Program pro vytváření webových questů. Prezentace "edukační web quest". „Vytvoření vlastního questu na volné téma“

Sekce: Obecné pedagogické technologie

Nyní ve vzdělávacích institucích většina studentů volně používá moderní informační technologie, usnadňuje jim to vyhledání informací, jejich zpracování a prezentaci v různých prezentačních formách. Využití počítače v projektových aktivitách studentů jako kreativního nástroje proto přispívá k dosažení několika cílů:

zvýšení motivace k sebevzdělávání;
formování nových kompetencí;
realizace tvůrčího potenciálu;
zvýšení osobního sebevědomí;
rozvoj osobních kvalit, které nejsou ve vzdělávacím procesu žádané (například básnické, hudební, umělecké schopnosti).

V současné době je v různých oblastech činnosti nedostatek odborníků, kteří jsou schopni samostatně i v týmu řešit vznikající problémy, a to pomocí internetu. Proto práce studentů v tomto typu projektové činnosti, jako je webový quest, zpestřuje proces učení, činí jej živým a zajímavým. A získané zkušenosti ponesou své ovoce v budoucnu, protože při práci na tomto projektu se rozvíjí řada kompetencí:

využití IT k řešení odborných problémů (včetně vyhledávání potřebných informací, formátování výsledků práce v podobě počítačových prezentací, webových stránek, flash videí, databází atd.);
sebeučení a sebeorganizace;
týmová práce (plánování, rozdělení funkcí, vzájemná pomoc, vzájemná kontrola);
schopnost najít několik způsobů řešení problémové situace, určit nejracionálnější možnost a zdůvodnit svou volbu;
řečnické dovednosti (je povinné provádět předobhajoby a obhajoby projektů s projevy autorů, s dotazy, diskusemi).

Co je tedy webquest?

„Vzdělávací webový úkol je internetová stránka, se kterou studenti pracují, aby dokončili ten či onen vzdělávací úkol. Takové webové questy jsou vyvíjeny s cílem maximalizovat integraci internetu do různých vzdělávacích předmětů na různých úrovních studia ve vzdělávacím procesu. Pokrývají samostatný problém, akademický předmět, téma a mohou být i interdisciplinární. Existují dva typy webových questů: krátkodobé (cíl: prohlubování znalostí a jejich integrace, určené na jednu až tři vyučovací hodiny) a dlouhodobé pracovní (cíl: prohlubování a transformace znalostí studentů, určené na dlouhé období – možná za semestr nebo akademický rok). Charakteristickým rysem vzdělávacích webquestů je, že některé nebo všechny informace, se kterými mohou studenti pracovat samostatně nebo ve skupinách, jsou umístěny na různých webových stránkách. Výsledkem práce s webovým questem je navíc publikování studentských prací ve formě webových stránek a webů (lokálně nebo na internetu)“ (Bykhovsky Y.S. „Educational Web Quests“).

Vývojáři webquestu jako vzdělávacího úkolu jsou Bernie Dodge, profesor vzdělávacích technologií na University of San Diego (USA). Definoval následující typy úkolů pro webové questy.

Převyprávění – prokázání porozumění tématu na základě prezentace materiálů z různé zdroje PROTI Nový formát: vytvoření prezentace, plakátu, příběhu.
Plánování a design – vypracování plánu nebo projektu na základě specifikovaných podmínek.
Sebepoznání – jakékoli aspekty výzkumu osobnosti.
Sestavení – transformace formátu informací získaných z různých zdrojů: vytvoření knihy kulinářských receptů, virtuální výstavy, časové kapsle, kulturní kapsle.
Kreativní úkol – tvůrčí práce v určitém žánru – vytvoření hry, básně, písně, videa.
Analytický úkol – vyhledávání a systematizace informací.
Detektiv, hádanka, záhadný příběh – závěry založené na protichůdných skutečnostech.
Dosažení konsensu – vypracování řešení naléhavého problému.
Školní známka – zdůvodnění určitého úhlu pohledu.
Novinářské vyšetřování – objektivní prezentace informací (oddělení názorů a faktů).
Víra – získávání protivníků nebo neutrálně smýšlejících lidí na svou stranu.
Vědecký výzkum – studium různých jevů, objevů, faktů na základě unikátních online zdrojů.

Struktura webquestu, požadavky na jeho jednotlivé prvky

Průhledná úvod , kde jsou přehledně popsány hlavní role účastníků či scénář questu, předběžný plán práce, přehled celého questu.

Ústřední úkol , což je srozumitelné, zajímavé a proveditelné. Konečný výsledek samostatné práce je jasně definován (například je položena řada otázek, na které je třeba odpovědět, je napsán problém, který je třeba vyřešit, je definována pozice, kterou je třeba chránit, a jsou uvedeny další činnosti které jsou zaměřeny na zpracování a prezentaci výsledků na základě shromážděných informací).

Seznam informačních zdrojů (PROTI v elektronické podobě- na CD, video a audio nosiče, v papírové podobě, odkazy na internetové zdroje, adresy webových stránek k tématu) nutné ke splnění úkolu. Tento seznam musí být okomentován.

Popis provozního postupu , kterou musí splnit každý účastník questu při samostatném plnění úkolu (etapy).

Popis kritérií a parametrů pro vyhodnocení webquestu . Kritéria hodnocení závisí na typu vzdělávacích úkolů, které jsou ve webquestu řešeny.

Návod k akci (jak organizovat a prezentovat shromážděné informace), které lze prezentovat formou návodných otázek, které organizují vzdělávací práci (např. související s určením časového rámce, obecnou koncepcí, doporučeními pro využití elektronických zdrojů, prezentací „ mezery“ webových stránek atd.) .

Závěr , která shrnuje zkušenosti, které účastníci získají při samostatné práci na webquestu. Někdy je užitečné zahrnout na závěr řečnické otázky, které povzbudí studenty, aby pokračovali ve svých experimentech v budoucnu.

Fáze práce na questu

První etapa(příkaz)

Studenti se seznámí se základními pojmy zvoleného tématu a materiály z obdobných projektů.
Role v týmu jsou rozděleny: 1-4 lidé na roli.
Všichni členové týmu by si měli navzájem pomáhat a učit se, jak s nimi pracovat počítačové programy.

Fáze role

Individuální práce v týmu pro společný výsledek. Účastníci současně plní úkoly v souladu s jejich vybranými rolemi. Vzhledem k tomu, že cíl práce není konkurenční, v procesu práce na web questu se členové týmu vzájemně učí dovednostem v práci s počítačovými programy a internetem. Tým společně sčítá výsledky každého úkolu, účastníci si vyměňují materiály k dosažení společného cíle – vytvoření webu.

1) vyhledávání informací na konkrétní téma;
2) vývoj struktury webu;
3) tvorba materiálů pro web;
4) finalizace materiálů pro staveniště.

Poslední fáze

Tým spolupracuje pod vedením učitele a cítí odpovědnost za výsledky výzkumu zveřejněné na internetu.

Na základě výsledků studia problému jsou formulovány závěry a návrhy. Koná se soutěž hotových prací, kde porozumění zadanému úkolu, spolehlivost použitých informací, jejich vztah k danému tématu, kritická analýza, logika, struktura informací, vyhraněnost pozic, přístupy k řešení problému, individualita, hodnotí se profesionalita prezentace. Na hodnocení výsledků se prostřednictvím diskuse nebo interaktivního hlasování podílejí učitelé i studenti.

Samotné umístění webquestů na internetu může výrazně zvýšit motivaci studentů k dosažení nejlepších vzdělávacích výsledků.

Kritéria pro hodnocení studentských prací

	Skvělý	Pokuta	Uspokojivě
Pochopení úkolu	Práce prokazuje přesné pochopení úkolu.	Jsou zahrnuty jak materiály přímo související s tématem, tak materiály s ním nesouvisející; použitý omezené množství Zdroje.	Jsou zahrnuty materiály, které se přímo netýkají tématu; jeden zdroj, shromážděné informace nejsou analyzovány ani vyhodnocovány.
Dokončení úkolu	Hodnotí se práce z různých období; závěry jsou odůvodněné; všechny materiály přímo souvisejí s tématem; zdroje jsou citovány správně; jsou využívány informace ze spolehlivých zdrojů.	Ne všechny informace jsou převzaty ze spolehlivých zdrojů; Některé informace jsou nepřesné nebo se přímo netýkají tématu.	Náhodný výběr materiálů; informace jsou nepřesné nebo irelevantní k tématu; neúplné odpovědi na otázky; není učiněn žádný pokus o vyhodnocení nebo analýzu informací.
Výsledek práce	Jasná a logická prezentace informací; Všechny informace přímo souvisí s tématem, jsou přesné, dobře strukturované a upravené. Je demonstrována kritická analýza a posouzení materiálu a definitivní pozice.	Přesnost a struktura informací; atraktivní design díla. Vlastní pozice a hodnocení informací nejsou dostatečně vyjádřeny. Práce je podobná ostatním studentským pracím.	Materiál není logicky strukturován a prezentován navenek neatraktivním způsobem; na položené otázky není dána jasná odpověď.
Tvořivost	Jsou prezentovány různé přístupy k řešení problému. Práce má silnou osobnost a vyjadřuje úhel pohledu mikroskupiny.	Je ukázán jeden úhel pohledu na problém; provádějí se srovnání, ale nejsou vyvozovány žádné závěry.	Student jednoduše zkopíruje informace z navrhovaných zdrojů; neexistuje žádný kritický pohled na problém; práce má s tématem webquestu pramálo společného.

Zkušenosti ukazují, že nejpřísnějšími soudci práce jsou sami studenti. Zde je důležité v konečné fázi, kdy je hotové dílo veřejně prezentováno, zorganizovat konstruktivní diskusi. Otevřené hodnocení vlastní práce a práce vašich kolegů vám umožní naučit se být korektní v připomínkování, identifikovat nejzajímavější zjištění ve splněných úkolech a formulovat si vlastní hodnotící kritéria.

Na konci práce na projektu, po sečtení výsledků, je důležité použít materiální a morální pobídky pro vysoké výsledky.

Příklady webquestů

Všichni studenti musí dříve nebo později obhajovat svou ročníkovou práci a poté své teze. Zároveň je vždy více otázek, jak to udělat, než odpovědí.

V Top 10 strachů lidstva je smrt na 6. místě a strach z veřejného mluvení na 1.!!!

Úkol „Samoučitelský manuál k obhajobě diplomové (kurzové) práce“, který jsem vytvořil, vám pomůže pochopit hlavní aspekty přípravy a obhajoby studentské práce.

Různí odborníci představí svůj pohled na takovou akci, jakou je veřejná obhajoba prací, a všem dají rady a doporučení.

Úkolem účastníků questu je určit svou roli a vypracovat doporučení, požadavky a rady studentům připravujícím se na obhajobu své práce. Po shrnutí výsledků všech účastníků questu získáte „Manuál k obhajobě diplomové práce (kurzu)“, který využijí studenti vyšších odborných škol.

Při výběru role se můžete zaměřit na své sklony, zájmy nebo naopak – zkuste se v neobvyklé situaci.

Role účastníků výpravy:

Psycholog je zodpovědný za psychický a emocionální stav mluvčího. Jeho hlavním úkolem je dávat praktické rady překonat úzkost a aktivovat pozornost posluchačů. Psycholog také zjistí vliv mimojazykových prostředků na celkové vnímání řeči.

Úkol návrhář – poskytovat rady ohledně tvorby elektronických prezentací a letáků.

Specialista na ruský jazyk poradí s používáním jazykových vyjadřovacích prostředků, navrhne přijaté řečové vzorce používané při obhajobě diplomové práce (práce) a varuje před nesprávnou výslovností často používaných slov.

Recenzent zaměřuje se na kritéria hodnocení výkonů a navrhuje techniky pro snížení negativního dopadu komentářů.

"Zkušený » představí rady učitelů, absolventů a studentů vyšších ročníků, kteří obhajovali své projekty, sdíleli znamení a pobavili studentskými příběhy.
Navrhuji, aby tento úkol dokončili studenti prvního ročníku vysoké školy (tj. děti, které nastoupily na vysokou školu po 9. třídě a stále studují školní předměty). To vám umožní zpestřit proces učení a připravit studenty předem na nadcházející veřejné obhajoby jejich práce. Důraz na to, že připravujeme výukový program pro studenty vyšších vysokých škol, zveme studenty vyšších ročníků do závěrečné fáze (prezentace výsledků projektu) dává prvňáčkům pocit odpovědnosti za poskytovaný produkt, pocit důležitosti jejich práce .

Více o tomto webquestu se můžete dozvědět na internetu na adrese www.kbk-wq.h17.ru

V současné době se připravuje nový webový úkol o naší rodné zemi. Role tohoto pátrání: historik, geograf, ekonom, politik, obchodník, strážce legend a pověstí, bibliograf...

Studenti v různých předmětech komplexně studují Kaliningrad a region, velmi ho nacházejí a prezentují zajímavé materiály. Proto jsme se rozhodli tuto práci spojit do jediného projektu.

Na závěr bych rád uvedl odkazy na některé webquesty. Z vlastní zkušenosti mohu říci, že až po shlédnutí alespoň pár podobná díla, můžete se inspirovat k vytvoření vlastního projektu. A tato práce je jak užitečná, tak zajímavá, skutečně aktivizující vzdělávací aktivity.

Příklady questů na webu School Sector.

Materiál od TolVIKI

Hledání- hledání, předmět hledání, hledání dobrodružství, splnění rytířského slibu. (anglicky)

Vývojář webquestu jako vzdělávacího úkolu je Bernie Dodge, profesor vzdělávacích technologií na University of San Diego (USA). Autor vyvinul inovativní internetové aplikace pro integraci do vzdělávacího procesu při výuce různých akademických předmětů na různých stupních vzdělávání.

Kenton Letkeman, tvůrce řady vynikajících webquestů, věří, že jde o super výukový nástroj, protože... K učení se používá konstruktivistický přístup. Při vyplňování webquestů studenti nedostávají hotové odpovědi ani řešení, samostatně řeší zadaný úkol.

Práce na webquestu pomáhá:

organizovat aktivní nezávislé nebo skupinové vyhledávací aktivity,
podporuje rozvoj komunikačních dovedností,
rozvíjí kognitivní vzdělávací dovednosti, podporuje rozvoj obecných vzdělávacích dovedností (analýza, syntéza, stanovení cílů, vyhledávání informací, strukturování znalostí atd.),
podporuje rozvoj kreativního myšlení a schopnosti řešit problémy,
umožňuje realizovat individuální přístup k učení,
zajišťuje utváření dovedností samostatně hodnotit a rozhodovat se, zohledňovat postoje ostatních (stanovení společných cílů a plánování společných způsobů práce na základě prognózování, sledování a korekce průběhu a výsledků společných činností) a efektivně řešit konflikty ,
vytváří pohodlné podmínky pro vzdělávací proces, odstraňuje nervovou zátěž, podporuje přepínání pozornosti, měnící se formy činnosti atd.

Můžeme tedy říci, že technologie webquest je založena na přístupu založeném na aktivitě.

Klasifikace webquestů

Webquesty mohou pokrývat buď samostatný problém, akademický předmět, téma, nebo být mezioborové. Bernie Dodge identifikuje tři principy pro klasifikaci webquestů:

Převyprávění je ukázka porozumění tématu na základě prezentace materiálů z různých internetových zdrojů v novém formátu: vytvoření prezentace, plakátu, příběhu.

Sestavení– transformace formátu informací získaných z různých zdrojů: vytvoření nového elektronického produktu, virtuální výstavy, časové osy atd.

Hádanka, hlavolam, detektivka nebo mysteriózní příběh– závěry založené na protichůdných skutečnostech.

Novinářské vyšetřování– objektivní prezentace informací (oddělení názorů a faktů).

Plánování a design– vypracování plánu nebo projektu na základě specifikovaných podmínek.

Kreativní úkol– tvůrčí práce v určitém žánru: vytvoření hry, básně, písně, videa.

Sebepoznání– jakékoli aspekty výzkumu osobnosti.

Řešení kontroverzních problémů– vypracování řešení naléhavého problému.

Víra– získávání protivníků nebo neutrálně smýšlejících lidí na svou stranu.

Analytický úkol– vyhledávání, analýza a syntéza informací.

Školní známka– zdůvodnění určitého úhlu pohledu.

Vědecký výzkum– studium různých jevů, objevů, faktů na základě unikátních online zdrojů.

Struktura webquestu

Bernie Dodge zdůrazňuje jasnou strukturu webquestu. Tato struktura však není něco pevně stanoveného a slouží pouze jako základ, který lze v případě potřeby změnit. Učitel může quest navrhnout v souladu s úrovní a potřebami svých studentů.

Průhledná úvod, kde jsou přehledně popsány hlavní role účastníků či scénář questu, předběžný plán práce, přehled celého questu. Cílem je připravit a motivovat studenty, proto je zde důležitá motivační a vzdělávací hodnota.

Úkoly musí být formulován ve formě problémového učebního úkolu. Musí být přesně formulované, mít vzdělávací hodnotu, být zajímavé a realizovatelné ve stanoveném časovém rámci. Je vhodné, aby úkoly byly různorodé a zaměřené na rozvoj schopností myšlení na vysoké úrovni. Konečný výsledek práce musí být jasně a jasně definován:

problém nebo hádanka, kterou je třeba vyřešit;
postoj, který je třeba formulovat a obhajovat;
produkt, který má být vytvořen;
reportáž nebo publicistická zpráva;
kreativní práce, prezentace, plakát apod.;

Z metodologického hlediska informační materiál se musí odlišovat podle relevance, rozmanitosti a originality zdrojů. Musí být uvedeny internetové zdroje (odkazy musí být anotovány) i tištěné zdroje: texty učební pomůcky, další literaturu ke studovanému tématu, aktuální články v časopisech a další.

Je nutné jasně uvést postup práce krok za krokem, kterou musí splnit každý účastník výpravy při samostatném plnění úkolu. Poskytněte schéma toho, na jakou úroveň se student dostane, pokud je odpověď správná, a co by měl hráč udělat, pokud je úkol dokončen nesprávně. Pokyny pro činnost mohou být prezentovány ve formě návodných otázek, které organizují vzdělávací práci (například týkající se stanovení časového rámce, obecné koncepce, doporučení pro použití elektronických zdrojů, prezentace „prázdných míst“ webových stránek atd.) .

Popis kritérií a parametry hodnocení webquestu. Kritéria hodnocení závisí na typu vzdělávacích úkolů, které jsou ve webquestu řešeny. Je lepší udělovat body nebo konvenční jednotky (žetony, speciální mince, odznaky atd.).

V závěr shrnuje zkušenosti, které účastníci získají při dokončení webquestu. Někdy je užitečné zahrnout na závěr řečnické otázky, které povzbudí studenty, aby pokračovali ve svých experimentech v budoucnu. Závěr by měl mít souvislost s úvodem.

Komentáře pro učitele- toto jsou výukové materiály pro učitele, kteří budou tento webquest používat. Mohou obsahovat následující oddíly:

stručné shrnutí (o čem quest je?)
cíle a cíle webquestu,
věková kategorie studentů (mohou jej využít i další studenti, pokud dochází k doplnění, úpravám),
plánované výsledky v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem (osobní, metapředmět, předmět),
proces organizace webquestu,
potřebné internetové zdroje (webová stránka, doplňkové aplikace atd.),
hodnotu a důstojnost tohoto webquestu.

Algoritmus pro vytvoření webquestu

Krok 1. Vyberte téma. Téma webquestu musí splňovat následující podmínky:

splňovat požadavky federálního státního vzdělávacího standardu;
obsahovat úkoly, které přispějí k rozvoji vysoké úrovně žákovského myšlení (analýza, syntéza, hodnocení);
smysluplně nahradit, nebo ještě lépe doplnit stávající materiály k tématu lekce;
umožnit efektivní využívání internetu.

Krok 2. Definice základních pojmů k tématu. Vytvořte glosář nebo slovní oblak. Tento krok vám umožní identifikovat klíčové body pro vytváření úkolů.

Krok 3. Stanovení cíle. Pomůže vám definovat vaše cíle konstruktér, vytvořený na základě Bloomovy taxonomie.

Krok 4. Výběr zdroje, na kterém bude webquest vytvořen. Například web Google, web na platformě Tilda.

Krok 5. Výběr typu a tvaru pátrání v souladu s klasifikací.

Krok 6. Psaní scénáře. Scénář je obecná myšlenka a jednotlivé úkoly, které je třeba splnit krok za krokem nebo samostatně, a také značky (tipy), které vám pomohou se v hledání orientovat.

Doporučujeme, abyste si pečlivě prostudovali služby pro tvorbu výukových materiálů a upřednostnili:

Při organizaci společných aktivit je vhodné využít služeb Google a zdrojů Google Drive. Nezapomeňte na Google Forms, které vám umožňují vytvářet zajímavé kvízy vložením mediálních objektů (video, audio, obrázky).

Geografický úkol nelze dokončit bez Google map.

QR kódy se staly velmi populárními v questech. QR kód(z anglického quick response - quick response): dvourozměrný čárový kód vyvinutý japonskou společností Denso-Wave v roce 1994. Tento čárový kód kóduje různé informace sestávající ze symbolů (včetně azbuky, čísel a speciálních znaků). Obsahem zakódovaných informací může být cokoliv: adresa webové stránky, telefonní číslo, elektronická vizitka, souřadnice polohy a tak dále. Jeden QR kód může obsahovat 7089 čísel nebo 4296 písmen. Kódování qr tedy umožňuje vložit velké množství informací do malého obrázku (4296 znaků je více než dvě strojopisné stránky textu).

Kódy jsou snadno čitelné mobilní zařízení vybavena kamerou. Software pro rozpoznávání kódu pro mobilní zařízení lze nainstalovat zdarma. QR kódy lze snadno vytvářet pomocí bezplatných internetových služeb – generátorů kódů. Například pomocí velmi jednoduché služby Qrcoder.

Vytvořené úkoly lze realizovat formou interaktivního plakátu ve službě Thinglink.com nebo použít obrázek s jednotlivými interaktivními objekty.

Krok 8. Vytvoření hodnotících kritérií. Klíčovou částí každého webquestu je podrobná škála hodnotících kritérií, na základě kterých účastníci projektu hodnotí sebe a své spoluhráče.

Webquest je komplexní úkol, proto by se při hodnocení jeho splnění mělo vycházet z několika kritérií zaměřených na typ problémového úkolu a formu prezentace výsledku. Bernie Dodge doporučuje používat 4 až 8 kritérií, která mohou zahrnovat hodnocení:

výzkumná a tvůrčí práce,
kvalita argumentace, originalita práce,
schopnost pracovat v malé skupině,
ústní prezentace,
multimediální prezentace,
psaný text atd.

Chcete-li vytvořit formulář hodnocení, musíte:

1. Formulujte nejvýznamnější hodnotící kritéria. Kritéria by měla být přiměřená typu zadání, cílům a činnostem a měla by stejně brát v úvahu:

dosažení stanoveného cíle;
kvalita práce;
kvalita pracovního procesu;
obsah;
obtížnost úkolu.

2. Určete hodnotící stupnici- v bodech, v žetonech a další.

Armavir, Krasnodarský kraj

Výcvikový kurz:

Vzdělávací technologie webquest

Přednáška 4

Jak vytvořit webquest

Návod krok za krokem

Krok 1: definovat téma.

Krok 2: vyberte web, který má matici (šablonu) pro vytvoření webquestu. Pro začátečníky můžete na své webové stránce použít prezentaci v Power Pointu.

Krok 3: vymýšlet úkoly.

Vyberte formu, ve které studenti obdrží úkol:

Prezentace (např. program PowerPoint – rozšíření.ppt).
V textové podobě (např. Program Word- prodloužení.doc).
Obrazový materiál. (Soubor obrázků, fotografií atd. ve formě archivu - přípon.zip, . rar).

Krok 4: přemýšlet o systému hodnocení.

Krok 5: vybrat zdroje informací, které studenti použijí k nalezení odpovědí.

Krok 6: zveřejněte webový dotaz na svůj web.

Na webu Zunal WebQuest Maker – ZDARMA (http://www.zunal.com/) si můžete vytvořit svůj vlastní webquest zcela zdarma. K tomu potřebujete:

Vytvořte si přihlašovací jméno (registraci) na webu.
Webquest se vytváří po etapách.
Existuje sedm stránek (kroků):

Titul - úvodní stránka.
Úvod - úvod.
Úkoly – obecné úkoly.
Proces .- pracovní postup.
Hodnocení – hodnotící kritéria.
Závěr – závěr.
Učitelská stránka – stránka pro učitele

Popis obsahu každé stránky

Titul . Na domovská stránka název questu je napsán, it Stručný popis, vybere se stupeň obtížnosti (uvede se třída), poté se vybere tematická příslušnost questu (například anglický jazyk...) Na závěr napíší klíčová slova, také usnadnit vyhledávání (např. Renaissance, Da Vinci...).

Úvod . Témata úkolů jsou naznačena v úvodu.

Úkoly .Na této stránce se studenti seznámí s plánem práce. Počet lidí ve skupině je určen. Je uveden úkol a zdroje informací. Zdroje informací mohou mít různé formy (například jako odkaz na jiný web, jako dokument ve formě textu nebo prezentace)

Proces . V části pracovní proces jsou uvedeny konkrétní úkoly.

Hodnocení . Kritéria hodnocení jsou stanovena v závislosti na složitosti úkolu. Jako vysvětlení hodnocení je napsán komentář.

Závěr Závěr o vykonané práci obsahuje informace o získaných dovednostech.

Stránka učitele Doporučení pro použití webquestu by měla být zveřejněna na stránce učitele.

Po dokončení všech stránek. Webquest je připraven k publikaci, poté bude zpřístupněn ostatním uživatelům.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Technologie webových hledání Práci provedl učitel MKOU „Střední škola č. 3“ v Gremjachinsku, teritorium Perm, T. A. Nemykina.

2 snímek

Popis snímku:

Web quest z anglického „webquest“ – „Internet search“.

3 snímek

Popis snímku:

Webquest (webquest) je moderní výuková technologie, která zahrnuje cílené vyhledávací aktivity studentů využívajících internetové informační zdroje ke splnění konkrétního vzdělávacího úkolu.

4 snímek

Popis snímku:

5 snímek

Popis snímku:

6 snímek

Popis snímku:

kompilace žurnalistické hádanky design kreativní převyprávění Řešení kontroverzních problémů vědecké WEBOVÉ HLEDÁNÍ STROM ÚKOLŮ sebepoznání přesvědčení analytické hodnotící PODLE TYPU ÚKOLŮ PODLE DOBY PLNĚNÍ krátkodobé dlouhodobé PODLE OBSAHU PŘEDMĚTU monoprojekt Interdisciplinární hledání

7 snímek

Popis snímku:

Retelling je ukázka porozumění tématu na základě prezentace materiálů z různých zdrojů v novém formátu: vytvoření prezentace, plakátu, příběhu. Plánování a projektování - vypracování plánu nebo projektu na základě daných podmínek. Sebepoznání – jakékoli aspekty výzkumu osobnosti. Kompilace je transformace formátu informací získaných z různých zdrojů: vytvoření knihy kulinářských receptů, virtuální výstavy, časové kapsle, kulturní kapsle. Tvůrčím úkolem je tvůrčí práce v určitém žánru – vytvoření hry, básně, písně, videa. Analytickým úkolem je vyhledávání a systematizace informací. Detektivka, hlavolam, tajemný příběh - závěry založené na rozporuplných faktech. Dosažení konsensu znamená vypracování řešení naléhavého problému. Hodnocení je zdůvodnění určitého úhlu pohledu. Novinářská investigace je objektivní prezentace informací (oddělování názorů a faktů). Přesvědčování je proces přesvědčování oponentů nebo neutrálně smýšlejících lidí na vaši stranu. Vědecký výzkum je studium různých jevů, objevů, faktů na základě unikátních online zdrojů.

8 snímek

Popis snímku:

Webové formuláře questů mohou být také různé. Zde jsou ty nejoblíbenější: Vytvoření databáze o problému, jejíž všechny části připravují studenti. Vytvoření mikrosvěta, ve kterém se studenti mohou pohybovat pomocí hypertextových odkazů, simulujících fyzický prostor. Psaní interaktivního příběhu (studenti si mohou vybrat možnosti pokračování v práci, k tomu jsou vždy naznačeny dva nebo tři možné směry; tato technika připomíná slavnou volbu cesty u silničního kamene ruskými hrdiny z eposů). Vytvořte dokument, který poskytne analýzu složitého problému a vyzve studenty, aby souhlasili nebo nesouhlasili s názory autorů. On-line rozhovor s virtuální postavou. Odpovědi a otázky vyvíjejí studenti, kteří jednotlivce do hloubky studovali. (Může to být politik, literární postava, slavný vědec, mimozemšťan atd.) Tuto pracovní možnost je nejlepší nabízet nikoli jednotlivým studentům, ale miniskupině, která obdrží celkovou známku (udělovanou zbytkem studentů). studentům a učiteli) za jejich práci.

Snímek 9

Popis snímku:

Struktura webquestu 1.Úvod - stručný popis tématu webquestu. 2.Úkol - formulace problémového úkolu a popis formy prezentace konečného výsledku. 3.Pořadí práce a požadované zdroje - popis posloupnosti akcí, rolí a zdrojů potřebných k dokončení úkolu (odkazy na internetové zdroje a jakékoli další zdroje informací), stejně jako podpůrné materiály (příklady, šablony, tabulky, formuláře , návod atd. .p.), které vám umožní efektivněji organizovat práci na webquestu. 4.Hodnocení - popis kritérií a parametrů pro hodnocení splnění webquestu, který je prezentován ve formě hodnotícího formuláře. Kritéria hodnocení závisí na typu vzdělávacích úkolů, které jsou ve webquestu řešeny. 5.Závěr – stručný popis toho, co se studenti dokončením tohoto webquestu naučí. 6. Použité materiály - odkazy na zdroje použité k vytvoření webquestu. 7.Připomínky pro učitele - pokyny pro učitele, kteří budou webquest používat

10 snímek

Popis snímku:

Kritéria pro metodické hodnocení web questů jsou: Úvod - motivační a vzdělávací hodnota. Úloha je problematická, jasná ve formulaci, kognitivní hodnota. Pořadí práce a potřebné zdroje - přesný popis sledu akcí; relevance, rozmanitost a originalita zdrojů; rozmanitost úkolů, jejich zaměření na rozvoj dovedností myšlení na vysoké úrovni; dostupnost metodické podpory - pomocné a doplňkové materiály pro plnění úkolů; při použití prvků hry na hraní rolí - adekvátní výběr rolí a zdrojů pro každou roli.

11 snímek

Popis snímku:

Při práci na webquestech hodnotí účastníci projektu sebe a své spoluhráče. Doporučuje používat 4 až 8 kritérií, která mohou zahrnovat hodnocení: výzkumné a tvůrčí práce, kvality argumentace, originality práce, dovednosti práce v malé skupině, ústní prezentace, multimediální prezentace, psaného textu atd.

12 snímek

Popis snímku:

Role učitele (organizátor, koordinátor, konzultant) Správně modelovat strategie řešení konkrétního úkolu, vést žáky, vytvořit pro žáky relevantní, smysluplnou učební situaci.

Snímek 13

Popis snímku:

Fáze práce studentů s questem Seznámení s jeho účelem a cíli. Rozdělení rolí mezi členy skupiny. Seznámení s hodnotícími kritérii jak pro jednotlivé činnosti, tak pro společný výsledný produkt. Samostatná činnost vyhledávání a sestavování informací. Společné aktivity členů skupiny na přípravě konečného produktu questu. Prezentace výsledného produktu před spolužáky. Fáze sebereflexe.

Snímek 14

Popis snímku:

Webquest pomáhá -zvýšit motivaci k samoučení; -formování nových kompetencí; -rozvoj tvůrčího potenciálu; -zvýšení osobního sebevědomí; -rozvoj osobnostních vlastností, které nejsou ve vzdělávacím procesu žádané (básnické, hudební, umělecké schopnosti).

15 snímek

Popis snímku:

Výsledkem plnění questových úkolů by nemělo být bezduché kopírování fragmentů nalezených informací, ale jejich kritické pochopení studenty, zpracování za účelem vytvoření nových znalostí.

16 snímek

Popis snímku:

Výsledek webquestu Konečný projekt web quest může být prezentován formou prezentace, reportáže, divadelního představení, článku apod. Práce s web questem ovlivňuje hodnotový systém studentů a jejich morální kvality. Vytváří se atmosféra spolupráce.

Snímek 17

Popis snímku:

Teoretický základ hledat jak vzdělávací technologie-kritické a kreativní myšlení; -problémové učení; situační učení v autentických podmínkách; - skupinový trénink.

18 snímek

Popis snímku:

Charakteristika questu jako způsobu organizace studentských projektových aktivit Web quest je skupinová aktivita, která zahrnuje produktivní interakci všech účastníků za účelem dosažení společného cíle, vytvoření společného výsledného výzkumného produktu; Motivačním momentem hledání je rozdělení rolí mezi jeho účastníky, kdy každý z nich plní určitou funkci a je odpovědný za ten či onen typ činnosti; Webquest může být vytvořen v rámci jednoho předmětu nebo může být mezioborový s využitím základních znalostí studentů z různých vědních oborů.

Snímek 19

Popis snímku:

Webový quest. Vysoká motivační jistota. Vyhýbání se tradičním úkolům stejného typu, kladení relevantních otázek a problémů vzbuzuje u studentů zájem a zvyšuje motivaci. Studenti se nezabývají pouze jednou učebnicí, ale získávají k ní přístup vyhledávače, poslední zprávy. Mohou získat názor odborníků. Práce ve skupině, uznání sebe sama za nezbytnou součást celku, klade na žáka zodpovědnost vůči zbytku třídy. Ve fázi skupinové práce dochází k přeměně faktů získaných z internetu na nové poznatky. . Možnost prezentovat finální produkt před publikem a publikovat jej na internetu povzbuzuje studenty k maximálnímu úsilí.

20 snímek

Popis snímku:

Webquest ve třídě. Učitel stráví výukou minimum času, pokryje maximum látky kvůli formulaci konkrétního úkolu; Přítomnost přístupných a podrobných kroků a pokynů pro dokončení úkolu; Rozdělení studentských prací do rolí; Přesně předepsané úkoly pro každého účastníka, přítomnost úvodních otázek a odkazů na internetové zdroje; Přístup k hodnotícím kritériím pro individuální i skupinovou práci.

21 snímků

Popis snímku:

Práce na webquestu rozvíjí následující kompetence: Informační: pracovat s informacemi, analyzovat je, shrnout je, vytvářet asociace s tím, co bylo dříve studováno, vyvozovat závěry. Projektivní: vytvářet nápady, nacházet řešení problému, předvídat možné důsledky přijatých rozhodnutí. Komunikativní: vstupte do komunikace, obhajujte svůj názor. Interaktivní: spolupracujte s ostatními, přijměte jejich pohled na věc, důvěřujte partnerům, buďte odpovědní za výsledky své práce. Média: schopnost pracovat s počítačovými nástroji.

22 snímek

 Převyprávění – prokázání porozumění tématu na základě prezentace

materiály z různých zdrojů v novém formátu: tvorba

prezentace, plakát, příběh.

 Plánování a projektování – vypracování plánu nebo projektu pro

na základě stanovených podmínek.

 Sebepoznání – jakékoli aspekty výzkumu osobnosti.

 Kompilace – transformace formátu získaných informací

různé zdroje: vytvoření kuchařky, virtuální

výstavy, časové kapsle, kulturní kapsle.

 Tvůrčí úkol - tvůrčí práce v určitém žánru - tvorba

divadelní hry, básně, písničky, videa.

 Analytický úkol – vyhledávání a systematizace informací.

 Detektivka, hlavolam, tajemný příběh – závěry na základě

protichůdná fakta.

 Dosažení konsenzu – vypracování řešení naléhavého problému.

 Hodnocení – zdůvodnění určitého úhlu pohledu.

 Novinářské šetření – objektivní prezentace informací

(oddělení názorů a faktů).

 Přesvědčování – přesvědčování protivníků na vaši stranu nebo neutrální

naladěné osoby.

 Vědecký výzkum – studium různých jevů, objevů, faktů

na základě unikátních online zdrojů.

Webové úkoly mohou být krátkodobé nebo dlouhodobé.

Cílem krátkodobých projektů je získání znalostí a jejich integrace do vašeho znalostního systému. Práce na krátkodobém webu může trvat jednu až tři sezení. Lze je snadno použít ve školních hodinách v mnoha předmětech.

Dlouhodobé web-questy jsou zaměřeny na rozšíření a vyjasnění pojmů. Po dokončení práce na dlouhodobém web-questu musí být student schopen provést hlubokou analýzu získaných znalostí, umět je transformovat a osvojit si látku natolik, aby byl schopen vytvářet úkoly pro práci na dané téma. . Práce na dlouhodobém web-questu může trvat jeden týden až měsíc, možná čtvrtletí nebo dokonce akademický rok.

Výhodou webquestů je využití metod aktivního učení. Webquest může být navržen pro skupinovou i individuální práci.

Je třeba poznamenat, že učení pomocí technologie web quest umožňuje zvýšit zájem o studované téma a zvýšit motivaci.

Některé doplňky:

Webové úkoly jsou nejvhodnější pro malé skupiny, ale existují také webové úkoly určené pro jednotlivé studenty.

Další motivaci při plnění webového questu lze vytvořit tak, že požádáte studenty, aby si vybrali role (například vědec, novinář, detektiv, architekt atd.) a jednali v souladu s nimi.

Webový quest se může týkat jednoho předmětu nebo může zahrnovat více předmětů. Výzkumníci poznamenávají, že ve druhém případě je tato práce efektivnější.

Webové formuláře questů mohou být také různé.

Vytvoření databáze o problému, jejíž všechny části připravují studenti.

Vytvoření mikrosvěta, ve kterém se studenti mohou pohybovat pomocí hypertextových odkazů, simulujících fyzický prostor.

Psaní interaktivního příběhu (studenti si mohou vybrat možnosti pokračování v práci, k tomu jsou vždy naznačeny dva nebo tři možné směry; tato technika připomíná slavnou volbu cesty u silničního kamene ruskými hrdiny z eposů).

Vytvořte dokument, který poskytne analýzu složitého problému a vyzve studenty, aby souhlasili nebo nesouhlasili s názory autorů.

On-line rozhovor s virtuální postavou. Odpovědi a otázky vyvíjejí studenti, kteří jednotlivce do hloubky studovali. Tuto možnost práce je nejlepší nabídnout nikoli jednotlivým studentům, ale miniskupině, která za svou práci obdrží celkovou známku (udělenou zbytkem studentů a učitelem). Feich