Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Τώρα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, η πλειοψηφία των μαθητών χρησιμοποιεί ελεύθερα το σύγχρονο ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, αυτό τους διευκολύνει να βρίσκουν πληροφορίες, να τις επεξεργάζονται και να τις παρουσιάζουν σε διάφορες μορφές παρουσίασης. Επομένως, η χρήση υπολογιστή στις δραστηριότητες του έργου των μαθητών ως δημιουργικού εργαλείου συμβάλλει στην επίτευξη πολλών στόχων:

• αυξανόμενο κίνητρο για αυτομάθηση.
• σχηματισμός νέων αρμοδιοτήτων·
• υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού·
• αύξηση της προσωπικής αυτοεκτίμησης?
• ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που δεν απαιτούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία (για παράδειγμα, ποιητικές, μουσικές, καλλιτεχνικές ικανότητες).

Επί του παρόντος, σε διάφορους τομείς δραστηριότητας, υπάρχει έλλειψη ειδικών που είναι σε θέση να λύσουν τα αναδυόμενα προβλήματα ανεξάρτητα και ομαδικά, και να το κάνουν χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο. Επομένως, η εργασία των μαθητών σε αυτό το είδος δραστηριότητας έργου, όπως μια διαδικτυακή αναζήτηση, διαφοροποιεί τη μαθησιακή διαδικασία, καθιστώντας την ζωντανή και ενδιαφέρουσα. Και η εμπειρία που αποκτήθηκε θα αποφέρει καρπούς στο μέλλον, επειδή κατά την εργασία σε αυτό το έργο αναπτύσσονται ορισμένες ικανότητες:

• χρήση IT για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναζήτησης απαραίτητων πληροφοριών, της μορφοποίησης των αποτελεσμάτων εργασίας με τη μορφή παρουσιάσεων σε υπολογιστή, ιστοσελίδων, βίντεο flash, βάσεων δεδομένων κ.λπ.)
• αυτο-μάθηση και αυτοοργάνωση.
• ομαδική εργασία (σχεδιασμός, κατανομή λειτουργιών, αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαίος έλεγχος).
• την ικανότητα να βρείτε διάφορους τρόπους για να λύσετε μια προβληματική κατάσταση, να καθορίσετε την πιο λογική επιλογή και να δικαιολογήσετε την επιλογή σας.
• δεξιότητες δημόσιας ομιλίας (είναι υποχρεωτική η διεξαγωγή προ-άμυνας και υπεράσπισης έργων με ομιλίες συγγραφέων, με ερωτήσεις, συζητήσεις).

Λοιπόν, τι είναι το webquest;

«Μια εκπαιδευτική διαδικτυακή αναζήτηση είναι ένας ιστότοπος στο Διαδίκτυο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές για να ολοκληρώσουν τη μία ή την άλλη εκπαιδευτική εργασία. Τέτοιες διαδικτυακές αναζητήσεις αναπτύσσονται για να μεγιστοποιήσουν την ενσωμάτωση του Διαδικτύου σε διάφορα εκπαιδευτικά θέματα σε διαφορετικά επίπεδα σπουδών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Καλύπτουν ένα ξεχωριστό πρόβλημα, ακαδημαϊκό αντικείμενο, θέμα και μπορεί επίσης να είναι διεπιστημονικά. Υπάρχουν δύο τύποι διαδικτυακών αναζητήσεων: για βραχυπρόθεσμη (στόχος: εμβάθυνση της γνώσης και ενσωμάτωσή τους, σχεδιασμένη για ένα έως τρία μαθήματα) και μακροπρόθεσμη εργασία (στόχος: εμβάθυνση και μετατροπή της γνώσης των μαθητών, σχεδιασμένη για μεγάλο χρονικό διάστημα - ίσως για ένα εξάμηνο ή ακαδημαϊκό έτος). Ένα χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων είναι ότι ορισμένες ή όλες οι πληροφορίες με τις οποίες μπορούν να εργαστούν οι μαθητές ανεξάρτητα ή σε ομάδες βρίσκονται σε διάφορους ιστότοπους. Επιπλέον, το αποτέλεσμα της εργασίας με μια διαδικτυακή αναζήτηση είναι η δημοσίευση της εργασίας των μαθητών με τη μορφή ιστοσελίδων και ιστοσελίδων (τοπικά ή στο Διαδίκτυο)» (Bykhovsky Y.S. «Educational Web Quests»).

Οι προγραμματιστές του webquest ως εκπαιδευτικού έργου είναι ο Bernie Dodge, καθηγητής εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο (ΗΠΑ). Καθόρισε τους ακόλουθους τύπους εργασιών για διαδικτυακές αναζητήσεις.

• Επαναφήγηση – επίδειξη κατανόησης του θέματος με βάση την παρουσίαση υλικών από διαφορετικές πηγές V νέος μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας.
• Σχεδιασμός και σχεδιασμός – ανάπτυξη σχεδίου ή έργου βάσει καθορισμένων συνθηκών.
• Αυτογνωσία – οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας.
• Συλλογή – μεταμόρφωση της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικές πηγές: δημιουργία ενός βιβλίου με γαστρονομικές συνταγές, μια εικονική έκθεση, μια χρονοκάψουλα, μια κάψουλα πολιτισμού.
• Δημιουργική εργασία – δημιουργική εργασία σε ένα συγκεκριμένο είδος - δημιουργία θεατρικού έργου, ποιήματος, τραγουδιού, βίντεο.
• Αναλυτική εργασία – αναζήτηση και συστηματοποίηση πληροφοριών.
• Ντετέκτιβ, παζλ, ιστορία μυστηρίου – συμπεράσματα βασισμένα σε αντιφατικά γεγονότα.
• Επίτευξη συναίνεσης – ανάπτυξη λύσης σε ένα πιεστικό πρόβλημα.
• Βαθμός – τεκμηρίωση ορισμένης άποψης.
• Δημοσιογραφική έρευνα – αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων).
• Πίστη – να κερδίζετε αντιπάλους ή άτομα με ουδέτερο πνεύμα στο πλευρό σας.
• Επιστημονική έρευνα – μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων με βάση μοναδικές διαδικτυακές πηγές.

Η δομή του webquest, απαιτήσεις για τα επιμέρους στοιχεία του

Σαφή εισαγωγή , όπου περιγράφονται ξεκάθαρα οι κύριοι ρόλοι των συμμετεχόντων ή το σενάριο αναζήτησης, ένα προκαταρκτικό σχέδιο εργασίας και μια επισκόπηση ολόκληρης της αποστολής.

Κεντρικό έργο , που είναι κατανοητό, ενδιαφέρον και εφικτό. Το τελικό αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας ορίζεται με σαφήνεια (για παράδειγμα, τίθεται μια σειρά ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν, διευκρινίζεται ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί, ορίζεται μια θέση που πρέπει να προστατεύεται και υποδεικνύονται άλλες δραστηριότητες που στοχεύουν στην επεξεργασία και παρουσίαση των αποτελεσμάτων με βάση τις πληροφορίες που συλλέγονται).

Κατάλογος πηγών πληροφοριών (V σε ηλεκτρονική μορφή- σε CD, μέσα βίντεο και ήχου, σε έντυπη μορφή, συνδέσμους σε πόρους του Διαδικτύου, διευθύνσεις ιστοτόπων σχετικά με το θέμα) που είναι απαραίτητα για την ολοκλήρωση της εργασίας. Αυτή η λίστα πρέπει να σχολιάζεται.

Περιγραφή της διαδικασίας λειτουργίας , το οποίο πρέπει να ολοκληρώσει κάθε συμμετέχων στην αποστολή κατά την ολοκλήρωση της εργασίας ανεξάρτητα (στάδια).

Περιγραφή κριτηρίων και παραμέτρων για την αξιολόγηση ενός webquest . Τα κριτήρια αξιολόγησης εξαρτώνται από το είδος των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύονται στο webquest.

Οδηγός δράσης (τρόπος οργάνωσης και παρουσίασης των συλλεγόμενων πληροφοριών), οι οποίες μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή καθοδηγητικών ερωτήσεων που οργανώνουν την εκπαιδευτική εργασία (για παράδειγμα, που σχετίζονται με τον καθορισμό του χρονικού πλαισίου, γενική έννοια, συστάσεις για τη χρήση ηλεκτρονικών πηγών, παρουσίαση του « κενά» ιστοσελίδων κ.λπ.) .

συμπέρασμα , το οποίο συνοψίζει την εμπειρία που θα αποκτήσουν οι συμμετέχοντες όταν εργάζονται ανεξάρτητα σε ένα webquest. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να περιλαμβάνονται ρητορικές ερωτήσεις στο συμπέρασμα που ενθαρρύνουν τους μαθητές να συνεχίσουν τα πειράματά τους στο μέλλον.

Στάδια εργασίας στην αναζήτηση

Πρώτο στάδιο(εντολή)

Οι μαθητές εξοικειώνονται με τις βασικές έννοιες του επιλεγμένου θέματος και τα υλικά από παρόμοια έργα.
Οι ρόλοι στην ομάδα κατανέμονται: 1-4 άτομα ανά ρόλο.
Όλα τα μέλη της ομάδας πρέπει να βοηθούν το ένα το άλλο και να διδάσκουν ο ένας τον άλλον πώς να συνεργάζονται προγράμματα υπολογιστή.

Στάδιο ρόλου

Ατομική ομαδική εργασία για κοινό αποτέλεσμα. Οι συμμετέχοντες ολοκληρώνουν ταυτόχρονα εργασίες σύμφωνα με τους ρόλους που έχουν επιλέξει. Δεδομένου ότι ο στόχος της εργασίας δεν είναι ανταγωνιστικός, κατά τη διαδικασία εργασίας στο web quest, τα μέλη της ομάδας μαθαίνουν αμοιβαία δεξιότητες εργασίας με προγράμματα υπολογιστών και το Διαδίκτυο. Η ομάδα συνοψίζει από κοινού τα αποτελέσματα κάθε εργασίας, οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν υλικό για να επιτύχουν έναν κοινό στόχο - τη δημιουργία μιας ιστοσελίδας.

1) αναζήτηση πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο θέμα.
2) ανάπτυξη της δομής του ιστότοπου.
3) δημιουργία υλικών για τον ιστότοπο.
4) οριστικοποίηση των υλικών για την τοποθεσία.

Το τελικό στάδιο

Η ομάδα συνεργάζεται, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, και αισθάνεται υπεύθυνη για τα αποτελέσματα της έρευνας που δημοσιεύονται στο Διαδίκτυο.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης του προβλήματος διατυπώνονται συμπεράσματα και προτάσεις. Διοργανώνεται διαγωνισμός ολοκληρωμένων εργασιών, όπου η κατανόηση της εργασίας, η αξιοπιστία των πληροφοριών που χρησιμοποιήθηκαν, η σχέση της με ένα δεδομένο θέμα, η κριτική ανάλυση, η λογική, η δομή των πληροφοριών, η οριστικότητα των θέσεων, οι προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος, η ατομικότητα, και ο επαγγελματισμός της παρουσίασης αξιολογούνται. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές συμμετέχουν στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μέσω συζήτησης ή διαδραστικής ψηφοφορίας.

Η πραγματική τοποθέτηση webquests στο Διαδίκτυο μπορεί να αυξήσει σημαντικά τα κίνητρα των μαθητών για την επίτευξη των καλύτερων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών

	Εξαιρετική	Πρόστιμο	Ικανοποιητικά
Κατανόηση της εργασίας	Η εργασία δείχνει την ακριβή κατανόηση της εργασίας.	Περιλαμβάνεται τόσο υλικό που σχετίζεται άμεσα με το θέμα όσο και υλικό που δεν σχετίζεται με αυτό. μεταχειρισμένος περιορισμένη ποσότηταπηγές.	Περιλαμβάνεται υλικό που δεν σχετίζεται άμεσα με το θέμα. χρησιμοποιείται μία πηγή, οι πληροφορίες που συλλέγονται δεν αναλύονται ούτε αξιολογούνται.
Ολοκλήρωση της εργασίας	Αξιολογούνται έργα από διαφορετικές περιόδους. τα συμπεράσματα είναι αιτιολογημένα· όλα τα υλικά σχετίζονται άμεσα με το θέμα. οι πηγές αναφέρονται σωστά. χρησιμοποιούνται πληροφορίες από αξιόπιστες πηγές.	Δεν προέρχονται όλες οι πληροφορίες από αξιόπιστες πηγές. Ορισμένες από τις πληροφορίες είναι ανακριβείς ή δεν σχετίζονται άμεσα με το θέμα.	Τυχαία επιλογή υλικών. οι πληροφορίες είναι ανακριβείς ή άσχετες με το θέμα. ελλιπείς απαντήσεις σε ερωτήσεις· δεν γίνεται καμία προσπάθεια αξιολόγησης ή ανάλυσης των πληροφοριών.
Αποτέλεσμα εργασίας	Σαφής και λογική παρουσίαση πληροφοριών. Όλες οι πληροφορίες είναι άμεσα σχετικές με το θέμα, ακριβείς, καλά δομημένες και επεξεργασμένες. Επιδεικνύεται μια κριτική ανάλυση και αξιολόγηση του υλικού και μια οριστική θέση.	Ακρίβεια και δομή των πληροφοριών. ελκυστικό σχέδιο του έργου. Η δική του θέση και η αξιολόγηση των πληροφοριών δεν εκφράζονται επαρκώς. Η εργασία είναι παρόμοια με άλλες εργασίες μαθητών.	Το υλικό δεν είναι λογικά δομημένο και παρουσιάζεται με έναν εξωτερικά μη ελκυστικό τρόπο. δεν δίνεται σαφής απάντηση στα ερωτήματα που τίθενται.
Δημιουργικότητα	Παρουσιάζονται διάφορες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος. Το έργο έχει έντονη προσωπικότητα και εκφράζει την άποψη μιας μικροομάδας.	Καταδεικνύεται μια άποψη για το πρόβλημα. γίνονται συγκρίσεις αλλά δεν βγαίνουν συμπεράσματα.	Ο μαθητής απλώς αντιγράφει πληροφορίες από τις προτεινόμενες πηγές. δεν υπάρχει κριτική ματιά στο πρόβλημα. το έργο έχει ελάχιστη σχέση με το θέμα του webquest.

Η εμπειρία δείχνει ότι οι πιο αυστηροί κριτές της εργασίας είναι οι ίδιοι οι μαθητές. Είναι σημαντικό εδώ στο τελικό στάδιο, όταν το ολοκληρωμένο έργο παρουσιάζεται δημόσια, να οργανωθεί μια εποικοδομητική συζήτηση. Η ανοιχτή αξιολόγηση της δουλειάς σας και της δουλειάς των συναδέλφων σας σάς επιτρέπει να μάθετε να είστε σωστός στα σχόλια, να εντοπίζετε τα πιο ενδιαφέροντα ευρήματα σε ολοκληρωμένες εργασίες και να διαμορφώνετε τα δικά σας κριτήρια αξιολόγησης.

Στο τέλος της εργασίας για το έργο, αφού συνοψιστούν τα αποτελέσματα, είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθούν υλικά και ηθικά κίνητρα για υψηλά αποτελέσματα.

Παραδείγματα webquests

Όλοι οι φοιτητές αργά ή γρήγορα πρέπει να υπερασπιστούν τα μαθήματά τους και στη συνέχεια τις διατριβές τους. Ταυτόχρονα, υπάρχουν πάντα περισσότερες ερωτήσεις σχετικά με το πώς να το κάνετε αυτό παρά απαντήσεις.

Στους Top 10 φόβους της ανθρωπότητας, ο θάνατος βρίσκεται στην 6η θέση και ο φόβος της δημόσιας ομιλίας στην 1η!!!

Η αναζήτηση «Εγχειρίδιο αυτο-εκπαίδευσης για την υπεράσπιση εργασίας (μάθημα) διατριβής» που ανέπτυξα θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε τις κύριες πτυχές της προετοιμασίας και της υπεράσπισης της εργασίας των μαθητών.

Διάφοροι ειδικοί θα παρουσιάσουν την άποψή τους για ένα τέτοιο γεγονός όπως η δημόσια υπεράσπιση έργων και θα δώσουν συμβουλές και συστάσεις σε όλους.

Το καθήκον των συμμετεχόντων στην αποστολή είναι να καθορίσουν το ρόλο τους και να αναπτύξουν συστάσεις, απαιτήσεις και συμβουλές στους μαθητές που προετοιμάζονται να υπερασπιστούν την εργασία τους. Αφού συνοψίσετε τα αποτελέσματα όλων των συμμετεχόντων στην αποστολή, θα λάβετε ένα «Εγχειρίδιο αυτο-εκπαίδευσης για την υπεράσπιση της εργασίας της διατριβής σας», το οποίο θα χρησιμοποιηθεί από τελειόφοιτους φοιτητές.

Όταν επιλέγετε έναν ρόλο, μπορείτε να εστιάσετε στις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά σας ή το αντίστροφο - δοκιμάστε τον εαυτό σας σε μια ασυνήθιστη κατάσταση.

Οι ρόλοι των συμμετεχόντων στην αποστολή:

Ψυχολόγος ευθύνεται για την ψυχολογική και συναισθηματική κατάσταση του ομιλητή. Το κύριο καθήκον του είναι να δίνει πρακτικές συμβουλέςνα ξεπεράσει το άγχος και να ενεργοποιήσει την προσοχή των ακροατών. Ο Ψυχολόγος θα ανακαλύψει επίσης την επίδραση των εξωγλωσσικών μέσων στη γενική αντίληψη του λόγου.

Εργο σχεδιαστής – παροχή συμβουλών για την πραγματοποίηση ηλεκτρονικών παρουσιάσεων και φυλλαδίων.

Ειδικός της ρωσικής γλώσσας θα δώσει συμβουλές για τη χρήση γλωσσικών μέσων εκφραστικότητας, θα προτείνει αποδεκτά μοτίβα ομιλίας που χρησιμοποιούνται κατά την υπεράσπιση μιας διατριβής (εργασία μαθήματος) και θα προειδοποιήσει για εσφαλμένη προφορά λέξεων που χρησιμοποιούνται συχνά.

Κριτής επικεντρώνεται στα κριτήρια για την αξιολόγηση των επιδόσεων και προτείνει τεχνικές για τη μείωση του αρνητικού αντίκτυπου των σχολίων.

"Εμπειρος » θα παρουσιάσει συμβουλές από καθηγητές, αποφοίτους και τελειόφοιτους φοιτητές που υπερασπίστηκαν τα έργα τους, θα μοιραστεί σημάδια και θα διασκεδάσει με ιστορίες μαθητών.
Προτείνω αυτή την αποστολή να ολοκληρωθεί από πρωτοετείς φοιτητές (δηλαδή, παιδιά που μπήκαν στο κολέγιο μετά την 9η τάξη και εξακολουθούν να μελετούν σχολικά μαθήματα). Αυτό σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τη μαθησιακή διαδικασία και να προετοιμάσετε τους μαθητές εκ των προτέρων για τις επερχόμενες δημόσιες υπερασπίσεις της δουλειάς τους. Η έμφαση στο γεγονός ότι ετοιμάζουμε ένα φροντιστήριο για τελειόφοιτους, προσκαλώντας τους τελειόφοιτους στο τελικό στάδιο (παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου) δίνει στους πρωτοετείς μια αίσθηση ευθύνης για το παρεχόμενο προϊόν, μια αίσθηση της σημασίας της δουλειάς τους .

Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για αυτό το webquest στο Διαδίκτυο στη διεύθυνση www.kbk-wq.h17.ru

Μια νέα διαδικτυακή αναζήτηση για την πατρίδα μας βρίσκεται σε εξέλιξη. Οι ρόλοι αυτής της αναζήτησης: ιστορικός, γεωγράφος, οικονομολόγος, πολιτικός, επιχειρηματίας, φύλακας θρύλων και παραμυθιών, βιβλιογράφος...

Οι μαθητές σε διάφορα θέματα μελετούν διεξοδικά το Καλίνινγκραντ και την περιοχή, βρίσκουν και παρουσιάζουν πολύ ενδιαφέροντα υλικά. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε να συνδυάσουμε αυτό το έργο σε ένα ενιαίο έργο.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παράσχω συνδέσμους σε ορισμένες διαδικτυακές αναζητήσεις. Από τη δική μου εμπειρία μπορώ να πω ότι μόνο αφού δω τουλάχιστον μερικά παρόμοια έργα, μπορείτε να εμπνευστείτε για να δημιουργήσετε το δικό σας έργο. Και αυτή η εργασία είναι και χρήσιμη και ενδιαφέρουσα, ενεργοποιώντας πραγματικά μαθησιακές δραστηριότητες.

Παραδείγματα αποστολών στον ιστότοπο του Σχολικού Τομέα.

Υλικό από την ΤολΒΙΚΗ

Αναζήτηση- αναζήτηση, αντικείμενο αναζήτησης, αναζήτηση περιπέτειας, εκπλήρωση ιπποτικού όρκου. (eng)

«Μια εκπαιδευτική διαδικτυακή αναζήτηση είναι ένας ιστότοπος στο Διαδίκτυο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές για να ολοκληρώσουν τη μία ή την άλλη εκπαιδευτική εργασία. Τέτοιες διαδικτυακές αναζητήσεις αναπτύσσονται για να μεγιστοποιήσουν την ενσωμάτωση του Διαδικτύου σε διάφορα εκπαιδευτικά θέματα σε διαφορετικά επίπεδα σπουδών στην εκπαιδευτική διαδικασία». (Yaroslav Bykhovsky. Εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις)

Ο προγραμματιστής του webquest ως εκπαιδευτικού έργου είναι ο Bernie Dodge, καθηγητής εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο (ΗΠΑ). Ο συγγραφέας ανέπτυξε καινοτόμες διαδικτυακές εφαρμογές για ενσωμάτωση στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία διαφόρων ακαδημαϊκών μαθημάτων σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης.

Ο Kenton Letkeman, ο δημιουργός μιας σειράς εξαιρετικών webquests, πιστεύει ότι αυτό είναι ένα σούπερ εργαλείο εκμάθησης, επειδή... Χρησιμοποιείται μια κονστρουκτιβιστική προσέγγιση στη μάθηση. Όταν ολοκληρώνουν διαδικτυακές αναζητήσεις, οι μαθητές δεν λαμβάνουν έτοιμες απαντήσεις ή λύσεις· λύνουν ανεξάρτητα την εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Η εργασία σε ένα webquest βοηθά:

• να οργανώσει ενεργές δραστηριότητες ανεξάρτητης ή ομαδικής αναζήτησης,
• προωθεί την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μάθησης,
• αναπτύσσει γνωστικές μαθησιακές δεξιότητες, προάγει την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (ανάλυση, σύνθεση, καθορισμός στόχων, αναζήτηση πληροφοριών, δόμηση γνώσης κ.λπ.),
• προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων,
• καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στη μάθηση,
• διασφαλίζει το σχηματισμό δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη αξιολόγηση και λήψη αποφάσεων, τη λήψη υπόψη των θέσεων των άλλων (κοινός καθορισμός στόχων και σχεδιασμός κοινών τρόπων εργασίας με βάση την πρόβλεψη, την παρακολούθηση και τη διόρθωση της προόδου και των αποτελεσμάτων των κοινών δραστηριοτήτων) και την αποτελεσματική επίλυση συγκρούσεων ,
• δημιουργεί άνετες συνθήκες για την εκπαιδευτική διαδικασία, εξαλείφει το νευρικό στρες, προάγει την αλλαγή προσοχής, την αλλαγή μορφών δραστηριότητας κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η τεχνολογία webquest βασίζεται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα.

Ταξινόμηση webquests

Οι διαδικτυακές αναζητήσεις μπορούν να καλύπτουν είτε ένα ξεχωριστό πρόβλημα, ένα ακαδημαϊκό θέμα, ένα θέμα ή να είναι διεπιστημονικά. Ο Bernie Dodge προσδιορίζει τρεις αρχές για την ταξινόμηση των webquests:

Επαναφήγησηείναι μια επίδειξη κατανόησης ενός θέματος που βασίζεται στην παρουσίαση υλικού από διάφορες πηγές του Διαδικτύου σε νέα μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας.

Συλλογή– μετατροπή της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικές πηγές: δημιουργία νέου ηλεκτρονικού προϊόντος, εικονική έκθεση, χρονοδιάγραμμα κ.λπ.

Γρίφος, παζλ, ντετέκτιβ ή ιστορία μυστηρίου– συμπεράσματα βασισμένα σε αντιφατικά γεγονότα.

Δημοσιογραφική έρευνα– αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων).

Σχεδιασμός και σχεδιασμός– ανάπτυξη σχεδίου ή έργου βάσει καθορισμένων συνθηκών.

Δημιουργική εργασία– δημιουργική εργασία σε ένα συγκεκριμένο είδος: δημιουργία θεατρικού έργου, ποιήματος, τραγουδιού, βίντεο.

Αυτογνωσία– οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας.

Επίλυση αμφιλεγόμενων προβλημάτων– ανάπτυξη λύσης σε ένα πιεστικό πρόβλημα.

Πίστη– να κερδίζετε αντιπάλους ή άτομα με ουδέτερο πνεύμα στο πλευρό σας.

Αναλυτική εργασία– αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών.

Βαθμός– τεκμηρίωση ορισμένης άποψης.

Επιστημονική έρευνα– μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων με βάση μοναδικές διαδικτυακές πηγές.

Δομή Webquest

Ο Bernie Dodge τονίζει τη σαφή δομή του webquest. Ωστόσο, αυτή η δομή δεν είναι κάτι σταθερό και χρησιμοποιείται μόνο ως βάση, η οποία μπορεί να αλλάξει αν χρειαστεί. Ο δάσκαλος μπορεί να σχεδιάσει την αναζήτηση σύμφωνα με το επίπεδο και τις ανάγκες των μαθητών του.

Σαφή εισαγωγή, όπου περιγράφονται ξεκάθαρα οι κύριοι ρόλοι των συμμετεχόντων ή το σενάριο αναζήτησης, ένα προκαταρκτικό σχέδιο εργασίας και μια επισκόπηση ολόκληρης της αποστολής. Ο στόχος είναι να προετοιμαστούν και να παρακινηθούν οι μαθητές, επομένως η παρακινητική και εκπαιδευτική αξία είναι σημαντική εδώ.

Καθήκονταπρέπει να διατυπωθεί με τη μορφή μιας μαθησιακής εργασίας βασισμένης σε προβλήματα. Πρέπει να διατυπώνονται με ακρίβεια, να έχουν εκπαιδευτική αξία, να είναι ενδιαφέρουσες και εφικτές εντός του καθορισμένου χρονικού πλαισίου. Συνιστάται οι εργασίες να ποικίλλουν και να επικεντρώνονται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης υψηλού επιπέδου. Το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια και σαφήνεια:

• ένα πρόβλημα ή ένα αίνιγμα που πρέπει να λυθεί.
• μια θέση που πρέπει να διατυπωθεί και να υπερασπιστεί.
• το προϊόν που πρόκειται να δημιουργηθεί·
• ρεπορτάζ ή δημοσιογραφική αναφορά·
• δημιουργική εργασία, παρουσίαση, αφίσα κ.λπ.

Από μεθοδολογικής άποψης πληροφοριακό υλικόπρέπει να διακρίνεται από τη συνάφεια, την ποικιλομορφία και την πρωτοτυπία των πόρων. Πρέπει να παρουσιάζονται τόσο οι πηγές του Διαδικτύου (οι σύνδεσμοι πρέπει να σχολιάζονται) όσο και οι έντυπες πηγές: κείμενα διδακτικά βοηθήματα, πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα που μελετάται, τρέχοντα άρθρα σε περιοδικά και άλλα.

Είναι απαραίτητο να δηλωθεί ξεκάθαρα βήμα προς βήμα διαδικασία εργασίας, το οποίο πρέπει να ολοκληρωθεί από κάθε συμμετέχοντα στην αποστολή κατά την ολοκλήρωση της εργασίας ανεξάρτητα. Δώστε ένα διάγραμμα για το σε ποιο επίπεδο πηγαίνει ο μαθητής εάν η απάντηση είναι σωστή και τι πρέπει να κάνει ο παίκτης εάν η εργασία έχει ολοκληρωθεί λανθασμένα. Οι κατευθυντήριες γραμμές για δράση μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή καθοδηγητικών ερωτήσεων που οργανώνουν την εκπαιδευτική εργασία (για παράδειγμα, που σχετίζονται με τον καθορισμό του χρονικού πλαισίου, γενική έννοια, συστάσεις για τη χρήση ηλεκτρονικών πηγών, παρουσίαση «κενών» ιστοσελίδων κ.λπ.) .

Περιγραφή κριτηρίωνκαι παραμέτρους αξιολόγησης webquest. Τα κριτήρια αξιολόγησης εξαρτώνται από το είδος των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύονται στο webquest. Είναι προτιμότερο να δίνετε πόντους ή συμβατικές μονάδες (μάρκες, ειδικά νομίσματα, κονκάρδες κ.λπ.).

ΣΕ συμπέρασμασυνοψίζει την εμπειρία που θα αποκτήσουν οι συμμετέχοντες κατά την ολοκλήρωση του webquest. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να περιλαμβάνονται ρητορικές ερωτήσεις στο συμπέρασμα που ενθαρρύνουν τους μαθητές να συνεχίσουν τα πειράματά τους στο μέλλον. Το συμπέρασμα πρέπει να έχει σχέση με την εισαγωγή.

Σχόλια για τον δάσκαλο- πρόκειται για διδακτικό υλικό για εκπαιδευτικούς που θα χρησιμοποιήσουν αυτό το webquest. Μπορεί να περιέχουν τις ακόλουθες ενότητες:

• σύντομη περίληψη (τι αφορά την αναζήτηση;)
• στόχους και στόχους του webquest,
• ηλικιακή κατηγορία μαθητών (μπορεί να χρησιμοποιηθεί από άλλους μαθητές εάν υπάρχουν προσθήκες, προσαρμογές),
• προγραμματισμένα αποτελέσματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (προσωπικό, μετα-αντικείμενο, θέμα),
• διαδικασία οργάνωσης webquest,
• απαραίτητες πηγές Διαδικτύου (ιστοσελίδα, πρόσθετες εφαρμογέςκαι τα λοιπά.),
• την αξία και την αξιοπρέπεια αυτής της διαδικτυακής αναζήτησης.

Αλγόριθμος για τη δημιουργία webquest

Βήμα 1. Επιλέξτε ένα θέμα.Το θέμα του webquest πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου·
• περιέχει εργασίες που θα συμβάλουν στην ανάπτυξη υψηλού επιπέδου σκέψης των μαθητών (ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση).
• να αντικαταστήσει ουσιαστικά ή καλύτερα να συμπληρώσει το υπάρχον υλικό για το θέμα του μαθήματος.
• επιτρέπουν την αποτελεσματική χρήση του Διαδικτύου.

Βήμα 2. Ορισμός βασικών εννοιών για το θέμα.Δημιουργήστε ένα γλωσσάρι ή ένα σύννεφο λέξεων. Αυτό το βήμα θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε βασικά σημεία για τη δημιουργία εργασιών.

Βήμα 3. Ορισμός στόχου.Σας βοηθά να ορίσετε τους στόχους σας κατασκευαστής, που δημιουργήθηκε με βάση την Ταξινομία του Μπλουμ.

Βήμα 4. Επιλέγοντας έναν πόρο,στο οποίο θα δημιουργηθεί το webquest. Για παράδειγμα, ένας ιστότοπος της Google, ένας ιστότοπος στην πλατφόρμα Tilda.

Βήμα 5. Επιλογή τύπου και σχήματοςαναζήτηση σύμφωνα με την ταξινόμηση.

Βήμα 6. Γράψτε ένα σενάριο.Το σενάριο είναι μια γενική ιδέα και μεμονωμένες εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν βήμα προς βήμα ή χωριστά, καθώς και δείκτες (συμβουλές) που σας βοηθούν να πλοηγηθείτε στην αποστολή.

Σας συνιστούμε να μελετήσετε προσεκτικά τις υπηρεσίες δημιουργίας διδακτικού υλικού, δίνοντας προτίμηση σε:

Κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τις υπηρεσίες της Google και τους πόρους του Google Drive. Μην ξεχνάτε τις Φόρμες Google, οι οποίες σας επιτρέπουν να δημιουργείτε ενδιαφέροντα κουίζ ενσωματώνοντας αντικείμενα πολυμέσων (βίντεο, ήχος, εικόνες).

Μια αναζήτηση γεωγραφίας δεν μπορεί να ολοκληρωθεί χωρίς τους χάρτες Google.

Οι κωδικοί QR έχουν γίνει πολύ δημοφιλείς στις αποστολές. Κωδικός QR(από το αγγλικό quick response - quick response): ένας δισδιάστατος γραμμωτός κώδικας που αναπτύχθηκε από την ιαπωνική εταιρεία Denso-Wave το 1994. Αυτός ο γραμμωτός κώδικας κωδικοποιεί μια ποικιλία πληροφοριών που αποτελούνται από σύμβολα (συμπεριλαμβανομένων κυριλλικών, αριθμών και ειδικών χαρακτήρων). Το περιεχόμενο των κωδικοποιημένων πληροφοριών μπορεί να είναι οτιδήποτε: διεύθυνση ιστότοπου, αριθμός τηλεφώνου, ηλεκτρονική επαγγελματική κάρτα, συντεταγμένες τοποθεσίας και ούτω καθεξής. Ένας κωδικός QR μπορεί να περιέχει 7089 αριθμούς ή 4296 γράμματα. Έτσι, η κωδικοποίηση qr σάς επιτρέπει να τοποθετήσετε μεγάλο όγκο πληροφοριών σε μια μικρή εικόνα (4296 χαρακτήρες είναι περισσότεροι από δύο δακτυλογραφημένες σελίδες κειμένου).

Οι κώδικες διαβάζονται εύκολα κινητές συσκευέςεξοπλισμένο με κάμερα. Το λογισμικό αναγνώρισης κώδικα για φορητές συσκευές μπορεί να εγκατασταθεί δωρεάν. Οι κωδικοί QR μπορούν να δημιουργηθούν εύκολα χρησιμοποιώντας δωρεάν υπηρεσίες Διαδικτύου - γεννήτριες κωδικών. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας μια πολύ απλή υπηρεσία Qrcoder.

Οι δημιουργημένες εργασίες μπορούν να υλοποιηθούν με τη μορφή διαδραστικής αφίσας στην υπηρεσία Thinglink.com ή να χρησιμοποιηθούν μια εικόνα με μεμονωμένα διαδραστικά αντικείμενα.

Βήμα 8. Ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης.Το βασικό τμήμα κάθε webquest είναι μια λεπτομερής κλίμακα κριτηρίων αξιολόγησης, βάσει των οποίων οι συμμετέχοντες στο έργο αξιολογούν τους εαυτούς τους και τους συμπαίκτες τους.

Ένα webquest είναι μια πολύπλοκη εργασία, επομένως η αξιολόγηση της ολοκλήρωσής του θα πρέπει να βασίζεται σε πολλά κριτήρια που επικεντρώνονται στον τύπο της προβληματικής εργασίας και στη μορφή παρουσίασης του αποτελέσματος. Ο Bernie Dodge συνιστά τη χρήση 4 έως 8 κριτηρίων, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν αξιολόγηση:

• έρευνα και δημιουργική εργασία,
• ποιότητα επιχειρηματολογίας, πρωτοτυπία εργασίας,
• δεξιότητες εργασίας σε μια μικρή ομάδα,
• προφορική παρουσίαση,
• παρουσίαση πολυμέσων,
• γραπτό κείμενο κ.λπ.

Για να δημιουργήσετε ένα έντυπο αξιολόγησης πρέπει:

1. Διατυπώστε τα πιο σημαντικά κριτήρια αξιολόγησης.Τα κριτήρια πρέπει να είναι κατάλληλα για το είδος της ανάθεσης, τους στόχους και τις δραστηριότητες και να λαμβάνουν εξίσου υπόψη:

• επίτευξη του δηλωμένου στόχου·
• ποιότητα δουλειάς;
• ποιότητα της διαδικασίας εργασίας·
• περιεχόμενο;
• δυσκολία της εργασίας.

2. Προσδιορίστε την κλίμακα βαθμολογίας- σε πόντους, σε μάρκες και πολλά άλλα.

Αρμαβίρη, περιοχή Κρασνοντάρ

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα:

Εκπαιδευτική τεχνολογία webquest

Διάλεξη 4

Πώς να δημιουργήσετε ένα webquest

Οδηγία βήμα προς βήμα

Βήμα 1: ορίστε ένα θέμα.

Βήμα 2: επιλέξτε έναν ιστότοπο που έχει μια μήτρα (πρότυπο) για τη δημιουργία ενός webquest. Για αρχάριους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια παρουσίαση Power Point στη σελίδα του ιστότοπού σας.

Βήμα 3: καταλήξει σε εργασίες.

Επιλέξτε τη φόρμα με την οποία οι μαθητές θα λάβουν την εργασία:

1. Παρουσίαση (π.χ. πρόγραμμα PowerPoint – επέκταση.ppt).
2. Σε μορφή κειμένου (π. Πρόγραμμα word- επέκταση.doc).
3. Οπτικό υλικό. (Σετ από εικόνες, φωτογραφίες κ.λπ. σε μορφή αρχείου - επέκτασης.φερμουάρ, . rar).

Βήμα 4: σκεφτείτε ένα σύστημα αξιολόγησης.

Βήμα 5: επιλέξτε πηγές πληροφοριών που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές για να βρουν απαντήσεις.

Βήμα 6: δημοσιεύστε το webquest στον ιστότοπό σας.

Στον ιστότοπο του Zunal WebQuest Maker – ΔΩΡΕΑΝ (http://www.zunal.com/) μπορείτε να δημιουργήσετε το δικό σας webquest εντελώς δωρεάν. Για αυτό χρειάζεστε:

1. Δημιουργήστε ένα login (εγγραφή) στον ιστότοπο.
2. Το webquest δημιουργείται σταδιακά.
3. Υπάρχουν επτά σελίδες (βήματα):

1. Τίτλος - αρχική σελίδα.
2. Εισαγωγή – εισαγωγή.
3. Εργασίες – γενικές εργασίες.
4. Επεξεργάζομαι, διαδικασία .- διαδικασία εργασίας.
5. Εκτίμηση - κριτήρια αξιολόγησης.
6. Συμπέρασμα – συμπέρασμα.
7. Teacherspage – σελίδα για εκπαιδευτικούς

Περιγραφή των περιεχομένων κάθε σελίδας

Τίτλος . Επί αρχική σελίδαγράφεται το όνομα της αποστολής, αυτό Σύντομη περιγραφή, επιλέγεται το επίπεδο δυσκολίας (αναγράφεται η τάξη), στη συνέχεια επιλέγεται η θεματική συσχέτιση της αποστολής (π.χ. αγγλική γλώσσα...) Στο τέλος γράφουν λέξεις-κλειδιά, για να διευκολύνει και την αναζήτηση (π.χ. Renaissance, Da Vinci...).

Εισαγωγή . Τα θέματα των εργασιών αναφέρονται στην εισαγωγή.

Καθήκοντα .Σε αυτή τη σελίδα οι μαθητές εξοικειώνονται με το σχέδιο εργασίας. Καθορίζεται ο αριθμός των ατόμων στην ομάδα. Υποδεικνύεται η εργασία και οι πηγές πληροφοριών. Οι πηγές πληροφοριών μπορεί να είναι σε διαφορετικές μορφές (για παράδειγμα, ως σύνδεσμος προς έναν άλλο ιστότοπο, ως έγγραφο σε μορφή κειμένου ή παρουσίασης)

Επεξεργάζομαι, διαδικασία . Στην ενότητα της διαδικασίας εργασίας, δίνονται συγκεκριμένες εργασίες.

Εκτίμηση . Τα κριτήρια αξιολόγησης ορίζονται ανάλογα με την πολυπλοκότητα της εργασίας. Ως επεξήγηση των αξιολογήσεων γράφεται ένα σχόλιο.

Συμπέρασμα Το συμπέρασμα σχετικά με την εργασία που έγινε περιλαμβάνει πληροφορίες σχετικά με τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν.

Σελίδα δασκάλου Οι συστάσεις για τη χρήση του webquest θα πρέπει να αναρτώνται στη σελίδα του δασκάλου.

Όταν ολοκληρωθούν όλες οι σελίδες. Το webquest είναι έτοιμο για δημοσίευση και μετά θα είναι διαθέσιμο σε άλλους χρήστες.

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία διαδικτυακής αναζήτησης Η εργασία πραγματοποιήθηκε από τον δάσκαλο του MKOU “Secondary School No. 3” in Gremyachinsk, Perm Territory, T. A. Nemykina.

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Web quest από το αγγλικό “webquest” – “Internet search”.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το Webquest (webquest) είναι μια σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία που περιλαμβάνει στοχευμένες δραστηριότητες αναζήτησης μαθητών που χρησιμοποιούν πόρους πληροφοριών του Διαδικτύου για να ολοκληρώσουν μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική εργασία.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

συλλογή δημοσιογραφικά αινίγματα σχεδιασμός δημιουργική αναδιήγηση Επίλυση αμφιλεγόμενων προβλημάτων επιστημονικά WEB-QUEST TASKS ΔΕΝΤΡΟ αυτογνωσία πεποιθήσεις αναλυτική αξιολόγηση ΚΑΤΑ ΕΙΔΟΣ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ ΑΝΑ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ βραχυπρόθεσμη μακροπρόθεσμη ΑΝΑ ΘΕΜΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ μονο-έργο Interdisciplin

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η αναδιήγηση είναι μια επίδειξη κατανόησης ενός θέματος που βασίζεται στην παρουσίαση υλικού από διαφορετικές πηγές σε νέα μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας. Σχεδιασμός και σχεδιασμός - ανάπτυξη σχεδίου ή έργου με βάση δεδομένες συνθήκες. Αυτογνωσία – οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας. Η συλλογή είναι ο μετασχηματισμός της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικές πηγές: δημιουργία ενός βιβλίου με γαστρονομικές συνταγές, μια εικονική έκθεση, μια χρονοκάψουλα, μια πολιτιστική κάψουλα. Ένα δημιουργικό έργο είναι δημιουργική εργασία σε ένα συγκεκριμένο είδος - η δημιουργία ενός θεατρικού έργου, ενός ποιήματος, ενός τραγουδιού, ενός βίντεο. Το αναλυτικό έργο είναι η αναζήτηση και συστηματοποίηση των πληροφοριών. Ντετέκτιβ, παζλ, μυστηριώδης ιστορία - συμπεράσματα βασισμένα σε αντιφατικά γεγονότα. Η επίτευξη συναίνεσης είναι η ανάπτυξη λύσης σε ένα πιεστικό πρόβλημα. Η αξιολόγηση είναι η τεκμηρίωση μιας ορισμένης άποψης. Η δημοσιογραφική έρευνα είναι μια αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων). Η πειθώ είναι η διαδικασία να πείσεις αντιπάλους ή άτομα με ουδέτερο πνεύμα στο πλευρό σου. Η επιστημονική έρευνα είναι η μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων που βασίζονται σε μοναδικές διαδικτυακές πηγές.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι φόρμες αναζήτησης Ιστού μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Εδώ είναι τα πιο δημοφιλή: Δημιουργία βάσης δεδομένων για το πρόβλημα, της οποίας όλες οι ενότητες προετοιμάζονται από μαθητές. Δημιουργία ενός μικροκόσμου στον οποίο οι μαθητές μπορούν να πλοηγηθούν χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, προσομοιώνοντας το φυσικό χώρο. Γράψιμο μιας διαδραστικής ιστορίας (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν επιλογές για τη συνέχιση της εργασίας· για αυτό, υποδεικνύονται δύο ή τρεις πιθανές κατευθύνσεις κάθε φορά· αυτή η τεχνική θυμίζει τη διάσημη επιλογή ενός δρόμου σε μια πέτρα του δρόμου από Ρώσους ήρωες από έπη). Δημιουργήστε ένα έγγραφο που παρέχει μια ανάλυση ενός πολύπλοκου προβλήματος και καλεί τους μαθητές να συμφωνήσουν ή να διαφωνήσουν με τις απόψεις των συγγραφέων. Συνέντευξη σε απευθείας σύνδεση με εικονικό χαρακτήρα. Οι απαντήσεις και οι ερωτήσεις αναπτύσσονται από μαθητές που έχουν μελετήσει το άτομο σε βάθος. (Αυτός θα μπορούσε να είναι ένας πολιτικός, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας, ένας διάσημος επιστήμονας, ένας εξωγήινος κ.λπ.) Αυτή η επιλογή εργασίας προσφέρεται καλύτερα όχι σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά σε μια μίνι ομάδα που λαμβάνει γενικό βαθμό (που δίνεται από τους υπόλοιπους μαθητές και τον δάσκαλο) για την εργασία τους.

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Δομή του webquest 1.Εισαγωγή - σύντομη περιγραφή του θέματος του webquest. 2.Εργασία - διατύπωση της προβληματικής εργασίας και περιγραφή της μορφής παρουσίασης του τελικού αποτελέσματος. 3.Σειρά εργασίας και απαιτούμενοι πόροι - περιγραφή της σειράς ενεργειών, ρόλων και πόρων που απαιτούνται για την ολοκλήρωση της εργασίας (σύνδεσμοι σε πόρους του Διαδικτύου και οποιεσδήποτε άλλες πηγές πληροφοριών), καθώς και υποστηρικτικό υλικό (παραδείγματα, πρότυπα, πίνακες, φόρμες , οδηγίες κ.λπ. .p.), που σας επιτρέπουν να οργανώσετε πιο αποτελεσματικά την εργασία στο webquest. 4.Αξιολόγηση - περιγραφή των κριτηρίων και των παραμέτρων για την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης του webquest, η οποία παρουσιάζεται με τη μορφή φόρμας αξιολόγησης. Τα κριτήρια αξιολόγησης εξαρτώνται από το είδος των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύονται στο webquest. 5. Συμπέρασμα - μια σύντομη περιγραφή του τι θα μάθουν οι μαθητές ολοκληρώνοντας αυτήν την διαδικτυακή αναζήτηση. 6.Υλικά που χρησιμοποιούνται - σύνδεσμοι σε πόρους που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία του webquest. 7.Σχόλια για τον δάσκαλο - Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς που θα χρησιμοποιήσουν το webquest

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τα κριτήρια για τη μεθοδολογική αξιολόγηση των διαδικτυακών αναζητήσεων είναι: Εισαγωγή - παρακίνηση και εκπαιδευτική αξία. Το έργο είναι προβληματικό, σαφές στη διατύπωση, γνωστική αξία. Η σειρά της εργασίας και οι απαραίτητοι πόροι - μια ακριβής περιγραφή της σειράς των ενεργειών. συνάφεια, ποικιλομορφία και πρωτοτυπία των πόρων· ποικιλία εργασιών, η εστίασή τους στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης υψηλού επιπέδου· διαθεσιμότητα μεθοδολογικής υποστήριξης - βοηθητικό και πρόσθετο υλικό για την ολοκλήρωση των εργασιών. όταν χρησιμοποιείτε στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων - μια επαρκής επιλογή ρόλων και πόρων για κάθε ρόλο.

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Όταν εργάζονται σε webquests, οι συμμετέχοντες στο έργο αξιολογούν τον εαυτό τους και τους συμπαίκτες τους. Συνιστά τη χρήση από 4 έως 8 κριτήρια, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν αξιολόγηση: έρευνας και δημιουργικής εργασίας, ποιότητα επιχειρηματολογίας, πρωτοτυπία της εργασίας, δεξιότητες εργασίας σε μικρή ομάδα, προφορική παρουσίαση, παρουσίαση πολυμέσων, γραπτό κείμενο κ.λπ.

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο ρόλος του δασκάλου (διοργανωτής, συντονιστής, σύμβουλος) Σωστά διαμορφώστε στρατηγικές για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εργασίας, καθοδηγήστε τους μαθητές, δημιουργήστε μια σχετική, ουσιαστική κατάσταση μάθησης για τους μαθητές.

Διαφάνεια 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Στάδια μαθητών που εργάζονται με την αναζήτηση Εξοικείωση με το σκοπό και τους στόχους της. Κατανομή ρόλων μεταξύ των μελών της ομάδας. Εξοικείωση με τα κριτήρια αξιολόγησης τόσο για τις επιμέρους δραστηριότητες όσο και για το κοινό τελικό προϊόν. Ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης και συλλογής πληροφοριών. Κοινές δραστηριότητες των μελών της ομάδας για την προετοιμασία του τελικού προϊόντος της αποστολής. Παρουσίαση του τελικού προϊόντος ενώπιον συμμαθητών. Στάδιο αυτοστοχασμού.

Διαφάνεια 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Το webquest βοηθά στην αύξηση των κινήτρων για αυτομάθηση. -Δημιουργία νέων αρμοδιοτήτων. -ανάπτυξη δημιουργικού δυναμικού. -αύξηση της προσωπικής αυτοεκτίμησης. -ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που δεν απαιτούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία (ποιητικές, μουσικές, καλλιτεχνικές ικανότητες).

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των εργασιών αναζήτησης δεν θα πρέπει να είναι η άσκοπη αντιγραφή θραυσμάτων των πληροφοριών που βρέθηκαν, αλλά η κριτική κατανόησή τους από τους μαθητές, η επεξεργασία προκειμένου να σχηματιστεί νέα γνώση.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Αποτέλεσμα webquest Τελικό έργομια διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή παρουσίασης, έκθεσης, θεατρικής παράστασης, άρθρου κ.λπ. Η εργασία με μια διαδικτυακή αναζήτηση επηρεάζει το σύστημα αξιών των μαθητών και τις ηθικές τους ιδιότητες. Δημιουργείται κλίμα συνεργασίας.

Διαφάνεια 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Θεωρητική βάσηαναζήτηση πώς εκπαιδευτική τεχνολογία-κριτική και δημιουργική σκέψη. -εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων; μάθηση με βάση την κατάσταση σε αυθεντικές συνθήκες· - ομαδική εκπαίδευση.

18 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Χαρακτηριστικά μιας αναζήτησης ως τρόπος οργάνωσης δραστηριοτήτων μαθητικού έργου Η διαδικτυακή αναζήτηση είναι μια ομαδική δραστηριότητα που περιλαμβάνει παραγωγική αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων για την επίτευξη ενός κοινού στόχου, τη δημιουργία ενός κοινού τελικού ερευνητικού προϊόντος. Η κινητήρια στιγμή της αναζήτησης είναι η κατανομή των ρόλων μεταξύ των συμμετεχόντων, όταν καθένας από αυτούς εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία, όντας υπεύθυνος για έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας. Ένα webquest μπορεί να δημιουργηθεί σε ένα θέμα ή να είναι διεπιστημονικό, χρησιμοποιώντας τις βασικές γνώσεις μαθητών από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης.

Διαφάνεια 19

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαδικτυακή αναζήτηση. Υψηλή ασφάλεια κινήτρων. Η αποφυγή παραδοσιακών εργασιών του ίδιου τύπου, η τοποθέτηση σχετικών ερωτήσεων και προβλημάτων προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών και αυξάνει τα κίνητρα. Οι μαθητές δεν ασχολούνται μόνο με ένα σχολικό βιβλίο, αλλά αποκτούν πρόσβαση σε μηχανές αναζήτησης, τελευταία νέα. Μπορούν να λάβουν τη γνώμη των ειδικών. Η ομαδική εργασία, η αναγνώριση του εαυτού του ως αναγκαίο μέρος του συνόλου, επιβάλλει την ευθύνη του μαθητή απέναντι στην υπόλοιπη τάξη. Στο στάδιο της ομαδικής εργασίας, λαμβάνει χώρα η μετατροπή γεγονότων που λαμβάνονται από το Διαδίκτυο σε νέα γνώση. . Η ευκαιρία να παρουσιάσουν το τελικό προϊόν ενώπιον ενός κοινού και να το δημοσιεύσουν στο Διαδίκτυο ενθαρρύνει τους μαθητές να καταβάλουν τη μέγιστη δυνατή προσπάθεια.

20 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Webquest στην τάξη. Ο δάσκαλος αφιερώνει ελάχιστο χρόνο διδασκαλίας, καλύπτοντας το μέγιστο υλικό λόγω της διαμόρφωσης μιας συγκεκριμένης αποστολής αναζήτησης. Η παρουσία προσβάσιμων και λεπτομερών βημάτων και οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας. Διαχωρισμός της εργασίας των μαθητών σε ρόλους. Ακριβώς καθορισμένες εργασίες για κάθε συμμετέχοντα, παρουσία βασικών ερωτήσεων και συνδέσμων σε πηγές του Διαδικτύου. Πρόσβαση στα κριτήρια αξιολόγησης τόσο για ατομική όσο και για ομαδική εργασία.

21 διαφάνειες

Περιγραφή διαφάνειας:

Η εργασία σε ένα webquest αναπτύσσει τις ακόλουθες ικανότητες: Ενημερωτική: εργασία με πληροφορίες, ανάλυση, σύνοψή τους, δημιουργία συσχετισμών με όσα έχουν μελετηθεί προηγουμένως, εξαγωγή συμπερασμάτων. Προβολική: δημιουργία ιδεών, εύρεση λύσεων σε ένα πρόβλημα, πρόβλεψη των πιθανών συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται. Επικοινωνιακός: μπείτε σε επικοινωνία, υπερασπιστείτε την άποψή σας. Διαδραστικό: συνεργαστείτε με άλλους, αποδεχτείτε την άποψή τους, εμπιστευθείτε τους συνεργάτες, είστε υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα της δουλειάς σας. Μέσα: ικανότητα εργασίας με εργαλεία υπολογιστή.

22 διαφάνεια

 Επαναφήγηση – επίδειξη κατανόησης ενός θέματος με βάση την παρουσίαση

υλικά από διαφορετικές πηγές σε νέα μορφή: δημιουργία

παρουσίαση, αφίσα, ιστορία.

 Σχεδιασμός και σχεδιασμός – ανάπτυξη σχεδίου ή έργου για

βάσει καθορισμένων συνθηκών.

 Αυτογνωσία – οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας.

 Σύνταξη – μετατροπή της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από

διαφορετικές πηγές: δημιουργία βιβλίου μαγειρικής, εικονικό

εκθέσεις, χρονοκάψουλες, πολιτιστικές κάψουλες.

 Δημιουργική εργασία – δημιουργική εργασία σε συγκεκριμένο είδος – δημιουργία

θεατρικά έργα, ποιήματα, τραγούδια, βίντεο.

 Αναλυτική εργασία – αναζήτηση και συστηματοποίηση πληροφοριών.

 Ντετέκτιβ, παζλ, μυστηριώδης ιστορία - συμπεράσματα με βάση

αντιφατικά γεγονότα.

 Επίτευξη συναίνεσης – ανάπτυξη λύσης σε ένα πιεστικό πρόβλημα.

 Αξιολόγηση – τεκμηρίωση ορισμένης άποψης.

 Δημοσιογραφική έρευνα – αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών

(διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων).

 Πειθώ - πείθετε τους αντιπάλους στο πλευρό σας ή ουδέτερους

συντονισμένα πρόσωπα.

 Επιστημονική έρευνα – μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων

βασίζονται σε μοναδικές διαδικτυακές πηγές.

Οι διαδικτυακές αναζητήσεις μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες.

Ο στόχος των βραχυπρόθεσμων έργων είναι να αποκτήσετε γνώση και να την ενσωματώσετε στο γνωσιακό σας σύστημα. Η εργασία σε μια βραχυπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να διαρκέσει από μία έως τρεις συνεδρίες. Μπορούν εύκολα να χρησιμοποιηθούν στα σχολικά μαθήματα σε πολλά μαθήματα.

Οι μακροπρόθεσμες διαδικτυακές αναζητήσεις στοχεύουν στη διεύρυνση και την αποσαφήνιση των εννοιών. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας σε μια μακροπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση, ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διεξάγει μια βαθιά ανάλυση της γνώσης που έχει αποκτήσει, να είναι σε θέση να τη μεταμορφώσει και να κατακτήσει το υλικό αρκετά ώστε να είναι σε θέση να δημιουργήσει εργασίες για εργασία στο θέμα . Η εργασία σε μια μακροπρόθεσμη διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να διαρκέσει από μία εβδομάδα έως ένα μήνα, ίσως για ένα τέταρτο ή ακόμη και ένα ακαδημαϊκό έτος.

Το πλεονέκτημα των webquests είναι η χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης. Ένα webquest μπορεί να σχεδιαστεί τόσο για ομαδική όσο και για ατομική εργασία.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκμάθηση χρησιμοποιώντας την τεχνολογία web quest σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα που μελετάτε και να αυξήσετε τα κίνητρα.

Μερικές προσθήκες:

Οι διαδικτυακές αναζητήσεις ταιριάζουν καλύτερα για μικρές ομάδες, αλλά υπάρχουν επίσης διαδικτυακές αναζητήσεις σχεδιασμένες για μεμονωμένους μαθητές.

Πρόσθετο κίνητρο κατά την ολοκλήρωση μιας διαδικτυακής αναζήτησης μπορεί να δημιουργηθεί ζητώντας από τους μαθητές να επιλέξουν ρόλους (για παράδειγμα, επιστήμονας, δημοσιογράφος, ντετέκτιβ, αρχιτέκτονας κ.λπ.) και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτούς.

Μια διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να αφορά ένα θέμα ή να είναι διαθεματικό. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι στη δεύτερη περίπτωση, αυτή η εργασία είναι πιο αποτελεσματική.

Οι φόρμες αναζήτησης Ιστού μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές.

Δημιουργία βάσης δεδομένων για το πρόβλημα, της οποίας όλες οι ενότητες προετοιμάζονται από μαθητές.

Δημιουργία ενός μικροκόσμου στον οποίο οι μαθητές μπορούν να πλοηγηθούν χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, προσομοιώνοντας το φυσικό χώρο.

Γράψιμο μιας διαδραστικής ιστορίας (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν επιλογές για τη συνέχιση της εργασίας· για αυτό, υποδεικνύονται δύο ή τρεις πιθανές κατευθύνσεις κάθε φορά· αυτή η τεχνική θυμίζει τη διάσημη επιλογή ενός δρόμου σε μια πέτρα του δρόμου από Ρώσους ήρωες από έπη).

Δημιουργήστε ένα έγγραφο που παρέχει μια ανάλυση ενός πολύπλοκου προβλήματος και καλεί τους μαθητές να συμφωνήσουν ή να διαφωνήσουν με τις απόψεις των συγγραφέων.

Συνέντευξη σε απευθείας σύνδεση με εικονικό χαρακτήρα. Οι απαντήσεις και οι ερωτήσεις αναπτύσσονται από μαθητές που έχουν μελετήσει το άτομο σε βάθος. Αυτή η επιλογή εργασίας προσφέρεται καλύτερα όχι σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά σε μια μίνι ομάδα που λαμβάνει μια συνολική βαθμολογία (που δίνεται από τους υπόλοιπους μαθητές και τον δάσκαλο) για την εργασία τους. Feich