เบลียานีนา เอคาเทรินา วลาดิมีรอฟนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา: MBDOU d/s หมายเลข 17 "Rozhdestvensky"
สถานที่:เมือง Petrovsk ภูมิภาค Saratov
ชื่อของวัสดุ:โปรแกรมการฝึกอบรม
เรื่อง:โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน "แรงบันดาลใจ"
วันที่ตีพิมพ์: 08.01.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

จัดทำโดยอาจารย์ของ MBDOU d/s หมายเลข 17 “Rozhdestvensky” ภูมิภาค Saratov Petrovsk Belyanina E.V. การนำเสนอในหัวข้อ: “โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน “แรงบันดาลใจ” / เรียบเรียงโดย I.E. เฟโดโซวา"
โปรแกรม Inspiration เป็นโปรแกรมใหม่ที่ครอบคลุม โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" เป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมใหม่ที่พัฒนาโดยทีมผู้เขียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่และความท้าทายในชีวิตจริง
โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" ถูกสร้างขึ้นเพื่อนำไปใช้ในสถานการณ์สังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ของการพัฒนาวัยเด็ก คุณลักษณะของโปรแกรมคือการคำนึงถึงความเป็นจริงของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ของการพัฒนาวัยเด็กโดยมีปัญหาด้านการเติบโตและการพัฒนาทั้งหมด มีอยู่ในยุคต้นและก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย
สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ในการพัฒนาวัยเด็ก ได้แก่ 1. การเปลี่ยนแปลงในสังคมและเศรษฐกิจ 2. การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างครอบครัวและวัฒนธรรมครอบครัว 3. เอกลักษณ์ประจำชาติและความหลากหลายทางวัฒนธรรม 4. บริบทที่เด็กเติบโตขึ้น 5. การเปลี่ยนแปลงทางประชากรศาสตร์
เป้าหมายของโครงการ: เพื่อสร้างแรงบันดาลใจ! มีเพียงครูที่ได้รับแรงบันดาลใจจากงานของเขา ผู้ที่มองเห็นความหมายในนั้น และผู้ที่ทำมันด้วยความยินดีและยินดีเท่านั้นที่สามารถสร้างกระบวนการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและมีคุณภาพสูงได้ แรงบันดาลใจทำให้ครูมีอิสระในวิชาชีพ รู้สึกถึงความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง และสร้างพื้นที่อันอุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาระดับมืออาชีพ การตระหนักรู้ในความสามารถทางวิชาชีพเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ
โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" สร้างโอกาส โปรแกรมจะถือว่ามีความหลากหลายในการใช้งาน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล องค์ประกอบเฉพาะของเด็กและครอบครัว โปรแกรมไม่เพียงแต่อนุญาตเท่านั้น แต่ยังรองรับการใช้งานในรูปแบบต่างๆ อีกด้วย ตัวอย่างเช่น เนื้อหาสามารถนำไปใช้ได้ทั้งในกลุ่มอายุเดียวกันและกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ในกลุ่มที่มีเด็กกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ ในกลุ่มเต็มวันและกลุ่มระยะสั้น
การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของบทบัญญัติของโปรแกรม นักการศึกษาทุกคนต้องเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไร ทำไม และเพราะเหตุใด เมื่อนั้นเขาจะได้รับอิสรภาพที่จำเป็นและมีสติในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาและจะสามารถจัดโครงสร้างกระบวนการสอนได้อย่างยืดหยุ่นตามความสามารถและความต้องการของเด็กแต่ละคน โปรแกรมนี้ให้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่น่าเชื่อถือสำหรับแต่ละตำแหน่ง ประกอบด้วยข้อมูลจากการวิจัยสมัยใหม่ที่สำคัญที่สุด รวมถึงตัวอย่างที่ชัดเจนจากประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุดและแนวปฏิบัติด้านการศึกษา
โปรแกรมนี้เขียนขึ้นโดยใช้หลักการ "เพียงเกี่ยวกับสิ่งที่ซับซ้อน" บทบัญญัติทั้งหมดมีภาพประกอบพร้อมตัวอย่างที่ชัดเจน มีการให้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเฉพาะสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา พื้นที่การจัด และสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา
ครูผู้มีความสามารถ "แรงบันดาลใจ" "แรงบันดาลใจ" จัดให้มีการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูและเสนอโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพระยะสั้นและระยะยาวแบบแยกส่วน
แนวคิดหลักสี่ประการของโปรแกรม 1. วิสัยทัศน์ใหม่ของภาพลักษณ์ของเด็กพัฒนาการของเขาตลอดจนแก่นแท้ของการศึกษาและกระบวนการศึกษา 2. แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา แนวคิดของ "ชุมชนการเรียนรู้" บนพื้นฐานหลักการโต้ตอบของการร่วมมือ (ร่วมก่อสร้าง) การมีส่วนร่วมซึ่งทั้งเด็กและ ผู้ใหญ่มีความกระตือรือร้น ด้วยชุมชนแห่งการเรียนรู้ ทุกคนจะเรียนรู้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ 3. ความพร้อมของเทคโนโลยีในการจัดกิจกรรมการศึกษา เป็นสากลและใช้งานได้จริงในการดำเนินการขององค์กร เปิดรับแนวคิด ความคิดสร้างสรรค์ โดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของแต่ละบุคคลของเด็กและผู้ใหญ่ ทรัพยากรของชุมชนท้องถิ่น - ในเนื้อหา 4. การปฏิเสธบทบาทผู้นำของนักการศึกษาเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กโดยผู้ใหญ่ทุกคน (ครู ผู้ปกครอง ตัวแทนของชุมชนท้องถิ่น) การปฏิเสธความคิดของกิจกรรมชั้นนำเพียงอย่างเดียวโดยคำนึงถึงและใช้วิธีการและประเภทของกิจกรรมต่าง ๆ ที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก
แนวทาง โปรแกรมละทิ้งแนวทางที่ล้าสมัย: NO การถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์จากผู้ใหญ่ [ผู้มีความรู้ มีประสบการณ์ และมีความสามารถ] ไปยังเด็กที่ [ไม่มีความรู้ ไม่มีประสบการณ์ และไร้ความสามารถ] ไม่สามารถตอบสนองความท้าทายและข้อมูลการวิจัยสมัยใหม่ได้ ในด้านการศึกษาเข้าใจในลักษณะนี้ โดยหลักแล้วผู้ใหญ่จะมีความกระตือรือร้น ในขณะที่เด็กเป็นเป้าหมายที่ไม่โต้ตอบของอิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษา ซึ่งมีหน้าที่ในการดูดซึมสิ่งที่ได้รับการสอน เลขที่. การมุ่งเน้นไปที่การศึกษาซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการส่วนบุคคลของการสร้างตนเองอย่างกระตือรือร้น กลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล เนื่องจากเป็นการดูถูกดูแคลนบทบาทของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมและการสื่อสาร โปรแกรมที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางตามโมเดลนี้ (คอนสตรัคติวิสต์) กำลังได้รับการแก้ไขทั่วโลก ใช่. โปรแกรมสมัยใหม่ที่ให้คุณภาพสูงสุดและผลเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษาทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ในรูปแบบนี้ การศึกษาถือเป็นกระบวนการทางสังคมของการปฏิสัมพันธ์ ซึ่งรวมอยู่ในบริบททางสังคมวัฒนธรรมบางอย่าง (คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม)
วิสัยทัศน์ใหม่ของภาพลักษณ์ของเด็ก ภาพลักษณ์เชิงบวกของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด การเน้นได้ย้ายจากการมุ่งเน้นไปที่การขาดดุล (เด็กยังทำไม่ได้และขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าภายนอก) ไปสู่การมุ่งเน้นไปที่ความสามารถ การเสริมสร้างความเข้มแข็งและ การพัฒนา - - สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ สนับสนุนกิจกรรมและทรัพยากรของเด็ก โปรแกรมนี้นำแนวทางใหม่นี้ไปใช้อย่างต่อเนื่องและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถ ความสามารถ และความสามารถของเด็ก มุมมองทั่วไปของเด็กศักยภาพและความสามารถของเขาสามารถกำหนดได้ดังนี้: เด็กมีความกระตือรือร้นและมีส่วนช่วยในกระบวนการศึกษาของเขาเอง
วิสัยทัศน์ใหม่ของภาพลักษณ์ของเด็ก ภาพลักษณ์เชิงบวกของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด การเน้นได้ย้ายจากการมุ่งเน้นไปที่การขาดดุล (เด็กยังทำไม่ได้และขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าภายนอก) ไปสู่การมุ่งเน้นไปที่ความสามารถ การเสริมสร้างความเข้มแข็งและ การพัฒนา - - สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ สนับสนุนกิจกรรมและทรัพยากรของเด็ก โปรแกรมนี้นำแนวทางใหม่นี้ไปใช้อย่างต่อเนื่องและมุ่งเน้นไปที่ความสามารถ ความสามารถ และความสามารถของเด็ก มุมมองทั่วไปของเด็กศักยภาพและความสามารถของเขาสามารถกำหนดได้ดังนี้: เด็กมีความกระตือรือร้นและมีส่วนช่วยในกระบวนการศึกษาของเขาเอง
ภาพลักษณ์ของเด็ก บุคคลหนึ่งเกิดมามีอวัยวะรับสัมผัสที่มีความสามารถและความสามารถขั้นพื้นฐาน ตั้งแต่แรกเกิด เด็กพร้อมสำหรับการสื่อสาร การโต้ตอบ และด้วยเหตุนี้จึงมีการสนทนากับผู้ใหญ่ ทันทีหลังคลอด ทารกจะเริ่มสำรวจโลกรอบตัว มีปฏิสัมพันธ์กับโลก และมีส่วนสนับสนุนอย่างแข็งขันต่อกระบวนการศึกษา (การเรียนรู้ร่างกาย สังคม และโลกวัตถุประสงค์)
รูปภาพของเด็ก เด็ก ๆ ต้องการมีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา มีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาของพวกเขา พวกเขาเป็นนักแสดง (วิชา) ที่มีความเป็นไปได้ในการแสดงออกที่หลากหลาย ความคิดเห็นของตนเอง ความสามารถในการตัดสินใจ และรับผิดชอบตามการพัฒนาของพวกเขา
รูปภาพของเด็ก เด็ก ๆ ต้องการเรียนรู้ในตอนแรก กิจกรรมของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น ความหลงใหลในการเรียนรู้ ความกระหายในความรู้ และความสามารถในการเรียนรู้นั้นยอดเยี่ยมมากอย่างน่าประหลาดใจ ในกิจกรรมและการตั้งคำถาม เด็กๆ เป็นช่างฝีมือ นักประดิษฐ์ นักดนตรี ศิลปิน นักวิจัย (นักฟิสิกส์ นักคณิตศาสตร์ นักประวัติศาสตร์ และนักปรัชญา) ที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง การเรียนรู้ที่นี่หมายถึงความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กที่จะเชี่ยวชาญโลก ความอยากรู้อยากเห็นและพลังงานของเขา
ภาพลักษณ์ของเด็ก เด็กเรียนรู้ได้ดีที่สุดในชุมชนร่วมกับผู้อื่น ในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ เด็กจะสำรวจโลก ขยายความเข้าใจในโลกทัศน์ พัฒนาความสามารถ สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ของตนเอง การศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมโดยพื้นฐานแล้วและเป็นเพียงกระบวนการรองของปัจเจกบุคคลเท่านั้น
รูปภาพของเด็ก พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในบริบททางสังคมวัฒนธรรมบางอย่างซึ่งจะต้องนำมาพิจารณา บูรณาการ และใช้ในกระบวนการศึกษา สภาพความเป็นอยู่ในเมืองใหญ่ ในเขตที่อยู่อาศัย ในพื้นที่ชนบท ในเมืองที่มีวัฒนธรรมประเพณีอันยาวนานและโครงสร้างพื้นฐานที่พัฒนาแล้ว และในเมืองเล็ก ๆ ในต่างจังหวัด ทิ้งร่องรอยไว้ในการพัฒนาและโอกาสทางการศึกษาของเด็ก ๆ นักการศึกษาต้องใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของสถานที่ของตนอย่างมีสติในกระบวนการศึกษา โดยใช้ความสามารถของผู้ปกครองเหนือสิ่งอื่นใด
รูปภาพของเด็ก งานของผู้ใหญ่คือการสร้างเงื่อนไขของความสะดวกสบายทางอารมณ์สภาพแวดล้อมทางการศึกษาทางสังคมและเชิงพื้นที่ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น โปรแกรมจะแบ่งส่วนแยกต่างหากสำหรับประเด็นที่สำคัญที่สุด—การสะท้อนภาพลักษณ์ของเด็ก—รวมถึงโมดูลการฝึกอบรมแยกต่างหากในโปรแกรมการฝึกอบรมครู ความไว้วางใจและอิสรภาพเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งนำมาซึ่งผลลัพธ์อันน่าทึ่งของ "ความเข้าใจอันลึกซึ้ง" ความสุข และความเพลิดเพลิน
การศึกษาร่วมกันเป็นกระบวนการชีวิตร่วมกัน (ดำรงอยู่) และโปรแกรม "แรงบันดาลใจ" เป็นแนวทางและเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้ใหญ่สร้างช่วงเวลาแห่งความสุขในการสื่อสารกับเด็กๆ: การค้นพบร่วมกัน ความประหลาดใจ การเอาชนะความยากลำบาก
หลักการของโครงการ: 1. หลักการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก 2. หลักการทำงานร่วมกัน ความร่วมมือ และการมีส่วนร่วม 3. หลักการเพิ่มคุณค่า (ขยาย) การพัฒนาผ่านการสนับสนุนความคิดริเริ่มและความสนใจของเด็ก 4. หลักการสนับสนุน กิจกรรมความอยากรู้อยากเห็นและการวิจัย 5. หลักการเรียนรู้ที่แตกต่าง 6. หลักความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ 7. หลักการเรียนรู้จากแบบจำลองพฤติกรรมของตนเอง 8. หลักการรับรู้ถึงสิทธิในการทำผิด 9. หลักการเรียนรู้ รองรับการเล่นทุกรูปแบบและทุกประเภท 10. หลักความต่อเนื่อง
การสังเกตการสอนและการบันทึกพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กอย่างต่อเนื่องมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อโปรแกรม โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก กำหนดระดับการพัฒนาส่วนบุคคลและสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันของเด็กในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่กำหนด
การปฏิเสธความคาดหวังที่ไม่เพียงพอ แนวทางอายุสม่ำเสมอที่มีอยู่ก่อนหน้านี้และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับเด็กที่มีอายุทางชีวภาพเท่ากันตลอดจนเนื้อหาและระดับของชั้นเรียนที่รวบรวมบนพื้นฐานของพวกเขาสำหรับกลุ่มอายุหนึ่ง ๆ ซึ่งโปรแกรมมาตรฐานแบบดั้งเดิมมุ่งเป้าไปที่ ไม่สอดคล้องกับความซับซ้อนและความหลากหลายของการพัฒนาอย่างแท้จริง และนำไปสู่กลยุทธ์ที่ไม่ถูกต้อง
หลักการของความแตกต่างของการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่ครูคำนึงถึงความพร้อม ความสนใจ และลักษณะของเด็กแต่ละคนหรือเด็กกลุ่มเล็ก ๆ พวกเขาจัดทำโปรแกรม เลือกวิธีการสอนและกลยุทธ์ สื่อการเรียนการสอน จัดกิจกรรมการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการต่าง ๆ ของนักเรียน จุดประสงค์ของการศึกษาที่แตกต่างคือคำนึงถึง - ความพร้อมในการเรียนรู้ - อัตราการพัฒนา - ความสนใจ; - ลักษณะของเด็ก
หลักการเรียนรู้ที่แตกต่าง: การเรียนรู้ที่แตกต่างให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเป็นไปได้ที่เด็กจะเลือกวิธีการทำงาน (รายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม) วิธีการแสดงออก เนื้อหาของกิจกรรม ฯลฯ เพื่อให้การเลือกเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิผล ครูจะต้อง "จัดระเบียบ" อย่างระมัดระวังในลักษณะที่: - บรรลุเป้าหมายที่จะบรรลุ; - เป็นทางเลือกที่แท้จริงสำหรับเด็ก - อย่าปล่อยให้เด็กสับสนกับตัวเลือกมากมาย เด็กก่อนวัยเรียนควรจะสามารถภายใต้การแนะนำที่เหมาะสมของครู ไม่เพียงแต่จะตัดสินใจเลือกเท่านั้น แต่ยังต้องให้เหตุผลด้วย
ความแตกต่างสี่ระดับ: การสอนที่แตกต่างมีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ในสี่ระดับ: 1. เนื้อหา 2. กระบวนการศึกษา 3. สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (รวมถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา) 4. ผลลัพธ์
การแบ่งแยกเนื้อหาตามความพร้อมทางการศึกษา ความสนใจ และรูปแบบการเรียนรู้ของเด็กสามารถทำได้ 2 ระดับ คือ ก) สิ่งที่ครูสอน และ ข) วิธีที่เขาให้เข้าถึงความรู้แก่ผู้ที่ต้องการรับ ขึ้นอยู่กับ ความพร้อมของเด็กในหลักสูตร ครู เช่น: - ค้นพบประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก ระบุความรู้ปัจจุบันเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะ และปรับคำถามและหลักสูตรของกิจกรรมให้เหมาะสม - อนุญาตให้เด็กแสดงสิ่งที่พวกเขารู้ในแบบที่พวกเขาได้แสดงความรู้มาจนถึงเวลานั้น: ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถในการแสดงออกของพวกเขา เด็กบางคนสามารถอธิบายประสบการณ์ของพวกเขาให้กลุ่มฟังได้ ในขณะที่คนอื่นๆ สามารถดึงสิ่งที่พวกเขารู้ออกมาได้ - ให้ตัวอย่างมากมายของการใช้แนวคิดในลักษณะที่เด็กสามารถเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวต่างๆ และสร้างความเชื่อมโยงได้ - ภายในกรอบของโครงการ ส่งเสริมให้เด็กๆ ค้นหาข้อมูลในหัวข้อที่กำหนดในแบบที่พวกเขารู้ดีที่สุด - จัดเตรียมตัวอย่างความซับซ้อนที่แตกต่างกันเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้สิ่งที่เหมาะสมกับความพร้อมในการเรียนรู้ของตนเอง ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เขาใช้สัญลักษณ์ ภาพวาด ภาพถ่าย วัตถุ ฯลฯ ที่มีอยู่มากมาย
การสร้างความแตกต่างของกระบวนการ การสร้างความแตกต่างของกระบวนการหมายถึงวิธีการและกิจกรรมที่เลือกเพื่อช่วยให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาใดๆ ความแตกต่างของกระบวนการเกี่ยวข้องกับวิธีที่ครูช่วยให้เด็กก้าวจากจุดความเข้าใจในปัจจุบันไปสู่ระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน ความสนใจ และคุณลักษณะของเด็ก
ความแตกต่างของเนื้อหา: ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ตัวอย่างเช่น ครู: - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าหัวข้อที่เด็กพิจารณาสะท้อนถึงความสนใจที่แตกต่างกัน ในหัวข้อ "กว้างๆ" (เช่น "รถยนต์") เด็กสามารถเลือกแง่มุมที่ต้องการมีส่วนร่วมได้ (เช่น "ล้อ" "จักรยาน" ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก ครู เป็นต้น: - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสื่อที่เลือกให้ครอบคลุมหัวข้อ/แนวคิดเฉพาะจะแตกต่างกันไปตามสไตล์การเรียนรู้ของเด็ก: นักเรียนบอกกลุ่มเกี่ยวกับกีฬาในขณะเดียวกันก็แสดงภาพถ่ายช่วงเวลากีฬาที่แตกต่างกันไปพร้อมๆ กัน เช่น การแข่งขันฟุตบอลหรือวิดีโอเกม (ภาพและเสียง) - ส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อการสนทนา (ใน "ภาษาของเด็ก") และแสดงให้เด็กคนอื่น ๆ เห็นการเคลื่อนไหวที่พวกเขารู้เมื่อออกไปที่สนามหญ้า - แสดงถึงเนื้อหาของกิจกรรม (เช่น แนวคิด ทักษะ) โดยใช้การแสดงภาพกราฟิกต่างๆ (เช่น เพื่อแสดงให้เห็นว่า "ส่วนต่างๆ" ประกอบขึ้นเป็นภาพรวม)
การสร้างความแตกต่างในการนำเสนอผลงานของเด็ก การสร้างความแตกต่างในผลลัพธ์เกี่ยวข้องกับโอกาสที่เด็กได้รับ เพื่อให้พวกเขาสามารถแสดง ประยุกต์ หรือนำเสนอต่อผู้อื่นในสิ่งที่พวกเขาเชี่ยวชาญ - ความรู้ ทักษะ ทักษะ - ในรูปแบบอื่น การนำเสนอผลลัพธ์ของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษด้วยเหตุผลสองประการ: ก) ผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการเรียนรู้และความก้าวหน้าของนักเรียน ข) ในระหว่างการนำเสนอผลลัพธ์ เด็กสามารถคิด จัดระเบียบ และใช้อีกครั้งได้อีกครั้ง ความรู้และทักษะ “ใหม่” (Tomlinson, 2001) วิธีการนำเสนอผลงานและความรู้ที่ได้รับด้วยวาจาถือเป็นพื้นฐานสำหรับเด็ก สิ่งนี้มีผลกระทบที่สำคัญสองประการ: ก) ทำให้เด็กที่ชอบแสดงออกด้วยวิธีอื่น; b) ไม่อนุญาตให้พัฒนาทักษะในการใช้วิธีอื่นในการแสดงออก ทักษะในการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการแสดงออกในสังคมยุคใหม่พร้อมกัน (ในรูปแบบสิ่งพิมพ์และอิเล็กทรอนิกส์ การใช้วัตถุต่าง ๆ ฯลฯ )
โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็ก นักการศึกษาจะต้องเปิดโอกาสให้เด็กเลือกวิธีการนำเสนอข้อมูลและผลลัพธ์ที่มี ตัวอย่างเช่นครูขึ้นอยู่กับความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน: - ในระหว่างการนำเสนอขั้นสุดท้ายส่งเสริมให้เด็ก ๆ ในลักษณะที่อำนวยความสะดวกในการแสดงความสามารถและความรู้ที่ได้รับในหัวข้อ; - ให้คำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรแก่เด็ก ๆ ซึ่งสามารถใช้ได้หากจำเป็น - ช่วยแบ่งกระบวนการบรรลุผลออกเป็นขั้นตอนแยกกัน ให้คำแนะนำเด็ก ๆ ในระหว่างการทำงาน - ใช้วิธีการประเมินที่คำนึงถึงความเร็วของการเรียนรู้ของเด็ก (เช่น การสังเกต การถามคำถามกับเด็ก การจัดระเบียบการสังเกตในแฟ้มสะสมผลงาน) - มีกิจกรรมจัดกิจกรรมหลากหลายรูปแบบให้เด็กๆ เลือกกิจกรรมที่เหมาะกับตัวเองได้
สาขาวิชาการศึกษา: การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ คณิตศาสตร์ โลกรอบตัวเรา: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นิเวศวิทยาและเทคโนโลยี โลกรอบตัวเรา: สังคม ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ วิจิตรศิลป์ พลาสติก การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง ดนตรี การเคลื่อนไหวทางดนตรี การเต้นรำ พัฒนาการทางร่างกาย การเคลื่อนไหวและการกีฬา สุขภาพ สุขอนามัย ความปลอดภัย
พื้นที่การศึกษา โครงสร้าง 1. ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนกับส่วนอื่นๆ ของหลักสูตร 2. เป้าหมายในภูมิภาค 3. การจัดโดยครูกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก 4. การจัดกิจกรรมการสอน 5. ทัศนคติในกระบวนการศึกษา 6. ตัวอย่างโครงการสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองเด็ก) 7. รายการสื่อการสอนและการศึกษาโดยประมาณ (อุปกรณ์ เกมและของเล่น วัสดุ ซอฟต์แวร์ ฯลฯ ) 8. พื้นที่องค์กรและจัดเตรียมสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาด้วยวัสดุ 9. บรรยากาศทางอารมณ์ 10. ความร่วมมือกับครอบครัว
กิจวัตรประจำวัน กิจวัตรประจำวันโดยประมาณ เวลา งานหลัก เนื้อหาสำหรับเด็ก เนื้อหาสำหรับนักการศึกษา 07:30 สวัสดี; พบปะเด็ก ๆ อาหารเช้า เวลาเล่นฟรี; ทักทายและสื่อสารกับเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน อาหารเช้าสำหรับผู้ที่ต้องการ เด็ก ๆ สามารถใช้สถานที่ใดก็ได้ของสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อเล่นเกมและกิจกรรมต่าง ๆ ที่พวกเขาเลือก ในช่วงเริ่มต้นกะเช้ามีครูอยู่ไม่เกิน 50% การดูแลเด็กจนถึงสภาเด็ก (รอบเช้า); ความรับผิดชอบหลักดำเนินการโดย "ครูเจ้าบ้าน" การสื่อสารกับผู้ปกครอง การสื่อสารส่วนบุคคลกับเด็ก การดูแลเด็กใหม่ 10:35 ร่วมรับประทานอาหารเช้ามื้อที่สอง (ถ้ามี) เด็กและครูมีส่วนร่วมในการรับประทานอาหารเช้าร่วมกัน ครูช่วยเด็กจัดอาหารเช้า 10:35:12.00 น. เตรียมตัวเดินเล่น เดิน.
เด็กๆ เล่นและสื่อสารกัน ครูเสนอเกมหรือเข้าร่วมในเกมที่เด็กๆ แนะนำ เวลาสำหรับการสังเกต พี่เลี้ยงเด็ก; มีโอกาสพูดคุยกับผู้ปกครองของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลก่อนอาหารกลางวัน 12.00 น. กลับจากเดินเล่น เตรียมอาหารกลางวันและอาหารกลางวัน เด็กที่อยู่เป็นเวลานานรับประทานอาหารกลางวัน ครูช่วยเด็กจัดอาหารกลางวัน 12.30:15.00 น. นอนสำหรับเด็กที่ ฉันคุ้นเคยกับการนอนระหว่างวัน เกมและกิจกรรมที่เงียบสงบ เด็ก ๆ เหล่านั้นที่ปฏิเสธการงีบหลับตอนกลางวันจะมีส่วนร่วมใน "เกมที่เงียบสงบ" ด้วยตัวเอง ดู (อ่าน) หนังสือ โดยต้องมีการควบคุมดูแล 15:00 น. ค่อยๆ เพิ่มขึ้น; ขั้นตอนสุขอนามัย เด็กค่อยๆ ขยับจากการนอน (และการพักผ่อนช่วงกลางวันอื่นๆ) ไปสู่การเล่นเกมและกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงมากขึ้น ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุน การดูแลบังคับ 15.30 – 16.00 น. ของว่างยามบ่าย (ถ้ามี)
การโต้ตอบกับผู้ปกครอง: การโต้ตอบกับผู้ปกครองเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของโปรแกรม โปรแกรมนี้อธิบายถึงรูปแบบของความร่วมมือที่พัฒนาขึ้นจากการฝึกฝนที่ประสบความสำเร็จ โดยโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถสร้างเวอร์ชันของตนเองได้ แนวทางหลักในการทำงานกับครอบครัวคือการเป็นหุ้นส่วนและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" นำเสนอวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ทันสมัยระหว่างองค์กรการศึกษาและครอบครัวตามแนวคิดของ "ผู้ปกครองที่มีความสามารถ" (สนับสนุนโดย UNESCO) และขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการนำแนวคิดนี้ไปใช้ภายในกรอบของโครงการ UNESCO ในมอสโกและจากประสบการณ์ที่สะสมในประเทศยุโรป

ขอบคุณ

(แรงบันดาลใจ ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน สำเร็จโดยนักเรียนชั้นปีที่ 3 ของกลุ่ม ZF Sh Nikitina E.V.

โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "แรงบันดาลใจ" ที่เสนอได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณที่รวมอยู่ใน ทะเบียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง โปรแกรมกำหนดเป้าหมายผลที่วางแผนไว้ของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมายปริมาณเนื้อหาและเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาในระดับแรกของการศึกษาทั่วไป

ส่วนเป้าหมายของโครงการจะกำหนดพื้นที่คุณค่า รากฐานทางวิทยาศาสตร์ หลักการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ ผลที่วางแผนไว้ของการพัฒนาในรูปแบบของเป้าหมาย ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการเปิดเผยความสามารถที่หลากหลายของเขา โปรแกรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานนำเสนอเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในด้านการศึกษา: การสื่อสารทางสังคม, ความรู้ความเข้าใจ, การพูด, ศิลปะสุนทรียศาสตร์, กายภาพ ในเวลาเดียวกันโปรแกรมจะถือว่าการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กและจัดให้มีการบูรณาการด้านการพัฒนาเหล่านี้ในการจัดกิจกรรมการศึกษา ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมยังรวมถึงคำอธิบายงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการ

ส่วนองค์กรจะอธิบายระบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่นำไปสู่ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ภายใต้โครงการ ได้แก่ : – จิตวิทยาและการสอน; – บุคลากร; – การศึกษาและระเบียบวิธี; – ลอจิสติกส์และเทคนิค – การเงิน – และอื่น ๆ ส่วนนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขององค์กรที่ดำเนินโครงการ และยังอธิบายคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการ ได้แก่: – ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ตลอดจนปฏิสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

การจัดองค์กรการปรับตัวของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากครอบครัวสู่องค์กรก่อนวัยเรียน – คุณสมบัติของการวางแผนกิจกรรมการศึกษารวมถึงกิจวัตรประจำวันและตารางเวลาโดยประมาณโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา – รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโครงการ รวมถึงรูปแบบและวิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการ - กลไกองค์กรสำหรับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบเครือข่ายขององค์กรกับผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในความสัมพันธ์ทางการศึกษากับบุคคลและองค์กรอื่น ๆ ที่มีส่วนทำให้องค์กรบรรลุเป้าหมายรวมถึงเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

ส่วนองค์กรประกอบด้วย: – คำอธิบายระบบการประเมินพัฒนาการด้านคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการระบบการสังเกตการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในรูปแบบต่างๆ – รายการเอกสารเชิงบรรทัดฐานและเชิงบรรทัดฐาน-ระเบียบวิธี แหล่งข้อมูลวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ใช้ในการสร้างโปรแกรม – โอกาสสำหรับกิจกรรมในการปรับปรุงและพัฒนาเนื้อหาของโครงการและทรัพยากรด้านกฎระเบียบ การเงิน วิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี บุคลากร ข้อมูลและวัสดุและทางเทคนิคที่รับรองว่ามีการดำเนินการ ส่วนองค์กรยังรวมถึงส่วนย่อยที่อุทิศให้กับการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติม และมีเหนือสิ่งอื่นใด: – รายชื่อพื้นที่และรูปแบบของการจัดบริการการศึกษาเพิ่มเติม – แผนการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งประสานงานทันเวลากับการดำเนินการตามโครงการ

โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย ​​และรับประกันการดำเนินการตามข้อกำหนดทั้งหมดของมาตรฐานอย่างครอบคลุมในแต่ละองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดจนในรูปแบบครอบครัวของการศึกษาก่อนวัยเรียน .

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ เป้าหมายของโครงการคือการพัฒนาแบบองค์รวมและครอบคลุมของเด็กทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน การพัฒนาส่วนบุคคล สังคม อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และทางกายภาพ โดยคำนึงถึงความสามารถและข้อจำกัดของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของ สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ของการพัฒนาวัยเด็ก ตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่และรัฐต่อคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่องค์กรในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างแรงบันดาลใจ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสิ่งแวดล้อม) เพื่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของเด็กแต่ละคน เปิดเผยความสามารถและพรสวรรค์ของเขา และอธิบายสถานะเป้าหมาย เพื่อให้มั่นใจว่างานด้านการศึกษาจะบรรลุผลสำเร็จ

สภาพแวดล้อมตามโปรแกรมนั้นถูกสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์มุ่งเน้นคุณค่าจัดการตามหลักการบางประการและระบบการพัฒนาแบบไดนามิกของวิชากิจกรรมการศึกษา (เด็กและผู้ใหญ่) กลไกของการมีปฏิสัมพันธ์และเงื่อนไขของพวกเขา ชุดเงื่อนไขประกอบด้วยเงื่อนไขต่างๆ เช่น จิตวิทยาการสอน องค์กร บุคลากร สาขาวิชาเชิงพื้นที่ วัสดุเทคนิค การเงิน และอื่นๆ สิ่งแวดล้อมควรเปิดโอกาสให้เด็กได้พัฒนาตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนผ่านการสื่อสาร การเล่น การวิจัย ความรู้ในรูปแบบต่างๆ ของโลกรอบตัว และกิจกรรมเด็กในรูปแบบอื่นๆ โปรแกรมนี้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐาน มีเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีคุณภาพสูง ตลอดจนส่งเสริมการต่ออายุการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียโดยรวม เนื้อหาและกระบวนการ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย โปรแกรมเสนอการสร้างกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่คำนึงถึงข้อมูลจากการวิจัยสมัยใหม่ของรัสเซียและต่างประเทศในสาขาจิตวิทยา จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาสรีรวิทยา ประสาทสรีรวิทยา และสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ในสาขาเด็ก การพัฒนา. โปรแกรมนี้ผสมผสานความสำเร็จและแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศและต่างประเทศ โดยนำเสนอการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างประเพณีและนวัตกรรม

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยเหลือองค์กรในการแก้ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่เกิดจากความท้าทายของโลกที่หลากหลายและเปลี่ยนแปลง แนวโน้มปัจจุบันในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดของนโยบายของรัฐการศึกษา มาตรฐาน ความต้องการในปัจจุบันของ องค์กรและผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในความสัมพันธ์ทางการศึกษาในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

การทบทวนบทบาทและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกำลังเกิดขึ้นทั่วโลก มีความเกี่ยวข้องกับการระบุศักยภาพทางการศึกษาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน การวิจัยได้พิสูจน์ให้เห็นอย่างชัดเจนถึงผลกระทบที่สำคัญของกลยุทธ์การศึกษาและเงื่อนไขการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยต่อพัฒนาการของเด็ก ต่อชีวประวัติของพวกเขา ตลอดจนการพัฒนาที่ยั่งยืนของสังคมและเศรษฐกิจโดยรวม

การพัฒนาการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นภารกิจสำคัญของนโยบายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย ลำดับความสำคัญอย่างเป็นระบบในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการรับประกันการเข้าถึงและปรับปรุงคุณภาพ ขณะเดียวกัน การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาได้รับการพิจารณาในบริบทของผลการศึกษาเป้าหมายใหม่ที่ตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของประชากรและภารกิจระยะยาวของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ

ในบริบทของลำดับความสำคัญเหล่านี้ งานเร่งด่วนคือการคิดใหม่เกี่ยวกับ "การศึกษาที่มีคุณภาพ" ในทุกระดับ และระบุกุญแจสำคัญที่ได้รับและกระจายร่วมกันเป็นรายบุคคล ความสามารถ ทัศนคติ ความรู้ ทักษะที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคล และประกันประสิทธิผลของสังคม ความทันสมัยทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของประเทศ (โครงการสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2556-2563") โปรแกรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานและคำนึงถึงแนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาสังคมจะกำหนดผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายรวมถึงค่านิยมความสามารถหลักความรู้ทักษะและเสนอแนวทางและเครื่องมือสำหรับพวกเขา การก่อตัวและการพัฒนา

คุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยนั้นไม่เพียงเกิดขึ้นได้จากการใช้เทคนิคใหม่ล่าสุดเท่านั้น ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในกระบวนการพัฒนาการของเด็กและการใช้เครื่องมือการสอนสมัยใหม่อย่างมีสติโดยคำนึงถึงลักษณะและลักษณะของนักเรียนแต่ละคนตลอดจนลักษณะและลักษณะของครอบครัวและสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่อยู่รอบตัวเขา โปรแกรมนี้ให้ความสำคัญกับแง่มุมที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมที่เด็กพัฒนาและมองความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมของเด็กโดยรวมที่ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อมที่หลากหลาย รวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม

เมื่อพัฒนาโครงการ บทบัญญัติของทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการเด็กถูกนำมาพิจารณาด้วย: แนวทางทางนิเวศวิทยา สังคมวัฒนธรรม และพลวัต; จิตวิทยาการศึกษาตลอดจนข้อมูลจากจิตวิทยาสังคมและคลินิก จิตวิทยาสุขภาพ จิตวิทยาวิทยา ชีววิทยา สรีรวิทยา กุมารเวชศาสตร์ สังคมวิทยา มานุษยวิทยา และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สาขาอื่น ๆ โปรแกรมนี้เน้นความสนใจของครูในเรื่องความซับซ้อนและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาและสิ่งแวดล้อม ซึ่งแสดงออกในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์

ค่านิยมที่โปรแกรมส่งเสริมให้พัฒนาและสนับสนุน ได้แก่ ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความเต็มใจ และความสามารถในการสำรวจสิ่งใหม่ ๆ ในโลกรอบตัวเราผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับมันอย่างแท้จริง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และสนับสนุนในทุกรูปแบบและทุกรูปแบบ ความช่วยเหลือและความร่วมมือ การกำหนด; ประสิทธิผล; ความสามารถ; การสร้าง; การคิดอย่างเป็นระบบ พลวัต; ความเต็มใจและความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ความยืดหยุ่น; การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวก อัตลักษณ์ของพลเมืองและชาติ ความสบายใจทางจิตใจ สุขภาพ

โปรแกรมต้องการให้ครูเข้าใจ: 1) รากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษา; ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎี การวิจัย และการปฏิบัติ 2) ลำดับช่วงพัฒนาการของเด็กและกระบวนการที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ 3) ผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนาปัจจัยทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อมของเด็ก 4) ความเชื่อมโยงกันในทุกด้านของพัฒนาการทางร่างกาย ความรู้ สังคม และอารมณ์ ระเบียบการแบ่งโปรแกรมการศึกษาออกเป็น 5 สาขาวิชา ได้แก่ การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ และกายภาพ 5) อิทธิพลของบริบททางสังคมวัฒนธรรมต่อพัฒนาการของเด็ก 6) กลยุทธ์การศึกษาที่ใช้เพื่อพัฒนาการเด็ก

โปรแกรมนี้กำหนดข้อกำหนดที่จริงจังสำหรับระดับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครู นักระเบียบวิธี และผู้จัดการขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูและผู้นำที่มีความสามารถจะต้องรู้และเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก แนวทางการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะสามารถตัดสินใจพัฒนาและดำเนินโปรแกรมการศึกษาหลักของพวกเขารวมถึงโปรแกรมการศึกษาอื่น ๆ ได้อย่างมีสติอย่างแท้จริงเป็นอิสระและมีความสามารถโดยคำนึงถึงเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมเฉพาะของที่ตั้งขององค์กรด้วยองค์ประกอบเฉพาะและ ลักษณะของเด็กและครอบครัว ครูต้องเข้าใจพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโปรแกรม สามารถอธิบายและปกป้องเนื้อหาและวิธีการทำงานของตนได้

โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" ถือว่ากระบวนการศึกษาในองค์กรก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาของเด็ก ระบบร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ สังคม อารมณ์ และระบบอื่น ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียว กิจกรรมการศึกษาตามโครงการต้องคำนึงถึงทั้งปัจจัยพัฒนาการทางชีววิทยาและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม รวมถึงบริบททางสังคมวัฒนธรรมในการพัฒนาเด็กด้วย โปรแกรมนี้ให้ความสนใจเพิ่มขึ้นทั้งในด้านต่างๆ ของสภาพแวดล้อมที่เด็กพัฒนาขึ้น และคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการศึกษา

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner ฯลฯ ) และยังคำนึงถึงข้อสรุปหลักของทฤษฎีระบบนิเวศ จิตวิทยา ของการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการแนวคิดของระบบไดนามิกและทฤษฎีและวิธีการสมัยใหม่อื่น ๆ รวมถึงแนวทางกิจกรรมระบบที่พัฒนาภายใต้การนำของ A.G. Asmolov แนวทางระบบไดนามิก (การก่อตัวของพฤติกรรมการวิจัย) พัฒนาโดยการมีส่วนร่วมของ A.N. Poddyakova และคนอื่น ๆ จากบทบัญญัติของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมเป็นไปตามมุมมองการศึกษาแบบองค์รวมและสมดุลมากขึ้นซึ่งได้รับการปกป้องจากด้านเดียวที่มีอยู่ในโปรแกรม

ทฤษฎีการเจริญเติบโตซึ่งหมายถึงความเฉื่อยชาของทั้งเด็กและผู้ใหญ่และข้อจำกัดของการศึกษาก่อนวัยเรียนในการนิเทศและดูแล ทฤษฎีการถ่ายทอดความรู้ที่สร้างไว้ล่วงหน้าบทบาทนำของผู้ใหญ่ที่ให้ความรู้ สอน กำหนดรูปแบบ พัฒนา ฯลฯ โดยปล่อยให้เด็กอยู่ในบทบาทเชิงรับของ “ผู้บริโภคความรู้สำเร็จรูป” จัดทำกฎระเบียบภายนอกที่เข้มงวดสำหรับกิจกรรมของเด็ก ปฏิทินประจำปีโดยละเอียด และการวางแผนกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความคิดริเริ่มของเด็กและปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมอื่น ๆ ในสถานการณ์ แนวทางคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเด็กมีความกระตือรือร้นเป็นหลัก ผู้ใหญ่ได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สร้างสิ่งแวดล้อม ผู้สังเกตการณ์ และการมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็ก

บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษา: นิเวศวิทยาของวัยเด็ก พัฒนาการของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยกระบวนการทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตและการเติบโตเท่านั้น บริบททางวัฒนธรรมและบรรทัดฐานทางสังคม ค่านิยม และการปฏิบัติเกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิด ครอบครัวและเด็กที่มีภูมิหลังทางวัฒนธรรมและศาสนาต่างกันจะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ความแตกต่างระหว่างพวกเขาควรถูกมองว่าเป็นโอกาสในการเสริมสร้างกระบวนการศึกษา การทำความเข้าใจการศึกษาในฐานะกระบวนการทางสังคมที่ฝังอยู่ในบริบทที่เหมาะสมมีอิทธิพลต่อเนื้อหาและรูปแบบของกระบวนการศึกษา

ดังนั้น ควบคู่ไปกับการเสริมสร้างความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเด็กแต่ละคน โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมของเขาในการจัดสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของเขา โดยรับส่วนแบ่งความรับผิดชอบที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของเขา

หลักการของโครงการ หลักการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก หลักความต่อเนื่องกับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป หลักการช่วยเหลือ ความร่วมมือ และการมีส่วนร่วม หลักการเพิ่มคุณค่า (ขยาย) การพัฒนาผ่านการสนับสนุนความคิดริเริ่มและความสนใจของเด็ก หลักความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ หลักความเพียงพอในการ ความสามารถของเด็ก หลักการเรียนรู้จากตัวอย่างพฤติกรรมผู้ใหญ่ หลักการสนับสนุนการเล่นในทุกรูปแบบและรูปแบบ หลักการสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการวิจัย หลักความแปรปรวนในรูปแบบของการดำเนินการตามโปรแกรมและความยืดหยุ่นในการวางแผน หลักการสร้างความแตกต่าง

ลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน เนื้อหาในส่วนนี้ของโครงการนำเสนอคำอธิบายพัฒนาการของเด็กโดยอาศัยการวิจัยสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยา สรีรวิทยา และสรีรวิทยาของพัฒนาการ โดยเน้นปัญหาและข้อมูลที่สำคัญสำหรับ การสร้างกระบวนการศึกษาตามโครงการ ความพร้อมของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน เด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมและเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางการศึกษา ตั้งแต่แรกเกิดเขาพร้อมที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับร่างกายของเขาโลกทางสังคมและวัตถุประสงค์โดยรอบปัญหามาตรฐานการพัฒนามาตรฐานปฏิเสธที่จะใช้มาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและกำหนดผลลัพธ์ ที่เรามุ่งมั่นที่จะบรรลุในรูปแบบของแนวทางเป้าหมาย มาตรฐานกำหนดความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กว่า "เป็นไปได้" ในขณะเดียวกัน เด็กบางคนอาจเหนือกว่าค่าเฉลี่ยอย่างเห็นได้ชัด ในขณะที่คนอื่นๆ กลับล้าหลังพวกเขา

ความคิดริเริ่มของเด็กและความจำเป็นในแนวทางเฉพาะบุคคล การวิจัยทางประสาทสรีรวิทยาในทศวรรษที่ผ่านมาได้ยืนยันถึงความสำคัญพิเศษของความคิดริเริ่มของเด็ก ความเป็นอิสระ และแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา ลักษณะส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ พัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ ที่ไม่ขึ้นอยู่กับองค์กรก่อนวัยเรียนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา แง่มุมอื่นๆ ของพัฒนาการเด็ก การวิจัยแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการในช่วงแรกของเด็กดำเนินไปเป็นระยะๆ และรวมถึงช่วงของการถดถอยด้วย พัฒนาการที่ไม่เชิงเส้นจะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก ในช่วงเวลาหนึ่งการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานที่คมชัดเกิดขึ้นในสมองที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของหน้าที่ซึ่งทำให้เด็กได้รับความสามารถในการใช้ทักษะและรูปแบบการเรียนรู้และความสามารถใหม่ ๆ ในตอนแรกเขาหลงอยู่ในพื้นที่แห่งโอกาสใหม่และไม่กล้าที่จะใช้ประโยชน์จากโอกาสเหล่านั้น ซึ่งแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่ถดถอย

ปัญหาของ “ความผิดปกติ” ในการพัฒนา ความผิดปกติของพัฒนาการมักเทียบได้กับพัฒนาการที่ผิดปกติ คำจำกัดความของ "ความผิดปกติของพัฒนาการ" "ความผิดปกติของพฤติกรรม" หรือ "พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม" ยังเป็นที่น่าสงสัยจากมุมมองของการค้นพบล่าสุดในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ สิ่งที่เรียกว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนอาจเป็นพฤติกรรมที่มีความหมายอย่างมากซึ่งส่งสัญญาณความสนใจไปยังสถานการณ์พิเศษในสภาพแวดล้อมหรือความยากลำบากพิเศษในการแก้ปัญหาที่เด็กเผชิญอยู่ในกระบวนการพัฒนา เด็กจำเป็นต้องได้รับการ “พัฒนา” เป็นพิเศษ หรือควรปล่อยให้เขาใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วง? กิจกรรมการพัฒนาของผู้ปกครอง ครู และนักบำบัดควรมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการเฉพาะทั้งหมดของแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา "ทารก" "เด็กเล็ก" "เด็กก่อนวัยเรียน" "เด็กนักเรียน" การพัฒนาในระยะเริ่มต้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ ผู้เขียนโครงการดำเนินการจากทฤษฎีสมัยใหม่ของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม ซึ่งคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นพัฒนาการของเด็ก ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นเงื่อนไขหลักและเป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็ก

แรงจูงใจหลักในการพัฒนาเด็กอายุตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปี: “ทารกที่มีความสามารถ” “พฤติกรรมของผู้ปกครองตามสัญชาตญาณ” และ “ความสัมพันธ์ผูกพันที่ปลอดภัย” ทารกที่มีความสามารถ การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับทารกและเด็กเล็กแสดงให้เห็นว่าทารกแรกเกิดมีความสามารถมากกว่าที่คิดไว้มาก . ตั้งแต่แรกเกิด เด็ก ๆ มีพฤติกรรมมากมายสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และมีศักยภาพมหาศาลในการเรียนรู้และการพัฒนา ในเรื่องนี้พวกเขาพูดถึงการเปลี่ยนกระบวนทัศน์: ความคิดเก่า ๆ เกี่ยวกับทารกที่ทำอะไรไม่ถูกหรือเด็กที่ขัดสนถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับเด็กและพัฒนาการของเขา แนวคิดสมัยใหม่ของ "ทารกที่มีความสามารถ" และความคิดของเด็กในฐานะผู้เรียนที่เก่ง ซึ่งมีพลังแห่งการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์อย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์นี้ อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเป็นไปได้ในการเปิดเผยศักยภาพนี้คือการสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งกับคนที่รัก ซึ่งในทางวิทยาศาสตร์เรียกว่าความผูกพันที่มั่นคง ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา

ความผูกพันที่มั่นคงเป็นคุณลักษณะสำคัญของพัฒนาการที่ดี ความผูกพันที่มั่นคงกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจและสังคมที่ดีของเด็ก การละเมิดความสัมพันธ์ผูกพันตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เด็กบอบช้ำและนำไปสู่จิตใจ (ประสาท, ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ) หรือแม้แต่ความผิดปกติทางจิต ดังนั้นงานแรกของผู้ปกครองและ/หรือผู้ดูแลและ/หรือนักการศึกษาคือการสร้างและรักษาความสัมพันธ์อันแนบแน่นกับเด็ก ความสัมพันธ์ที่แนบแน่นปรากฏให้เห็น เช่น ในความจริงที่ว่าเด็กยอมให้ตัวเองได้รับการปลอบโยนและรู้สึกดีต่อหน้าผู้ใหญ่ ในการสร้างความสัมพันธ์ที่แนบแน่น จำเป็นต้องมีขั้นตอนการปรับตัวพิเศษทีละขั้นตอนเมื่อย้ายจากครอบครัวไปยังสถานรับเลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาล

ความสนใจแบบแบ่งแยก ความสนใจแบบแบ่งแยกและกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นเป็นหลักคำสอนหลักของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์สังคม ซึ่งพัฒนาโดย L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev รวมถึงนักเขียนชาวต่างชาติหลายคน หลักสูตรการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลและประเภทของกิจกรรม การพัฒนาทางกายภาพตั้งแต่อายุยังน้อย - การพัฒนามอเตอร์ที่นำไปสู่ตำแหน่งแนวตั้ง - ความก้าวหน้าเพิ่มเติมของการพัฒนาทางกายภาพ เร็วขึ้น สูงขึ้น และแข็งแกร่งขึ้น หลักสูตรทั่วไปของการพัฒนาทางอารมณ์ - การปรากฏตัวของอารมณ์ในทารก - การแสดงออก ของอารมณ์ - การควบคุมอารมณ์ - การพัฒนาการควบคุมอารมณ์ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียนประถมศึกษา

อารมณ์และการพัฒนาความสามารถทางสังคม ความสำคัญของการเอาใจใส่บางแง่มุมของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ - ความสามารถในการสร้างทฤษฎี - ความรู้ในพื้นที่เฉพาะ หลักสูตรทั่วไปของการพัฒนาการเล่นและพฤติกรรมการสำรวจในช่วงต้น (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี) และก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่สามถึงหกปี) วัยเด็ก - เล่นในปีแรกและปีที่สองของชีวิต - การเล่นสัญลักษณ์ - เกมกลายเป็นสังคมมากขึ้น - ความขัดแย้งในเกม - เล่นกับเพื่อน - เล่นตามกฎ

การสื่อสารเมตาคอมมิวนิเคชันเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนา - การเล่นในวัยก่อนวัยเรียน ด้านอื่น ๆ ของพัฒนาการของเด็ก - ความรู้สึกของความสามารถในตนเองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา "แนวคิดตัวฉัน" เชิงบวก - ความสำคัญของการปรากฏตัวและการสนับสนุนของผู้ใหญ่ - ความตั้งใจของเด็กที่จะฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญในการเข้าสังคมให้ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโปรแกรม ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก ความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขาเช่นกัน เนื่องจากลักษณะพัฒนาการของเด็กพิการและเด็กที่แสดงสัญญาณพรสวรรค์ที่มั่นคง แนวทางการกำหนดผลลัพธ์ตามแผน “เป้าหมาย” คืออะไร และความหมายคืออะไร? ผลลัพธ์ตามแผนไม่ได้กำหนดระดับพัฒนาการของเด็กในวัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน แต่ลักษณะเฉพาะของเด็กและประสบการณ์ของเขา การพัฒนา การเสริมสร้างความเข้มแข็งและการได้มาซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่งานการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียน ครอบครัวและองค์กรอื่น ๆ เพื่อการศึกษาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน นี่คือความหมายของความจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่วางแผนไว้นั้นได้รับการกำหนดในรูปแบบของเป้าหมาย

องค์กรและบุคคลที่ดำเนินโครงการควรมุ่งเน้นเป้าหมายใด ความสามารถพื้นฐานหรือที่สำคัญถือเป็นทักษะพื้นฐานและคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ช่วยให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ตลอดจนกับความเป็นจริงของวัตถุประสงค์โดยรอบและโลกทางสังคมวัฒนธรรม การพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานเป็นเป้าหมายที่แทรกซึมเข้าไปในงานของโครงการในทุกพื้นที่การศึกษาและในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง เหตุใดจึงจำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะเป้าหมายเฉพาะเหล่านี้ ไม่ใช่คุณลักษณะอื่น ๆ ความสามารถขั้นพื้นฐานหรือที่สำคัญได้รับการคัดเลือกเป็นพิเศษและมีการพิสูจน์คุณลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของพัฒนาการเด็ก ซึ่งเป็นรากฐานสำหรับสุขภาพกายและสุขภาพจิต ความเป็นอยู่และคุณภาพชีวิตของเด็ก และอำนวยความสะดวกในการอยู่ร่วมกันของเด็กเป็นกลุ่ม เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จและความพึงพอใจในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และในชีวิตส่วนตัวและอาชีพในอนาคต

แนวทางการกำหนดเป้าหมายในวัยเด็ก เมื่อสิ้นสุดหกเดือนแรกของชีวิต เด็ก: - ค้นพบความต้องการที่เด่นชัดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่: แสดงความสนใจและอารมณ์เชิงบวกเพื่อตอบสนองต่อคำขอของผู้ใหญ่ เริ่มการสื่อสารด้วยตนเอง ดึงดูดผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือ การแสดงออกทางเสียง รอยยิ้ม การเคลื่อนไหว มีส่วนร่วมในเกมทางอารมณ์อย่างเต็มใจ - จัดแสดงกิจกรรมการค้นหาและกิจกรรมการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของวัตถุ: ตรวจสอบของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่สนใจ ติดตามการเคลื่อนไหว ฟังเสียงที่พวกเขาทำ ดีใจ พยายามหยิบของเล่นขึ้นมาและตรวจสอบ เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตเด็ก: - แสดงให้เห็นอย่างแข็งขันถึงความจำเป็นในการสื่อสารทางอารมณ์, การค้นหาความประทับใจต่างๆ, ความอ่อนไหวต่ออารมณ์และความหมายของผู้ใหญ่ที่สำคัญ, การระบุตัวตนเบื้องต้นกับผู้ใหญ่;

ตรวจสอบวัตถุต่าง ๆ อย่างกระตือรือร้นสนใจและจัดการมันพยายามเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ แสดงความคิดริเริ่มและความพากเพียรในความปรารถนาที่จะได้รับของเล่นชิ้นนี้หรือชิ้นนั้นและดำเนินการกับมันในแบบของเขาเอง - ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เขาใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย: การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, การแสดงเสียง (พูดพล่าม, พูดคำแรก ); พยายามดึงดูดผู้ใหญ่ให้ร่วมกระทำกับวัตถุ แยกความแตกต่างระหว่างการให้กำลังใจและการตำหนิโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับการกระทำของตน - เต็มใจฟังเพลงเด็กเล่นเครื่องดนตรีดูภาพค้นหาสิ่งที่ปรากฎบนพวกเขาและตามคำขอของผู้ใหญ่สามารถแสดงวัตถุที่มีชื่อได้ พยายามใช้ดินสอสีและดินสอด้วยตัวเอง - มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระเมื่อฝึกฝนทักษะการบริการตนเอง (กินด้วยช้อน ดื่มจากถ้วย ฯลฯ ) - จัดแสดงกิจกรรมการเคลื่อนไหว: เปลี่ยนอิริยาบถ นั่ง คลาน ยืนบนขา ก้าวเดินอย่างอิสระ หรือโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

เป้าหมายตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะ: - สนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ กระทำอย่างกระตือรือร้นกับวัตถุเหล่านั้น สำรวจคุณสมบัติของวัตถุ ทดลอง ใช้การกระทำเฉพาะของสิ่งของที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น แสดงความพากเพียรในการบรรลุผลแห่งการกระทำของเขา - มุ่งมั่นในการสื่อสารและรับรู้ความหมายในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำและสามารถแสดงคอนเสิร์ตได้ - พูดคำพูดเชิงรุกและไม่โต้ตอบ: เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ สามารถตั้งคำถามและร้องขอได้ รู้ชื่อของสิ่งของและของเล่นที่อยู่รอบๆ - แสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา การโต้ตอบกับเพื่อนมีสีสันด้วยอารมณ์ที่สดใส

ในเกมสั้น เขาจำลองการกระทำของผู้ใหญ่โดยเปลี่ยนตัวเกมเป็นครั้งแรก - แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและกิจกรรมการเล่น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน - ชอบฟังบทกวี เพลง นิทานสั้น ดูรูป ขยับตัวตามเสียงเพลง แสดงให้เห็นถึงการตอบสนองทางอารมณ์ที่มีชีวิตชีวาต่อความประทับใจด้านสุนทรียศาสตร์ เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (ทัศนศิลป์ การออกแบบ ฯลฯ) - เคลื่อนไหวอย่างเพลิดเพลิน เดิน วิ่งไปในทิศทางต่างๆ มุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (การเด้ง การปีนเขา การก้าวข้าม ฯลฯ)

เป้าหมายในขั้นตอนของการพัฒนาโปรแกรมให้เสร็จสิ้นภายในอายุเจ็ดขวบ: - เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานของกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเล่น การสื่อสาร การก่อสร้าง และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ - สามารถเลือกอาชีพและผู้ร่วมกิจกรรมได้เอง - เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ผู้อื่นและตัวเขาเอง มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง - เด็กมีจินตนาการซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือในการเล่น

เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล - เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกต ทดลอง สร้างภาพความหมายของความเป็นจริงโดยรอบ มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ

แนวทางเป้าหมายในด้านการพัฒนาส่วนบุคคลทั่วไป (การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล) เด็กจะได้รับประสบการณ์พื้นฐานของความผูกพันที่มั่นคงและความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง โดยขึ้นอยู่กับการยอมรับ ความเข้าใจ และความรักอย่างไม่มีเงื่อนไข เด็กจะได้รับประสบการณ์แห่งความสุข ความสุข ความอยู่ดีมีสุขทั้งทางร่างกายและจิตใจ แนวทางการกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาขอบเขตคุณค่าส่วนบุคคล - ความหมาย: เด็กได้รับความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ความรู้สึกถึงคุณค่าของชีวิต ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำถาม "ปรัชญา" ของเด็กเกี่ยวกับความหมายของชีวิตและความตายที่นอกเหนือไปจาก ขอบเขตความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก คำถามเกี่ยวกับความดีและความชั่วและอื่นๆ เมื่อสิ้นสุดการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กยังคงมีความสามารถในการประหลาดใจและชื่นชมความงามและความลึกลับของโลกโดยรอบและจักรวาลในทันที

แนวทางการกำหนดเป้าหมายในขอบเขตของทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเอง: เด็กได้รับความนับถือตนเองในเชิงบวกซึ่งเรียกว่า "แนวคิดฉัน" เชิงบวกซึ่งแสดงออกในการประเมินเชิงบวกของบุคลิกภาพของเขาเองเกี่ยวกับความสามารถและคุณสมบัติบางอย่าง ศักดิ์ศรีทางประสาทสัมผัส ความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง ซึ่งเป็นรากฐานของสุขภาพส่วนบุคคลและเป็นพื้นฐานของความสำเร็จของเด็กทั้งในด้านการศึกษาต่อที่โรงเรียน และในการสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงทางสังคม แนวทางเป้าหมายในด้านการพัฒนาแรงจูงใจ: เด็กได้รับความรู้สึกเป็นอิสระ (จิตสำนึกในการตัดสินใจด้วยตนเอง) เด็กได้รับความรู้สึกรับรู้ความสามารถในตนเองหรือความสามารถของตนเอง การตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมผ่านการกระทำของตนเองหรือความสามารถของตนเอง และใช้การควบคุมเหนือสิ่งเหล่านั้น เด็กพัฒนาการกำกับดูแลตนเอง - มีสติและการนำทางโดยสมัครใจสำหรับการกระทำของตนเอง เช่น ผ่านการกำหนดเป้าหมายที่เป็นอิสระ การประเมินผลลัพธ์ของการกระทำอย่างอิสระ การแก้ไขการกระทำและเป้าหมาย และการกำหนดเป้าหมายใหม่บนพื้นฐานนี้ เด็กพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ

เป้าหมายในด้านการพัฒนาอารมณ์ (ความสามารถทางอารมณ์) เด็กได้รับความสามารถในการระบุและแสดงความรู้สึก ความสามารถในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นและตอบสนองต่อสภาวะนั้นอย่างเพียงพอ (ความสามารถด้านเมตาอารมณ์) เป้าหมายในขอบเขตทางสังคมและอารมณ์ ความสามารถทางสังคมประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลสามารถสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น สามารถจินตนาการว่าตัวเองมาแทนที่บุคคลอื่น และคาดการณ์พฤติกรรมของเขาได้ในระดับหนึ่ง สื่อสารทั้งทางวาจาและไม่ใช่ วาจากับผู้อื่น เด็กแสดงความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการเข้าใจด้วยจิตใจและความรู้สึกว่าเกิดอะไรขึ้นกับผู้อื่น (ความสามารถทางอารมณ์) เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นต่อผู้อื่นอย่างสอดคล้องและเข้าใจได้ ตลอดจนความสามารถในการฟังและเข้าใจผู้อื่น เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถและความเต็มใจที่จะร่วมมือและทำงานเป็นทีม เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถและความพร้อมในการแก้ไขข้อขัดแย้งง่ายๆ อย่างอิสระ เด็กแสดงความสามารถและความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง ต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่น ต่อสถานะของพื้นที่โดยรอบและธรรมชาติ

เป้าหมายในขอบเขตทางสังคมและอารมณ์ ความสามารถทางสังคมประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลสามารถสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น สามารถจินตนาการว่าตนเองมาแทนที่บุคคลอื่น และคาดการณ์พฤติกรรมของเขาได้ในระดับหนึ่ง สื่อสารทั้งทางวาจาและไม่ใช่ วาจากับผู้อื่น เด็กแสดงความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการเข้าใจด้วยจิตใจและความรู้สึกว่าเกิดอะไรขึ้นกับผู้อื่น (ความสามารถทางอารมณ์) เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นต่อผู้อื่นอย่างสอดคล้องและเข้าใจได้ ตลอดจนความสามารถในการฟังและเข้าใจผู้อื่น เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถและความเต็มใจที่จะร่วมมือและทำงานเป็นทีม เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถและความพร้อมในการแก้ไขข้อขัดแย้งง่ายๆ อย่างอิสระ เด็กแสดงความสามารถและความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง ต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่น ต่อสถานะของพื้นที่โดยรอบและธรรมชาติ

แนวทางเป้าหมายในด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถเบื้องต้นและความพร้อมในการแก้ปัญหา (การวิเคราะห์ปัญหาประเภทต่างๆ ความสามารถในการหาวิธีอื่นในการแก้ปัญหา ประเมินเส้นทางเหล่านี้ เลือกเส้นทางใดเส้นทางหนึ่ง นำไปปฏิบัติและตรวจสอบ ความสำเร็จของมัน) เด็กมีการคิดเชิงตรรกะ สามารถสร้างแนวคิด กำหนดสมมติฐาน (“บางทีสิ่งนี้อาจเกิดขึ้นเพราะ...”) วัฒนธรรมของ “การวิเคราะห์ข้อผิดพลาด” ซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการพูดคุยอย่างอิสระหรือร่วมกับเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ความเข้าใจผิด ความไม่ถูกต้อง การตัดสินใจผิด ความหมายที่เข้าใจผิด การไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ฯลฯ เด็กแสดงกิจกรรมการวิจัยที่ชัดเจน ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจในโลกทางสังคมวัฒนธรรมและธรรมชาติ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำถาม สมมติฐาน ข้อสันนิษฐาน และความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คน

เป้าหมายในด้านการเรียนรู้ “ความสามารถในการเรียนรู้” เมื่ออายุ 3 ปีครึ่ง 4 ปี เด็กจะมีความสามารถในการสื่อสารแบบเมตาคอมมิวนิเคชั่น ตอนนี้เด็กๆ ไม่เพียงแต่สื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารเหล่านี้อีกด้วย เด็กๆ ไม่เพียงแค่เล่น แต่เริ่มอภิปรายว่าพวกเขาอยากเล่นอะไรและอย่างไร และพวกเขาต้องการโต้ตอบอย่างไรในเกม ความสามารถใหม่เกิดขึ้น: วางแผน ตั้งเป้าหมาย จัดการกระบวนการรับรู้และการกระทำของตนเอง พูดคุยกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ ตั้งแต่วัยนี้เป็นต้นไป คุณสามารถและควรพูดคุยกับเด็กๆ ว่าพวกเขาเรียนรู้หรือเรียนรู้อะไรและเรียนรู้ได้อย่างไร เด็กเริ่มเข้าใจกระบวนการและวิธีการเรียนรู้ของตนเอง หน้าที่ของครูคือการสนับสนุนเมตาคอมมิวนิเคชันอย่างมีจุดประสงค์แต่มีไหวพริบ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้อย่างมีสติและการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ของเด็ก ความสามารถนี้เรียกว่า “ความสามารถในการเรียนรู้” หรือความสามารถทางการศึกษาและระเบียบวิธี

ดังนั้นในด้านการเรียนรู้ เด็กจึงแสดงให้เห็นถึง "ความสามารถในการเรียนรู้" โดยเฉพาะ การได้รับความรู้ใหม่อย่างมีสติและเป็นอิสระ รับและประมวลผลข้อมูลใหม่โดยเจตนา เข้าใจความรู้ใหม่และเข้าใจความหมายของมัน จัดระเบียบความรู้ใหม่ที่ได้รับ จัดการกับสื่อ ใช้แนวทางที่สำคัญในการเข้าถึงข้อมูลที่แตกต่างที่มาจากอินเทอร์เน็ต ประยุกต์และถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปยังสถานการณ์และปัญหาต่างๆ ใช้ความรู้อย่างยืดหยุ่นในสถานการณ์ต่างๆ

เป้าหมายในด้านการพัฒนาคำพูด (ความสามารถในการสื่อสาร ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ) การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นเป้าหมายที่ตัดขวางของกิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการ นอกเหนือจากการพัฒนาคำพูดในบริบทของการสื่อสาร (ในด้านการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร) เป้าหมายทั่วไปของการพัฒนาคำพูดสำหรับโปรแกรมนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การพัฒนาความสอดคล้องกัน น้ำเสียง และความถูกต้องทางไวยากรณ์ คำพูด รวมถึงการเรียนรู้คำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ช่วงเวลาของระบอบการปกครองต่างๆ การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นของการรู้หนังสือ: ความสามารถในการติดตามเนื้อเรื่องเรื่องยาว เข้าใจความหมายของข้อความและอภิปราย ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างข้อความ (เรื่องราว) กับประสบการณ์ของตนเอง ความสามารถในการพูดนามธรรมจากสถานการณ์เฉพาะที่คุ้นเคย การพัฒนาความสนใจในการเล่าเรื่อง: ความสามารถในการเล่าเรื่องหรือเหตุการณ์ในชีวิตตามลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง ความเพลิดเพลินในการเล่าเรื่อง ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดเชิงนามธรรมในลักษณะที่ผู้ฟังสามารถเข้าใจได้ พัฒนาความสนใจและความรักในหนังสือและเรื่องราว ความคุ้นเคยกับหนังสือและวัฒนธรรมการเขียน

การพัฒนาความสนใจในการเขียนและการเขียน ความคุ้นเคยครั้งแรกกับตัวอักษรเป็นสัญลักษณ์ที่สะท้อนข้อมูลบางอย่างเช่นข้อมูลเกี่ยวกับชื่อของตัวเองชื่อของวัตถุ ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรแต่ละตัวของตัวอักษรรัสเซีย แนวทางเป้าหมายในด้านการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ ภารกิจหลักของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กคือ: การพัฒนาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ละเอียดอ่อนและแตกต่างของเด็กมากขึ้นการรับรู้โลกรอบตัวเขาด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด ในการพัฒนาเด็กของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา, ดนตรี, ภาพ) รวมถึงการรับรู้ความงามในธรรมชาติและในโลกโดยรอบโดยรวม ในการทำความรู้จักกับศิลปะประเภทต่างๆ ในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ดนตรี วรรณกรรม นิทานพื้นบ้าน ในการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่กับตัวละครในงานศิลปะ

ในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก ๆ ในงานศิลปะประเภทต่าง ๆ ทั้งด้านภาพ การออกแบบและแบบจำลอง พลาสติก กิจกรรมทางดนตรี ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ แสดงออกในรูปแบบต่างๆ ในด้านภาษา ดนตรี ในสาขาวิจิตรศิลป์และพลาสติก และในการเล่น แนวทางเป้าหมายในด้านการพัฒนาทางกายภาพ โปรแกรมอธิบายเนื้อหากิจกรรมการศึกษาในทิศทางการพัฒนาทางกายภาพในสองส่วน “การเคลื่อนไหวและการกีฬา” และ “สุขภาพ สุขอนามัย ความปลอดภัย” แนวทางเป้าหมายด้านการเคลื่อนไหวและการกีฬาในด้าน “การเคลื่อนไหวและการกีฬา” กำหนดให้เด็กได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมประเภทการเคลื่อนไหวต่างๆ ของเด็ก ตลอดจนการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล สังคม และอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา เด็กอายุตั้งแต่เจ็ดขวบ: ได้รับความสุขและความสุขจากการเคลื่อนไหว พัฒนาแรงจูงใจในการเล่นกีฬา วิถีชีวิตที่กระฉับกระเฉงและมีสุขภาพดี แสดงความสนใจในการเคลื่อนไหวใหม่และงานด้านยานยนต์ ชื่นชมความสุขของการเล่นเกมกลางแจ้งร่วมกันเป็นทีม (การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร)

สุขภาพ สุขอนามัย ความปลอดภัย เป้าหมายด้านสุขภาพ สุขอนามัย และความปลอดภัย จัดให้มีการพัฒนาพฤติกรรมการส่งเสริมสุขภาพในเด็กตามจิตวิญญาณของคำจำกัดความด้านสุขภาพขององค์การอนามัยโลก (WHO) และแนวคิดใหม่ที่ทันสมัยของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมที่ปลอดภัย . พฤติกรรมการสร้างสุขภาพ เด็กที่มีอายุตั้งแต่ 7 ขวบ: เชี่ยวชาญพื้นฐานของวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัย สุขอนามัยส่วนบุคคล รวมถึงความสามารถในการใช้สิ่งของเพื่อสุขอนามัยส่วนบุคคลอย่างอิสระ ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัย และมีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเอง สนุกและตระหนักถึงประโยชน์ของการเคลื่อนไหว มีแรงจูงใจในการพลศึกษาและการกีฬา และเพื่อรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เข้าใจความรับผิดชอบของตนเองต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี ความสามารถในการควบคุมความตึงเครียดและการผ่อนคลาย รับมือกับความเครียด มีทัศนคติที่ใส่ใจต่ออาหารและการกินเพื่อสุขภาพ มีทักษะด้านวัฒนธรรมอาหารและมารยาทบนโต๊ะอาหาร มีทัศนคติที่มีความสามารถต่อการเปลี่ยนแปลงและความเครียดซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความต้านทานต่อความเครียดและความเครียดทางจิตใจ (ความยืดหยุ่น)

ความสามารถในการรับมือกับความเครียดและความเครียดทางจิตใจกำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญอย่างยิ่งต่อความเป็นอยู่ที่ดี ประสิทธิภาพการทำงาน และความสำเร็จในทุกด้านของชีวิต ความสามารถนี้เรียกว่าการต้านทานต่อความเครียดและความเครียดหรือความยืดหยุ่น คำว่า "ความยืดหยุ่น" ที่เป็นสากลหมายถึงความยืดหยุ่น ความสามารถของวัสดุในการต้านทานและรักษารูปร่างภายใต้อิทธิพลและแรงกดจากภายนอก ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณภาพนี้กำหนดไว้ในวัยเด็ก การศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการในประเทศต่างๆ ได้ระบุปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยที่มีส่วนในการพัฒนาความสามารถในการฟื้นตัว การพัฒนาความสามารถในการรับมือกับความยากลำบากของชีวิตในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศของเราถือเป็นนวัตกรรมด้านการพัฒนาเด็ก

ไซต์ทดลองสำหรับทดสอบโปรแกรมการศึกษาหลัก "แรงบันดาลใจ" งานทดลองเริ่มต้นด้วยความร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลอื่น ๆ ขององค์กรภายใต้การแนะนำของบริการระเบียบวิธีของ ANO และผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา ผลลัพธ์ของมันจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรม Inspiration มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเป็นผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีแบบใหม่ที่พัฒนาโดยทีมผู้เขียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยที่สุดและข้อกำหนดของครูฝึกหัด

โปรแกรมนี้ใช้แนวคิดเรื่อง "ชีวประวัติทางการศึกษา" "แผนการศึกษารายบุคคล" "วิถีการศึกษาและการพัฒนารายบุคคล" นี่คือแก่นแท้ของความเป็นปัจเจกบุคคลอันลึกซึ้งของเธอ "มุ่งเน้นไปที่เอกลักษณ์" ของเด็กแต่ละคน

โปรแกรม “ให้” โอกาสที่เท่าเทียมกันทั้งเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (รวม) โดยตระหนักถึงและคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นด้านพัฒนาการทั้งหมด ความหลากหลายของความสามารถของเด็ก และอัตราการพัฒนา “แรงบันดาลใจ” สนับสนุนการเล่นทุกรูปแบบ กิจกรรมวิจัยของเด็ก และกิจกรรมร่วมระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โดยจัดให้มีความแปรปรวนในรูปแบบการดำเนินการขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ ที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล และลักษณะของเด็กและครอบครัว

เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 72 “พอดโซลนูเชค” บริจาคเงินอยู่ในขั้นตอนการทดสอบทดลองของโปรแกรม มุมของการสื่อสารที่เป็นความลับได้ถูกสร้างขึ้นที่นี่ อุปกรณ์ที่อ่อนนุ่มช่วยให้เด็กนั่งได้สบายยิ่งขึ้นเพื่อการสื่อสารและกิจกรรมต่างๆ

เพื่อทำงานร่วมกับนักเรียน จึงได้มีการสร้างและใช้แผงที่เรียกว่า "สภาเด็ก"

ผู้ปกครองช่วยครูเติมสิ่งแวดล้อมด้วยวัสดุเหลือใช้หลากสีและขนาดต่างๆ เช่น หมวก กล่อง ขวดพลาสติก ภาชนะบรรจุผลเบอร์รี่และผัก หลอดพลาสติก ซีเรียลต่างๆ ทรายสี ฯลฯ จินตนาการของครูควบคู่ไปกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กๆ ทำให้ทั้งหมดนี้กลายเป็นสื่อการเรียนรู้ที่แปลกประหลาด

กลุ่มมีชั้นวางสำหรับ "งานที่ยังไม่เสร็จ" เด็กๆ สามารถประดิษฐ์งานฝีมือได้ตลอดทั้งวัน ขัดจังหวะการเล่นเกมและกิจกรรมอื่นๆ จากนั้นจึงกลับไปสู่แนวคิดที่ทิ้งไว้สักพักหนึ่ง ในขณะเดียวกัน งานฝีมือก็ถูกเก็บไว้บนชั้นวางและรอแรงบันดาลใจที่จะโจมตีผู้สร้างอีกครั้ง

คุณสมบัติใหม่อีกประการหนึ่งคือกำแพงสำหรับรูปแบบแผน: โดยรวมและเป็นอิสระ เปิดให้ “ผู้สร้าง” กลุ่มกลางอนุบาล ในศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ ทุกอย่างจัดไว้อย่างสะดวกที่สุดสำหรับเด็ก มีวัสดุและสิ่งอำนวยความสะดวกการจัดเก็บจำนวนมากสำหรับการจัดเก็บ

ผู้เขียนโปรแกรม “แรงบันดาลใจ” หยิบยกแนวคิดเรื่องการเคารพผลงานของเด็กทุกคน ทุกความคิดที่เกิดขึ้น ดังนั้นการแสดงผลงานความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ ผ่านนิทรรศการและการนำเสนอจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่ในโรงเรียนอนุบาลและมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำเสนอดังกล่าวในแต่ละกลุ่ม

ครูโรงเรียนอนุบาล Podsolnushek สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็กๆ แล้ว พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น เอาใจใส่ และกระตือรือร้น แสดงความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ แสดงความคิดที่กล้าหาญ และพร้อมนำไปปฏิบัติ

และทีมงานก็ได้แบ่งปันประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงานแล้วในเดือนมีนาคม โรงเรียนอนุบาลมีการประชุมผู้นำและครูกลุ่มสร้างสรรค์ “แรงบันดาลใจ” การสาธิตกิจกรรมการศึกษาอย่างเปิดเผยกับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ และสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการ "แรงบันดาลใจ"

ตั้งแต่วันที่ 25 ถึง 27 มีนาคม การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียครั้งที่ 3 “การศึกษาผ่านปริซึมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: แรงบันดาลใจ” ความร่วมมือ. การสร้าง" . ANO DO "Planet of Childhood "Lada" เข้าร่วมในฟอรัมที่อุทิศให้กับปัญหาการทดสอบโปรแกรมร่วมกับเพื่อนร่วมงานจากทั่วประเทศ: มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Oryol, Voronezh, ภูมิภาค Bryansk, ไครเมีย, เชชเนีย, ตาตาร์สถาน, Adygea และภูมิภาคอื่น ๆ ในฟอรัมก็มีการนำเสนอสื่อต่างๆ (ภาพยนตร์ การนำเสนอ ภาพถ่าย สรุปประสบการณ์) จากประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 72 “โปดโซลนูเชค”

แรงบันดาลใจ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

เรียบเรียงโดย I.E. เฟโดโซวา

โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" เป็นโปรแกรมการศึกษาใหม่ที่พัฒนาโดยทีมนักเขียนตามมาตรฐานใหม่ โดยคำนึงถึงการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่และความท้าทายในชีวิตจริง

คุณลักษณะพิเศษของโครงการคือการมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ของการพัฒนาวัยเด็ก โดยที่ปัญหาการเจริญเติบโตและการพัฒนาทั้งหมดมีอยู่ในวัยต้นและก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย - 6 ผู้เขียนโปรแกรมเลือกหลักการของ "ค่าเฉลี่ยทอง" ในการควบคุมกิจกรรมการศึกษาระหว่างแนวทางกรอบที่กว้างเกินไปและคำอธิบายทีละขั้นตอนที่ซ้ำซ้อนของกระบวนการศึกษา ด้วยวิธีนี้ โปรแกรมนี้ช่วยให้ครูได้รับคำแนะนำที่ชัดเจนพอสมควร และในทางกลับกัน ให้ขอบเขตความคิดสร้างสรรค์ที่กว้างขวางในกิจกรรมการสอน

ตัวอย่างและคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ที่รวมอยู่ในโปรแกรมถือเป็น "งานแสดงความคิด" ซึ่งครูจะสามารถค้นหาทั้งวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูปและเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างสรรค์แนวทางแก้ไขปัญหาทางการศึกษาของตนเอง

เกี่ยวกับคำขวัญของโปรแกรม

คำขวัญของโครงการคือ "Inspire!" มีเพียงครูคนนั้นเท่านั้นที่จะสามารถสร้างกระบวนการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและมีคุณภาพสูงซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากงานของเขา เห็นความหมายในนั้น และดำเนินการด้วยความสุขและยินดี

แรงบันดาลใจทำให้ครูรู้สึกถึงความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง มีอิสระในวิชาชีพ และสร้างพื้นที่อันอุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาระดับมืออาชีพของพวกเขา

การสร้างความสามารถทางวิชาชีพเป็นพื้นฐานสร้างแรงบันดาลใจที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

ครูทุกคนต้องเข้าใจว่าเขาทำอะไร ทำไม และทำไม จากนั้นเขาจะรู้สึกมั่นใจ ซึ่งเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับกิจกรรมการสอนของเขา ดังนั้นเนื้อหาของโปรแกรมจึงให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่น่าเชื่อถือสำหรับแต่ละตำแหน่ง ให้ข้อมูลที่สำคัญที่สุดจากการวิจัยสมัยใหม่ รวมถึงตัวอย่างที่ชัดเจนจากประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุดและแนวปฏิบัติทางการศึกษาในประเทศของเราและทั่วโลก

มีเพียงครูที่มีความสามารถเท่านั้นจึงจะสามารถจัดโครงสร้างกระบวนการสอนได้อย่างยืดหยุ่นตามความสามารถและความต้องการของเด็กแต่ละคน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคน

สำหรับครูที่มีความสามารถและมั่นใจในตนเอง โปรแกรมนี้จัดให้มีขอบเขตสำหรับความคิดสร้างสรรค์ เปิดประตูสู่อิสรภาพที่จำเป็นและมีสติในกิจกรรมทางวิชาชีพ

โปรแกรมจะซับซ้อนเกินไปสำหรับครูส่วนใหญ่หรือไม่?

Inspiration" ให้การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู และเสนอโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงในระยะสั้นและระยะยาวแบบแยกส่วน

โปรแกรมนี้เขียนขึ้นบนหลักการ "เพียงเกี่ยวกับสิ่งที่ซับซ้อน" บทบัญญัติทั้งหมดมีภาพประกอบพร้อมตัวอย่างที่ชัดเจน พร้อมด้วยคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเฉพาะสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา การจัดระเบียบพื้นที่ และสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา

โปรแกรม "แรงบันดาลใจ" นำทางและสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้ใหญ่สร้างช่วงเวลาแห่งความสุขในการสื่อสารกับเด็กๆ: การค้นพบร่วมกัน ความประหลาดใจ การเอาชนะความยากลำบาก ความผิดพลาด และความสุขจากชัยชนะครั้งแรก ทัศนคติที่มีชีวิตชีวามากกว่าเป็นทางการต่อกระบวนการศึกษาคือหลักความเชื่อหลักของครูผู้สร้างแรงบันดาลใจ

ลักษณะเด่นของโปรแกรม

1. โปรแกรมถือว่ามีความแปรปรวนในการใช้งาน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล องค์ประกอบเฉพาะของเด็กและครอบครัว โปรแกรมไม่เพียงแต่อนุญาตเท่านั้น แต่ยังรองรับการใช้งานในรูปแบบต่างๆ อีกด้วย ตัวอย่างเช่น เนื้อหาสามารถนำไปใช้ได้ทั้งในกลุ่มอายุเดียวกันและกลุ่มอายุต่างกัน ในกลุ่มที่มีเด็กจำนวนน้อยและเป็นกลุ่มใหญ่ ในกลุ่มเต็มวันและกลุ่มระยะสั้น

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมในโลกสมัยใหม่ถูกนำมาพิจารณาด้วย - ส่วนที่แยกต่างหากของโปรแกรมนั้นมีไว้สำหรับการวิเคราะห์

พัฒนาการของเด็กในด้านต่าง ๆ ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคล ความแตกต่างระหว่างหนังสือเดินทางและอายุจริงของเด็กนั้นให้ความสนใจเป็นอย่างมาก

มีการเปิดเผยเป้าหมายและความเป็นไปได้ในการให้เด็กมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา

บนรากฐานดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถสร้างการศึกษาเชิงพัฒนาการอย่างแท้จริงเพื่อหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดและการเร่งความเร็วที่มากเกินไปในการพัฒนาเด็กตลอดจนภาระที่น้อยเกินไปและการชะลอตัวของความเร็วในการพัฒนาส่วนบุคคล (งานของครูควรเกิดขึ้น "ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ” ซึ่งแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน!)

3. ลักษณะกรอบการทำงานของโปรแกรมช่วยให้สามารถนำไปปฏิบัติโดยคำนึงถึงเงื่อนไข บริบทชีวิต องค์ประกอบของเด็กในองค์กรก่อนวัยเรียนที่เฉพาะเจาะจง และปรับให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมการศึกษา

4. โปรแกรมประกอบด้วยคำแนะนำและคำแนะนำในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ (“งานแสดงความคิด”) โดยอิงจากตัวอย่างแนวทางปฏิบัติด้านการสอนที่ดีที่สุด ตัวอย่างเหล่านี้รวบรวมจากพื้นที่การศึกษาทั้งในและต่างประเทศ ดังนั้นโปรแกรมนี้จึงให้ทางเลือกแก่ครูมากมายในการเลือก ความยืดหยุ่นในการนำไปปฏิบัติ โดยมุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

นักการศึกษา: Olga Panarina

MKOU Tolmachevskaya โรงเรียนมัธยมหมายเลข 61 แผนกก่อนวัยเรียน "เทพนิยาย"
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูที่ทำงานภายใต้โปรแกรม "แรงบันดาลใจ"

การจัดการสื่อสารอย่างเสรีระหว่างนักเรียนถือเป็นภารกิจหนึ่งของการพัฒนาคำพูด การเริ่มต้นวันใหม่ด้วยอารมณ์ดี ในบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองคือความสำเร็จครึ่งหนึ่ง

ประเพณีของกลุ่มเรารวมอยู่ด้วย“สังสรรค์ยามเช้า” กลายเป็น “พิธีกรรม” ยอดนิยมของทั้งเด็กและครู. “สังสรรค์ยามเช้า” ประการแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อให้โอกาสในการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ รวมถึงการทักทายตอนเช้า การทำงานกับปฏิทิน พูดคุยเกี่ยวกับข่าวสาร และการวางแผนในแต่ละวัน ยิ่งตอนเช้าเป็นเชิงบวกเท่าไร วันก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น แนวทางที่สร้างสรรค์ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ช่วยให้คุณไม่เพียงแต่ทำให้พวกเขามีการสื่อสารเชิงบวกเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างอารมณ์ที่ดีอีกด้วย

โดยคำนึงถึงสิ่งนี้งานหลักตอนเช้าเป็น:

สร้างอารมณ์ความรู้สึกตลอดทั้งวัน - “กำหนดโทนเสียง”

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคลและความรู้ความเข้าใจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

เรียนรู้ที่จะเลือกเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและน่าสนใจจากประสบการณ์ส่วนตัว พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์เหล่านั้นอย่างสั้นๆ แต่สม่ำเสมอและมีเหตุผล

เพื่อพัฒนาทักษะการนับลำดับในเด็ก

สอนเด็ก ๆ ให้ทำงานกับปฏิทินสร้างแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาของปี, วันที่, วันในสัปดาห์ กรอกปฏิทิน

จัดทำแผนปฏิบัติการ จัดทำแผนสำหรับวันนั้น

พัฒนาความสามารถในการเจรจากิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาทและความรับผิดชอบ ฯลฯ

ตามประเพณีที่กำหนดไว้แล้ว เราจะเริ่ม "การรวมตัวตอนเช้า" เมื่อมาถึงด้วยการออกกำลังกายตอนเช้าก่อนอาหารเช้า ก่อนอื่น เรามาทำ “พิธีต้อนรับ” กันก่อน ไม่มีเทมเพลตที่ชัดเจน เรามักจะทดลอง และเด็กๆ ยินดีที่จะให้คำแนะนำ ซึ่งอาจทำได้หลายวิธี ไม่ว่าจะเป็นการกล่าวทักทายด้วยความรัก ในลักษณะที่กระตือรือร้นแบบสปอร์ต หรือการให้คำชมเชย นอกจากนี้เรายังชอบที่จะหยิบลูกบอลพวกเขาทักทายกันและโชว์ "เทคนิค" ของพวกเขาด้วยลูกบอล (สำหรับพวกเขามันสนุกและในขณะเดียวกันฉันก็พัฒนาความชำนาญและทักษะการเคลื่อนไหว) กล่าวทักทายโดยจับนิ้วก้อยประสานข้อศอก เข่า กอด จมูก กล่าวโดยสรุป ทุกๆ วันเราจะคิดค้นทางเลือกใหม่

จากนั้นเราก็เริ่มกรอกปฏิทิน ในตอนแรกเด็กๆ ทำสิ่งนี้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครู แต่ตอนนี้พวกเขาสามารถทำมันได้ด้วยตัวเองแล้ว เราจำเป็นต้องใส่ตัวเลข วันในสัปดาห์ไว้ในกระเป๋า และในขณะเดียวกันก็หารือกันว่าเป็นเดือนอะไร เวลาของปี สัญญาณ ฯลฯ และเรายังนับด้วยว่าวันนี้มีเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชาย กี่คน ใครมากกว่ากัน (เด็กๆ แข่งกันดูว่าใครจะชนะ) มีผู้ชายทั้งหมดกี่คน วิธีนี้ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการนับเลขตั้งแต่ 25 ขึ้นไปเมื่ออายุ 3-4 ปี

ต่อไปเป็นการสนทนาเกี่ยวกับข่าว เราใช้ไมโครโฟนที่เด็กๆ ส่งต่อกันเราแลกเปลี่ยนข่าวสารในรูปแบบต่างๆ เด็กๆ แลกเปลี่ยนความประทับใจและกิจกรรมล่าสุดของพวกเขา เราไม่ควบคุมคำพูดของเด็กและอนุญาตให้ทุกคนพูดได้ เด็ก ๆ รู้สึกว่าในที่สุดพวกเขาก็ได้รับโอกาสในการพูดอย่างอิสระในหัวข้อใด ๆ มักจะพูดมากในระหว่างการสื่อสารอย่างอิสระ เด็กๆ สามารถพูดและฟังกันและกัน เพลิดเพลินกับการสื่อสาร เห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันในขณะที่แลกเปลี่ยนข่าวสาร เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะในการสื่อสารโดยธรรมชาติ ได้แก่ ความสามารถในการฟังและการได้ยิน ความสามารถในการดำเนินบทสนทนา ความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียว ความสามารถในการโต้แย้งวิจารณญาณของพวกเขา การแบ่งปันข่าวช่วยให้คุณเห็นตัวอย่างคำพูด ฝึกความสามารถของคุณเอง เช่น ได้รับความสามารถในการสื่อสาร

จากนั้นเราก็วางแผนตารางเวลาของเราในแต่ละวัน เราพูดถึงแผนกิจกรรมสำหรับวันนี้ (สิ่งที่พวกเขาจะทำ สิ่งที่พวกเขาจะทำ มีเนื้อหาที่น่าสนใจอะไรรออยู่ พวกเขาขอให้คิดและตัดสินใจว่าจะไปศูนย์ไหนและจะทำอะไรในวันนี้) เรายังจัดทำตารางเวลาสำหรับวันนั้นด้วย (บนกระดานแม่เหล็กโดยใช้รูปภาพและชื่อเหตุการณ์) เราคัดเลือกเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่

เช้า ประการแรกการสื่อสารสำหรับเราคือโอกาสที่จะได้อยู่ด้วยกันสักสองสามนาที ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่ขี้อาย เพื่อบอกเล่าสิ่งที่คุณคิดและรู้สึก

สำหรับอาจารย์ “ประชุมภาคเช้า”ทำให้สามารถสร้างบรรยากาศของการสื่อสารร่วมกันซึ่งจะช่วยพัฒนานักเรียนให้มีความรู้สึกเคารพและความเมตตาซึ่งกันและกัน ดังนั้นหนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับทักษะทางวิชาชีพครู - นี่คือความสามารถในการจัดการการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็ก แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง และจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้น “การสังสรรค์ยามเช้า” - หนึ่งในวิธีในการจัดการสื่อสารและนักเรียนอย่างเสรีซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่ขี้อายหรือสำหรับเด็กที่มีการติดต่อกับเพื่อนฝูงเพียงเล็กน้อย(เด็กนอกรีต).

ในช่วง “ชุมนุมยามเช้า” เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้กฎของบทสนทนาด้วยวาจาความสามารถในการแสดงความรู้สึกคำศัพท์ของพวกเขาได้รับการเสริมและเปิดใช้งาน เด็กพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความอดทน ความเห็นอกเห็นใจ สร้างแนวคิดและแนวคิดทางศีลธรรมสำหรับการวิเคราะห์บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม และมั่นใจว่าพวกเขาได้รับความรักและยอมรับในสิ่งที่พวกเขาเป็น ด้วยแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดองค์ประกอบของระบอบการปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนี้ทั้งเด็กและครู ตลอดทั้งวันมีทัศนคติเชิงบวกซึ่งส่งผลดีต่อกระบวนการศึกษาโดยรวม

การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด... การพัฒนา

องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสถานที่ที่เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้: ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อสังคม เต็มไปด้วยการสื่อสาร ทั้งกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ

การมีส่วนร่วมในการอภิปรายและการตัดสินใจ

การริเริ่มกิจการและการกระทำที่มีความหมายต่อตนเองและผู้อื่น

การจัดการกิจกรรมของคุณ

ความร่วมมือ

ภาพสะท้อน,

ความรับผิดชอบต่อตนเองและผู้อื่น ฯลฯ

โดยทั่วไป - ความคิดสร้างสรรค์ในชีวิต

วรรณกรรม:

1. Svirskaya L.V. “สภาเด็ก” คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู. – อ.: การศึกษาแห่งชาติ, 2558 – 80 น.