Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Jobbtitel: lärare
Läroanstalt: MBDOU d/s nr 17 "Rozhdestvensky"
Lokalitet: Petrovsk stad, Saratov-regionen
Materialets namn: träningsprogram
Ämne: Utbildningsprogram för förskoleutbildning "Inspiration"
Publiceringsdatum: 08.01.2016
Kapitel: Förskoleutbildning

Kompletterad av läraren i MBDOU d/s nr 17 "Rozhdestvensky" Saratov-regionen Petrovsk Belyanina E.V. Presentation på ämnet: ”Förskoleutbildningens utbildningsprogram ”Inspiration” / Redigerad av I.E. Fedosova"
Inspirationsprogrammet är ett nytt omfattande program. Programmet "Inspiration" är ett helt nytt omfattande program utvecklat av ett team av författare baserat på Federal State Educational Standard for Education, med hänsyn till modern psykologisk och pedagogisk forskning och utmaningarna i det verkliga livet.
Programmet "Inspiration" skapades för implementering i den moderna sociokulturella situationen för barndomsutveckling. Ett särdrag i programmet tar hänsyn till verkligheten i den moderna sociokulturella situationen för barndomsutveckling, med alla problem med tillväxt och utveckling inneboende i modern tidig ålder och förskoleåldern
Den moderna sociokulturella situationen för barndomens utveckling är: 1. Förändringar i samhälle och ekonomi 2. Förändringar i familjestruktur och familjekultur 3. Nationell identitet och kulturell mångfald 4. Kontexten där barn växer upp 5. Demografiska förändringar
Målet med programmet: Att inspirera! Endast en lärare som inspireras av sitt arbete, som ser mening med det och som gör det med glädje och nöje kan bygga en fullfjädrad, högkvalitativ utbildningsprocess. Inspiration ger lärare professionell frihet, en känsla av egen yrkeskompetens och skapar grogrund för att höja sin yrkesnivå. Medvetenhet om sin yrkeskompetens är den viktigaste motivationsgrunden för yrkesverksamhet.
Programmet ”Inspiration” skapar möjligheter Programmet förutsätter variation i användningen beroende på förskolans specifika situation och läge, barnens och deras familjers specifika sammansättning. Programmet tillåter inte bara, utan antar också olika former av dess genomförande. Till exempel kan dess innehåll implementeras både i grupper i samma ålder och i grupper av olika åldrar, i grupper med en liten sammansättning av barn och i stora grupper, i heldagsgrupper och korttidsgrupper
Vetenskapligt underlag för programbestämmelserna. Varje pedagog måste förstå vad, varför och varför han gör. Först då kommer han att förvärva den nödvändiga och medvetna friheten i sin yrkesverksamhet och kommer att kunna strukturera den pedagogiska processen flexibelt i enlighet med varje barns individuella förmågor och behov. Programmet ger en övertygande vetenskaplig grund för varje position, innehåller data från den viktigaste moderna forskningen, samt levande exempel från de bästa lärarnas erfarenheter och pedagogiska metoder.
Programmet är skrivet på principen om "helt enkelt om komplexa saker." Alla bestämmelser illustreras med tydliga exempel, specifika metodologiska rekommendationer ges för att organisera utbildningsprocessen, organisera utrymme och ämnesutvecklingsmiljö.
Kompetent lärare "Inspiration" "Inspiration" tillhandahåller avancerad utbildning av lärare och erbjuder modulära kortsiktiga och långsiktiga professionella utvecklingsprogram.
Fyra kärnidéer i programmet 1. En ny vision av bilden av ett barn, dess utveckling, såväl som essensen av utbildning och utbildningsprocessen; 2. Idén om interaktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsrelationer, idén om en "lärande gemenskap" baserad på den dialogiska principen om samverkan (samkonstruktion), deltagande, där både barnet och vuxna är aktiva. Med en lärande gemenskap lär alla – både barn och vuxna; 3. Tillgång till teknik för att organisera utbildningsaktiviteter. Universell och funktionell i organisatoriska handlingar. Öppen för idéer, kreativ, med hänsyn till barns och vuxnas individuella intressen och behov, lokalsamhällets resurser - i innehåll; 4. Avslag på pedagogens ledande roll till förmån för att stödja barns initiativ av alla vuxna (lärare, föräldrar, representanter för det lokala samhället). Avvisande av idén om en enda ledande aktivitet till förmån för att ta hänsyn till och använda olika metoder och typer av aktiviteter som spelar en betydande roll i barnets utveckling.
Tillvägagångssätt Programmet överger föråldrade tillvägagångssätt: NEJ. Överföringen av kunskap och erfarenhet från [kunniga, erfarna, kompetenta] vuxna till [okunniga, oerfarna, inkompetenta] barn möter inte moderna utmaningar och forskningsdata; i utbildning uppfattad på detta sätt är det i första hand den vuxne som är aktiv, medan barnet är ett passivt objekt för pedagogisk och pedagogisk påverkan, vars uppgift är att tillgodogöra sig det som lärs ut. NEJ. Fokuseringen på utbildning, uppfattad som en individuell process av aktiv självkonstruktion, visade sig vara ineffektiv, eftersom den underskattade den sociala och kulturella miljöns och kommunikationens roll. Barncentrerade program baserade på denna modell (konstruktivism) revideras för närvarande runt om i världen. Ja. Moderna program som ger högsta kvalitet och positiva effekter är baserade på aktiviteten hos alla deltagare i utbildningsrelationer - både barn och vuxna. I denna modell förstås utbildning som en social interaktionsprocess, inkluderad i ett visst sociokulturellt sammanhang (socialkonstruktivism).
En ny vision av barnets bild Positiv bild av barnet Under inflytande av forskning och bästa praxis har tyngdpunkten flyttats från fokus på underskott [barnet kan ännu inte och är beroende av yttre stimuli] till fokus på kompetenser, deras förstärkning och utveckling - - om vad barnet kan, om att stödja dess aktiviteter och resurser. Programmet implementerar konsekvent denna nya inriktning och fokuserar på barns kompetenser, förmågor och förmågor. Den allmänna synen på barnet, dess potential och förmågor kan formuleras enligt följande: barnet är aktivt och bidrar till processerna i sin egen utbildning
En ny vision av barnets bild Positiv bild av barnet Under inflytande av forskning och bästa praxis har tyngdpunkten flyttats från fokus på underskott [barnet kan ännu inte och är beroende av yttre stimuli] till fokus på kompetenser, deras förstärkning och utveckling - - om vad barnet kan, om att stödja dess aktiviteter och resurser. Programmet implementerar konsekvent denna nya inriktning och fokuserar på barns kompetenser, förmågor och förmågor. Den allmänna synen på barnet, dess potential och förmågor kan formuleras enligt följande: barnet är aktivt och bidrar till processerna i sin egen utbildning
Bild av ett barn En människa föds utrustad med duktiga sinnesorgan och grundläggande kompetenser, och från födseln är barnet redo för kommunikation, interaktion och därmed dialog med vuxna. Omedelbart efter födseln börjar barnet att utforska världen omkring honom, interagera med den och på så sätt göra sitt aktiva bidrag till utbildningsprocesserna (behärskning av sin kropp, den sociala och objektiva världen).
Bild av barnet Barn vill ta del av allt som händer omkring dem. De spelar en aktiv roll i sin utbildning, de är dess aktörer (ämnen) med sina egna olika uttrycksmöjligheter, sina egna åsikter, förmågan att fatta beslut och ta ansvar i enlighet med sin utveckling
Bild av ett barn Barn vill initialt lära sig Barns aktivitet, nyfikenhet, passion för att lära, kunskapstörst och förmåga att lära är förvånansvärt stor. I sin verksamhet och i att ställa frågor är barn mycket kreativa hantverkare, uppfinnare, musiker, konstnärer, forskare (fysiker, matematiker, historiker och filosofer). Lärande syftar här på barnets naturliga önskan att bemästra världen, hans nyfikenhet och energi.
Bilden av ett barn Barn lär sig bäst i gemenskap med andra I kommunikation med andra barn och vuxna utforskar barn världen, utökar sin förståelse för världsbilden, utvecklar förmågor, skapar och skapar sina egna produkter. Utbildning är i första hand en social process och endast i andra hand en individuell.
Bild av barnet Barnets utveckling sker i ett visst sociokulturellt sammanhang, som måste beaktas, integreras och användas i utbildningsprocessen. Levnadsförhållandena i en stor metropol, i ett bostadsområde, på landsbygden, i en stad med rika kulturella traditioner och utvecklad infrastruktur och i en liten provinsstad sätter sin prägel på barns utveckling och utbildningsmöjligheter. Lärare måste medvetet använda de resurser som finns tillgängliga i den sociokulturella miljön där de befinner sig i utbildningsprocessen, med hjälp av bland annat föräldrarnas förmåga.
Bild av ett barn Vuxnas uppgift är att skapa förutsättningar för känslomässig komfort, en berikad social och ämnesspatial pedagogisk miljö. Programmet ägnar ett separat avsnitt åt den viktigaste frågan – reflektion av barnets bild – samt en separat utbildningsmodul i lärarutbildningen. Förtroende och frihet är nödvändiga förutsättningar för kreativ interaktion mellan vuxna och barn, vilket ger fantastiska resultat av "insikt", glädje och njutning.
Tillsammans utbildning är en ömsesidig livsprocess (existentiell) och programmet "Inspiration" vägleder och inspirerar vuxna att skapa glada stunder i kommunikation med barn: ömsesidiga upptäckter, överraskningar, att övervinna svårigheter
Principer för programmet: 1. Principen om att stödja barndomens mångfald 2. Principerna för samverkan, samarbete och delaktighet 3. Principen om berikning (förstärkning) av utveckling genom att stödja barns initiativ och intressen 4. Principen om att stödja nyfikenhet och forskningsverksamhet 5. Principen om differentiering av lärande 6. Principen om känslomässigt välbefinnande 7. Principen att lära sig utifrån modellen för sitt eget beteende 8. Principen om att erkänna rätten att göra misstag 9. Principen om stödjande lek i alla dess slag och former 10. Kontinuitetsprincipen
Feedback Ständiga pedagogiska observationer och registrering av barnets beteende och utveckling är oerhört viktigt för programmet. Programmet fokuserar på behovet av att förstå barnets individualitet, bestämma den aktuella nivån av hans personliga utveckling och känslomässiga tillstånd i en given interaktionssituation.
Avslag på otillräckliga förväntningar De tidigare existerande enhetliga åldersriktlinjerna och metodrekommendationerna för barn i samma biologiska ålder, liksom innehållet och nivån på klasser som sammanställts utifrån deras grund för grupper i en viss ålder, som traditionella standardprogram syftade till, gör inte motsvarar den verkliga komplexiteten och mångfalden av utveckling och är oåterkalleliga leder till felaktiga strategier.
Principen om differentiering av lärande Differentierat lärande är en form av att organisera utbildningsprocessen där lärare tar hänsyn till varje barns eller små barngruppers beredskap, intressen och egenskaper: de utarbetar program; välja undervisningsmetoder och strategier, utbildningsmaterial; organisera utbildningsaktiviteter som tillgodoser elevernas olika behov Syftet med differentierad utbildning är att ta hänsyn till - beredskap för lärande; - Utvecklingstakt; - intressen; - egenskaper hos barnet.
Principen om differentiering av lärande: Differentierat lärande uppmärksammar särskilt möjligheten för barn att välja arbetssätt (enskilt eller i grupp), uttryckssätt, aktiviteters innehåll etc. För att valet av förskolebarn ska bli effektivt, det måste noggrant "organiseras" av läraren på ett sådant sätt att: - uppfylla de mål som ska uppnås; - vara ett genuint val för barn; - låt inte barnet bli förvirrat med ett stort antal alternativ. Förskolebarn ska kunna, under rätt ledning av en lärare, inte bara göra ett val, utan också motivera det.
Fyra nivåer av differentiering: Differentierad pedagogik påverkar lärandeprocessen på fyra nivåer: 1. Innehåll 2. Utbildningsprocess 3. Lärmiljö (inklusive ämnesutvecklingsmiljö) 4. Resultat
Differentiering av innehåll i enlighet med barns pedagogiska beredskap, intressen och inlärningsstil kan utföras på två nivåer: a) vad läraren lär ut och b) hur han ger tillgång till kunskap till dem som vill ta emot den. läroplanen barnens beredskap, läraren, till exempel: - upptäcker barns tidigare erfarenheter, identifierar deras nuvarande kunskap om specifikt innehåll och anpassar frågor och aktivitetsförloppet därefter; - låter barn uttrycka vad de vet på det sätt de har uttryckt sin kunskap fram till den tiden: beroende på deras nivå av uttrycksförmåga kan vissa barn beskriva sin upplevelse för gruppen, medan andra kan rita vad de vet; - ger många exempel på användningen av begreppet på ett sådant sätt att barn kan relatera det till olika personliga erfarenheter och skapa kopplingar; - inom ramen för projektet uppmuntrar barn att söka information om ett visst ämne på det sätt de känner bäst till; - ger prover av varierande komplexitet så att barn kan använda de som passar deras inlärningsberedskap. Till exempel när han formar matematiska begrepp använder han olika tillgängliga symboler, teckningar, fotografier, föremål osv.
Processdifferentiering Processdifferentiering avser den metod och aktiviteter som väljs för att hjälpa barn att förstå innehållet. Differentiering av processen gäller det sätt på vilket läraren hjälper barn att gå från sin nuvarande förståelse till en mer komplex nivå, beroende på den aktuella utvecklingsnivån, deras intressen och barnens egenskaper.
Differentiering av innehåll: Beroende på barnens intressen ser läraren till exempel: - till att de ämnen som barnen tar upp speglar olika intressen. I ett "brett" ämne (t.ex. "bilar") kan barn välja aspekter de vill engagera sig i (t.ex. "hjul", "cyklar" etc.). Beroende på barnets egenskaper ser läraren till exempel till: - att materialet som valts för att täcka ett visst ämne/koncept varierar barnens inlärningsstil: eleven berättar för gruppen om en sport, samtidigt som han visar fotografier av olika sportögonblick. , till exempel en fotbollsmatch eller videospel (visuella och akustiska hjälpmedel); - uppmuntrar barn att lära sig mer om diskussionsämnet (på "barnspråk") och visa andra barn de rörelser de kan när de går ut på gården; - representerar innehållet i en aktivitet (t.ex. koncept, färdighet) med hjälp av olika grafiska representationer (t.ex. för att visa att "delar" utgör helheten).
Differentiering av presentationen av barns resultat Differentiering av resultat handlar om de möjligheter som barn ges så att de kan visa, tillämpa eller presentera för andra vad de behärskar - kunskaper, färdigheter, färdigheter - på alternativa sätt. Barnets presentation av sina resultat är särskilt viktig av två huvudskäl: a) resultaten visar effektiviteten av elevens lärande och framsteg, b) under presentationen av resultaten kan barnet återigen tänka på, organisera och använda ”nya” kunskaper och färdigheter (Tomlinson, 2001). Det verbala sättet att presentera resultat och inhämtade kunskaper är grundläggande för barnet. Detta har två viktiga konsekvenser: a) det orsakar svårigheter för barn som föredrar andra sätt att uttrycka sig; b) tillåter inte en att utveckla färdigheter i att använda andra metoder för självuttryck, färdigheter i att samtidigt använda olika metoder för självuttryck som är karakteristiska för det moderna samhället (i tryckt och elektronisk form, med användning av olika föremål, etc.).
Med hänsyn till barnens egenskaper måste pedagogen ge barnen möjlighet att välja sätt att presentera information och resultat som är tillgängliga för dem. Beroende på beredskapen att lära hos olika barn, till exempel: - under den slutliga presentationen uppmuntrar läraren barn på ett sådant sätt att det underlättar manifestationen av deras förvärvade förmågor och kunskaper om ämnet; - ger barn skriftliga instruktioner som kan användas vid behov; - hjälper till att bryta ned processen för att uppnå resultat i separata steg, vägleder barn under arbetet; - använder bedömningsmetoder som tar hänsyn till hastigheten för barns lärande (till exempel observation, ställa frågor till barn, organisera observationer i en portfölj); - erbjuder olika former av organiseringsaktiviteter, låter barn välja den som passar dem.
Utbildningsområden: Social och kommunikativ utveckling Kognitiv utveckling Matematik Omvärlden: Naturvetenskap, ekologi och teknik Omvärlden: Samhälle, historia och kultur Talutveckling Konstnärlig och estetisk utveckling Fin, plastisk konst, design och modellering Musik, musikalisk rörelse, dans Fysisk utveckling Rörelse och idrott Hälsa, hygien, säkerhet
Utbildningsområden. Struktur 1. Sektionens förhållande till andra sektioner av programmet. 2. Mål i regionen. 3. Organisation av läraren av pedagogisk verksamhet för barn. 4. Organisation av undervisningsverksamhet 5. Attityder i utbildningsprocessen 6. Exempel på barn- och barn-vuxna (barn-förälder) projekt 7. Ungefärlig lista över undervisnings- och utbildningsmedel (utrustning, spel och leksaker, material, mjukvara m.m.). ) 8. Organisationsutrymme och att utrusta ämnesutvecklingsmiljön med material 9. Känslomässig atmosfär 10. Samarbete med familjen
Daglig rutin Ungefärlig daglig rutin. Tid Huvuduppgift Innehåll för barn Innehåll för pedagoger 07:30 Hälsningar; träffa barn; frukost Dags för fri lek; hälsa och kommunicera barn med varandra; frukost för den som önskar. Barn kan använda vilken lokal som helst på förskolan för lekar och aktiviteter som de själva väljer.I början av morgonpasset är högst 50 % av lärarna närvarande; tillhandahålla barnomsorg fram till barnråd (morgoncirkel); huvudansvaret utförs av "värdläraren"; kommunikation med föräldrar, individuell kommunikation med barn; vårdnad av nya barn 10:35 Gemensam andra frukost (om någon) Barn och lärare deltar i en gemensam frukost Lärare hjälper barn att ordna frukost 10:35:12.00 Förbereder sig för promenad. Gå.
Barn leker och kommunicerar med varandra. Lärare erbjuder spel eller deltar i spel som föreslagits av barn; tid för observationer; barnpassning; möjlighet att prata med föräldrarna till de barn som går på dagis före lunch 12:00 Återkomst från promenad, förberedelse för lunch och lunch Barn som stannar en längre dag äter lunch Lärare hjälper barn att ordna lunch 12:30:15.00 Sov för de barn som Jag är van vid att sova på dagarna. Tysta lekar och aktiviteter De barn som vägrar tupplurar på dagarna deltar i "tysta lekar" på egen hand, titta i (läs) böcker Säkerställa obligatorisk tillsyn 15:00 Gradvis uppgång; hygienrutiner. Barn går gradvis från sömn (och annan dagvila) till mer aktiva lekar och aktiviteter. Ge hjälp och stöd, obligatorisk tillsyn 15:30 – 16:00 Eftermiddagsmellanmål (om tillgängligt)
Interaktion med föräldrar: Interaktion med föräldrar är en av grundprinciperna i programmet. Programmet beskriver samarbetsformer som utvecklats genom framgångsrik praktik, utifrån vilka varje dagis kan skapa sin egen version. Det huvudsakliga tillvägagångssättet för att arbeta med familjer är kompletterande partnerskap och kreativ interaktion. "Inspiration"-programmet erbjuder en modern metod för interaktion mellan en utbildningsorganisation och en familj i enlighet med konceptet "Competent Parent" (stödd av UNESCO) och bygger på erfarenheten av att implementera detta koncept inom ramen för UNESCO-projektet i Moskva och på de erfarenheter som samlats i europeiska länder

Tack

(INSPIRATION Exempel på utbildningsprogram för förskoleutbildning Genomförd av 3:e årselev i ZF-gruppen Sh Nikitina E.V.

Det föreslagna exemplariska utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Inspiration" har utvecklats i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan kallad standarden), med beaktande av bestämmelserna i det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet som ingår i Register över exemplariska grundläggande utbildningsprogram. Programmet bestämmer utbildningsverksamhetens mål, planerade resultat i form av mål, volym, innehåll och förutsättningar för utbildningsverksamheten på den första nivån av allmän utbildning.

Måldelen av programmet bestämmer dess värdeutrymme, vetenskapliga grunder, principer, mål och mål för dess genomförande, de planerade resultaten av dess utveckling i form av mål. Innehållssektionen i programmet bestämmer innehållet i utbildningsaktiviteter, utformade med hänsyn till elevers karakteristiska åldersegenskaper och fokuserat på utvecklingen av barnets personlighet, hans positiva socialisering och avslöjandet av hans mångsidiga förmågor. Programmet, i enlighet med kraven i standarden, presenterar innehållet i utbildningsaktiviteter inom utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk. Samtidigt förutsätter programmet den holistiska utvecklingen av barnet och sörjer för integrering av dessa utvecklingsområden i organisationen av pedagogisk verksamhet. Innehållsdelen av programmet innehåller också en beskrivning av kriminalvårdsarbete med barn med funktionsnedsättning.

Det organisatoriska avsnittet beskriver systemet med villkor för genomförandet av utbildningsaktiviteter som bidrar till att uppnå planerade resultat under programmet, inklusive: – psykologiska och pedagogiska; – personal; – Utbildningsmässigt och metodologiskt. – logistisk och teknisk. – finansiellt – och andra. Avsnittet formulerar kraven för den utvecklande ämnes-spatiala miljön i organisationen som implementerar programmet, och beskriver också särdragen i organisationen av utbildningsaktiviteter under programmet, nämligen: – arten av barnets interaktion med andra barn och vuxna, vuxna med barn och andra vuxna, såväl som andra interaktioner mellan deltagare i utbildningsrelationer;

Organisering av barnanpassning under övergången från familje- till förskoleorganisation; – Egenskaper för planering av utbildningsaktiviteter, inklusive en ungefärlig daglig rutin och schema, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper samt deras särskilda utbildningsbehov. – Varierande former, metoder, metoder och medel för att genomföra utbildningsaktiviteter inom programmet, inklusive former och metoder för att genomföra projektaktiviteter. - Organisatoriska mekanismer för att skapa förutsättningar för nätverksinteraktion mellan organisationen med andra deltagare i utbildningsrelationer, med andra individer och organisationer som bidrar till att organisationen uppnår sina mål, inklusive förutsättningar för interaktion med elevers familjer.

Den organisatoriska delen innehåller också: – en beskrivning av systemet för utvecklingsbedömning av kvaliteten på utbildningsverksamheten inom programmet, systemet för pedagogiska observationer av barns utveckling i olika former; – En lista över normativa och normativt-metodologiska dokument, vetenskapliga och metodologiska litterära källor som används vid skapandet av programmet. – Utsikter för verksamhet för att förbättra och utveckla programmets innehåll och de rättsliga, finansiella, vetenskapliga, metodologiska, personalmässiga, informations- och materiella och tekniska resurserna som säkerställer dess genomförande. Organisationsdelen innehåller också en underavdelning som är tillägnad tillhandahållande av kompletterande utbildningstjänster och innehåller bland annat: – en förteckning över områden och former för att organisera ytterligare utbildningstjänster; – En plan för tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster, samordnad i tid med genomförandet av programmet.

Programmet "Inspiration" är en pålitlig grund för genomförandet av målen och målen för modern förskoleutbildning och säkerställer en omfattande implementering av alla krav i standarden i varje organisation som bedriver utbildningsverksamhet, såväl som i familjeformer av förskoleutbildning .

Mål och mål för programmet Programmets mål är en holistisk och heltäckande utveckling av barn i spädbarns-, tidig- och förskoleåldern, deras personliga, sociala, emotionella, kognitiva och fysiska utveckling, med hänsyn till individuella förmågor och begränsningar i förhållandena för den nya sociokulturella situationen för barndomens utveckling, som uppfyller det moderna samhällets och statens krav på kvaliteten på förskoleundervisningen. Programmet syftar till att organisationen skapar en motiverande pedagogisk miljö (nedan kallad miljön) för bästa utveckling för varje barn, avslöjar hans förmågor och talanger och beskriver dess måltillstånd, vilket säkerställer fullgörandet av dess pedagogiska uppgifter.

Miljön, i enlighet med programmet, är utformad som ett målmedvetet, värdeorienterat, förvaltat enligt vissa principer och dynamiskt utvecklande system av ämnen för pedagogisk verksamhet (barn och vuxna), mekanismer för deras interaktion och villkor. Uppsättningen villkor inkluderar sådana villkor som psykologiskt-pedagogiska, organisatoriska, personalmässiga, rumsliga, materialtekniska, ekonomiska och andra. Miljön ska ge barnet möjligheter till utveckling längs en individuell utbildningsväg genom kommunikation, lek, forskning, olika former av kunskap om omvärlden och andra former av barnaktivitet. Programmet, enligt kraven i standarden, syftar till att säkerställa hög kvalitet på modern förskoleutbildning, samt att främja förnyelsen av förskoleutbildningen i Ryssland som helhet, dess innehåll och processer.

För att uppnå sina mål föreslår programmet konstruktion av utbildningsaktiviteter baserade på vetenskapligt baserade tillvägagångssätt som tar hänsyn till data från rysk och utländsk modern forskning inom psykologi, pedagogisk psykologi, psykofysiologi, neurofysiologi och andra vetenskapliga områden inom barnområdet. utveckling. Programmet integrerar de bästa prestationerna och metoderna från inhemsk och utländsk förskolepedagogik, och erbjuder den optimala kombinationen av traditioner och innovationer.

Programmet är utformat för att hjälpa organisationer att lösa problemen med modern förskoleutbildning, orsakade av utmaningarna i en mångfaldig och föränderlig värld, nuvarande trender inom förskoleutbildningsområdet, kraven i pedagogisk statlig politik, standarden, de nuvarande behoven av Organisationer och andra deltagare i utbildningsrelationer inom förskolepedagogiken.

Att ompröva rollen och målen för utbildning under förskolebarndomen, som pågår över hela världen, är förknippat med att identifiera utbildningspotentialen hos barn i tidig ålder och förskoleåldern. Forskning har definitivt bevisat den betydande inverkan av utbildningsstrategier och utbildningsförhållanden i tidig ålder på barns utveckling, på deras biografi, såväl som på den hållbara utvecklingen av samhället och ekonomin som helhet.

Utvecklingen av utbildning i förskolestadiet är en prioriterad uppgift för Ryska federationens utbildningspolitik. Systemprioriteringar inom förskoleundervisningen är att säkerställa tillgänglighet och förbättra kvaliteten. Samtidigt övervägs förbättring av utbildningens kvalitet i samband med nya mål för utbildningsresultat som möter befolkningens förändrade krav och de långsiktiga uppgifterna för nationell socioekonomisk utveckling

Inom ramen för dessa prioriteringar är den brådskande uppgiften att ompröva idéer om "kvalitetsutbildning" på alla dess nivåer och identifiera nyckelindividuellt förvärvade och kollektivt fördelade kompetenser, attityder, kunskaper, färdigheter som är nödvändiga för personlig framgång och säkerställa effektiviteten av social- kulturell och ekonomisk modernisering av landet (Ryska federationens program "Utveckling av utbildning för 2013–2020"). Programmet, i enlighet med bestämmelserna i standarden och med hänsyn till aktuella trender i samhällsutvecklingen, bestämmer de planerade resultaten i form av mål, inklusive värderingar, nyckelkompetenser, kunskaper, färdigheter och erbjuder tillvägagångssätt och verktyg för deras bildning och utveckling

Den moderna kvaliteten på förskoleutbildning uppnås inte bara och inte så mycket genom användning av de senaste teknikerna. Den bygger på en förståelse för processerna för barns utveckling och medveten användning av moderna didaktiska verktyg, med hänsyn till varje elevs egenskaper och egenskaper, samt egenskaper och egenskaper hos familjen och förskolemiljön som omger honom. Programmet lägger ökad vikt vid de olika aspekterna av miljön där barnet utvecklas och ser barnets tänkande, förnimmelser och beteende som en integrerad helhet som påverkas av en mängd olika biologiska och miljömässiga faktorer, inklusive den sociokulturella miljön.

När programmet utvecklades togs hänsyn till bestämmelserna i moderna teorier om barns utveckling: ekologiska, sociokulturella och dynamiska tillvägagångssätt; pedagogisk psykologi, samt data från social och klinisk psykologi, hälsopsykologi; neuropsykologi, biologi, neurofysiologi, pediatrik, sociologi, antropologi och andra områden inom vetenskaplig forskning. Programmet fokuserar lärarnas uppmärksamhet på komplexiteten och det ömsesidiga beroendet i förhållandet mellan biologiska faktorer och miljön, som manifesterar sig under utbildningsaktiviteter och påverkar dess resultat.

De värderingar som programmet uppmuntrar att utveckla och stödja är: nyfikenhet; initiativ, vilja och förmåga att utforska nya saker i världen omkring oss genom verklig interaktion med den; lust att lära och dess stöd i alla typer och former; bistånd och samarbete; bestämning; effektivitet; kompetens; skapande; systematiskt tänkande; dynamism; vilja och förmåga att skapa nya saker; elasticitet; positiv socialisering, medborgerlig och nationell identitet; psykologisk komfort; hälsa

Programmet kräver att lärare förstår: 1) de vetenskapliga och metodologiska grunderna för utbildningsverksamhet; relationer mellan teorier, forskning och praktik; 2) sekvensen av perioder av barns utveckling och de processer som inträffar under denna period; 3) den integrerade inverkan på barnets utveckling av biologiska och miljöfaktorer; 4) kopplingen mellan alla aspekter av fysisk, kognitiv, social och emotionell utveckling; konventionerna för att dela upp utbildningsprogrammet i fem utbildningsområden: socialkommunikativt, kognitivt, tal, konstnärligt-estetiskt och fysiskt; 5) påverkan av det sociokulturella sammanhanget på barnets utveckling; 6) utbildningsstrategier som används för barns utveckling

Programmet ställer allvarliga krav på nivån på vetenskaplig och metodisk utbildning av lärare, metodologer och chefer för förskolepedagogiska organisationer. En kompetent lärare och ledare måste känna till och förstå moderna vetenskapliga idéer om barns utveckling, moderna förhållningssätt till förskoleundervisning. Endast i detta fall kommer de att verkligen medvetet, självständigt och kompetent fatta beslut, utveckla och genomföra sitt huvudsakliga utbildningsprogram, såväl som andra utbildningsprogram, med hänsyn till de specifika sociokulturella förhållandena för organisationens plats, med den specifika sammansättningen och egenskaper hos barn och deras familjer. Lärare ska förstå programmets vetenskapliga och metodologiska grund, kunna förklara och försvara innehållet och metoderna i sitt arbete.

Programmet "Inspiration" betraktar utbildningsprocessen i en förskoleorganisation som en komplex utvecklingsprocess för barnet, dess fysiska, kognitiva, sociala, emotionella och andra system som utgör en helhet. Utbildningsaktiviteter under programmet kräver att man tar hänsyn till både biologiska utvecklingsfaktorer och miljöfaktorer, inklusive det sociokulturella sammanhanget för barnets utveckling. Programmet ägnar ökad uppmärksamhet åt både de olika aspekterna av miljön där barnet utvecklas, och kvaliteten på interpersonell interaktion i utbildningsprocessen

Programmet är baserat på principerna för social konstruktivism (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, etc.), och tar även hänsyn till huvudslutsatserna från teorin om ekologiska system, psykologin av evolutionär utveckling, begreppet dynamiska system och andra moderna teorier och tillvägagångssätt, inklusive systemaktivitetsstrategin, utvecklad under ledning av A.G. Asmolov, den systemdynamiska ansatsen (bildning av forskningsbeteende), utvecklad med deltagande av A.N. Poddyakova och andra Från socialkonstruktivismens bestämmelser följer en mer holistisk och balanserad syn på utbildning, skyddad från den ensidighet som är inneboende i program

Om mognadsteorier, som innebär både barnets och den vuxnas passivitet och förskoleundervisningens begränsning till tillsyn och omsorg; teorier om kunskapsöverföring som på förhand fastställer den ledande rollen för en vuxen som utbildar, undervisar, formar, utvecklar, etc., vilket lämnar barnet i den passiva rollen som "konsument av färdig kunskap"; sörja för strikt extern reglering av barns aktiviteter, detaljerad årlig kalender och tematisk planering av barns aktiviteter, utformad utan att ta hänsyn till barns initiativ och andra sociokulturella situationsfaktorer; konstruktivistiskt förhållningssätt, där barnet i första hand är aktivt; den vuxne tilldelas rollen som skapare av miljön, observatör och passiv följeslagare av barns utveckling.

Utbildningens sociokulturella sammanhang: barndomens ekologi Barns utveckling bestäms inte bara av den biologiska processen för mognad och tillväxt. Kulturella sammanhang och sociala normer, värderingar och praktiker är involverade i ett barns utveckling från födseln. Familjer och barn med olika kulturell och religiös bakgrund deltar i utbildningsprocessen. Skillnaderna mellan dem ska ses som en chans att berika utbildningsprocessen. Att förstå utbildning som en social process inbäddad i det lämpliga sammanhanget påverkar utbildningsprocessens innehåll och form.

Tillsammans med att stärka barnets individuella självständighet och självständighet fokuserar programmet på barnets deltagande i organisationen av sin sociala och kulturella miljö och tar på sig en del av ansvaret som motsvarar hans utvecklingsnivå

Programmets principer Principen om att stödja barndomens mångfald Principen om kontinuitet med primär allmän utbildning Principer för bistånd, samarbete och delaktighet Principen om berikning (förstärkning) av utveckling genom stöd till barns initiativ och intressen Principen om emotionellt välbefinnande Principen om adekvans för att barnets förmågor Principen för att lära av exemplet med vuxens beteende Principen om att stödja lek i alla dess former och former Principen om att stödja nyfikenhet och forskningsverksamhet Principen om variation i formerna för genomförandet av programmet och planeringsflexibilitet Principen om differentiering

Kännetecken för utvecklingsdragen hos barn i tidig ålder och förskoleålder Denna del av programmet presenterar en beskrivning av barns utveckling i ljuset av modern forskning inom området psykologi, fysiologi och neurofysiologi av utveckling, med tonvikt på problem och data som är viktiga för bygga utbildningsprocessen under programmet. Barnets beredskap att aktivt delta i utbildningsprocessen. Barnet är en aktiv deltagare och föremål för utbildningsrelationer. Från födseln är han redo att interagera med vuxna, att delta i processerna för att lära sig om sin kropp, den omgivande sociala och objektiva världen Problemet med utvecklingsstandarder Standarden vägrar att tillämpa strikta standarder för åldersrelaterad utveckling och definierar resultaten som vi strävar efter att uppnå i form av målriktlinjer. Standarden definierar ett barns åldersrelaterade prestationer som "möjliga". Samtidigt kan vissa barn ligga betydligt före genomsnittet, medan andra tvärtom ligger efter dem

Barns initiativ och behovet av individuellt förhållningssätt Neurofysiologisk forskning under de senaste decennierna har bekräftat den speciella betydelsen av barns initiativförmåga, självständighet och individuella förhållningssätt i utbildningsprocessen. Individuella egenskaper hos ett barns utveckling, bildade under påverkan av olika faktorer. Ett barns utveckling påverkas också av olika faktorer som är oberoende av förskolans organisation, vilket måste beaktas när pedagogisk verksamhet organiseras. Andra aspekter av barns utveckling Forskning visar att barns tidiga utveckling fortskrider krampaktigt och inkluderar perioder av regression. Den olinjära utvecklingen är särskilt uppenbar under de första tre åren av ett barns liv. Vid vissa ögonblick inträffar skarpa grundläggande förändringar i hjärnan i samband med funktionell mognad, tack vare vilken barnet förvärvar förmågan att använda nya färdigheter och former av lärande och förmågor. Till en början går han vilse i det nya utrymmet av möjligheter och vågar inte dra nytta av dem, vilket visar tillbakagång i beteende.

Problemet med "störningar" i utvecklingen Utvecklingsstörningar likställs ofta med onormal utveckling. Definitionerna av "utvecklingsstörning", "beteendestörning" eller "olämpligt beteende" är tveksamma utifrån de senaste rönen inom utvecklingspsykologi. Så kallat avvikande beteende kan vara ett mycket meningsfullt beteende som signalerar uppmärksamhet på speciella omständigheter i omgivningen eller till speciella svårigheter att lösa problem som barnet står inför i utvecklingsprocessen. Behöver barnet vara speciellt "utvecklat" eller ska det få leva igenom varje fas fullt ut? Utvecklingsaktiviteter för föräldrar, lärare och terapeuter bör syfta till att tillfredsställa alla specifika krav för varje utvecklingsstadium "spädbarn", "litet barn", "förskolebarn", "skolebarn". Tidig utveckling genom interaktion Författarna till programmet utgår från den moderna teorin om socialkonstruktivism, enligt vilken kvaliteten på relationer mellan vuxna och barn spelar en nyckelroll för att stimulera barns utveckling. Positiva relationer mellan vuxna och barn är huvudvillkoret och en viktig resurs för barns normala utveckling.

Centrala motiv för utvecklingen av barn från 0 till 3 år: ”kompetent spädbarn”, ”intuitivt föräldrabeteende” och ”säkra anknytningsrelationer” Kompetent spädbarn Moderna studier av spädbarn och småbarn visar att nyfödda är mycket mer kompetenta än man tidigare trott. . Från födseln har barn en omfattande beteenderepertoar för sociala interaktioner och en enorm potential för lärande och utveckling. I detta avseende talar de om ett paradigmskifte: den gamla idén om en hjälplös baby, om ett barn som en behövande varelse, har ersatts av en ny förståelse för barnet och dess utveckling. Det moderna konceptet med det "kompetenta spädbarnet" och idén om barnet som en briljant lärande, som bär inom sig outtröttlig energi av lärande och kreativitet, återspeglar detta paradigmskifte. En nödvändig förutsättning för möjligheten att avslöja denna potential är emellertid etableringen av djupa känslomässiga personliga relationer med nära och kära, som inom vetenskapen kallas säker anknytning, som etableras mellan ett barn och de vuxna som tar hand om honom.

Trygg anknytning är ett centralt kännetecken för en sund utveckling Trygg anknytning till nära vuxna är en väsentlig faktor för ett barns sunda mentala och sociala utveckling. Brott mot anknytningsrelationer i tidig ålder orsakar trauma för barnet och leder till psykologiska (neuroser, personlighetsstörningar) eller till och med psykiska störningar. Därför är föräldrarnas och/eller någon vårdgivares och/eller pedagogs första uppgift att etablera och upprätthålla en trygg anknytningsrelation med barnet. Anknytningsrelationer visar sig till exempel i att barnet låter sig tröstas och mår bra i en vuxens närvaro. För att etablera anknytningsrelationer krävs ett särskilt steg-för-steg anpassningsförfarande när man flyttar från familj till dagis eller dagis.

Delad uppmärksamhet Delad uppmärksamhet och delad aktivitet med andra är huvudprinciperna i det socialkonstruktivistiska synsättet, som utvecklats av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, liksom många utländska författare. Utvecklingsförloppet för individuella psykofysiologiska funktioner och typer av aktivitet Fysisk utveckling i tidig ålder - MOTORISK UTVECKLING SOM LEDER TILL EN VERTIKAL LÄGE - YTTERLIGARE FRAMSÄTTNING AV FYSISK UTVECKLING Snabbare, högre, starkare Allmänt förlopp av känslomässig utveckling - UTSEENDE AV EMOTIONER HOS SPÄBARN - UTTRYCKANDE OF EMOTIONS - REGULERING AV EMOTIONS - UTVECKLING AV KONTROLL ÖVER KÄNSLOR FRÅN FÖDSEL TILL GRUNDSKOLA

EMOTIONER OCH UTVECKLING AV SOCIALA FÖRMÅGOR. VIKTIGHETEN AV EMPATI Vissa aspekter av kognitiv utveckling - Förmågan att skapa teorier - Kunskap inom specifika områden Den allmänna utvecklingen av lek och utforskande beteende i tidig (från ett till tre år) och förskola (från tre till sex år) barndom - Spela första och andra levnadsåret -Symbolisk lek -Leken blir mer social -Konflikter i spelet -Spela med kamrater -Spela efter reglerna

Metakommunikation är ett viktigt steg i utvecklingen - Lek i förskoleåldern Andra aspekter av barns utveckling - En känsla av självkompetens är grunden för utvecklingen av ett positivt "jag-koncept" - Vikten av vuxnas närvaro och stöd - Den barnets vilja att lyssna och följa de vuxnas instruktioner är en viktig aspekt av framgångsrik socialisering

PLANERADE RESULTAT AV UTVECKLING AV PROGRAMMET Planerade resultat av att bemästra programmet specificerar kraven i standarden för de planerade resultaten av utbildningsaktiviteter i form av mål, med hänsyn till barns ålder och individuella förmåga, deras särskilda utbildningsbehov, samt som utvecklingsegenskaper hos barn med funktionsnedsättning och barn som visar stabila tecken på begåvning Tillvägagångssätt för att fastställa de planerade resultaten Vad är "mål" och vad är deras innebörd? De planerade resultaten bestämmer inte barnets utvecklingsnivå i spädbarnsåldern, tidig ålder och förskoleåldern, utan de egenskaper hos barnet och hans erfarenheter, vars utveckling, förstärkning och förvärvande bör inriktas på förskoleorganisationens pedagogiska arbete, familje- och andra organisationer för utbildning av barn i tidig ålder och förskoleåldern. Detta är innebörden av att de planerade resultaten formuleras i form av mål.

Vilka mål bör organisationer och individer som implementerar programmet fokusera på? Grundläggande, eller nyckelkompetenser, förstås som de grundläggande färdigheter och personliga egenskaper som hjälper ett barn att interagera med andra barn och vuxna, såväl som med verkligheten i den omgivande objektiva och sociokulturella världen. Utveckling av baskompetenser är ett mål som genomsyrar programmets arbete inom alla utbildningsområden och i regimögonblick. Varför är det nödvändigt att utveckla just dessa målegenskaper och inte andra? Grundläggande, eller nyckelkompetenser, är särskilt utvalda och vetenskapligt underbyggda egenskaper hos barns utveckling som lägger grunden för barnets fysiska och psykiska hälsa, välbefinnande och livskvalitet, och som underlättar samlevnad mellan barn i grupp. De är en förutsättning för framgång och tillfredsställelse i familjen, dagis, skolan och i framtida privat- och yrkesliv.

Riktlinjer för mål i spädbarnsåldern Vid slutet av de första sex månaderna av livet: - upptäcker barnet ett uttalat behov av att kommunicera med vuxna: visar intresse och positiva känslor som svar på en vuxens önskemål, initierar kommunikation själv, attraherar en vuxen med hjälp av vokala manifestationer, leenden, rörelser, engagerar sig villigt i känslomässiga spel; - uppvisar sökande och kognitiv aktivitet i förhållande till föremålsmiljön: undersöker leksaker och andra föremål med intresse, övervakar deras rörelse, lyssnar på ljuden de gör, gläds, strävar efter att plocka upp en leksak och undersöka den. I slutet av det första levnadsåret visar barnet: - aktivt behovet av känslomässig kommunikation, sökandet efter olika intryck, känslighet för känslor och betydelser hos betydande vuxna, primär identifikation med vuxna;

Undersöker aktivt olika föremål, är intresserad av och manipulerar dem, försöker imitera vuxnas handlingar; visar initiativ och uthållighet i önskan att ta emot den eller den leksaken och agera med den på sitt eget sätt - i interaktion med en vuxen använder han en mängd olika kommunikationsmedel: ansiktsuttryck, gester, vokala manifestationer (babbla, uttala de första orden ); strävar efter att locka en vuxen till gemensamma handlingar med föremål; skiljer mellan uppmuntran och kritik från vuxnas sida om deras handlingar; - lyssnar villigt på barns rim, sånger, spelar musikinstrument, tittar på bilder, tar reda på vad som är avbildat på dem och kan på begäran av en vuxen visa det namngivna föremålet; försöker själv använda kritor och pennor; - strävar efter att visa självständighet när man bemästrar självbetjäningsförmåga (äter med sked, dricker ur en kopp, etc.); - uppvisar motorisk aktivitet: byter fritt hållning, sitter, kryper, står på ben, går, går självständigt eller med stöd av vuxna.

Mål i tidig ålder Vid tre års ålder: - är barnet intresserad av omgivande föremål, agerar aktivt med dem, utforskar deras egenskaper, experimenterar. Använder specifika, kulturellt fixerade föremålshandlingar, känner till syftet med vardagliga föremål (sked, kam, penna, etc.) och vet hur man använder dem. Visar envishet i att uppnå resultaten av sina handlingar; - strävar efter kommunikation och uppfattar betydelser i olika situationer av kommunikation med vuxna, imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar och kan agera i samförstånd; - talar aktivt och passivt tal: förstår vuxnas tal, kan ställa frågor och förfrågningar, känner till namnen på omgivande föremål och leksaker; - visar intresse för kamrater; observerar deras handlingar och imiterar dem; interaktion med kamrater är färgad av livliga känslor;

I ett kort spel återger han en vuxens handlingar och gör spelbyten för första gången; - visar självständighet i vardags- och lekaktiviteter. Har grundläggande självbetjäningsförmåga; - gillar att lyssna på dikter, sånger, korta sagor, titta på bilder, röra på sig till musik. Visar ett livligt känslomässigt svar på estetiska intryck. engagerar sig villigt i produktiva aktiviteter (bildkonst, design, etc.); - rör sig med nöje, går, springer åt olika håll, strävar efter att bemästra olika typer av rörelser (studsa, klättra, kliva över, etc.).

Mål i stadiet för att slutföra utvecklingen av programmet Vid sju års ålder: - behärskar barnet de grundläggande kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i lek, kommunikation, konstruktion och andra typer av barnaktiviteter; kan välja sitt eget yrke och delta i gemensamma aktiviteter; - barnet har en positiv inställning till världen, andra människor och sig själv, har en känsla av självkänsla; interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma lekar. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, uttrycker sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av självförtroende, försöker lösa konflikter; - barnet har fantasi, som förverkligas i olika typer av aktiviteter och framför allt i lek;

Barnet är kapabelt till frivilliga ansträngningar, kan följa sociala normer för beteende och regler i olika typer av aktiviteter, i relationer med vuxna och kamrater, kan följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien; - barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsak- och verkan-relationer och försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar; benägen att observera, experimentera, bygga en semantisk bild av den omgivande verkligheten, har grundläggande kunskaper om sig själv, om den naturliga och sociala värld han lever i; är bekant med barnlitteratur, har grundläggande förståelse för vilda djur, naturvetenskap, matematik, historia, etc.; barnet är kapabelt att fatta sina egna beslut och förlitar sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter.

Målriktlinjer inom området allmän personlig utveckling (utveckling av individuella kompetenser) barnet tillägnar sig den grundläggande erfarenheten av trygg anknytning och stabila positiva relationer baserade på villkorslös acceptans, förståelse och kärlek; barnet får upplevelsen av glädje och lycka, fysiskt och psykiskt välbefinnande. Riktlinjer i utvecklingen av den personliga värdesemantiska sfären: barnet förvärvar grundläggande tillit till världen, en känsla av livets värde, en initial förståelse för barns "filosofiska" frågor om meningen med livet och döden som går utöver omfattningen av den naturvetenskapliga förståelsen av världen, frågor om gott och ont och andra. I slutet av förskoleutbildningen behåller ett barn förmågan att omedelbart bli överraskad och beundrad av omgivningens och universums skönhet och mysterium.

Riktlinjer för målet inom området för barnets attityd till sig själv: barnet får en positiv självkänsla, det så kallade positiva "jag-konceptet", uttryckt i en positiv bedömning av sin egen personlighet avseende vissa förmågor och egenskaper; sensorisk värdighet, tilltro till sina egna styrkor och förmågor, och som är grunden för personlig hälsa och grunden för ett barns framgång både i vidareutbildning i skolan och i att bygga sociala relationer och kontakter. Riktlinjer för mål inom området motivationsutveckling: barnet får en känsla av autonomi (medvetenhet om självbestämmande); barnet förvärvar en känsla av själveffektivitet, eller sin egen kompetens, medvetenheten om möjligheten att påverka sin omgivning genom sina egna handlingar eller sina egna kompetenser och utöva kontroll över den; Barnet utvecklar självreglering – medveten och frivillig vägledning av sina egna handlingar, till exempel genom självständig målsättning, oberoende utvärdering av handlingars resultat, korrigering av handlingar och mål och att sätta nya mål utifrån detta; Barnet utvecklar nyfikenhet och intresse för att lära sig om omvärlden och andra former av aktivitet.

Mål inom området emotionell utveckling (emotionell kompetens) barnet förvärvar förmågan att identifiera och uttrycka känslor; förmågan att känna av andras emotionella tillstånd och reagera adekvat på det (meta-emotionell kompetens). Mål i den socio-emotionella sfären Sociala kompetenser består i att en person kan bygga och upprätthålla goda relationer med andra människor, kan föreställa sig sig själv i en annan persons plats och i viss mån förutse sitt beteende, kommunicera verbalt och icke- verbalt med andra människor. Barnet visar empati, förmåga att förstå med sitt sinne och sina känslor vad som händer med andra människor (emotionell kompetens). Barnet visar grundläggande kommunikationsförmåga, förmåga att uttrycka sina tankar sammanhängande och förståeligt för andra, samt förmåga att lyssna och förstå andra. Barnet visar förmåga och vilja att samarbeta och arbeta i ett team. Barnet visar förmåga och beredskap att självständigt lösa enkla konflikter. Barnet visar förmåga och vilja att ta ansvar för sina egna handlingar, för relationer med andra människor, för det omgivande rummets och naturens tillstånd.

Mål i den socio-emotionella sfären Sociala kompetenser består i att en person kan bygga och upprätthålla goda relationer med andra människor, kan föreställa sig sig själv i en annan persons plats och i viss mån förutse sitt beteende, kommunicera verbalt och icke- verbalt med andra människor. Barnet visar empati, förmåga att förstå med sitt sinne och sina känslor vad som händer med andra människor (emotionell kompetens). Barnet visar grundläggande kommunikationsförmåga, förmåga att uttrycka sina tankar sammanhängande och förståeligt för andra, samt förmåga att lyssna och förstå andra. Barnet visar förmåga och vilja att samarbeta och arbeta i ett team. Barnet visar förmåga och beredskap att självständigt lösa enkla konflikter. Barnet visar förmåga och vilja att ta ansvar för sina egna handlingar, för relationer med andra människor, för det omgivande rummets och naturens tillstånd.

Målriktlinjer inom området kognitiv utveckling Barnet visar primära förmågor och beredskap att lösa problem (analys av olika typer av problem, förmåga att hitta alternativa sätt att lösa dem, utvärdera dessa vägar, välja en av vägarna, implementera och kontrollera dess framgång). Barnet har logiskt tänkande, är kapabelt att bilda begrepp, formulera hypoteser ("Kanske detta händer för att..."), en kultur av "felanalys", som består av förmågan att självständigt eller tillsammans med andra barn eller vuxna diskutera missuppfattningar, felaktigheter, felaktiga beslut, missförstådda betydelser, bristande efterlevnad av regler osv. Barnet visar en uttalad forskningsaktivitet, nyfikenhet och intresse för den sociokulturella och naturliga världen, vilket återspeglas i barns frågor, hypoteser, antaganden och försök att förklara naturfenomen och människors handlingar.

Mål inom området lärande, "förmåga att lära" Vid tre och ett halvt fyra års ålder förvärvar barn förmågan att metakommunicera. Nu kommunicerar barn inte bara med andra, utan börjar diskutera dessa kommunikationer. Barn leker inte bara, utan börjar diskutera vad och hur de vill leka, hur de vill interagera i spelet. En ny förmåga växer fram: att planera, sätta upp mål, hantera sin egen process av kognition och handling, diskutera dem med kamrater och vuxna. Från och med den här åldern kan och bör du prata med barn om vad och hur de har lärt sig eller kan lära sig. Barn börjar förstå processerna och sätten för sitt eget lärande. Lärarnas uppgift är att målmedvetet men taktfullt stödja metakommunikation, vilket bidrar till utvecklingen av förmågan till medvetet lärande och barns behärskning av inlärningsmetoder. Denna förmåga kallas "förmågan att lära" eller pedagogisk och metodisk kompetens

Så, inom inlärningssfären, visar barnet "förmågan att lära", i synnerhet: att medvetet och självständigt få ny kunskap; målmedvetet ta emot och bearbeta ny information; förstå ny kunskap och förstå dess innebörd; organisera förvärvad ny kunskap; hantera media; inta ett kritiskt förhållningssätt till heterogen information som kommer från Internet; tillämpa och överföra förvärvad kunskap till olika situationer och problem; använda kunskap flexibelt i olika situationer

Mål inom området talutveckling (kommunikativ kompetens, förutsättningar för läskunnighet) Utvecklingen av ett barns tal är ett övergripande mål för utbildningsverksamheten inom programmet. Förutom utvecklingen av tal i kommunikationssammanhang (inom området sociokommunikativ utveckling), kan de allmänna målen för talutveckling för detta program definieras enligt följande: berikning av ordförråd, utveckling av koherent, intonation och grammatiskt korrekt tal, inklusive behärskning av ordförråd i samband med andra utbildningsområden, olika regimögonblick; utveckling av läskunnighetsförutsättningar: förmågan att följa handlingen i en lång historia; förstå innebörden av texten och diskutera den; förmågan att skapa kopplingar mellan texter (berättelser) och den egna erfarenheten; förmågan att i tal abstrahera från specifika, välbekanta situationer; utveckla ett intresse för berättande: förmågan att berätta en historia eller livshändelser i rätt sekvens av händelser; njutning i berättande, förmågan att prata om abstrakta begrepp på ett sätt som är förståeligt för lyssnarna; utveckla ett intresse och kärlek för böcker och berättelser; bekantskap med bok- och skriftkultur;

Utveckla intresse för att skriva och skriva; första bekantskap med bokstäver som symboler som återspeglar viss information, till exempel information om ens eget namn, namn på föremål etc., kunskap om enskilda bokstäver i det ryska alfabetet. Riktlinjer för mål inom området för konstnärlig och estetisk utveckling. Huvuduppgiften för den konstnärliga och estetiska utvecklingen av ett barn är: utvecklingen av en mer subtil och differentierad sensorisk upplevelse av barnet, hans uppfattning av världen omkring honom med alla sinnen; i utvecklingen hos barn av förutsättningarna för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk (verbala, musikaliska, visuella), samt uppfattningen om skönheten i naturen och i omvärlden som helhet; att lära känna olika typer av konst; i utvecklingen av förmågan att uppfatta musik, litteratur, folklore; i att utveckla förmågan att känna empati med karaktärer i konstverk;

I genomförandet av självständig kreativ aktivitet av barn i olika typer av konst, i visuell, design och modell, plast, musikaliska aktiviteter; i utvecklingen av kreativa förmågor, kreativitet, fantasi, manifesterad på olika sätt inom det språkliga, musikaliska området, inom området för skön och plastisk konst och i lek. Målriktlinjer inom området fysisk utveckling Programmet beskriver innehållet i pedagogisk verksamhet i riktning mot fysisk utveckling i två avsnitt ”Rörelse och idrott” och ”Hälsa, hygien, säkerhet”. RÖRELSE OCH SPORT Målriktlinjer inom området "Rörelse och idrott" ger barn möjlighet att få erfarenhet av olika motoriska typer av barnaktiviteter, samt utveckling av personliga, sociala och känslomässiga kompetenser förknippade med dem. Ett barn vid sju års ålder: får nöje och glädje från rörelse, utvecklar motivation för att spela sport, en aktiv och hälsosam livsstil; visar intresse för nya rörelser och motoriska uppgifter; uppskattar glädjen av gemensamma utomhus-, lagspel (social och kommunikativ utveckling);

HÄLSA, HYGIEN, SÄKERHET Mål inom området hälsa, hygien och säkerhet tillhandahåller utveckling av hälsofrämjande beteende hos barn i andan av Världshälsoorganisationens (WHO) definition av hälsa och nya moderna koncept för hälsosam livsstil och säkert beteende . Hälsobyggande beteende Ett barn vid sju års ålder: behärskar grunderna för en hälsosam och säker livsstil, personlig hygien, inklusive förmågan att självständigt använda personliga hygienartiklar, utföra hygienprocedurer och inta en ansvarsfull attityd gentemot sin hälsa; åtnjuter och inser fördelarna med rörelse, är motiverad att engagera sig i fysisk utbildning och sport och att upprätthålla en hälsosam livsstil; förstår sitt eget ansvar för hälsa och välbefinnande; förmågan att reglera spänning och avslappning, hantera stress; har en medveten inställning till mat och hälsosam kost; har färdigheter i matkultur och bordsskick; har en kompetent inställning till förändring och stress, vilket bidrar till bildandet av motstånd mot stress och psykisk stress (resiliens).

Förmågan att klara av stress och psykisk stress blir nu en oerhört viktig faktor för välbefinnande, prestation och framgång inom livets alla områden. Denna förmåga kallas motstånd mot stress och stress eller motståndskraft; Den internationella termen "resiliens" betyder ordagrant elasticitet, ett materials förmåga att motstå och behålla sin form under yttre påverkan och belastningar. Förutsättningarna för denna kvalitet läggs i tidig barndom. Flera studier utförda i olika länder har identifierat riskfaktorer och faktorer som bidrar till utvecklingen av resiliens. Att utveckla förmågan att hantera livets svårigheter i förskoleutbildningar i vårt land är ett innovativt område för barns utveckling.

Experimentell plats för att testa huvudutbildningsprogrammet "Inspiration". Experimentellt arbete började i samarbete med andra förskolor i organisationen under ledning av ANO:s metodiska tjänst och specialister från Federal Institute for Educational Development. Dess resultat kommer att bli grunden för utveckling och genomförande av huvudutbildningsprogrammet för en förskolepedagogisk organisation som uppfyller moderna krav på kvaliteten på förskoleutbildning

Inspirationsprogrammet är uniktär en helt ny metodologisk produkt utvecklad av ett team av författare baserad på kraven i Federal State Education Standard for Education, med hänsyn till resultaten av den modernaste psykologiska och pedagogiska forskningen och kraven från praktiserande lärare.

Programmet använder begreppen "pedagogisk biografi", "individuell utbildningsplan", "individuella utbildnings- och utvecklingsbanor". Detta är hennes djupa individualistiska väsen, "fokuserad på det unika" hos varje barn.

Programmet ”ger” lika chanser till både begåvade barn och barn med utvecklingsproblem (inkludering). Den erkänner och tar hänsyn till hela spektrumet av utvecklingsförutsättningar, mångfalden av barns förmågor och utvecklingstakt. "Inspiration" stödjer lek i alla dess former, barnets forskningsverksamhet och en vuxens och ett barns gemensamma aktivitet. Det ger möjlighet till variation i genomförandeformer beroende på den specifika situationen, förskolans läge och barns och familjers egenskaper.

Personalen på dagis nr 72 "Podsolnushek" gör sitt bidrag i färd med experimentell testning av programmet. Hörn av konfidentiell kommunikation har skapats här. Mjuk utrustning uppmuntrar barn att sitta bekvämare för kommunikation och aktiviteter.

För att arbeta med elever skapas och används så kallade ”barnrådspaneler”.

Föräldrar hjälper lärare att fylla miljön med flerfärgade och olika stora avfallsmaterial: kapsyler, lådor, plastflaskor, behållare för bär och grönsaker, sugrör av plast, olika spannmål, färgad sand, etc. Lärarens fantasi, tillsammans med barnens kreativa fantasi, gör allt detta till ett nyckfullt utbildningsmaterial.

Grupperna har hyllor för "oavslutade arbeten". Barn kan göra hantverk hela dagen lång, avbryta för andra lekar och aktiviteter, och sedan återgå till idén de lämnade ett tag. Samtidigt förvaras hantverket på hyllan och väntar på att inspirationen ska slå sin skapare igen.

En annan nyhet är väggen för förkroppsligandet av en plan: kollektiv och oberoende. Det är öppet för "skaparna" av mellangruppen på dagis. I kreativitetscentrumen är allt tillrättalagt så bekvämt som möjligt för barn. Det finns en enorm mängd material och förvaringsmöjligheter för att lagra dem.

Författarna till programmet "Inspirations" lade fram idén om respekt för varje barns arbete, varje realiserad idé. Därför är det mycket viktigt att visa resultaten av barns kreativitet genom utställningar och presentationer. Denna idé stöds fullt ut på dagis och förutsättningar skapas för sådana presentationer i varje grupp.

Lärarna på dagis "Podsolnushek" märker redan förändringarna som händer med barnen. De är nyfikna, uppmärksamma och aktiva, visar intresse för kreativitet, uttrycker djärva idéer och implementerar dem lätt.

Och teamet delar redan sin erfarenhet med sina kollegor. I mars hölls ett möte med ledarna och lärarna för den kreativa gruppen "Inspiration" på dagis. Öppna demonstrationer av pedagogisk verksamhet med barn i olika åldersgrupper och en utvecklande ämnes-spatial miljö presenterades som en förutsättning för genomförandet av programmet ”Inspiration”.

Från 25 till 27 mars, det III allryska vetenskapliga och praktiska seminariet "Utbildning genom prismat av Federal State Educational Standard: Inspiration. Samarbete. Skapande" . ANO DO "Planet of Childhood "Lada" deltog i ett forum dedikerat till problemet med att testa programmet tillsammans med kollegor från hela landet: Moskva, St. Petersburg, Oryol, Voronezh, Bryansk-regionerna, Krim, Tjetjenien, Tatarstan, Adygea och andra regioner. Material (film, presentationer, fotografier, sammanfattning av erfarenhet) från erfarenheten av dagis nr 72 "Podsolnushek" presenterades också på forumet.

INSPIRATION

Grundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning

Redigerad av I.E. Fedosova

"Inspiration"-programmet är ett nytt utbildningsprogram utvecklat av ett team av författare baserat på nya standarder, med hänsyn till modern psykologisk och pedagogisk forskning och verkliga utmaningar.

En speciell egenskap för programmet är dess fokus på den nya sociokulturella situationen för barndomens utveckling, med alla problem med tillväxt och utveckling som är inneboende i modern tidig ålder och förskoleålder. - 6 Författarna till programmet valde principen om "den gyllene medelvägen" i regleringen av utbildningsverksamheten mellan alltför generella ramriktlinjer och överflödiga steg-för-steg-beskrivningar av utbildningsprocessen. Tack vare detta tillvägagångssätt ger programmet å ena sidan lärare ganska tydlig vägledning, och å andra sidan ger det stora utrymmen för kreativitet i undervisningsverksamheten.

Praktiska exempel och råd som fyller programmet är en ”idémässa” där lärare ska kunna hitta både färdiga lösningar och grunden för att skapa egna originella lösningar på utbildningsproblem.

Om programmets motto

Mottot för programmet är "Inspirera!" Endast den läraren kommer att kunna bygga en fullfjädrad och högkvalitativ utbildningsprocess som inspireras av sitt arbete, ser mening med det och utför det med glädje och nöje.

Inspiration ger lärare en känsla av sin egen professionella kompetens, professionell frihet och skapar grogrund för att höja sin yrkesnivå.

Att skapa sin yrkeskompetens är den viktigaste motivationsgrunden för yrkesverksamhet.

Varje lärare måste förstå vad, varför och varför han gör, först då kommer han att känna förtroende, en pålitlig grund för sin undervisningsverksamhet. Därför ger programmets text en övertygande vetenskaplig motivering för varje position, ger de viktigaste uppgifterna från modern forskning, såväl som levande exempel från erfarenheterna från de bästa lärarna och pedagogiska metoder i vårt land och världen.

Endast en kompetent lärare kommer att kunna strukturera den pedagogiska processen flexibelt i enlighet med barnets individuella förmågor och behov, och uppnå utmärkta pedagogiska resultat för alla.

För en kompetent och självsäker lärare ger programmet utrymme för kreativitet, vilket öppnar upp för den nödvändiga och medvetna friheten i yrkesverksamheten.

Kommer programmet att vara för komplext för de flesta lärare?

Inspiration" tillhandahåller avancerad utbildning för lärare och erbjuder modulära kort- och långsiktiga avancerade utbildningsprogram.

Programmet är skrivet på principen om "helt enkelt om komplexa saker", alla bestämmelser illustreras med tydliga exempel, åtföljda av specifika metodologiska rekommendationer för att organisera utbildningsprocessen, organisera utrymme och ämnesutvecklingsmiljö.

Programmet "Inspiration" guidar och inspirerar vuxna att skapa glada stunder i kommunikation med barn: ömsesidiga upptäckter, överraskningar, att övervinna svårigheter, misstag och glädjen över första segrar. En livlig, snarare än formell, inställning till utbildningsprocessen är Inspirationslärarnas huvudcredo.

Karakteristiska egenskaper hos programmet

1. Programmet förutsätter variation i dess användning beroende på den specifika situationen och placeringen av dagis, den specifika sammansättningen av barn och deras familjer. Programmet tillåter inte bara, utan antar också olika former av dess genomförande. Till exempel kan dess innehåll implementeras både i grupper i samma ålder och i grupper i olika åldrar, i grupper med ett litet antal barn och i stora grupper, i heldagsgrupper och korttidsgrupper.

Sociokulturella förändringar i den moderna världen beaktas - en separat del av programmet ägnas åt deras analys;

Stor uppmärksamhet ägnas åt olika aspekter av barns utveckling, individuella utvecklingsegenskaper, skillnader mellan pass och barnets verkliga ålder;

Målen och möjligheterna att ge barn en aktiv roll i utbildningsprocessen avslöjas.

Endast på en sådan grund kan en verklig utvecklingsutbildning byggas som undviker både överbelastning och överdriven acceleration i barns utveckling, såväl som underbelastning och avmattning av den individuella utvecklingshastigheten (lärarens arbete bör äga rum "i zonen för proximal utveckling, ” vilket är olika för varje barn!).

3. Programmets ramkaraktär gör det möjligt för genomförandet att ta hänsyn till förutsättningar, livssammanhang, barnsammansättning i specifika förskoleorganisationer och anpassa det till utbildningsverksamhetens specifika förutsättningar.

4. Programmet innehåller specifika praktiska instruktioner och råd ("en mässa av idéer") baserade på exempel på bästa pedagogiska praxis. Dessa prover samlas in från både inhemska och utländska utbildningsområden. Programmet ger således lärare många valmöjligheter, flexibilitet i genomförandet, med fokus på vetenskapligt baserade strategier.

Relaterad information.

Utbildare: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya gymnasieskola nr 61 förskoleavdelning "Sagan"
Metodrekommendationer för lärare som arbetar under programmet "Inspiration".

Att organisera fri kommunikation mellan elever är en av talutvecklingens uppgifter. Att börja dagen på gott humör i en varm och vänlig atmosfär är hälften av en framgångsrik strävan.

Vår grupps traditioner inkluderade"Morgonsamling" , det blir en favorit "ritual" för både barn och lärare. "Morgonsamling" är tänkt att först och främst ge möjlighet till interpersonell kommunikation mellan barn och vuxna, samt för morgonhälsningar, arbete med en kalender, samtal om nyheter och planering av dagen. Ju mer positiv morgonen är, desto mer produktiv blir dagen. Ett kreativt tillvägagångssätt för att kommunicera med barn låter dig inte bara ställa in dem för positiv kommunikation, utan skapar också förutsättningar för bildandet av ett gott humör.

Med hänsyn till detta, de viktigaste uppgifternamorgonen är:

Skapa en känslomässig stämning för hela dagen - "ange tonen."

Skapa förutsättningar för interpersonell och kognitiv-affärskommunikation mellan barn och vuxna.

Utveckla empati.

Lär dig att välja de mest betydelsefulla, intressanta händelserna från personlig erfarenhet, prata om dem kort, men konsekvent och logiskt.

Att utveckla ordinarie räkningsfärdigheter hos barn.

Lär barnen att arbeta med kalendern, skapa idéer om tid på året, datum, veckodag. Fylla i kalendern.

Ta fram en handlingsplan, gör upp en plan för dagen.

Utveckla förmågan att förhandla fram gemensamma aktiviteter, fördela roller och ansvar m.m.

Enligt den redan etablerade traditionen börjar vi ”morgonsamlingen” vid ankomsten med morgonövningar, innan frukost. Först och främst utför vi "Välkomstritualen". Det finns ingen tydlig mall, vi brukar experimentera och barnen kommer gärna med sina förslag. Detta kan vara på olika sätt, antingen för att säga hej kärleksfullt, på ett sportigt energiskt sätt eller för att ge komplimanger. Vi älskar också att plocka upp en boll, killarna hälsar på varandra och visar upp sina "tricks" med bollen (för dem är det kul, och samtidigt utvecklar jag fingerfärdighet och motorik). Du kan säga hej genom att hålla små fingrar, möta med armbågar, knän, kramar, näsor. Kort sagt, varje dag uppfinner vi ett nytt alternativ.

Sedan börjar vi fylla i kalendern. Först gjorde barnen detta med hjälp av en lärare, men nu kan de göra det på egen hand. Vi behöver lägga numret, veckodagen i fickan, och samtidigt diskutera vilken månad det är, tid på året, skyltar osv. Och vi räknar även hur många tjejer, killar det är i gruppen idag, vilka som är fler (barn tävlar om vem som vinner), hur många killar det är totalt. Denna metod hjälpte barn att bemästra ordinalräkning upp till 25 eller mer vid 3-4 års ålder.

Nästa är ett samtal om nyheterna. Vi använder en mikrofon som barnen skickar till varandra.Vi utbyter nyheter på olika sätt. Barn utbyter sina senaste intryck och händelser. Vi reglerar inte barns uttalanden och låter alla komma till tals. Barn som känner att de äntligen får möjlighet att tala fritt om vilket ämne som helst, tenderar att prata mycket.Under fri kommunikation kan barn tala ut och lyssna på varandra och njuta av kommunikationen; empati med varandra;När de utbyter nyheter utvecklar barn naturligtvis kommunikationsförmåga: förmågan att lyssna och höra, förmågan att föra en dialog, förmågan att bygga en monolog, förmågan att argumentera för sitt omdöme. Att dela nyheter låter dig se exempel på talyttringar, träna upp dina egna förmågor, d.v.s. skaffa sig kommunikativ kompetens.

Sedan planerar vi vårt schema för dagen. Vi pratar om aktivitetsplanen för den aktuella dagen (vad de ska göra, vad de ska göra, vilket intressant material som väntar dem, de uppmanas att fundera och bestämma vilket center de ska gå till och vad de ska göra idag). Vi gör också upp ett schema för dagen (på en magnettavla med bilder och namn på händelser). Vi väljer ut tjänstemän.

Morgon kommunikation för oss är först och främst en möjlighet att vara tillsammans under några minuter, vilket är viktigt för blyga barn, att berätta vad man tycker och känner.

För lärare "morgonmöte"gör det möjligt att skapa en atmosfär av kollektiv kommunikation, som bidrar till att utveckla en känsla av ömsesidig respekt och vänlighet hos eleverna. Följaktligen ett av huvudkraven för yrkesskicklighet lärare - det här är förmågan att hantera barns interpersonella kommunikation, lösa konfliktsituationer och organisera kreativa gemensamma aktiviteter.

Alltså "morgonsamling" - ett av sätten att organisera fri kommunikation och elever, vilket är särskilt viktigt för blyga barn eller för barn som har liten kontakt med sina kamrater(utstötta barn).

Under "morgonrallyt" förskolebarn lär sig reglerna för verbal dialog, förmågan att uttrycka sina känslor, deras ordförråd berikas och aktiveras. Barn utvecklar emotionell lyhördhet, tolerans, empati, formar moraliska idéer och koncept för att analysera normer och beteenderegler och blir säkra på att de är älskade och accepterade för den de är. Tack vare ett kreativt tillvägagångssätt för att organisera denna komponent i ordningen för vistelse i en förskoleinstitution, både barn och lärare en positiv attityd bildas för hela dagen, vilket har en gynnsam effekt på utbildningsprocessen som helhet.

Social-kommunikativ, kognitiv, tal...utveckling

Förskoleorganisationer är en plats där, i en socialt säker, kommunikativ miljö av kamrater och professionellt utbildade vuxna, varje barn kan lära sig:

Deltagande i diskussioner och beslutsfattande,

Att initiera saker och handlingar som är meningsfulla för en själv och andra,

Hantera din aktivitet

Samarbeten,

Reflektioner,

Ansvar för sig själv och andra osv.

I allmänhet - livskreativitet

Litteratur:

1. Svirskaya L.V. "Barnrådet". Metodrekommendationer för lärare. – M.: Nationell utbildning, 2015 – 80 sid.