klasser i skolor, som också genomförs med hjälp av multimediateknik. Sådan verksamhet bör utformas för praktisk användning skolbarn med olika kunskaper och färdigheter som förvärvats under Självstudie och förståelse av stora oberoende block av utbildningsmaterial.

MULTIMEDIA

Begreppet multimediadata.

Ljud- och videofilformat. Multimediaspelare

Vad är multimedia

• Multimediaär en mjukvaruprodukt som innehåller bilder, text och data, som åtföljs av ljud, video, animation och andra visuella effekter, och är även utrustad med ett interaktivt gränssnitt med kontroller

Komponenter i en multimediaprodukt

• text
• audio
• video
• animation
• Bilder
• interaktiva element

Codec koncept

• Codec– ett program som omvandlar en dataström eller signaler för vidare användning.

• Codec kan både koda och avkoda multimediadata.

• Multimediadata överförs med video- och ljudströmningsteknik, som överför videodata i realtid i form av oberoende block i en kontinuerlig ström.

Format för att spara ljud

• mp3 – ger en hög grad av datakomprimering och gör det möjligt att skapa små filer
• wma - licensierat format Microsoft , stöder format digitalt system upphovsrättshantering

Format för att spara videobilder

• mpeg– videofiler med tillägg mpg, mpeg, mp4(ge komprimering av videoinformation när du sparar Hög kvalitet Bilder)
• wmf- videofiler med tillägg wmf, asf för Windows Universal Player

Mediebehållare– ett format som gör det möjligt att placera multimediadata av olika typer i en fil

• wav– designad för att spara okomprimerat ljud, högkvalitativt ljud, stor volym, som används i digitala röstinspelare
• avi– kombinerar okomprimerade eller kodade ljud- och videofiler med olika codecs, en fil på högst 4 GB
• mov– kopplar ihop videoströmmar kodade på olika sätt

Format Blixt

swf– innehåller Datorgrafik, animation, interaktiva element

Multimediaformat

strömmande mediabehållare klipp Flash

ljud video- avi swf

formaterar format wav

mp3 mpeg mov

wma wmf flv

• Riktig spelare - visar ljud och video i de flesta strömmande format, bränner ljudfiler till CD i analog form

www.real.com

• QuickTimePlayer– standardspelare för PC som kör Mac OS X

www.apple.com / snabb tid /

• WinAmp– universell multimediaspelare

www.winamp. com / spelare

• Mediaspelare Klassisk – gratis spelare, som visar ett brett utbud av ljud- och videofiler

• Windows mediaspelare– ingår i Windows OS, visar ljud- och videofiler i de flesta format

• Mediaspelare VLCär en gratis multimediaspelare med öppen källkod som spelar de flesta multimediafiler, såväl som dvd-skivor, ljud-cd-skivor, vcd-skivor och olika protokoll strömning.

• KMPlayer - stöder många ljud/videoformat och kräver inte installation av codecs.

Programvara för videokonvertering

AVC (valfri videoomvandlare)

"Multimediapresentationer" - Skapa motivation för lärande. Multimediapresentation kan användas: Trippeldidaktiskt syfte med lektionen. Förbättra lektionsproduktiviteten. 3. Multimedialektioner hjälper till att lösa följande didaktiska uppgifter: Funktioner hos denna metodiska teknik. Demonstration av en dators kapacitet, inte bara som ett spelmedel.

"Multimedia" - Detta betyder att ljud i datorns minne lagras i diskret form, det vill säga i form av siffror. Funktionsprincipen för fonografen är som följer. Kontinuerliga elektriska vibrationer som kommer från mikrofonen omvandlas till en numerisk sekvens. Presentation av datorsimuleringsresultat. Mikrofonen används för att mata in ljud i datorn.

"Användning av multimediateknik" - Användning av multimediateknik i undervisningen i historiska och samhällsvetenskapliga discipliner. Multimedia lärobok. Gruppsammansättning: Avtonomova A.R. Salmina E.G. Gaifullina G.T. Abzalova S.R. Multimedia lärobok. Urval och demonstration av illustrativt material, diabilder, ljud, videofragment.

"Multimediapresentationer av lektioner" - Kärnan i ny informationsteknik: Utveckling av ett manus för en multimediapresentation. Stadier för att förbereda en multimediapresentation: Självutförande. BH är den totala höjden av trianglarna ABC och ABC1. Metoder för att använda multimediapresentationer. Pedagogiska presentationer. y. Typer av presentationer. Ett viktigt problem är utformningen av ramar (slides) som presenteras på bildskärmen.

"Multimedia" - Tillkomsten av digitala videokameror gjorde det möjligt att ta emot signalen direkt i digital form. Programvara för videoredigering. Tyvärr är det omöjligt att lista dem alla, vi kommer bara att fokusera på de vanligaste programmen. 6. Multimediateknik. Mreg 1. Multimediadator. Multimedia hårdvara.

"Multimedialektion" - Multimedialektion MASTER CLASS. Läraren har möjlighet att göra lektionen rikare, mer produktiv och känslomässigt rikare. Faktum är att vi får det mesta av informationen visuellt. När de kommer till skolan frågar barn mig: "Vad blir nytt idag? Vi har redan nått grundskolan. Bozhanova Svetlana Vasilievna, grundskollärare i den högsta kategorin.

Det finns totalt 13 presentationer i ämnet

"Informationsteknik inom utbildning" - Sök efter information. "Utbildning har förändrats så lite tekniskt under de senaste 100 åren... Stöd för lärande. Maximal interaktivitet. Kvaliteten på traditionell utbildning. Exakt kontextidentifiering. Omöjlighet till fullständig verifiering. Tydliga tester. Elektronisk utbildning. Det finns ingen begränsning på 1 objekt.

"Multimediapresentationer" - Förbättra lektionsproduktiviteten. Systematisera förvärvad kunskap. Möjlighet att använda multimediapresentation i olika skeden av lektionen. Assimilera grundläggande kunskap efter ämne. Ett universellt verktyg för jobbet. Funktioner av denna metodologiska teknik. Multimediapresentation kan användas:

"Informationsteknologier i förskoleutbildningsinstitutioner" - Interaktiva ritningar. Pedagogiska spel och pedagogiska program. Videoklipp. Program - simulatorer, testprogram. Interaktiva metoder". Ny klassificering metoder (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Animationerna är korta. Anvisningar inom datorteknik. Använda en interaktiv whiteboard. Interaktivt röstnings- och testsystem VOTUM.

"Interaktiva former av lärande" - Effektiviteten av diskussion. Korta egenskaper laboratoriearbete. Affärs- och rollspel. Självständigt arbetssätt. Väcka elevernas intresse. En innovativ metod för att lösa problem. Bestämning av malningsfinhet. Spåna. Estetisk utbildning av en student. Diskussion. Interaktiv träning.

"Lärarinformationskompetens" - Fem huvudriktningar för radikala förändringar i utbildningssystemet. Internetresurser för alla. Internetresurser för matematiker. Utvecklingsstadier. Internetresurser för biologer. Informationskultur. Informatisering. Internetresurser för historiker. Uppgift för grupper. Lärarens informationskompetens.

”IKT i skollektioner” - Lärarmotivation. Planera den pedagogiska processen. Projektmetoden är ett effektivt sätt att få modern utbildning. Informationsteknologi. Skolövergripande och interskoleprojekt. Lektionsdesigner. I en sann kultur dör ingenting... Typer av nyckelkompetenser (generalisering). Världskonst.

Det finns totalt 33 presentationer i ämnet