Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

Tagad izglītības iestādēs lielākā daļa skolēnu brīvi izmanto moderno informāciju tehnoloģijas, tādējādi viņiem ir vieglāk atrast informāciju, to apstrādāt un pasniegt dažādās prezentācijas formās. Tāpēc datora kā radoša instrumenta izmantošana skolēnu projektu aktivitātēs veicina vairāku mērķu sasniegšanu:

• motivācijas paaugstināšana pašmācībai;
• jaunu kompetenču veidošana;
• radošā potenciāla realizācija;
• personīgās pašcieņas paaugstināšana;
• tādu personisko īpašību attīstīšana, kuras nav pieprasītas izglītības procesā (piemēram, poētiskās, muzikālās, mākslinieciskās spējas).

Šobrīd dažādās darbības jomās trūkst speciālistu, kas spēj patstāvīgi un komandā risināt radušās problēmas un to darīt, izmantojot internetu. Tāpēc skolēnu darbs šāda veida projektu aktivitātēs, piemēram, tīmekļa kvestā, dažādo mācību procesu, padarot to dzīvīgu un interesantu. Un iegūtā pieredze nesīs augļus nākotnē, jo, strādājot pie šī projekta, tiek attīstītas vairākas kompetences:

• IT izmantošana profesionālu problēmu risināšanai (t.sk. nepieciešamās informācijas meklēšana, darba rezultātu formatēšana datorprezentāciju, vietņu, flash video, datu bāzu u.c. veidā);
• pašmācība un pašorganizācija;
• komandas darbs (plānošana, funkciju sadale, savstarpēja palīdzība, savstarpēja kontrole);
• spēja atrast vairākus veidus, kā atrisināt problēmsituāciju, noteikt racionālāko variantu un pamatot savu izvēli;
• publiskās uzstāšanās prasmes (obligāti jāveic projektu priekšaizstāvēšana un aizstāvēšana ar autoru runām, ar jautājumiem, diskusijām).

Tātad, kas ir tīmekļa meklējumi?

“Izglītojošs tīmekļa kvests ir interneta vietne, ar kuru studenti strādā, lai veiktu vienu vai otru izglītības uzdevumu. Šādi tīmekļa meklējumi tiek izstrādāti, lai maksimāli palielinātu interneta integrāciju dažādos izglītības priekšmetos dažādos izglītības procesa līmeņos. Tie aptver atsevišķu problēmu, akadēmisko priekšmetu, tēmu un var būt arī starpdisciplināri. Ir divu veidu tīmekļa uzdevumi: īstermiņa (mērķis: zināšanu padziļināšana un to integrēšana, paredzēti vienai līdz trim nodarbībām) un ilgtermiņa darbam (mērķis: skolēnu zināšanu padziļināšana un transformēšana, paredzēti ilgstošam periodam - varbūt semestrim vai akadēmiskajam gadam). Izglītojošo tīmekļa meklējumu iezīme ir tāda, ka daļa vai visa informācija, ar kuru studenti var strādāt patstāvīgi vai grupās, atrodas dažādās vietnēs. Turklāt darba ar tīmekļa meklējumiem rezultāts ir studentu darbu publicēšana tīmekļa lapu un vietņu veidā (lokāli vai internetā)” (Bykhovsky Y.S. “Educational Web Quests”).

Tīmekvesta kā izglītojoša uzdevuma izstrādātāji ir Sandjego universitātes (ASV) izglītības tehnoloģiju profesors Bernijs Dodžs. Viņš definēja šādus uzdevumu veidus tīmekļa uzdevumiem.

• Atstāstījums – tēmas izpratnes demonstrēšana, pamatojoties uz materiālu prezentāciju no dažādi avoti V jauns formāts: prezentācijas, plakāta, stāsta izveide.
• Plānošana un projektēšana – plāna vai projekta izstrāde, pamatojoties uz noteiktiem nosacījumiem.
• Sevis izzināšana – jebkuri personības izpētes aspekti.
• Kompilācija – no dažādiem avotiem iegūtās informācijas formāta transformācija: grāmatas izveide kulinārijas receptes, virtuālā izstāde, laika kapsula, kultūras kapsula.
• Radošs uzdevums – radošs darbs noteiktā žanrā – lugas, dzejoļa, dziesmas, video veidošana.
• Analītisks uzdevums – informācijas meklēšana un sistematizēšana.
• Detektīvs, mīkla, noslēpumains stāsts – secinājumi, kas balstīti uz pretrunīgiem faktiem.
• Vienprātības panākšana – risinājuma izstrāde aktuālai problēmai.
• Novērtējums – noteikta viedokļa pamatojums.
• Žurnālistiskā izmeklēšana – objektīvs informācijas izklāsts (viedokļu un faktu nošķiršana).
• Ticība – uzvarot pretiniekus vai neitrāli domājošus cilvēkus savā pusē.
• Zinātniskie pētījumi – dažādu parādību, atklājumu, faktu izpēte, pamatojoties uz unikāliem tiešsaistes avotiem.

Webquest struktūra, prasības atsevišķiem tā elementiem

Skaidrs ievads , kur ir skaidri aprakstītas dalībnieku galvenās lomas vai uzdevuma scenārijs, sākotnējais darba plāns un pārskats par visu kvestu.

Centrālais uzdevums , kas ir saprotami, interesanti un izpildāmi. Patstāvīgā darba galarezultāts ir skaidri definēts (piemēram, tiek uzdota virkne jautājumu, uz kuriem jāatbild, tiek uzrakstīta problēma, kas jāatrisina, noteikta pozīcija, kas jāaizsargā, un norādītas citas darbības kuru mērķis ir apstrādāt un prezentēt rezultātus, pamatojoties uz savākto informāciju).

Informācijas resursu saraksts (V elektroniskā formātā- kompaktdiskos, video un audio medijos, papīra formā, saites uz interneta resursiem, vietņu adreses par tēmu), kas nepieciešami uzdevuma veikšanai. Šim sarakstam jābūt anotētam.

Darbības procedūras apraksts , kas jāizpilda katram kvesta dalībniekam, veicot uzdevumu patstāvīgi (posmos).

Tīmekļa kvesta novērtēšanas kritēriju un parametru apraksts . Vērtēšanas kritēriji ir atkarīgi no izglītojošo uzdevumu veida, kas tiek risināti tīmekļa kvestā.

Rokasgrāmata darbībai (kā sakārtot un prezentēt apkopoto informāciju), ko var pasniegt virzošu jautājumu veidā, kas organizē akadēmiskais darbs(piemēram, saistībā ar laika rāmja noteikšanu, vispārīgo koncepciju, ieteikumiem elektronisko avotu izmantošanai, tīmekļa lapu “tukšu” noformējumu utt.).

Secinājums , kurā apkopota pieredze, ko dalībnieki iegūs, patstāvīgi strādājot tīmekļa meklējumos. Dažkārt nobeigumā ir lietderīgi iekļaut retoriskus jautājumus, kas mudina skolēnus turpināt eksperimentus arī turpmāk.

Darba posmi meklējumos

Pirmais posms(komanda)

Studenti iepazīstas ar izvēlētās tēmas pamatjēdzieniem un līdzīgu projektu materiāliem.
Lomas komandā tiek sadalītas: 1-4 cilvēki katrā lomā.
Visiem komandas dalībniekiem jāpalīdz viens otram un jāmāca lietot datorprogrammas.

Lomu posms

Individuāls darbs komandā kopīgam rezultātam. Dalībnieki vienlaikus veic uzdevumus atbilstoši savām izvēlētajām lomām. Tā kā darba mērķis nav konkurētspējīgs, darba procesā web kvestā komandas dalībnieki savstarpēji apgūst iemaņas darbā ar datorprogrammām un internetu. Komanda kopīgi summē katra uzdevuma rezultātus, dalībnieki apmainās ar materiāliem kopīga mērķa sasniegšanai – mājas lapas izveidei.

1) informācijas meklēšana par konkrētu tēmu;
2) vietas struktūras izstrāde;
3) materiālu izveide vietnei;
4) materiālu pabeigšana objektam.

Pēdējais posms

Komanda strādā kopā, skolotāja vadībā un jūtas atbildīgi par internetā publicētajiem pētījuma rezultātiem.

Pamatojoties uz problēmas izpētes rezultātiem, tiek formulēti secinājumi un priekšlikumi. Tiek rīkots izpildīto darbu konkurss, kurā tiek noskaidrota uzdevuma izpratne, izmantotās informācijas ticamība, saistība ar konkrēto tēmu, kritiskā analīze, loģika, informācijas struktūra, pozīciju noteiktība, pieejas problēmas risināšanai, individualitāte, un prezentācijas profesionalitāte tiek vērtēta. Rezultātu vērtēšanā diskusiju vai interaktīvā balsojuma veidā piedalās gan skolotāji, gan skolēni.

Faktiska tīmekļa meklējumu izvietošana internetā var ievērojami palielināt skolēnu motivāciju sasniegt labākos izglītības rezultātus.

Studentu darba vērtēšanas kritēriji

	Lieliski	Labi	Apmierinoši
Izpratne par uzdevumu	Darbs parāda precīzu uzdevuma izpratni.	Iekļauti gan tieši ar tēmu saistīti materiāli, gan ar to nesaistīti materiāli; lietots ierobežots daudzums avoti.	Iekļauti materiāli, kas nav tieši saistīti ar tēmu; tiek izmantots viens avots, apkopotā informācija netiek analizēta vai izvērtēta.
Uzdevuma izpilde	Tiek vērtēti dažādu periodu darbi; secinājumi ir pamatoti; visi materiāli ir tieši saistīti ar tēmu; avoti ir norādīti pareizi; tiek izmantota informācija no uzticamiem avotiem.	Ne visa informācija tiek ņemta no uzticamiem avotiem; Daļa informācijas ir neprecīza vai nav tieši saistīta ar tēmu.	Materiālu nejauša izvēle; informācija ir neprecīza vai neatbilst tēmai; nepilnīgas atbildes uz jautājumiem; netiek mēģināts novērtēt vai analizēt informāciju.
Darba rezultāts	Skaidrs un loģisks informācijas izklāsts; Visa informācija ir tieši saistīta ar tēmu, precīza, labi strukturēta un rediģēta. Tiek demonstrēta materiāla kritiska analīze un vērtējums un noteikta pozīcija.	Informācijas precizitāte un struktūra; pievilcīgs darba noformējums. Nav pietiekami izteikta sava pozīcija un informācijas vērtējums. Darbs ir līdzīgs citiem studentu darbiem.	Materiāls nav loģiski strukturēts un pasniegts ārēji nepievilcīgā veidā; nav sniegta skaidra atbilde uz uzdotajiem jautājumiem.
Radošums	Tiek piedāvātas dažādas pieejas problēmas risināšanai. Darbs ir ar spēcīgu personību un pauž mikrogrupas viedokli.	Tiek parādīts viens problēmas skatījums; tiek veikti salīdzinājumi, bet netiek izdarīti secinājumi.	Students vienkārši nokopē informāciju no ieteiktajiem avotiem; nav kritiska skata uz problēmu; darbam ir maz sakara ar tīmekļa meklējumu tēmu.

Pieredze rāda, ka visstingrākie darba vērtētāji ir paši skolēni. Šeit ir svarīgi pēdējā posmā, kad paveiktais tiek publiski prezentēts, organizēt konstruktīvu diskusiju. Atklāta sava un kolēģu darba vērtēšana ļauj iemācīties būt korektam komentāru izteikšanā, noteikt interesantākās atziņas izpildītajos uzdevumos un formulēt savus vērtēšanas kritērijus.

Projekta darba beigās, pēc rezultātu apkopošanas, ir svarīgi izmantot materiālos un morālos stimulus augstu rezultātu sasniegšanai.

Tīmekļa meklējumu piemēri

Visiem studentiem agrāk vai vēlāk ir jāaizstāv savs kursa darbs un pēc tam arī tēzes. Tajā pašā laikā jautājumu par to, kā to izdarīt, vienmēr ir vairāk nekā atbilžu.

Cilvēces baiļu Top 10 nāve ir 6.vietā, bet bailes no publiskas uzstāšanās 1.vietā!!!

Mans izstrādātais uzdevums “Pašmācību rokasgrāmata promocijas darba (kursa) darba aizstāvēšanai” palīdzēs izprast galvenos studentu darbu sagatavošanas un aizstāvēšanas aspektus.

Dažādi eksperti izklāstīs savu skatījumu uz tādu pasākumu kā darbu publiska aizstāvēšana, sniegs padomus un ieteikumus ikvienam.

Kvestu dalībnieku uzdevums ir noteikt savu lomu un izstrādāt ieteikumus, prasības un ieteikumus studentiem, kuri gatavojas aizstāvēt savu darbu. Apkopojot visu kvesta dalībnieku rezultātus, jūs iegūsit “Darba (kursa) darba aizstāvēšanas pašmācības”, kuru izmantos vecāko kursu studenti.

Izvēloties lomu, vari koncentrēties uz savām tieksmēm, interesēm vai otrādi – izmēģināt sevi neparastā situācijā.

Kvestu dalībnieku lomas:

Psihologs ir atbildīgs par runātāja psiholoģisko un emocionālo stāvokli. Viņa galvenais uzdevums ir dot praktiski padomi lai pārvarētu trauksmi un aktivizētu klausītāju uzmanību. Psihologs noskaidros arī ārpuslingvistisko līdzekļu ietekmi uz runas vispārējo uztveri.

Uzdevums dizainers – sniegt padomus elektronisku prezentāciju un izdales materiālu veidošanā.

Krievu valodas speciālists sniegs padomus lingvistisko izteiksmes līdzekļu lietošanā, ieteiks pieņemtos runas modeļus, ko izmanto, aizstāvot diplomdarbu (kursa darbu), brīdinās par bieži lietotu vārdu nepareizu izrunu.

Recenzents koncentrējas uz priekšnesumu vērtēšanas kritērijiem un iesaka paņēmienus komentāru negatīvās ietekmes mazināšanai.

"Pieredzējis » sniegs padomus no skolotājiem, absolventiem un vecāko klašu studentiem, kuri aizstāvēja savus projektus, dalīsies zīmēs un izklaidēs ar studentu stāstiem.
Es iesaku šo uzdevumu izpildīt pirmā kursa koledžas studenti (t.i., bērni, kuri iestājās koledžā pēc 9. klases un joprojām apgūst skolas priekšmetus). Tas ļauj dažādot mācību procesu un jau iepriekš sagatavot studentus gaidāmajām viņu darbu publiskajām aizstāvībām. Uzsvars uz to, ka gatavojam pamācību koledžas vecāko kursu studentiem, aicinot vecāko kursu studentus uz noslēguma posmu (prezentējot projekta rezultātus), pirmkursniekiem rada atbildības sajūtu par sniegto produktu, sava darba nozīmīguma sajūtu. .

Vairāk par šo tīmekļa meklējumu varat uzzināt internetā www.kbk-wq.h17.ru

Pašlaik tiek izstrādāts jauns tīmekļa meklējums par mūsu dzimto zemi. Šī meklējuma lomas: vēsturnieks, ģeogrāfs, ekonomists, politiķis, uzņēmējs, leģendu un teiku glabātājs, bibliogrāfs...

Studenti dažādos priekšmetos vispusīgi apgūst Kaļiņingradu un apgabalu, atrod un prezentē ļoti interesanti materiāli. Tāpēc nolēmām šo darbu apvienot vienā projektā.

Nobeigumā es vēlos sniegt saites uz dažiem tīmekļa meklējumiem. No savas pieredzes varu teikt, ka tikai pēc vismaz dažu apskates līdzīgi darbi, jūs varat gūt iedvesmu izveidot savu projektu. Un šis darbs ir gan noderīgs, gan interesants, patiesi aktivizējošas mācību aktivitātes.

Uzdevumu piemēri skolas sektora tīmekļa vietnē.

Materiāls no TolVIKI

Meklējumi- meklējumi, meklēšanas priekšmets, piedzīvojumu meklējumi, bruņinieka zvēresta izpilde. (eng)

“Izglītojošs tīmekļa kvests ir interneta vietne, ar kuru studenti strādā, lai veiktu vienu vai otru izglītības uzdevumu. Šādi tīmekļa meklējumi tiek izstrādāti, lai maksimāli palielinātu interneta integrāciju dažādos izglītības priekšmetos dažādos mācību līmeņos izglītības procesā. (Jaroslavs Bihovskis. Izglītojoši tīmekļa uzdevumi)

Tīmekvesta kā izglītojoša uzdevuma izstrādātājs ir Sandjego universitātes (ASV) izglītības tehnoloģiju profesors Bernijs Dodžs. Autore izstrādāja inovatīvas interneta aplikācijas integrācijai izglītības procesā, mācot dažādus akadēmiskos priekšmetus dažādos izglītības līmeņos.

Kentons Letkemans, vairāku izcilu tīmekļa meklējumu veidotājs, uzskata, ka šis ir super mācību līdzeklis, jo... Mācībās tiek izmantota konstruktīvisma pieeja. Veicot tīmekļa uzdevumus, skolēni nesaņem gatavas atbildes vai risinājumus, viņi patstāvīgi risina sev uzdoto uzdevumu.

Darbs ar tīmekļa meklējumiem palīdz:

• organizēt aktīvas patstāvīgas vai grupas meklēšanas aktivitātes,
• veicina komunikatīvo mācīšanās prasmju attīstību,
• attīsta kognitīvās mācīšanās prasmes, veicina vispārizglītojošo prasmju attīstību (analīze, sintēze, mērķu noteikšana, informācijas meklēšana, zināšanu strukturēšana u.c.),
• veicina radošās domāšanas un problēmu risināšanas prasmju attīstību,
• ļauj īstenot individuālu pieeju mācībām,
• nodrošina prasmju veidošanos patstāvīgi izvērtēt un pieņemt lēmumus, ņemt vērā citu pozīcijas (kopīgu mērķu izvirzīšana un kopīgu darba veidu plānošana, pamatojoties uz kopīgu darbību progresa un rezultātu prognozēšanu, uzraudzību un korekciju) un efektīvi risināt konfliktus. ,
• rada komfortablus apstākļus izglītības procesam, novērš nervu stresu, veicina uzmanības maiņu, darbības formu maiņu utt.

Tādējādi mēs varam teikt, ka webquest tehnoloģija ir balstīta uz darbību balstītu pieeju.

Tīmekļa kvestu klasifikācija

Tīmekļa uzdevumi var aptvert atsevišķu problēmu, akadēmisku priekšmetu, tēmu vai būt starpdisciplināri. Bernijs Dodžs identificē trīs tīmekļa meklējumu klasifikācijas principus:

Atstāstījums ir tēmas izpratnes demonstrācija, kuras pamatā ir dažādu interneta avotu materiālu prezentācija jaunā formātā: prezentācijas, plakāta, stāsta veidošana.

Kompilācija– no dažādiem avotiem saņemtās informācijas formāta transformācija: jauna elektroniskā produkta izveide, virtuāla izstāde, laika skala u.c.

Mīkla, mīkla, detektīvs vai noslēpumains stāsts– secinājumi, kas balstīti uz pretrunīgiem faktiem.

Žurnālistiskā izmeklēšana– objektīvs informācijas izklāsts (viedokļu un faktu nošķiršana).

Plānošana un projektēšana– plāna vai projekta izstrāde, pamatojoties uz noteiktiem nosacījumiem.

Radošs uzdevums– radošs darbs noteiktā žanrā: lugas, dzejoļa, dziesmas, video veidošana.

Sevis izzināšana– jebkuri personības izpētes aspekti.

Strīdīgu problēmu risināšana– risinājuma izstrāde aktuālai problēmai.

Ticība– uzvarot pretiniekus vai neitrāli domājošus cilvēkus savā pusē.

Analītisks uzdevums– informācijas meklēšana, analīze un sintēze.

Novērtējums– noteikta viedokļa pamatojums.

Zinātniskie pētījumi– dažādu parādību, atklājumu, faktu izpēte, pamatojoties uz unikāliem tiešsaistes avotiem.

Webquest struktūra

Bernijs Dodžs izceļ tīmekļa meklējuma skaidru struktūru. Tomēr šī struktūra nav kaut kas fiksēts un tiek izmantots tikai kā pamats, kuru vajadzības gadījumā var mainīt. Skolotājs var veidot uzdevumu atbilstoši savu studentu līmenim un vajadzībām.

Skaidrs ievads, kur ir skaidri aprakstītas dalībnieku galvenās lomas vai uzdevuma scenārijs, sākotnējais darba plāns un pārskats par visu kvestu. Mērķis ir sagatavot un motivēt skolēnus, tāpēc motivējošā un izglītojošā vērtība šeit ir svarīga.

Uzdevumi jāformulē problēmorientēta mācību uzdevuma veidā. Tiem jābūt precīzi formulētiem, ar izglītojošu vērtību, interesantiem un izpildāmiem noteiktajā termiņā. Vēlams, lai uzdevumi būtu daudzveidīgi un vērsti uz augsta līmeņa domāšanas prasmju attīstību. Darba gala rezultātam jābūt skaidri un skaidri definētam:

• problēma vai mīkla, kas jāatrisina;
• nostāja, kas jāformulē un jāaizstāv;
• veidojamais produkts;
• ziņojums vai žurnālistisks ziņojums;
• radošais darbs, prezentācija, plakāts u.c.;

No metodoloģiskā viedokļa informatīvais materiāls jāatšķiras ar resursu atbilstību, daudzveidību un oriģinalitāti. Jāuzrāda gan interneta avoti (saitēm jābūt anotētām), gan drukātajos avotos: teksti mācību līdzekļi, papildu literatūra par pētāmo tēmu, aktuālie žurnālu raksti un daudz kas cits.

Ir nepieciešams skaidri norādīt soli pa solim darba procedūra, kas jāizpilda katram kvesta dalībniekam, veicot uzdevumu patstāvīgi. Sniedziet diagrammu par to, uz kādu līmeni skolēns iet, ja atbilde ir pareiza, un kas spēlētājam būtu jādara, ja uzdevums ir izpildīts nepareizi. Rīcības pamatnostādnes var sniegt izglītojošu darbu organizējošu virzošu jautājumu veidā (piemēram, saistīti ar laika noteikšanu, vispārīgo koncepciju, ieteikumiem elektronisko avotu izmantošanai, tīmekļa lapu “tukšu” prezentāciju utt.) .

Kritēriju apraksts un tīmekļa meklējumu novērtēšanas parametri. Vērtēšanas kritēriji ir atkarīgi no izglītojošo uzdevumu veida, kas tiek risināti tīmekļa kvestā. Vēlams piešķirt punktus vai parastās vienības (žetonus, īpašas monētas, nozīmītes utt.).

IN secinājums rezumē pieredzi, ko dalībnieki iegūs, izpildot tīmekļa kvestu. Dažkārt nobeigumā ir lietderīgi iekļaut retoriskus jautājumus, kas mudina skolēnus turpināt eksperimentus arī turpmāk. Secinājumam jābūt saistītam ar ievadu.

Komentāri skolotājai- tie ir mācību materiāli skolotājiem, kuri izmantos šo tīmekļa meklējumu. Tajos var būt šādas sadaļas:

• īss kopsavilkums (par ko ir uzdevums?)
• tīmekļa meklējumu mērķi un uzdevumi,
• skolēnu vecuma kategorija (vai to var izmantot citi skolēni, ja ir papildinājumi, korekcijas),
• plānotie rezultāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu (personīgais, metapriekšmets, priekšmets),
• tīmekļa meklējumu organizēšanas process,
• nepieciešamie interneta resursi (vietne, papildu lietojumprogrammas utt.),
• šī tīmekļa meklējuma vērtība un cieņa.

Algoritms tīmekļa meklējumu izveidei

1. darbība. Izvēlieties tēmu. Webquest tēmai jāatbilst šādiem nosacījumiem:

• atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām;
• satur uzdevumus, kas veicinās augsta līmeņa studentu domāšanas attīstību (analīze, sintēze, vērtēšana);
• jēgpilni aizstāt vai vēl labāk papildināt esošos materiālus par nodarbības tēmu;
• ļauj efektīvi izmantot internetu.

2. solis. Pamatjēdzienu definīcija par tēmu. Izveidojiet glosāriju vai vārdu mākoni. Šī darbība ļaus jums noteikt galvenos uzdevumu izveides punktus.

3. darbība. Mērķa noteikšana. Palīdz definēt savus mērķus konstruktors, kas izveidots, pamatojoties uz Blūma taksonomiju.

4. darbība. Resursa atlase, kurā tiks izveidots tīmekļa meklējums. Piemēram, Google vietne, vietne platformā Tilda.

5. solis. Veida un formas izvēle meklējumi saskaņā ar klasifikāciju.

6. darbība. Skripta rakstīšana. Scenārijs ir vispārīga ideja un atsevišķi uzdevumi, kas jāveic soli pa solim vai atsevišķi, kā arī marķieri (padomi), kas palīdz orientēties uzdevumā.

Mēs iesakām rūpīgi izpētīt mācību materiālu veidošanas pakalpojumus, dodot priekšroku:

Organizējot kopīgas aktivitātes, vēlams izmantot Google pakalpojumus un Google diska resursus. Neaizmirstiet par Google Forms, kas ļauj izveidot interesantas viktorīnas, ieguljot multivides objektus (video, audio, attēlus).

Ģeogrāfijas uzdevumu nevar pabeigt bez Google Maps.

QR kodi ir kļuvuši ļoti populāri meklējumos. QR kods(no angļu valodas quick response - quick response): divdimensiju svītrkods, ko 1994. gadā izstrādāja Japānas kompānija Denso-Wave. Šis svītrkods kodē dažādu informāciju, kas sastāv no simboliem (tostarp kirilicas, cipariem un īpašām rakstzīmēm). Kodētās informācijas saturs var būt jebkas: vietnes adrese, tālruņa numurs, elektroniskā vizītkarte, atrašanās vietas koordinātas un tā tālāk. Viens QR kods var saturēt 7089 ciparus vai 4296 burtus. Tādējādi qr kodēšana ļauj nelielā attēlā ievietot lielu informācijas daudzumu (4296 rakstzīmes ir vairāk nekā divas mašīnrakstītas teksta lapas).

Kodi ir viegli lasāmi mobilās ierīces aprīkots ar kameru. Kodu atpazīšanas programmatūru mobilajām ierīcēm var instalēt bez maksas. QR kodus var ērti izveidot, izmantojot bezmaksas interneta pakalpojumus – kodu ģeneratorus. Piemēram, izmantojot ļoti vienkāršs serviss QR kodētājs.

Izveidotos uzdevumus var realizēt interaktīva plakāta veidā Thinglink.com servisā vai izmantot attēlu ar atsevišķiem interaktīviem objektiem.

8. solis. Vērtēšanas kritēriju izstrāde. Jebkura tīmekļa meklējuma galvenā sadaļa ir detalizēta vērtēšanas kritēriju skala, pēc kuras projekta dalībnieki novērtē sevi un savus komandas biedrus.

Webkvests ir sarežģīts uzdevums, tāpēc tā izpildes novērtējums jābalsta uz vairākiem kritērijiem, kas vērsti uz problēmuzdevuma veidu un rezultāta pasniegšanas formu. Bernijs Dodžs iesaka izmantot 4 līdz 8 kritērijus, kas var ietvert novērtējumu:

• pētnieciskais un radošais darbs,
• argumentācijas kvalitāte, darba oriģinalitāte,
• prasme strādāt nelielā grupā,
• mutiska prezentācija,
• multivides prezentācija,
• rakstīts teksts utt.

Lai izveidotu novērtējuma veidlapu, jums ir:

1. Formulējiet nozīmīgākos vērtēšanas kritērijus. Kritērijiem jāatbilst uzdevuma veidam, mērķiem un darbībām, un tajos vienādi jāņem vērā:

• izvirzītā mērķa sasniegšana;
• darba kvalitāte;
• darba procesa kvalitāte;
• saturs;
• uzdevuma grūtības.

2. Nosakiet vērtēšanas skalu- punktos, žetonos un vairāk.

Armavir, Krasnodaras apgabals

Apmācības kurss:

Izglītības tehnoloģiju tīmekļa meklējumi

4. lekcija

Kā izveidot tīmekļa meklējumus

Soli pa solim instrukcija

1. darbība: definēt tēmu.

2. darbība: atlasiet vietni, kurā ir matrica (veidne) tīmekļa meklējuma izveidei. Iesācējiem varat izmantot Power Point prezentāciju savā tīmekļa vietnes lapā.

3. darbība: izdomā uzdevumus.

Izvēlieties formu, kādā studenti saņems uzdevumu:

1. Prezentācija (piem. PowerPoint programma- pagarinājums.ppt).
2. Teksta formā (piem. Word programma- pagarinājums.doc).
3. Vizuālais materiāls. (Attēlu, fotogrāfiju uc komplekts arhīva veidā - paplašinājums.zip, . rar).

4. darbība: pārdomājiet vērtēšanas sistēmu.

5. darbība: izvēlieties informācijas avotus, kurus skolēni izmantos, lai rastu atbildes.

6. darbība: publicējiet tīmekļa meklējumus savā vietnē.

Zunal WebQuest Maker vietnē – BEZMAKSAS (http://www.zunal.com/) varat izveidot savu tīmekļa meklējumu pilnīgi bez maksas. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

1. Izveidojiet pieteikšanos (reģistrējieties) vietnē.
2. Tīmekļa kvests tiek veidots pa posmiem.
3. Ir septiņas lapas (soļi):

1. Nosaukums - sākuma lapa.
2. Ievads - ievads.
3. Uzdevumi – vispārīgie uzdevumi.
4. Process .- darba process.
5. Novērtēšana - vērtēšanas kritēriji.
6. Secinājums - secinājums.
7. Skolotāju lapa – lapa skolotājiem

Katras lapas satura apraksts

Nosaukums . Ieslēgts mājas lapa ir uzrakstīts kvesta nosaukums, tas Īss apraksts, tiek izvēlēta grūtības pakāpe (norādīta klase), tad tiek izvēlēta uzdevuma tematiskā piederība (piemēram, angļu valoda...) Beigās viņi raksta atslēgvārdi, lai arī atvieglotu meklēšanu (piem., Renesanse, Da Vinči...).

Ievads . Uzdevumu tēmas norādītas ievadā.

Uzdevumi .Šajā lapā skolēni iepazīstas ar darba plānu. Grupā tiek noteikts cilvēku skaits. Ir norādīts uzdevums un informācijas avoti. Informācijas avoti var būt dažādos veidos (piemēram, kā saite uz citu vietni, kā dokuments teksta vai prezentācijas veidā)

Process . Darba procesa sadaļā tiek doti konkrēti uzdevumi.

Novērtēšana . Vērtēšanas kritēriji tiek noteikti atkarībā no uzdevuma sarežģītības. Kā skaidrojums vērtējumiem tiek uzrakstīts komentārs.

Secinājums Secinājums par paveikto ietver informāciju par iegūtajām prasmēm.

Skolotāja lapa Ieteikumi tīmekļa meklējuma izmantošanai ir jāievieto skolotāja lapā.

Kad visas lapas ir aizpildītas. Webquest ir gatavs publicēšanai, pēc tam tas kļūs pieejams citiem lietotājiem.

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

Tīmekļa meklējumu tehnoloģija Darbu veica Permas apgabala Gremjačinskas pašvaldības izglītības iestādes “3. vidusskola” skolotāja T. A. Ņemikina.

2 slaids

Slaida apraksts:

Tīmekļa kvests no angļu valodas “webquest” – “meklēšana internetā”.

3 slaids

Slaida apraksts:

Webquest (webquest) ir moderna izglītības tehnoloģija, kas ietver mērķtiecīgas skolēnu meklēšanas darbības, izmantojot interneta informācijas resursus, lai veiktu konkrētu izglītības uzdevumu.

4 slaids

Slaida apraksts:

5 slaids

Slaida apraksts:

6 slaids

Slaida apraksts:

sastādīšana žurnālistikas mīklas dizains radošs pārstāsts Strīdīgu problēmu risināšana zinātnisks WEB-QUEST UZDEVUMI KOKS pašizziņas pārliecības analītisks izvērtējošs PĒC UZDEVUMU VEIDA PĒC IZPILDES ILGUMA īstermiņa ilgtermiņa PĒC PRIEKŠMETA SATURA monoprojekts Starpdisciplinārs uzdevums

7 slaids

Slaida apraksts:

Atstāstījums ir tēmas izpratnes demonstrēšana, kuras pamatā ir dažādu avotu materiālu prezentācija jaunā formātā: prezentācijas, plakāta, stāsta veidošana. Plānošana un projektēšana - plāna vai projekta izstrāde, pamatojoties uz dotajiem nosacījumiem. Sevis izzināšana – jebkuri personības izpētes aspekti. Kompilācija ir no dažādiem avotiem iegūtās informācijas formāta transformācija: kulinārijas recepšu grāmatas, virtuālās izstādes, laika kapsulas, kultūras kapsulas izveide. Radošs uzdevums ir radošs darbs noteiktā žanrā - lugas, dzejoļa, dziesmas, video veidošana. Analītiskais uzdevums ir informācijas meklēšana un sistematizācija. Detektīvs, mīkla, noslēpumains stāsts - secinājumi, kas balstīti uz pretrunīgiem faktiem. Vienprātības panākšana ir aktuālas problēmas risinājuma izstrāde. Vērtēšana ir noteikta viedokļa pamatojums. Žurnālistiskā izmeklēšana ir objektīva informācijas pasniegšana (viedokļu un faktu nošķiršana). Pārliecināšana ir oponentu vai neitrāli domājošu cilvēku pārliecināšana uz savu pusi. Zinātniskā izpēte ir dažādu parādību, atklājumu, faktu izpēte, pamatojoties uz unikāliem tiešsaistes avotiem.

8 slaids

Slaida apraksts:

Tīmekļa meklējumu veidlapas var būt arī dažādas. Šeit ir populārākie: Problēmas datu bāzes izveidošana, kuras visas sadaļas sagatavo studenti. Mikropasaules izveide, kurā skolēni var pārvietoties, izmantojot hipersaites, imitējot fizisko telpu. Interaktīva stāsta rakstīšana (skolēni var izvēlēties darba turpināšanas variantus; šim nolūkam katru reizi tiek norādīti divi vai trīs iespējamie virzieni; šis paņēmiens atgādina slaveno krievu varoņu eposos izvēlēto ceļu pie ceļa akmens). Izveidojiet dokumentu, kas sniedz sarežģītas problēmas analīzi un aicina studentus piekrist vai nepiekrist autoru viedokļiem. Tiešsaistes intervija ar virtuālu personāžu. Atbildes un jautājumus izstrādā studenti, kuri padziļināti pētījuši indivīdu. (Tas varētu būt politiķis, literārs personāžs, slavens zinātnieks, citplanētietis utt.) Šo darba iespēju vislabāk piedāvāt nevis atsevišķiem studentiem, bet gan mini grupai, kas saņem kopējo atzīmi (ko piešķir pārējie studenti). skolēni un skolotājs) par viņu darbu.

9. slaids

Slaida apraksts:

Tīmekvesta struktūra 1.Ievads - īss tīmekļa meklējuma tēmas apraksts. 2.Uzdevums - problēmuzdevuma formulējums un gala rezultāta prezentācijas formas apraksts. 3.Darba kārtība un nepieciešamie resursi - uzdevuma izpildei nepieciešamo darbību secības, lomu un resursu apraksts (saites uz interneta resursiem un jebkuriem citiem informācijas avotiem), kā arī palīgmateriāli (piemēri, veidnes, tabulas, veidlapas , instrukcijas utt. .lpp.), kas ļauj efektīvāk organizēt darbu tīmekļa meklēšanā. 4.Novērtējums - tīmekļa kvesta izpildes vērtēšanas kritēriju un parametru apraksts, kas tiek pasniegts vērtēšanas veidlapas veidā. Vērtēšanas kritēriji ir atkarīgi no izglītojošo uzdevumu veida, kas tiek risināti tīmekļa kvestā. 5.Secinājums – īss apraksts par to, ko skolēni apgūs, izpildot šo tīmekļa kvestu. 6.Izmantotie materiāli - saites uz resursiem, kas izmantoti tīmekļa meklējuma izveidošanai. 7.Komentāri skolotājam - vadlīnijas skolotājiem, kuri izmantos tīmekļa meklējumus

10 slaids

Slaida apraksts:

Tīmekļa kvestu metodiskās vērtēšanas kritēriji ir: Ievads – motivējoša un izglītojoša vērtība. Uzdevums ir problemātisks, skaidrs formulējumā, kognitīvā vērtība. Darba kārtība un nepieciešamie resursi - precīzs darbību secības apraksts; resursu atbilstība, daudzveidība un oriģinalitāte; uzdevumu daudzveidība, to orientācija uz augsta līmeņa domāšanas prasmju attīstību; metodiskā nodrošinājuma pieejamība - palīgmateriāli un papildu materiāli uzdevumu veikšanai; izmantojot elementus lomu spēle- adekvāta lomu un resursu atlase katrai lomai.

11 slaids

Slaida apraksts:

Strādājot pie tīmekļa meklējumiem, projekta dalībnieki novērtē sevi un savus komandas biedrus. Iesaka izmantot no 4 līdz 8 kritērijiem, kas var ietvert vērtējumu: pētnieciskais un radošais darbs, argumentācijas kvalitāte, darba oriģinalitāte, prasmes strādāt mazā grupā, mutiska prezentācija, multimediāla prezentācija, rakstisks teksts u.c.

12 slaids

Slaida apraksts:

Skolotāja loma (organizators, koordinators, konsultants) Pareizi modelēt stratēģijas konkrēta uzdevuma risināšanai, virzīt skolēnus, veidot skolēniem atbilstošu, jēgpilnu mācību situāciju.

13. slaids

Slaida apraksts:

Studentu darba stadijas ar kvestu Iepazans ar t mri un uzdevumiem. Lomu sadale starp grupas dalībniekiem. Iepazīšanās ar vērtēšanas kritērijiem gan individuālajām aktivitātēm, gan kopīgajam gala produktam. Patstāvīga darbība informācijas meklēšanā un apkopošanā. Grupas dalībnieku kopīgas aktivitātes, lai sagatavotu kvesta galaproduktu. Galaprodukta prezentācija klasesbiedru priekšā. Pašrefleksijas posms.

14. slaids

Slaida apraksts:

Webquest palīdz -paaugstināt motivāciju pašmācībai; -jaunu kompetenču veidošana; -radošā potenciāla attīstīšana; -personiskās pašcieņas paaugstināšana; -personisko īpašību attīstīšana, kas nav pieprasītas izglītības procesā (poētiskās, muzikālās, mākslinieciskās spējas).

15 slaids

Slaida apraksts:

Kvesta uzdevumu izpildes rezultātam nevajadzētu būt bezprātīgai atrastās informācijas fragmentu kopēšanai, bet gan tās kritiskai izpratnei no studentu puses, apstrādei, lai veidotu jaunas zināšanas.

16 slaids

Slaida apraksts:

Webquest rezultāts Nobeiguma projekts tīmekļa kvestu var prezentēt prezentācijas, reportāžas, teātra izrādes, raksta uc veidā. Darbs ar tīmekļa meklējumiem ietekmē studentu vērtību sistēmu un viņu morālās īpašības. Tiek radīta sadarbības atmosfēra.

17. slaids

Slaida apraksts:

Teorētiskā bāze meklēt, kā izglītības tehnoloģija-kritiskā un radošā domāšana; -problēmās balstītas mācības; situatīvi balstīta mācīšanās autentiskos apstākļos; - grupu apmācība.

18 slaids

Slaida apraksts:

Kvesta kā studentu projektu aktivitāšu organizēšanas veida raksturojums Tīmekļa kvests ir grupas darbība, kas ietver visu dalībnieku produktīvu mijiedarbību kopīga mērķa sasniegšanai, veidojot kopīgu gala pētījuma produktu; Kvesta motivācijas moments ir lomu sadale starp tā dalībniekiem, kad katrs veic noteiktu funkciju, atbildot par vienu vai otru darbības veidu; Tīmekvestu var izveidot gan viena priekšmeta ietvaros, gan būt starpdisciplinārs, iesaistošs pamatzināšanas studenti no dažādām zinātnes jomām.

19. slaids

Slaida apraksts:

Tīmekļa meklējumi. Augsta motivācijas drošība. Izvairīšanās no tradicionāliem viena veida uzdevumiem, aktuālu jautājumu un problēmu uzdošana izraisa skolēnu interesi un paaugstina motivāciju. Studenti nestrādā tikai ar vienu mācību grāmatu, bet iegūst piekļuvi meklētājprogrammas, Jaunākās ziņas. Viņi var saņemt ekspertu atzinumu. Strādājot grupā, atzīstot sevi par nepieciešamu veseluma sastāvdaļu, skolēnam uzliek atbildību pret pārējo klasi. Grupu darba posmā notiek no interneta iegūto faktu transformācija jaunās zināšanās. . Iespēja prezentēt galaproduktu auditorijas priekšā un publicēt to internetā, mudina skolēnus maksimāli pielikt pūles.

20 slaids

Slaida apraksts:

Webquest klasē. Skolotājs pavada minimālu mācību laiku, aptverot maksimāli daudz materiāla, jo tiek formulēts konkrēta uzdevuma uzdevums; Pieejamu un detalizētu darbību un norādījumu klātbūtne uzdevuma veikšanai; Studentu darbu sadalīšana lomās; Katram dalībniekam precīzi noteikti uzdevumi, vadošo jautājumu klātbūtne un saites uz interneta avotiem; Piekļuve vērtēšanas kritērijiem gan individuālajam, gan grupu darbam.

21 slaidi

Slaida apraksts:

Darbs pie tīmekļa meklējuma attīsta šādas kompetences: Informatīvā: strādāt ar informāciju, analizēt, apkopot to, izveidot asociācijas ar iepriekš pētīto, izdarīt secinājumus. Projektīvs: ģenerēt idejas, atrast problēmas risinājumus, paredzēt pieņemto lēmumu iespējamās sekas. Komunikabls: iesaistieties komunikācijā, aizstāviet savu viedokli. Interaktīvs: sadarboties ar citiem, pieņemt viņu viedokli, uzticēties partneriem, būt atbildīgiem par sava darba rezultātiem. Mediji: prasme strādāt ar datorrīkiem.

22 slaids

 Atstāstījums – tēmas izpratnes demonstrēšana, pamatojoties uz prezentāciju

materiāli no dažādiem avotiem jaunā formātā: radīšana

prezentācija, plakāts, stāsts.

 Plānošana un projektēšana – plāna vai projekta izstrāde priekš

pamatojoties uz noteiktiem nosacījumiem.

 Sevis izzināšana – jebkuri personības izpētes aspekti.

 Kompilācija – no iegūtās informācijas formāta transformācija

dažādi avoti: pavārgrāmatas izveide, virtuālā

izstādes, laika kapsulas, kultūras kapsulas.

 Radošais uzdevums - radošs darbs noteiktā žanrā - radīšana

lugas, dzejoļi, dziesmas, video.

 Analītiskais uzdevums – informācijas meklēšana un sistematizēšana.

 Detektīvs, mīkla, noslēpumainais stāsts - secinājumi, pamatojoties uz

pretrunīgi fakti.

 Vienprātības panākšana – aktuālas problēmas risinājuma izstrāde.

 Vērtēšana – noteikta viedokļa pamatojums.

 Žurnālistiskā izmeklēšana – objektīva informācijas pasniegšana

(viedokļu un faktu nošķiršana).

 Pārliecināšana – pretinieku pierunāšana uz savu pusi vai neitrāla

noskaņotas personas.

 Zinātniskā izpēte – dažādu parādību, atklājumu, faktu izpēte

pamatojoties uz unikāliem tiešsaistes avotiem.

Tīmekļa uzdevumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa.

Īstermiņa projektu mērķis ir iegūt zināšanas un integrēt tās savā zināšanu sistēmā. Darbs pie īstermiņa tīmekļa uzdevuma var ilgt no vienas līdz trim sesijām. Tos var viegli izmantot skolas stundās daudzos mācību priekšmetos.

Ilgtermiņa tīmekļa meklējumi ir vērsti uz jēdzienu paplašināšanu un precizēšanu. Pabeidzot darbu pie ilgtermiņa tīmekļa meklējumiem, studentam jāspēj veikt padziļinātu iegūto zināšanu analīzi, jāmāk tās pārveidot un pietiekami apgūt materiālu, lai varētu izveidot uzdevumus darbam par tēmu. . Darbs pie ilgtermiņa tīmekļa meklējumiem var ilgt no vienas nedēļas līdz mēnesim, varbūt ceturksni vai pat akadēmisko gadu.

Tīmekļa kvestu priekšrocība ir aktīvo mācību metožu izmantošana. Webquest var būt paredzēts gan grupu, gan individuālam darbam.

Jāatzīmē, ka mācīšanās, izmantojot tīmekļa meklējumu tehnoloģiju, ļauj palielināt interesi par pētāmo tēmu un palielināt motivāciju.

Daži papildinājumi:

Tīmekļa uzdevumi ir vislabāk piemēroti nelielām grupām, taču ir arī tīmekļa uzdevumi, kas paredzēti atsevišķiem studentiem.

Papildu motivāciju, pildot tīmekļa kvestu, var radīt, aicinot studentus izvēlēties lomas (piemēram, zinātnieks, žurnālists, detektīvs, arhitekts u.c.) un rīkoties saskaņā ar tām.

Tīmekļa uzdevums var attiekties uz vienu tēmu vai būt starppriekšmetiem. Pētnieki atzīmē, ka otrajā gadījumā šis darbs ir efektīvāks.

Tīmekļa meklējumu veidlapas var būt arī dažādas.

Problēmas datu bāzes izveide, kuras visas sadaļas sagatavo studenti.

Mikropasaules izveide, kurā skolēni var pārvietoties, izmantojot hipersaites, imitējot fizisko telpu.

Interaktīva stāsta rakstīšana (skolēni var izvēlēties darba turpināšanas variantus; šim nolūkam katru reizi tiek norādīti divi vai trīs iespējamie virzieni; šis paņēmiens atgādina slaveno krievu varoņu eposos izvēlēto ceļu pie ceļa akmens).

Izveidojiet dokumentu, kas sniedz sarežģītas problēmas analīzi un aicina studentus piekrist vai nepiekrist autoru viedokļiem.

Tiešsaistes intervija ar virtuālu personāžu. Atbildes un jautājumus izstrādā studenti, kuri padziļināti pētījuši indivīdu. Šo darba iespēju vislabāk piedāvāt nevis atsevišķiem skolēniem, bet gan mini grupai, kas par savu darbu saņem kopējo atzīmi (ko piešķir pārējie skolēni un skolotājs).