Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

Zdaj v izobraževalnih ustanovah večina študentov prosto uporablja sodobno Informacijska tehnologija, tako lažje najdejo informacije, jih obdelajo in predstavijo v različnih predstavitvenih oblikah. Zato uporaba računalnika v projektnih dejavnostih učencev kot ustvarjalnega orodja prispeva k doseganju več ciljev:

• povečanje motivacije za samoučenje;
• oblikovanje novih kompetenc;
• uresničitev ustvarjalnega potenciala;
• povečanje osebne samozavesti;
• razvoj osebnih lastnosti, ki niso v povpraševanju v izobraževalnem procesu (na primer poetične, glasbene, umetniške sposobnosti).

Trenutno na različnih področjih dejavnosti primanjkuje strokovnjakov, ki bi lahko samostojno in v skupini reševali nastajajoče probleme in to storili z uporabo interneta. Zato delo študentov v tej vrsti projektne dejavnosti, kot je spletno iskanje, popestri učni proces, ga naredi živahnega in zanimivega. In pridobljene izkušnje bodo obrodile sadove v prihodnosti, saj se ob delu na tem projektu razvijajo številne kompetence:

• uporaba IT za reševanje strokovnih problemov (vključno z iskanjem potrebnih informacij, oblikovanjem rezultatov dela v obliki računalniških predstavitev, spletnih strani, flash video posnetkov, baz podatkov itd.);
• samoučenje in samoorganizacija;
• timsko delo (načrtovanje, porazdelitev funkcij, medsebojna pomoč, medsebojni nadzor);
• sposobnost najti več načinov za rešitev problemske situacije, določiti najbolj racionalno možnost in utemeljiti svojo izbiro;
• veščine javnega nastopanja (obvezna je izvedba predzagovorov in zagovorov projektov z nagovori avtorjev, z vprašanji, razpravami).

Torej, kaj je spletna naloga?

»Izobraževalna spletna naloga je spletna stran, s katero učenci delajo, da opravijo eno ali drugo izobraževalno nalogo. Takšne spletne naloge razvijamo za čim večjo integracijo interneta v različne izobraževalne predmete na različnih stopnjah študija v izobraževalnem procesu. Obsegajo ločen problem, učni predmet, temo, lahko pa so tudi interdisciplinarni. Obstajata dve vrsti spletnih nalog: za kratkoročno (cilj: poglabljanje znanja in njihovo povezovanje, zasnovano za eno do tri učne ure) in dolgotrajno delo (cilj: poglabljanje in preoblikovanje znanja učencev, zasnovano za daljše obdobje – morda za semester ali študijsko leto). Značilnost izobraževalnih spletnih poizkusov je, da se nekatere ali vse informacije, s katerimi učenci delajo samostojno ali v skupinah, nahajajo na različnih spletnih mestih. Poleg tega je rezultat dela s spletnim iskanjem objava dela študentov v obliki spletnih strani in spletnih mest (lokalno ali na internetu)" (Bykhovsky Y.S. "Izobraževalne spletne naloge").

Razvijalci spletnega iskanja kot izobraževalne naloge so Bernie Dodge, profesor izobraževalnih tehnologij na Univerzi v San Diegu (ZDA). Določil je naslednje tipe nalog za spletne naloge.

• Obnavljanje – prikaz razumevanja teme na podlagi predstavitve gradiva iz različnih virov V novo oblika: izdelava predstavitve, plakata, zgodbe.
• Načrtovanje in oblikovanje – izdelava načrta ali projekta na podlagi določenih pogojev.
• Samospoznanje – vse vidike raziskovanja osebnosti.
• Kompilacija – preoblikovanje formata informacij, prejetih iz različnih virov: izdelava knjige kulinaričnih receptov, virtualne razstave, časovne kapsule, kulturne kapsule.
• Ustvarjalna naloga – ustvarjalno delo v določeni zvrsti – ustvarjanje predstave, pesmi, pesmi, videa.
• Analitična naloga – iskanje in sistematizacija informacij.
• Detektivska, uganka, skrivnostna zgodba – sklepi na podlagi nasprotujočih si dejstev.
• Doseganje soglasja – razvoj rešitve perečega problema.
• Ocena – utemeljitev določenega stališča.
• Novinarska preiskava – objektivno podajanje informacij (ločevanje mnenj in dejstev).
• Prepričanje – pridobiti nasprotnike ali nevtralno misleče ljudi na svojo stran.
• Znanstvena raziskava – preučevanje različnih pojavov, odkritij, dejstev na podlagi edinstvenih spletnih virov.

Struktura spletnega iskanja, zahteve za njegove posamezne elemente

jasno uvod , kjer so jasno opisane glavne vloge udeležencev oziroma scenarij questa, predhodni načrt dela in pregled celotnega questa.

Osrednja naloga , kar je razumljivo, zanimivo in izvedljivo. Končni rezultat samostojnega dela je jasno definiran (npr. zastavljena je vrsta vprašanj, na katera je treba odgovoriti, naveden je problem, ki ga je treba rešiti, opredeljeno je stališče, ki ga je treba zaščititi, in nakazane druge aktivnosti). ki so namenjeni obdelavi in ​​predstavitvi rezultatov na podlagi zbranih informacij).

Seznam informacijskih virov (V v elektronski obliki- na zgoščenkah, video in avdio nosilcih, v papirni obliki, povezave do internetnih virov, naslovi spletnih strani na temo), ki so potrebni za izvedbo naloge. Ta seznam mora biti označen.

Opis delovnega postopka , ki jih mora izpolniti vsak udeleženec iskanja, ko samostojno opravlja nalogo (stopnje).

Opis kriterijev in parametrov za ocenjevanje spletne naloge . Kriteriji ocenjevanja so odvisni od vrste učnih nalog, ki se rešujejo v spletni nalogi.

Vodnik za ukrepanje (kako organizirati in predstaviti zbrane informacije), ki jih je mogoče predstaviti v obliki usmerjevalnih vprašanj, ki organizirajo vzgojno-izobraževalno delo (na primer v zvezi z določitvijo časovnega okvira, splošnim konceptom, priporočili za uporabo elektronskih virov, predstavitvijo » praznine« spletnih strani itd.).

Zaključek , ki povzema izkušnje, ki jih bodo udeleženci pridobili pri samostojnem delu na spletni nalogi. Včasih je koristno v zaključek vključiti retorična vprašanja, ki študente spodbudijo, da nadaljujejo svoje poskuse v prihodnosti.

Faze dela na iskanju

Prva stopnja(ukaz)

Študenti se seznanijo z osnovnimi koncepti izbrane teme in gradivi iz podobnih projektov.
Vloge v ekipi so razdeljene: 1-4 osebe na vlogo.
Vsi člani ekipe bi si morali pomagati in se drug drugega učiti delati z računalniški programi.

Faza vloge

Individualno delo v ekipi za skupen rezultat. Udeleženci hkrati opravljajo naloge v skladu z izbranimi vlogami. Ker cilj dela ni tekmovalen, se v procesu dela na spletni nalogi člani ekipe medsebojno učijo veščin dela z računalniškimi programi in internetom. Ekipa skupaj povzame rezultate vsake naloge, udeleženci si izmenjujejo materiale za dosego skupnega cilja – izdelave spletne strani.

1) iskanje informacij o določeni temi;
2) razvoj strukture mesta;
3) ustvarjanje gradiva za spletno mesto;
4) dokončanje gradiva za spletno mesto.

Končna faza

Ekipa sodeluje, pod vodstvom učitelja in se čuti odgovorna za rezultate raziskave, objavljene na internetu.

Na podlagi rezultatov študije problema so oblikovani zaključki in predlogi. Izvaja se tekmovanje opravljenih del, kjer se preverja razumevanje naloge, zanesljivost uporabljenih informacij, njihov odnos do dane teme, kritična analiza, logičnost, struktura informacij, določnost stališč, pristopi k reševanju problema, individualnost, in strokovnost predstavitve. Pri ocenjevanju rezultatov z razpravo ali interaktivnim glasovanjem sodelujejo tako učitelji kot dijaki.

Dejansko umeščanje spletnih nalog na internet lahko bistveno poveča motivacijo učencev za doseganje najboljših izobraževalnih rezultatov.

Merila za ocenjevanje študentskega dela

	Super	Globa	Zadovoljivo
Razumevanje naloge	Delo dokazuje natančno razumevanje naloge.	Vključeni so tako materiali, ki so neposredno povezani s temo, kot materiali, ki niso povezani z njo; rabljeno omejena količina viri.	Vključeno je gradivo, ki ni neposredno povezano s temo; uporablja se en vir, zbrane informacije se ne analizirajo ali vrednotijo.
Izpolnjevanje naloge	Ocenjuje se dela iz različnih obdobij; sklepi so utemeljeni; vsi materiali so neposredno povezani s temo; viri so pravilno navedeni; uporabljene so informacije iz zanesljivih virov.	Vse informacije niso vzete iz zanesljivih virov; Nekatere informacije so netočne ali niso neposredno povezane s temo.	Naključna izbira materialov; informacije so netočne ali nepomembne za temo; nepopolni odgovori na vprašanja; informacije se ne poskušajo ovrednotiti ali analizirati.
Rezultat dela	Jasna in logična predstavitev informacij; Vse informacije so neposredno povezane s temo, točne, dobro strukturirane in urejene. Izkazana je kritična analiza in presoja gradiva ter določno stališče.	Točnost in struktura informacij; privlačno oblikovanje dela. Lastno stališče in ocena informacij nista dovolj izražena. Delo je podobno ostalim študentskim delom.	Gradivo ni logično strukturirano in predstavljeno navzven neprivlačno; na zastavljena vprašanja ni jasnega odgovora.
Ustvarjalnost	Predstavljeni so različni pristopi k reševanju problema. Delo je močno osebnostno in izraža stališče mikroskupine.	Prikazan je en pogled na problem; delajo se primerjave, vendar se ne sklepa.	Študent preprosto prepiše informacije iz predlaganih virov; ni kritičnega pogleda na problem; delo nima veliko opraviti s temo spletnega iskanja.

Izkušnje kažejo, da so najstrožji sodniki dela študenti sami. Pri tem je pomembno, da se v zaključni fazi, ko se opravljeno delo javno predstavi, organizira konstruktivna razprava. Odprto vrednotenje lastnega dela in dela sodelavcev vam omogoča, da se naučite biti korektni pri komentiranju, prepoznati najbolj zanimive ugotovitve v opravljenih nalogah in oblikovati lastne kriterije ocenjevanja.

Na koncu dela na projektu, po povzetku rezultatov, je pomembno uporabiti materialne in moralne spodbude za visoke rezultate.

Primeri spletnih poizvedb

Vsi študenti morajo prej ali slej zagovarjati svoje naloge in nato še diplomske naloge. Ob tem je vedno več vprašanj, kako to narediti, kot odgovorov.

V Top 10 strahovih človeštva je smrt na 6. mestu, strah pred javnim nastopanjem pa na 1.!!!

Iskanje "Priročnik za samostojno poučevanje zagovora diplomske (tečajne) naloge", ki sem ga razvil, vam bo pomagal razumeti glavne vidike priprave in zagovora študentskega dela.

Različni strokovnjaki bodo predstavili svoja stališča o dogodku, kot je javni zagovor del, ter vsem podali nasvete in priporočila.

Naloga udeležencev iskanja je določiti svojo vlogo in oblikovati priporočila, zahteve in nasvete študentom, ki se pripravljajo na zagovor svojega dela. Po povzetku rezultatov vseh udeležencev iskanja boste prejeli »Priročnik za samoučenje za zagovor diplomske (tečajne) naloge«, ki ga bodo uporabljali študenti višjih letnikov.

Pri izbiri vloge se lahko osredotočite na svoje nagnjenosti, interese ali obratno - preizkusite se v nenavadni situaciji.

Vloge udeležencev naloge:

Psiholog je odgovoren za psihološko in čustveno stanje govorca. Njegova glavna naloga je dajanje praktičen nasvet premagati tesnobo in aktivirati pozornost poslušalcev. Psiholog bo ugotovil tudi vpliv zunajjezikovnih sredstev na splošno zaznavo govora.

Naloga oblikovalec – svetovati pri izdelavi elektronskih predstavitev in izročkov.

Specialist za ruski jezik bo svetoval pri uporabi jezikovnih izraznih sredstev, predlagal sprejete govorne vzorce, ki se uporabljajo pri zagovoru diplomske naloge (predmetno delo), in opozoril na napačno izgovorjavo pogosto uporabljenih besed.

Recenzent se osredotoča na merila za ocenjevanje uspešnosti in predlaga tehnike za zmanjšanje negativnega vpliva komentarjev.

"Izkušena » bodo predstavili nasvete učiteljev, diplomantov in študentov višjih letnikov, ki so zagovarjali svoje projekte, delili napise in zabavali s študentskimi zgodbami.
Predlagam, da to nalogo opravijo študenti prvega letnika fakultete (tj. otroci, ki so se vpisali na fakulteto po 9. razredu in še vedno študirajo šolske predmete). To vam omogoča, da popestrite učni proces in študente vnaprej pripravite na prihajajoče javne zagovore njihovega dela. Poudarek na tem, da pripravljamo vadnico za študente višjih letnikov, povabimo študente višjih letnikov na zaključno fazo (predstavitev rezultatov projekta) daje brucem občutek odgovornosti do podanega izdelka, občutek pomembnosti njihovega dela. .

Več o tej spletni nalogi lahko izveste na internetu na www.kbk-wq.h17.ru

V nastajanju je nova spletna naloga o naši domovini. Vloge te naloge: zgodovinar, geograf, ekonomist, politik, poslovnež, varuh legend in pripovedk, bibliograf ...

Študentje pri različnih predmetih celovito preučujejo Kaliningrad in regijo, najdejo in predstavijo zelo zanimivih materialov. Zato smo se odločili, da to delo združimo v en sam projekt.

Na koncu bi rad ponudil povezave do nekaterih spletnih nalog. Iz lastnih izkušenj lahko rečem, da šele po ogledu vsaj nekaj podobna dela, vas lahko navdihne, da ustvarite svoj projekt. In to delo je koristno in zanimivo, resnično aktivira učne dejavnosti.

Primeri nalog na spletni strani School Sector.

Gradivo iz TolVIKI

Iskanje- iskanje, predmet iskanja, iskanje avanture, izpolnitev viteške zaobljube. (eng)

»Izobraževalna spletna naloga je spletna stran, s katero učenci delajo, da opravijo eno ali drugo izobraževalno nalogo. Takšne spletne naloge razvijamo za čim večjo integracijo interneta v različne izobraževalne predmete na različnih stopnjah študija v izobraževalnem procesu.« (Jaroslav Bihovski. Izobraževalne spletne naloge)

Razvijalec spletnega iskanja kot izobraževalne naloge je Bernie Dodge, profesor izobraževalnih tehnologij na Univerzi v San Diegu (ZDA). Avtor je razvil inovativne internetne aplikacije za integracijo v izobraževalni proces pri poučevanju različnih učnih predmetov na različnih stopnjah izobraževanja.

Kenton Letkeman, ustvarjalec številnih odličnih spletnih nalog, meni, da je to super učno orodje, saj... Uporabljen je konstruktivistični pristop k učenju. Pri izpolnjevanju spletnih nalog učenci ne dobijo pripravljenih odgovorov ali rešitev, temveč samostojno rešujejo nalogo, ki jim je dodeljena.

Delo na spletni nalogi pomaga:

• organizirati aktivne samostojne ali skupinske iskalne dejavnosti,
• spodbuja razvoj komunikacijskih učnih veščin,
• razvija kognitivne učne sposobnosti, spodbuja razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti (analiza, sinteza, postavljanje ciljev, iskanje informacij, strukturiranje znanja itd.),
• spodbuja razvoj ustvarjalnega mišljenja in veščin reševanja problemov,
• omogoča izvajanje individualnega pristopa k učenju,
• zagotavlja oblikovanje veščin za samostojno ocenjevanje in odločanje, upoštevanje stališč drugih (skupno postavljanje ciljev in načrtovanje skupnih načinov delovanja na podlagi napovedi, spremljanje in korigiranje napredka in rezultatov skupnih aktivnosti) ter učinkovito reševanje konfliktov. ,
• ustvarja udobne pogoje za izobraževalni proces, odpravlja živčni stres, spodbuja preklapljanje pozornosti, spreminjanje oblik dejavnosti itd.

Tako lahko rečemo, da tehnologija webquest temelji na pristopu, ki temelji na dejavnosti.

Razvrstitev spletnih poizvedb

Spletne naloge lahko pokrivajo ločen problem, akademski predmet, temo ali pa so meddisciplinarne. Bernie Dodge identificira tri načela za razvrščanje spletnih isk:

Obnavljanje je prikaz razumevanja teme na podlagi predstavitve materialov iz različnih internetnih virov v novi obliki: ustvarjanje predstavitve, plakata, zgodbe.

Kompilacija– preoblikovanje formata informacij, prejetih iz različnih virov: izdelava novega elektronskega izdelka, virtualne razstave, časovnice itd.

Uganka, uganka, detektivska ali skrivnostna zgodba– sklepi na podlagi nasprotujočih si dejstev.

Novinarska preiskava– objektivno podajanje informacij (ločevanje mnenj in dejstev).

Načrtovanje in oblikovanje– izdelava načrta ali projekta na podlagi določenih pogojev.

Ustvarjalna naloga– ustvarjalno delo v določeni zvrsti: ustvarjanje predstave, pesmi, pesmi, videa.

Samospoznanje– vse vidike raziskovanja osebnosti.

Reševanje spornih problemov– razvoj rešitve perečega problema.

Prepričanje– pridobiti nasprotnike ali nevtralno misleče ljudi na svojo stran.

Analitična naloga– iskanje, analiza in sinteza informacij.

Ocena– utemeljitev določenega stališča.

Znanstvena raziskava– preučevanje različnih pojavov, odkritij, dejstev na podlagi edinstvenih spletnih virov.

Struktura spletnega iskanja

Bernie Dodge poudarja jasno strukturo spletnega iskanja. Vendar ta struktura ni nekaj fiksnega in se uporablja le kot osnova, ki jo lahko po potrebi spremenimo. Učitelj lahko nalogo oblikuje v skladu z ravnjo in potrebami svojih učencev.

jasno uvod, kjer so jasno opisane glavne vloge udeležencev oziroma scenarij questa, predhodni načrt dela in pregled celotnega questa. Cilj je pripraviti in motivirati učence, zato sta tu pomembni motivacijska in vzgojna vrednost.

Naloge mora biti oblikovana v obliki problemske učne naloge. Biti morajo natančno oblikovani, imeti morajo izobraževalno vrednost, biti zanimivi in ​​izvedljivi v določenem časovnem okviru. Priporočljivo je, da so naloge raznolike in usmerjene v razvoj miselnih sposobnosti na visoki ravni. Končni rezultat dela mora biti jasno in jasno opredeljen:

• problem ali uganka, ki jo je treba rešiti;
• stališče, ki ga je treba oblikovati in braniti;
• izdelek, ki ga je treba ustvariti;
• poročilo ali novinarsko poročilo;
• ustvarjalno delo, predstavitev, plakat ipd.;

Z metodološkega vidika informativno gradivo mora odlikovati relevantnost, raznolikost in izvirnost virov. Predstavljeni morajo biti tako internetni viri (povezave morajo biti označene) kot tiskani viri: besedila učni pripomočki, dodatna literatura o obravnavani temi, aktualni članki v revijah in drugo.

Treba je jasno povedati postopek dela po korakih, ki ga mora izpolniti vsak udeleženec iskanja, ko samostojno opravlja nalogo. Navedite diagram, na katero raven gre učenec, če je odgovor pravilen, in kaj naj igralec naredi, če nalogo ne opravi pravilno. Smernice za ukrepanje so lahko predstavljene v obliki usmerjevalnih vprašanj, ki organizirajo vzgojno-izobraževalno delo (na primer v zvezi z določitvijo časovnega okvira, splošnim konceptom, priporočili za uporabo elektronskih virov, predstavitvijo »praznih« spletnih strani ipd.) .

Opis kriterijev in parametre vrednotenja spletnega iskanja. Kriteriji ocenjevanja so odvisni od vrste učnih nalog, ki se rešujejo v spletni nalogi. Bolje je dodeliti točke ali običajne enote (žetone, posebne kovance, značke itd.).

IN sklep povzema izkušnje, ki jih bodo udeleženci pridobili, ko bodo opravili spletno nalogo. Včasih je koristno v zaključek vključiti retorična vprašanja, ki študente spodbudijo, da nadaljujejo svoje poskuse v prihodnosti. Zaključek naj bo povezan z uvodom.

Komentarji za učitelja- to so učna gradiva za učitelje, ki bodo uporabljali to spletno iskanje. Vsebujejo lahko naslednje razdelke:

• kratek povzetek (za kaj gre pri nalogi?)
• cilji in cilji spletnega iskanja,
• starostna kategorija učencev (ali jo lahko uporabljajo drugi učenci, če so dopolnitve, prilagoditve),
• načrtovani rezultati v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (osebni, metapredmetni, predmetni),
• postopek organizacije spletnega iskanja,
• potrebne internetne vire (spletna stran, dodatne aplikacije itd.),
• vrednost in dostojanstvo tega spletnega iskanja.

Algoritem za ustvarjanje spletnega iskanja

Korak 1. Izberite temo. Tema spletnega iskanja mora izpolnjevati naslednje pogoje:

• izpolnjevati zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• vsebovati naloge, ki bodo prispevale k razvoju visoke stopnje mišljenja učencev (analiza, sinteza, evalvacija);
• smiselno zamenjati ali še bolje dopolniti obstoječa gradiva o temi lekcije;
• omogočajo učinkovito uporabo interneta.

2. korak. Opredelitev osnovnih pojmov o temi. Ustvarite glosar ali besedni oblak. Ta korak vam bo omogočil, da prepoznate ključne točke za ustvarjanje nalog.

Korak 3. Postavitev ciljev. Pomaga vam določiti vaše cilje konstruktor, ustvarjen na podlagi Bloomove taksonomije.

4. korak. Izbira vira, na katerem bo ustvarjena spletna naloga. Na primer spletno mesto Google, spletno mesto na platformi Tilda.

Korak 5. Izbira vrste in oblike iskanje v skladu s klasifikacijo.

Korak 6. Pisanje scenarija. Scenarij je splošna ideja in posamezne naloge, ki jih je treba opraviti korak za korakom ali ločeno, ter oznake (namigi), ki vam pomagajo pri krmarjenju po nalogi.

Priporočamo, da skrbno preučite storitve za ustvarjanje učnih gradiv in daste prednost:

Pri organizaciji skupnih dejavnosti je priporočljivo uporabljati Googlove storitve in vire Google Drive. Ne pozabite na Google obrazce, ki vam omogočajo ustvarjanje zanimivih kvizov z vdelavo medijskih objektov (video, avdio, slike).

Geografske naloge ni mogoče dokončati brez Google zemljevidov.

QR kode so postale zelo priljubljene v nalogah. QR koda(iz angleškega quick response - hiter odziv): dvodimenzionalna črtna koda, ki jo je leta 1994 razvilo japonsko podjetje Denso-Wave. Ta črtna koda kodira različne informacije, sestavljene iz simbolov (vključno s cirilico, številkami in posebnimi znaki). Vsebina kodiranih informacij je lahko karkoli: naslov spletne strani, telefonska številka, elektronska vizitka, koordinate lokacije in tako naprej. Ena koda QR lahko vsebuje 7089 številk ali 4296 črk. Tako vam qr kodiranje omogoča, da v majhno sliko vnesete veliko količino informacij (4296 znakov je več kot dve tipkani strani besedila).

Kode so enostavne za branje mobilne naprave opremljen s kamero. Programsko opremo za prepoznavanje kod za mobilne naprave lahko namestite brezplačno. QR kode lahko preprosto ustvarite z uporabo brezplačnih internetnih storitev – generatorjev kod. Na primer z uporabo zelo preproste storitve Qrcoder.

Ustvarjene naloge je mogoče implementirati v obliki interaktivnega plakata v storitvi Thinglink.com ali uporabiti sliko s posameznimi interaktivnimi predmeti.

Korak 8. Razvoj kriterijev ocenjevanja. Ključni del vsake spletne naloge je podrobna lestvica ocenjevalnih kriterijev, na podlagi katerih udeleženci projekta ocenjujejo sebe in svoje soigralce.

Spletna naloga je kompleksna naloga, zato mora ocena njene uspešnosti temeljiti na več kriterijih, osredotočenih na vrsto problemske naloge in obliko predstavitve rezultata. Bernie Dodge priporoča uporabo 4 do 8 meril, ki lahko vključujejo oceno:

• raziskovalno in ustvarjalno delo,
• kakovost argumentacije, izvirnost dela,
• veščine dela v majhni skupini,
• ustna predstavitev,
• multimedijska predstavitev,
• napisano besedilo itd.

Če želite ustvariti ocenjevalni obrazec, morate:

1. Oblikujte najpomembnejše kriterije ocenjevanja. Merila morajo ustrezati vrsti naloge, ciljem in dejavnostim ter enako upoštevati:

• doseganje zastavljenega cilja;
• kakovost dela;
• kakovost delovnega procesa;
• vsebina;
• težavnost naloge.

2. Določite ocenjevalno lestvico- v točkah, v žetonih in več.

Armavir, Krasnodarska regija

Vadba:

Spletno iskanje izobraževalne tehnologije

Predavanje 4

Kako ustvariti spletno nalogo

Navodila po korakih

Korak 1: določite temo.

2. korak: izberite spletno stran, ki ima matriko (predlogo) za ustvarjanje spletne naloge.Za začetnike lahko uporabite Power Point predstavitev na vaši spletni strani.

3. korak: pripraviti naloge.

Izberite obliko, v kateri bodo učenci prejeli nalogo:

1. Predstavitev (npr. program PowerPoint – razširitev.ppt).
2. V besedilni obliki (npr. Wordov program- razširitev.doc).
3. Vizualno gradivo. (Komplet slik, fotografij ipd. v obliki arhiva - razširitev.zip, . rar).

4. korak: razmislite o sistemu ocenjevanja.

5. korak: izberite vire informacij, ki jih bodo učenci uporabili za iskanje odgovorov.

6. korak: objavite spletno nalogo na svojem spletnem mestu.

Na spletni strani Zunal WebQuest Maker – BREZPLAČNO (http://www.zunal.com/) lahko ustvarite svojo lastno spletno nalogo popolnoma brezplačno. Za to potrebujete:

1. Na spletnem mestu ustvarite prijavo (registracijo).
2. Spletna naloga se ustvarja po stopnjah.
3. Obstaja sedem strani (korakov):

1. Naslov - začetna stran.
2. Uvod - uvod.
3. Naloge – splošne naloge.
4. Proces .- delovni proces.
5. Evalvacija – merila za ocenjevanje.
6. Zaključek - zaključek.
7. Učiteljska stran – stran za učitelje

Opis vsebine vsake strani

Naslov . Vklopljeno domača stran je zapisano ime naloge, it Kratek opis, izbere se težavnostna stopnja (naveden je razred), nato se izbere tematska pripadnost naloge (na primer angleški jezik ...) Na koncu napišejo ključne besede, tudi za lažje iskanje (npr. Renesansa, Da Vinci...).

Uvod . Teme nalog so navedene v uvodu.

Naloge .Na tej strani se učenci seznanijo z delovnim načrtom. Število ljudi v skupini je določeno. Navedena sta naloga in viri informacij. Viri informacij so lahko v različnih oblikah (na primer kot povezava na drugo stran, kot dokument v obliki besedila ali predstavitve)

Proces . V poglavju Delovni proces so podane konkretne naloge.

Evalvacija . Kriteriji ocenjevanja so postavljeni glede na zahtevnost naloge. Kot obrazložitev ocen je napisan komentar.

Zaključek Zaključek o opravljenem delu vključuje podatke o pridobljenih veščinah.

Učiteljeva stran Priporočila za uporabo spletnega iskanja naj bodo objavljena na strani učitelja.

Ko so vse strani dokončane. Spletna naloga je pripravljena za objavo, nato pa bo na voljo drugim uporabnikom.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologija spletnega iskanja Delo je izvedla učiteljica MKOU “Srednja šola št. 3” v Gremjačinsku, Permsko ozemlje, T. A. Nemykina.

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Spletna naloga iz angleškega "webquest" - "iskanje po internetu".

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Webquest (webquest) je sodobna izobraževalna tehnologija, ki vključuje ciljno usmerjene iskalne dejavnosti učencev z uporabo internetnih informacijskih virov za dokončanje določene izobraževalne naloge.

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

sestavljanje novinarske uganke oblikovalsko kreativno pripovedovanje Reševanje kontroverznih problemov znanstveno SPLETNA ISKALNA NALOGA DREVO samospoznavalna prepričanja analitična ocenjevalna PO VRSTI NALOG PO TRAJANJU IZPOLNJEVANJA kratkoročna dolgoročna PO PREDMETNI VSEBINI monoprojekt Interdisciplinarna naloga

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Preoblikovanje je prikaz razumevanja teme, ki temelji na predstavitvi materialov iz različnih virov v novi obliki: ustvarjanje predstavitve, plakata, zgodbe. Načrtovanje in oblikovanje - izdelava načrta ali projekta na podlagi danih pogojev. Samospoznavanje – vsi vidiki raziskovanja osebnosti. Kompilacija je preoblikovanje formata informacij, pridobljenih iz različnih virov: ustvarjanje knjige kulinaričnih receptov, virtualne razstave, časovne kapsule, kulturne kapsule. Ustvarjalna naloga je ustvarjalno delo v določeni zvrsti – ustvarjanje predstave, pesmi, pesmi, videa. Analitična naloga je iskanje in sistematizacija informacij. Detektivka, uganka, skrivnostna zgodba - sklepi na podlagi protislovnih dejstev. Doseganje soglasja je razvoj rešitve perečega problema. Ocena je utemeljitev določenega stališča. Novinarska preiskava je objektivno podajanje informacij (ločevanje mnenj in dejstev). Prepričevanje je postopek prepričevanja nasprotnikov ali nevtralno mislečih ljudi na svojo stran. Znanstveno raziskovanje je preučevanje različnih pojavov, odkritij, dejstev na podlagi edinstvenih spletnih virov.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Obrazci spletnega iskanja so lahko tudi različni. Tukaj so najbolj priljubljeni: Ustvarjanje baze podatkov o problemu, katere vse razdelke pripravijo študenti. Ustvarjanje mikrosveta, v katerem se učenci lahko premikajo s hiperpovezavami, ki simulirajo fizični prostor. Pisanje interaktivne zgodbe (učenci lahko izberejo možnosti za nadaljevanje dela; za to sta vsakič navedeni dve ali tri možne smeri; ta tehnika spominja na znamenito izbiro ceste pri cestnem kamnu ruskih junakov iz epa). Ustvarite dokument, ki nudi analizo kompleksnega problema in vabi študente, da se strinjajo ali ne strinjajo z mnenji avtorjev. Spletni intervju z virtualnim likom. Odgovore in vprašanja razvijajo študentje, ki so posameznika poglobljeno preučevali. (To je lahko politik, literarni lik, slavni znanstvenik, vesoljec itd.) To možnost dela je najbolje ponuditi ne posameznim študentom, ampak mini skupini, ki prejme skupno oceno (ki jo podelijo ostali učencem in učiteljem) za njihovo delo.

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Struktura spletne naloge 1.Uvod - kratek opis teme spletne naloge. 2.Naloga - oblikovanje problemske naloge in opis oblike predstavitve končnega rezultata. 3. Delovni nalog in potrebni viri - opis zaporedja dejanj, vlog in virov, potrebnih za dokončanje naloge (povezave do internetnih virov in morebitnih drugih virov informacij), kot tudi podporno gradivo (primeri, predloge, tabele, obrazci) , navodila itd. .p.), ki vam omogočajo učinkovitejšo organizacijo dela na spletni nalogi. 4.Ocena - opis meril in parametrov za ocenjevanje opravljene spletne naloge, ki je predstavljen v obliki ocenjevalnega obrazca. Kriteriji ocenjevanja so odvisni od vrste učnih nalog, ki se rešujejo v spletni nalogi. 5. Zaključek - kratek opis tega, kaj se bodo učenci naučili z izpolnitvijo te spletne naloge. 6.Uporabljeni materiali - povezave do virov, uporabljenih za ustvarjanje spletne naloge. 7.Komentarji za učitelja - smernice za učitelje, ki bodo uporabljali spletno nalogo

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Kriteriji za metodološko vrednotenje spletnih nalog so: Uvod – motivacijska in izobraževalna vrednost. Naloga je problematična, jasna v formulaciji, kognitivna vrednost. Vrstni red dela in potrebna sredstva - natančen opis zaporedja dejanj; ustreznost, raznolikost in izvirnost virov; raznolikost nalog, njihova osredotočenost na razvoj miselnih sposobnosti na visoki ravni; razpoložljivost metodološke podpore - pomožni in dodatni materiali za izpolnjevanje nalog; pri uporabi elementov igre vlog - ustrezen izbor vlog in sredstev za vsako vlogo.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pri delu na spletnih nalogah udeleženci projekta ocenjujejo sebe in svoje soigralce. Priporoča uporabo od 4 do 8 kriterijev, ki lahko vključujejo ocenjevanje: raziskovalnega in ustvarjalnega dela, kakovosti argumentacije, izvirnosti dela, veščin dela v majhni skupini, ustne predstavitve, multimedijske predstavitve, pisnega besedila itd.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vloga učitelja (organizator, koordinator, svetovalec) Pravilno modelirati strategije za reševanje določene naloge, usmerjati učence, ustvarjati relevantno, za učence smiselno učno situacijo.

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Faze dela učencev z nalogo Seznanitev z njenim namenom in cilji. Porazdelitev vlog med člani skupine. Seznanitev z merili ocenjevanja tako posameznih aktivnosti kot skupnega končnega izdelka. Samostojna dejavnost iskanja in zbiranja informacij. Skupne aktivnosti članov skupine za pripravo končnega izdelka iskanja. Predstavitev končnega izdelka pred sošolci. Faza samorefleksije.

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Spletna naloga pomaga - povečati motivacijo za samostojno učenje; -oblikovanje novih kompetenc; -razvoj kreativnega potenciala; -povečanje osebne samozavesti; -razvoj osebnih lastnosti, ki niso v povpraševanju v izobraževalnem procesu (pesniške, glasbene, umetniške sposobnosti).

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Rezultat dokončanja nalog iskanja ne bi smelo biti brezglavo kopiranje fragmentov najdenih informacij, temveč njihovo kritično razumevanje s strani učencev, obdelava z namenom oblikovanja novega znanja.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Rezultat spletnega iskanja Končni projekt spletno iskanje je lahko predstavljeno v obliki predstavitve, poročila, gledališke predstave, članka itd. Delo s spletnim iskanjem vpliva na vrednostni sistem učencev in njihove moralne kvalitete. Ustvari se vzdušje sodelovanja.

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

Teoretične osnove iskati, kako izobraževalna tehnologija- kritično in ustvarjalno mišljenje; -problemsko učenje; situacijsko zasnovano učenje v avtentičnih pogojih; - skupinski trening.

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Značilnosti questa kot načina organiziranja študentskih projektnih dejavnosti Spletno iskanje je skupinska dejavnost, ki vključuje produktivno interakcijo vseh udeležencev za doseganje skupnega cilja, ustvarjanje skupnega končnega raziskovalnega izdelka; Motivacijski trenutek iskanja je razdelitev vlog med udeleženci, ko vsak od njih opravlja določeno funkcijo in je odgovoren za eno ali drugo vrsto dejavnosti; Spletna naloga je lahko izdelana v okviru enega predmeta ali pa je meddisciplinarna, z uporabo temeljnega znanja študentov z različnih področij znanosti.

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

Spletno iskanje. Visoka motivacijska varnost. Izogibanje tradicionalnim istovrstnim nalogam, zastavljanje relevantnih vprašanj in problemov vzbudi pri učencih zanimanje in poveča motivacijo. Učenci se ne ukvarjajo samo z enim učbenikom, ampak pridobijo dostop do njega Iskalniki, zadnje novice. Lahko dobijo mnenje strokovnjakov. Delo v skupini, prepoznavanje sebe kot nujnega dela celote, dijaku nalaga odgovornost do ostalih v razredu. Na stopnji skupinskega dela poteka transformacija dejstev, pridobljenih s spleta, v nova znanja. . Možnost predstavitve končnega izdelka pred občinstvom in objave na internetu spodbuja študente k maksimalnemu trudu.

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Spletno iskanje v učilnici. Učitelj porabi najmanj časa za poučevanje, pokriva največ gradiva zaradi oblikovanja določene naloge iskanja; Prisotnost dostopnih in podrobnih korakov in navodil za dokončanje naloge; Razdelitev dela učencev po vlogah; Natančno predpisane naloge za vsakega udeleženca, prisotnost vodilnih vprašanj in povezav do internetnih virov; Dostop do kriterijev ocenjevanja za individualno in skupinsko delo.

21 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Delo na spletni nalogi razvija naslednje kompetence: Informacijske: delo z informacijami, analiziranje, povzemanje le-teh, vzpostavljanje asociacij na predhodno preučeno, sklepanje. Projektivno: ustvarjanje idej, iskanje rešitev za problem, predvidevanje možnih posledic sprejetih odločitev. Komunikativen: vstopite v komunikacijo, branite svoje stališče. Interaktiven: sodelujte z drugimi, sprejemajte njihov pogled, zaupajte partnerjem, nosite odgovornost za rezultate svojega dela. Mediji: sposobnost dela z računalniškimi orodji.

22 diapozitiv

 Ponavljanje – izkazovanje razumevanja teme na podlagi predstavitve

gradiva iz različnih virov v novi obliki: ustvarjanje

predstavitev, plakat, zgodba.

 Načrtovanje in oblikovanje – razvoj načrta ali projekta za

na podlagi določenih pogojev.

 Samospoznavanje – vsi vidiki raziskovanja osebnosti.

 Kompilacija – preoblikovanje formata informacij, pridobljenih iz

različni viri: ustvarjanje kuharske knjige, virtualni

razstave, časovne kapsule, kulturne kapsule.

 Ustvarjalna naloga – ustvarjalno delo v določeni zvrsti – ustvarjanje

igre, pesmi, pesmi, videi.

 Analitična naloga – iskanje in sistematizacija informacij.

 Detektivska, uganka, skrivnostna zgodba – sklepi na podlagi

protislovna dejstva.

 Doseganje soglasja – razvoj rešitve perečega problema.

 Evalvacija – utemeljitev določenega stališča.

 Novinarska preiskava – objektivno podajanje informacij

(ločevanje mnenj in dejstev).

 Prepričevanje – prepričevanje nasprotnikov na svojo ali nevtralno stran

uglašene osebe.

 Znanstveno raziskovanje – proučevanje različnih pojavov, odkritij, dejstev

na podlagi edinstvenih spletnih virov.

Spletne naloge so lahko kratkoročne ali dolgoročne.

Cilj kratkoročnih projektov je pridobiti znanje in ga vključiti v svoj sistem znanja. Delo na kratkotrajni spletni nalogi lahko traja od ene do treh sej. Brez težav jih je mogoče uporabiti pri pouku številnih predmetov.

Dolgoročne spletne naloge so namenjene širjenju in razjasnitvi konceptov. Po zaključku dela na dolgotrajni spletni nalogi mora biti študent sposoben opraviti poglobljeno analizo pridobljenega znanja, ga znati preoblikovati in dovolj obvladati gradivo, da lahko ustvari naloge za delo na temi. . Delo na dolgoročni spletni nalogi lahko traja od enega tedna do enega meseca, morda četrtletje ali celo študijsko leto.

Prednost spletnih iskanj je uporaba metod aktivnega učenja. Spletna naloga je lahko zasnovana tako za skupinsko kot individualno delo.

Treba je opozoriti, da vam učenje s tehnologijo spletnih iskanj omogoča povečanje zanimanja za temo, ki se preučuje, in povečanje motivacije.

Nekaj ​​dodatkov:

Spletne naloge so najprimernejše za majhne skupine, obstajajo pa tudi spletne naloge, namenjene posameznim študentom.

Dodatno motivacijo pri izpolnjevanju spletnega iskanja lahko ustvarite tako, da učence prosite, naj si izberejo vloge (na primer znanstvenik, novinar, detektiv, arhitekt itd.) in se ravnajo v skladu z njimi.

Spletna naloga se lahko nanaša na eno temo ali pa je medpredmetna. Raziskovalci ugotavljajo, da je v drugem primeru to delo bolj učinkovito.

Obrazci spletnega iskanja so lahko tudi različni.

Izdelava baze podatkov o problemu, katere vse dele pripravijo študenti.

Ustvarjanje mikrosveta, v katerem se učenci lahko premikajo s hiperpovezavami, ki simulirajo fizični prostor.

Pisanje interaktivne zgodbe (učenci lahko izberejo možnosti za nadaljevanje dela; za to sta vsakič navedeni dve ali tri možne smeri; ta tehnika spominja na znamenito izbiro ceste pri cestnem kamnu ruskih junakov iz epa).

Ustvarite dokument, ki nudi analizo kompleksnega problema in vabi študente, da se strinjajo ali ne strinjajo z mnenji avtorjev.

Spletni intervju z virtualnim likom. Odgovore in vprašanja razvijajo študentje, ki so posameznika poglobljeno preučevali. To možnost dela je najbolje ponuditi ne posameznim učencem, ampak mini skupini, ki za svoje delo prejme skupno oceno (ki jo dajo ostali učenci in učitelj).