Beļjaņina Jekaterina Vladimirovna
Amata nosaukums: skolotājs
Izglītības iestāde: MBDOU d/s Nr.17 "Rozhdestvensky"
Vieta: Petrovskas pilsēta, Saratovas apgabals
Materiāla nosaukums: apmācību programma
Temats: Izglītības programma pirmsskolas izglītībai "Iedvesma"
Publicēšanas datums: 08.01.2016
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Pabeidza MBDOU d/s Nr.17 “Rozhdestvensky” Saratovas apgabala Petrovskas Beļjaņinas skolotāja E.V. Prezentācija par tēmu: “Pirmsskolas izglītības izglītības programma “Iedvesma” / Rediģēja I.E. Fedosova"
Iedvesmas programma ir jauna visaptveroša programma. Programma “Iedvesma” ir pilnīgi jauna visaptveroša programma, ko izstrādājusi autoru komanda, pamatojoties uz federālo štata izglītības standartu, ņemot vērā mūsdienu psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumus un reālās dzīves izaicinājumus.
Programma “Iedvesma” tika radīta īstenošanai mūsdienu bērnības attīstības sociāli kulturālajā situācijā. Programmas iezīme ir mūsdienu bērnības attīstības sociāli kulturālās situācijas realitātes ņemšana vērā ar visām izaugsmes un attīstības problēmām. raksturīgs mūsdienu agrīnajam un pirmsskolas vecumam
Mūsdienu bērnības attīstības sociokulturālā situācija ir: 1. Pārmaiņas sabiedrībā un ekonomikā 2. Izmaiņas ģimenes struktūrā un ģimenes kultūrā 3. Nacionālā identitāte un kultūras daudzveidība 4. Konteksts, kurā bērni aug 5. Demogrāfiskās izmaiņas.
Programmas mērķis: Iedvesmot! Pilnvērtīgu, kvalitatīvu izglītības procesu var veidot tikai skolotājs, kurš ir sava darba iedvesmots, saskata tajā jēgu un dara to ar prieku un baudu. Iedvesma sniedz skolotājiem profesionālo brīvību, savas profesionālās kompetences sajūtu un rada labvēlīgu augsni viņu profesionālā līmeņa celšanai. Savas profesionālās kompetences apzināšanās ir vissvarīgākais profesionālās darbības motivācijas pamats.
Programma “Iedvesma” rada iespējas Programma uzņemas mainīgumu tās lietošanā atkarībā no konkrētās situācijas un bērnudārza atrašanās vietas, īpašā bērnu un viņu ģimeņu sastāva. Programma ne tikai ļauj, bet arī uzņemas dažādas tās īstenošanas formas. Piemēram, tā saturu var īstenot gan viena vecuma grupās, gan dažāda vecuma grupās, grupās ar mazu bērnu sastāvu un lielās grupās, pilnas dienas grupās un īstermiņa grupās.
Programmas noteikumu zinātniskais pamatojums. Katram pedagogam ir jāsaprot, ko, kāpēc un kāpēc viņš dara. Tikai tad viņš iegūs nepieciešamo un apzināto brīvību savā profesionālajā darbībā un spēs elastīgi strukturēt pedagoģisko procesu atbilstoši katra bērna individuālajām iespējām un vajadzībām. Programma sniedz pārliecinošu zinātnisku pamatojumu katrai pozīcijai, satur datus no svarīgākajiem mūsdienu pētījumiem, kā arī spilgtus piemērus no labāko skolotāju pieredzes un izglītības prakses.
Programma ir uzrakstīta pēc principa "vienkārši par sarežģītām lietām". Visi noteikumi ir ilustrēti ar uzskatāmiem piemēriem, sniegti konkrēti metodiski ieteikumi izglītības procesa organizēšanai, telpas un mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanai.
Kompetentais skolotājs "Iedvesma" "Iedvesma" nodrošina skolotāju padziļinātu apmācību un piedāvā modulāras īstermiņa un ilgtermiņa profesionālās pilnveides programmas.
Programmas četras pamatidejas 1. Jauns redzējums par bērna tēlu, viņa attīstību, kā arī izglītības un izglītības procesa būtību; 2. Ideja par visu izglītības attiecību dalībnieku interaktīvu mijiedarbību, ideja par “mācību kopienu”, kas balstīta uz dialogisku līdzdarbības (kopkonstruēšanas), līdzdalības principu, kurā gan bērns, gan pieaugušie ir aktīvi. Mācību sabiedrībā mācās visi – gan bērni, gan pieaugušie; 3. Tehnoloģiju pieejamība izglītības pasākumu organizēšanai. Universāls un funkcionāls organizatoriskajās darbībās. Idejām atvērts, radošs, ņemot vērā bērnu un pieaugušo individuālās intereses un vajadzības, vietējās kopienas resursus - saturā; 4. Atteikšanās no pedagoga vadošās lomas par labu visu pieaugušo (skolotāju, vecāku, vietējās sabiedrības pārstāvju) bērnu iniciatīvu atbalstam. Idejas par vienu vadošo darbību noraidīšana par labu dažādu metožu un darbību veidu ņemšanai vērā un izmantošanai, kam ir nozīmīga loma bērna attīstībā.
Pieejas Programma atsakās no novecojušām pieejām: NĒ. Zināšanu un pieredzes nodošana no [zinošiem, pieredzējušiem, kompetentiem] pieaugušajiem [nezinošiem, nepieredzējušiem, neprasmīgiem] bērniem neatbilst mūsdienu izaicinājumiem un pētījumu datiem; šādi saprotamā izglītībā galvenokārt aktīvs ir pieaugušais, savukārt bērns ir pasīvs izglītojošu un audzinošu ietekmju objekts, kura uzdevums ir asimilēt mācīto. NĒ. Koncentrēšanās uz izglītību, kas tiek saprasta kā individuāls aktīvas sevis veidošanas process, izrādījās neefektīva, jo nepietiekami novērtēja sociālās un kultūras vides un komunikācijas lomu. Pašlaik visā pasaulē tiek pārskatītas uz bērniem vērstas programmas, kuru pamatā ir šis modelis (konstruktivisms). Jā. Mūsdienīgas programmas, kas nodrošina visaugstāko kvalitāti un pozitīvu efektu, ir balstītas uz visu izglītības attiecību dalībnieku - gan bērnu, gan pieaugušo - aktivitāti. Šajā modelī izglītība tiek saprasta kā sociāls mijiedarbības process, kas ietverts noteiktā sociokulturālā kontekstā (sociālais konstruktīvisms).
Jauns redzējums par bērna tēlu Pozitīvs bērna tēls Pētījumu un labākās prakses iespaidā uzsvars ir pārcelts no fokusa uz deficītu [bērns vēl nevar un ir atkarīgs no ārējiem stimuliem] uz koncentrēšanos uz kompetencēm, to stiprināšanu un attīstība - - par to, ko bērns var darīt, par atbalstu viņa aktivitātēm un resursiem. Programma konsekventi īsteno šo jauno orientāciju un koncentrējas uz bērnu kompetencēm, spējām un spējām. Vispārējo priekšstatu par bērnu, viņa potenciālu un iespējām var formulēt šādi: bērns ir aktīvs un sniedz savu ieguldījumu savos izglītības procesos.
Jauns redzējums par bērna tēlu Pozitīvs bērna tēls Pētījumu un labākās prakses iespaidā uzsvars ir pārcelts no fokusa uz deficītu [bērns vēl nevar un ir atkarīgs no ārējiem stimuliem] uz koncentrēšanos uz kompetencēm, to stiprināšanu un attīstība - - par to, ko bērns var darīt, par atbalstu viņa aktivitātēm un resursiem. Programma konsekventi īsteno šo jauno orientāciju un koncentrējas uz bērnu kompetencēm, spējām un spējām. Vispārējo priekšstatu par bērnu, viņa potenciālu un iespējām var formulēt šādi: bērns ir aktīvs un sniedz savu ieguldījumu savos izglītības procesos.
Bērna tēls Cilvēks piedzimst aprīkots ar spējīgiem maņu orgāniem un pamatkompetencēm, Bērns jau no dzimšanas ir gatavs komunikācijai, mijiedarbībai un līdz ar to arī dialogam ar pieaugušajiem. Tūlīt pēc piedzimšanas mazulis sāk izpētīt apkārtējo pasauli, mijiedarboties ar to un tādējādi sniegt savu aktīvu ieguldījumu audzināšanas procesos (sava ​​ķermeņa, sociālās un objektīvās pasaules pārvaldīšanā).
Bērna tēls Bērni vēlas piedalīties visā, kas notiek apkārt, Aktīvi iesaistoties izglītības procesā, viņi ir tā dalībnieki (subjekti) ar savām daudzveidīgajām izpausmes iespējām, saviem uzskatiem, spēju pieņemt lēmumus. un uzņemties atbildību atbilstoši savai attīstībai
Bērna tēls Bērni sākotnēji vēlas mācīties.Bērnu aktivitāte, zinātkāre, aizraušanās ar mācīšanos, zināšanu slāpes un spēja mācīties ir pārsteidzoši liela. Savās aktivitātēs un jautājumu uzdošanā bērni ir ļoti radoši amatnieki, izgudrotāji, mūziķi, mākslinieki, pētnieki (fiziķi, matemātiķi, vēsturnieki un filozofi). Mācīšanās šeit attiecas uz bērna dabisko vēlmi apgūt pasauli, viņa zinātkāri un enerģiju.
Bērna tēls Bērni vislabāk mācās sabiedrībā ar citiem Saskarsmē ar citiem bērniem un pieaugušajiem bērni izzina pasauli, paplašinot izpratni par pasaules uzskatu, attīstot spējas, radot un veidojot savus produktus. Izglītība galvenokārt ir sociāls process un tikai sekundāri individuāls.
Bērna tēls Bērna attīstība notiek noteiktā sociokulturālā kontekstā, kas jāņem vērā, jāintegrē un jāizmanto izglītības procesā. Dzīves apstākļi lielā metropolē, dzīvojamajā rajonā, lauku apvidos, pilsētā ar bagātām kultūras tradīcijām un attīstītu infrastruktūru un nelielā provinces pilsētiņā atstāj pēdas uz bērnu attīstību un izglītības iespējām. Pedagogiem izglītības procesā apzināti jāizmanto savas atrašanās vietas sociokulturālajā vidē pieejamie resursi, cita starpā izmantojot arī vecāku iespējas.
Bērna tēls Pieaugušo uzdevums ir radīt emocionāla komforta apstākļus, bagātinātu sociālo un priekšmetu telpisko izglītības vidi. Programmā svarīgākajam jautājumam – bērna tēla atspoguļojumam – ir veltīta atsevišķa sadaļa, kā arī atsevišķs apmācību modulis skolotāju apmācības programmā. Uzticēšanās un brīvība ir nepieciešami nosacījumi radošai mijiedarbībai starp pieaugušajiem un bērniem, kas sniedz pārsteidzošus “izskatīšanas”, prieka un baudas rezultātus.
Kopā Izglītība ir savstarpējas dzīves (eksistenciāls) process, un programma “Iedvesma” virza un iedvesmo pieaugušos radīt priecīgus mirkļus saskarsmē ar bērniem: savstarpējus atklājumus, pārsteigumus, grūtību pārvarēšanu.
Programmas principi: 1. Bērnības dažādības atbalstīšanas princips 2. Līdzdarbības, sadarbības un līdzdalības principi 3. Attīstības bagātināšanas (pastiprināšanas) princips, atbalstot bērnu iniciatīvu un intereses 4. Atbalsta princips. zinātkāre un pētnieciskā darbība 5. Mācību diferenciācijas princips 6. Emocionālās labklājības princips 7. Princips mācīties no savas uzvedības modeļa 8. Princips par tiesību kļūdīties atzīšanu 9. Princips atbalsta spēle visos tās veidos un formās 10. Nepārtrauktības princips
Atsauksmes Programmai ārkārtīgi svarīgi ir pastāvīgi pedagoģiski novērojumi un bērna uzvedības un attīstības fiksēšana. Programma koncentrējas uz nepieciešamību izprast bērna individualitāti, noteikt viņa pašreizējo personības attīstības līmeni un emocionālo stāvokli konkrētā mijiedarbības situācijā.
Neadekvātu gaidu atteikšanās Līdz šim spēkā esošās vienotās vecuma vadlīnijas un metodiskie ieteikumi viena bioloģiskā vecuma bērniem, kā arī uz to pamata sastādīto nodarbību saturs un līmenis noteikta vecuma grupām, uz kurām bija vērstas tradicionālās standarta programmas. neatbilst patiesajai attīstības sarežģītībai un daudzveidībai un ir neatgriezeniski noved pie nepareizām stratēģijām.
Mācību diferenciācijas princips Diferencēta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotāji ņem vērā katra bērna vai mazu bērnu grupu gatavību, intereses un īpatnības: sastāda programmas; izvēlēties mācību metodes un stratēģijas, mācību materiālus; organizēt izglītojošus pasākumus, kas apmierina dažādas skolēnu vajadzības.Diferencētās izglītības mērķis ir ņemt vērā - gatavību mācībām; - attīstības temps; - intereses; - bērna īpašības.
Mācību diferenciācijas princips: Diferencētā mācībā īpaša uzmanība tiek pievērsta iespējai bērniem izvēlēties darba veidus (individuāli vai grupās), izteiksmes metodēm, aktivitāšu saturu u.tml.. Lai pirmsskolas vecuma bērnu izvēle būtu efektīva, 2010. gada 1. jūlijs. skolotājam tas rūpīgi “jānokārto” tā, lai: - sasniegtu sasniedzamos mērķus; - būt patiesai izvēlei bērniem; - neļaujiet bērnam apjukt ar lielu skaitu iespēju. Pirmsskolas vecuma bērniem pienācīgā skolotāja vadībā jāspēj ne tikai izdarīt izvēli, bet arī to pamatot.
Četri diferenciācijas līmeņi: Diferencētā pedagoģija ietekmē mācību procesu četros līmeņos: 1. Saturs 2. Izglītības process 3. Mācību vide (t.sk. mācību priekšmeta attīstības vide) 4. Rezultāti
Satura diferenciāciju atbilstoši bērnu izglītības gatavībai, interesēm un mācīšanās stilam var veikt divos līmeņos: a) ko skolotājs māca, un b) kā viņš dod piekļuvi zināšanām tiem, kas vēlas tās saņemt. mācību programmas bērnu gatavību, skolotājs, piemēram: - atklāj bērnu iepriekšējo pieredzi, apzina viņu pašreizējās zināšanas par konkrētu saturu un attiecīgi pielāgo jautājumus un darbības gaitu; - ļauj bērniem paust to, ko viņi zina, tādā veidā, kā viņi ir izteikuši savas zināšanas līdz tam laikam: atkarībā no izteiksmes spēju līmeņa daži bērni var aprakstīt savu pieredzi grupai, bet citi var uzzīmēt to, ko viņi zina; - sniedz daudzus jēdziena lietojuma piemērus tā, lai bērni to varētu saistīt ar dažādu personīgo pieredzi un veidot saiknes; - projekta ietvaros mudina bērnus meklēt informāciju par doto tēmu viņiem vislabāk zinošā veidā; - nodrošina dažādas sarežģītības paraugus, lai bērni varētu izmantot tos, kas atbilst viņu mācību gatavībai. Piemēram, veidojot matemātiskos jēdzienus, viņš izmanto dažādus pieejamos simbolus, zīmējumus, fotogrāfijas, priekšmetus utt.
Procesu diferencēšana Procesu diferenciācija attiecas uz metodiku un aktivitātēm, kas ir izvēlētas, lai palīdzētu bērniem saprast jebkādu saturu. Procesa diferencēšana attiecas uz veidu, kādā skolotājs palīdz bērniem pāriet no pašreizējā izpratnes punkta uz sarežģītāku līmeni atkarībā no pašreizējā attīstības līmeņa, viņu interesēm un bērnu īpašībām.
Satura diferencēšana: Atkarībā no bērnu interesēm skolotājs, piemēram: - pārliecinās, ka bērnu aplūkotās tēmas atspoguļo dažādas intereses. “Plašā” tēmā (piemēram, “automašīnas”) bērni var izvēlēties aspektus, ar kuriem viņi vēlas nodarboties (piemēram, “riteņi”, “velosipēdi” utt.). Atkarībā no bērna īpašībām skolotājs, piemēram: - nodrošina, lai konkrētas tēmas/koncepcijas aptveršanai izvēlētais materiāls mainītu bērnu mācīšanās stilu: skolēns stāsta grupai par sporta veidu, vienlaikus rādot dažādu sporta momentu fotogrāfijas. , piemēram, futbola spēles vai videofilmu spēles (vizuālie un akustiskie palīglīdzekļi); - mudina bērnus uzzināt vairāk par diskusijas tēmu (“bērnu valodā”) un parādīt citiem bērniem kustības, kuras viņi zina, izejot pagalmā; - attēlo darbības saturu (piemēram, koncepciju, prasmi), izmantojot dažādus grafiskus attēlojumus (piemēram, lai parādītu, ka “daļas” veido kopējo attēlu).
Bērnu rezultātu prezentācijas diferencēšana Rezultātu diferencēšana attiecas uz bērniem sniegtajām iespējām, lai viņi varētu parādīt, pielietot vai prezentēt citiem apgūto - zināšanas, prasmes, prasmes - alternatīvos veidos. Bērna prezentācija par saviem rezultātiem ir īpaši svarīga divu galveno iemeslu dēļ: a) rezultāti parāda skolēna mācību un progresa efektivitāti, b) rezultātu prezentācijas laikā bērns var vēlreiz pārdomāt, organizēt un izmantot. “jaunas” zināšanas un prasmes (Tomlinson, 2001). Verbālais veids, kā prezentēt rezultātus un iegūtās zināšanas, ir ļoti svarīgs bērnam. Tam ir divas svarīgas sekas: a) tas rada grūtības bērniem, kuri dod priekšroku citiem izteiksmes veidiem; b) neļauj attīstīt prasmes citu pašizpausmes metožu lietošanā, prasmes vienlaikus izmantot dažādas mūsdienu sabiedrībai raksturīgās pašizpausmes metodes (drukātā un elektroniskā veidā, izmantojot dažādus priekšmetus u.c.).
Ņemot vērā bērnu īpatnības, audzinātājam jānodrošina bērniem iespēja izvēlēties viņiem pieejamos informācijas un rezultātu pasniegšanas līdzekļus. Atkarībā no dažādu bērnu gatavības mācīties, skolotājs, piemēram: - noslēguma prezentācijas laikā iedrošina bērnus tā, lai veicinātu viņu iegūto spēju un zināšanu izpausmi par tēmu; - dod bērniem rakstiskas instrukcijas, kuras vajadzības gadījumā var izmantot; - palīdz sadalīt rezultātu sasniegšanas procesu atsevišķos soļos, vada bērnus darba gaitā; - izmanto vērtēšanas metodes, kas ņem vērā bērnu mācīšanās ātrumu (piemēram, novērošana, jautājumu uzdošana bērniem, novērojumu organizēšana portfolio); - piedāvā dažādas aktivitāšu organizēšanas formas, ļauj bērniem izvēlēties sev piemērotāko.
Izglītības jomas: Sociālā un komunikatīvā attīstība Kognitīvā attīstība Matemātika Apkārtējā pasaule: Dabaszinātnes, ekoloģija un tehnoloģijas Pasaule mums apkārt: Sabiedrība, vēsture un kultūra Runas attīstība Mākslinieciskā un estētiskā attīstība Tēlotājmāksla, plastiskā māksla, dizains un modelēšana Mūzika, mūzikas kustība, deja Fiziskā attīstība Kustības un sports Veselība, higiēna, drošība
Izglītības jomas. Struktūra 1. Sadaļas saistība ar citām Programmas sadaļām. 2. Mērķi reģionā. 3. Skolotāja organizēta izglītojošas aktivitātes bērniem. 4. Mācību pasākumu organizēšana 5. Attieksmes izglītības procesā 6. Bērnu un bērnu-pieaugušo (bērns-vecāks) projektu piemēri 7. Aptuvenais mācību un audzināšanas līdzekļu (aprīkojums, spēles un rotaļlietas, materiāli, programmatūra u.c.) saraksts. ) 8. Organizācijas telpa un mācību priekšmetu attīstības vides aprīkošana ar materiāliem 9. Emocionālā atmosfēra 10. Sadarbība ar ģimeni
Dienas režīms Aptuvenais dienas režīms. Laiks Galvenais uzdevums Saturs bērniem Saturs audzinātājām 07:30 Sveicieni; tikšanās ar bērniem; brokastis Laiks brīvai spēlei; bērnu sasveicināšanās un saziņa savā starpā; brokastis tiem, kas vēlas. Bērni pēc pašu izvēles spēlēm un aktivitātēm var izmantot jebkuras pirmsskolas iestādes telpas Uzsākot rīta maiņu, klāt ir ne vairāk kā 50% pedagogu; bērnu pieskatīšanas nodrošināšana līdz bērnu padomei (rīta aplis); galvenos pienākumus veic “uzņemošais skolotājs”; komunikācija ar vecākiem, individuāla komunikācija ar bērniem; jauno bērnu aizbildnība 10:35 Kopīgas otrās brokastis (ja tādas ir) Bērni un skolotāji piedalās kopīgās brokastīs Skolotāji palīdz bērniem brokastu organizēšanā 10:35:12.00 Gatavošanās pastaigai. Staigāt.
Bērni spēlējas un sazinās viens ar otru. Skolotāji piedāvā spēles vai pievienojas bērnu ieteiktajām spēlēm; laiks novērojumiem; bērnu pieskatīšana; iespēja pirms pusdienām aprunāties ar to bērnu vecākiem, kuri apmeklē bērnudārzu 12:00 Atgriešanās no pastaigas, gatavošanās pusdienām un pusdienām Bērni, kas paliek uz ilgāku dienu pusdieno Skolotāji palīdz bērniem organizēt pusdienas 12:30:15.00 Gulēt tiem bērniem, kuri Esmu pieradis gulēt pa dienu. Klusas spēles un aktivitātes Tie bērni, kuri atsakās no dienas snaudām, paši nodarbojas ar “klusajām rotaļām”, apskata (lasa) grāmatas Obligātās uzraudzības nodrošināšana 15:00 Pakāpeniska celšanās; higiēnas procedūras. Bērni pakāpeniski pāriet no miega (un citas dienas atpūtas) uz aktīvākām spēlēm un aktivitātēm Palīdzības un atbalsta sniegšana, obligāta uzraudzība 15:30 – 16:00 Pēcpusdienas uzkodas (ja ir)
Mijiedarbība ar vecākiem: Mijiedarbība ar vecākiem ir viens no programmas pamatprincipiem. Programmā ir aprakstītas veiksmīgas prakses izstrādātas sadarbības formas, uz kuru pamata katrs bērnudārzs var izveidot savu versiju. Galvenā pieeja darbam ar ģimenēm ir komplementāra partnerība un radoša mijiedarbība. Programma “Iedvesma” piedāvā mūsdienīgu izglītības organizācijas un ģimenes mijiedarbības metodi saskaņā ar jēdzienu “Kompetents vecāks” (atbalsta UNESCO) un balstās uz pieredzi šīs koncepcijas īstenošanā UNESCO projekta ietvaros. Maskavā un uz Eiropas valstīs uzkrāto pieredzi

Paldies

(IEDVESMA Pirmsskolas izglītības izglītības programmas paraugs Pabeigusi ZF grupas 3. kursa audzēkne Sh Nikitina E.V.

Piedāvātā paraugizglītības programma pirmsskolas izglītībai “Iedvesma” tika izstrādāta saskaņā ar Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta (turpmāk – Standarts) prasībām, ņemot vērā Aptuvenās pamatizglītības programmas, kas iekļauta 2008. gada 1. janvāra, prasībām. Priekšzīmīgo pamatizglītības programmu reģistrs. Programma nosaka izglītības pasākumu mērķus, plānotos rezultātus mērķu veidā, izglītības pasākumu apjomu, saturu un nosacījumus vispārējās izglītības pirmajā pakāpē.

Programmas mērķa sadaļa nosaka tās vērtību telpu, zinātniskos pamatus, īstenošanas principus, mērķus un uzdevumus, mērķu veidā plānotos attīstības rezultātus. Programmas satura sadaļa nosaka izglītojošo pasākumu saturu, kas veidots, ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības un orientēts uz bērna personības attīstību, viņa pozitīvo socializāciju un viņa daudzpusīgo spēju atklāšanu. Programmā atbilstoši Standarta prasībām tiek prezentēts izglītības aktivitāšu saturs izglītības jomās: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā. Vienlaikus Programma uzņemas bērna holistisku attīstību un paredz šo attīstības jomu integrāciju izglītojošo pasākumu organizēšanā Programmas satura sadaļā iekļauts arī apraksts par korekcijas darbu ar bērniem ar invaliditāti.

Organizatoriskajā sadaļā ir aprakstīta nosacījumu sistēma izglītības pasākumu īstenošanai, kas veicina Programmas plānoto rezultātu sasniegšanu, tostarp: – psiholoģisko un pedagoģisko; – personāls; – izglītojoši metodiskie; – loģistikas un tehnikas; – finanšu – un citi. Sadaļā formulētas prasības Programmas īstenošanas organizācijas attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi, kā arī aprakstītas Programmas izglītības pasākumu organizēšanas iezīmes, proti: – bērna mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem un pieaugušajiem, pieaugušajiem. ar bērniem un citiem pieaugušajiem, kā arī cita veida mijiedarbība starp izglītības attiecību dalībniekiem;

Bērnu adaptācijas organizēšana pārejā no ģimenes uz pirmsskolas organizāciju; – izglītības pasākumu plānošanas iezīmes, tai skaitā aptuvens dienas režīms un grafiks, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, viņu īpašās izglītības vajadzības; – dažādas Programmas izglītības pasākumu īstenošanas formas, metodes, metodes un līdzekļi, tai skaitā projekta aktivitāšu īstenošanas formas un metodes; - organizatoriskie mehānismi, lai radītu apstākļus organizācijas tīkla mijiedarbībai ar citiem izglītības attiecību dalībniekiem, ar citām personām un organizācijām, kas palīdz organizācijai sasniegt tās mērķus, ieskaitot nosacījumus mijiedarbībai ar studentu ģimenēm.

Organizatoriskajā sadaļā ir arī: – Programmas izglītības aktivitāšu kvalitātes attīstības novērtēšanas sistēmas apraksts, bērnu attīstības dažādu formu pedagoģisko novērojumu sistēma; – Programmas izveidē izmantoto normatīvo un normatīvi-metodisko dokumentu, zinātniski metodisko literāro avotu saraksts; – pasākumu perspektīvas Programmas satura pilnveidošanai un attīstībai un tās ieviešanu nodrošinājošo normatīvo, finanšu, zinātnisko, metodisko, personāla, informācijas un materiāltehnisko resursu pilnveidošanai. Organizatoriskajā sadaļā ir arī apakšsadaļa, kas veltīta papildu izglītības pakalpojumu sniegšanai, un tajā, cita starpā, ir: – papildu izglītības pakalpojumu organizēšanas jomu un formu saraksts; – papildu izglītības pakalpojumu sniegšanas plāns, kas saskaņots ar Programmas ieviešanu.

Programma “Iedvesma” ir uzticams pamats mūsdienu pirmsskolas izglītības mērķu un uzdevumu īstenošanai un nodrošina visu standarta prasību vispusīgu ieviešanu katrā organizācijā, kas veic izglītības pasākumus, kā arī pirmsskolas izglītības ģimenes formās. .

Programmas mērķi un uzdevumi Programmas mērķis ir zīdaiņa, agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu holistiska un vispusīga attīstība, viņu personiskā, sociālā, emocionālā, kognitīvā un fiziskā attīstība, ņemot vērā individuālās spējas un ierobežojumus dzīves apstākļos. jaunā bērnības attīstības sociāli kulturālā situācija, kas atbilst mūsdienu sabiedrības un valsts prasībām pirmsskolas izglītības kvalitātei. Programmas mērķis ir Organizācijas veidot motivējošu izglītības vidi (turpmāk – vide) katra bērna vislabākajai attīstībai, atklājot viņa spējas un talantus un raksturojot tā mērķa stāvokli, nodrošinot izglītības uzdevumu izpildi.

Vide saskaņā ar Programmu tiek veidota kā mērķtiecīga, vērtīborientēta, pēc noteiktiem principiem pārvaldīta un dinamiski attīstoša izglītības darbības priekšmetu sistēma (bērni un pieaugušie), to mijiedarbības mehānismi un nosacījumi. Nosacījumu kopums ietver tādus nosacījumus kā psiholoģiski pedagoģiski, organizatoriski, personāla, telpiski-priekšmetu, materiāli tehniski, finansiāli un citi. Videi jānodrošina bērnam attīstības iespējas individuālā izglītības ceļā, izmantojot saziņu, rotaļas, pētniecību, dažādas zināšanas par apkārtējo pasauli un citas bērna aktivitātes. Programmas, ievērojot Standarta prasības, mērķis ir nodrošināt augstu mūsdienu pirmsskolas izglītības kvalitāti, kā arī veicināt pirmsskolas izglītības atjaunošanu Krievijā kopumā, tās saturu un procesus.

Lai sasniegtu savus mērķus, Programma piedāvā veidot izglītojošus pasākumus, pamatojoties uz zinātniski pamatotām pieejām, kurās ņemti vērā dati no Krievijas un ārvalstu mūsdienu pētījumiem psiholoģijas, izglītības psiholoģijas, psihofizioloģijas, neirofizioloģijas un citās zinātnes jomās bērnu jomā. attīstību. Programmā ir integrēti pašmāju un ārvalstu pirmsskolas pedagoģijas labākie sasniegumi un prakse, piedāvājot optimālu tradīciju un inovāciju kombināciju.

Programma ir izstrādāta, lai palīdzētu organizācijām risināt mūsdienu pirmsskolas izglītības problēmas, ko rada daudzveidīgās un mainīgās pasaules izaicinājumi, aktuālās tendences pirmsskolas izglītības jomā, izglītības valsts politikas prasības, standarts, mūsdienu vajadzības. Organizācijas un citi izglītības attiecību dalībnieki pirmsskolas izglītības jomā.

Izglītības lomas un mērķu pārdomāšana pirmsskolas bērnībā, kas notiek visā pasaulē, ir saistīta ar agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības potenciāla apzināšanu. Pētījumi noteikti ir pierādījuši izglītības stratēģiju un izglītības apstākļu nozīmīgo ietekmi agrīnā vecumā uz bērnu attīstību, uz viņu biogrāfiju, kā arī uz sabiedrības un ekonomikas ilgtspējīgu attīstību kopumā.

Izglītības attīstība pirmsskolas bērnības posmā ir Krievijas Federācijas izglītības politikas prioritārs uzdevums. Sistēmiskās prioritātes pirmsskolas izglītības jomā ir pieejamības nodrošināšana un kvalitātes uzlabošana. Vienlaikus par izglītības kvalitātes uzlabošanu tiek domāts kontekstā ar jauniem mērķa izglītības rezultātiem, kas atbilst mainīgajām iedzīvotāju prasībām un valsts sociāli ekonomiskās attīstības ilgtermiņa uzdevumiem.

Šo prioritāšu kontekstā steidzams uzdevums ir pārdomāt idejas par “kvalitatīvu izglītību” visos tās līmeņos un identificēt galvenās individuāli iegūtās un kolektīvi sadalītās kompetences, attieksmes, zināšanas, prasmes, kas nepieciešamas personīgai veiksmei un sociālās izglītības efektivitātes nodrošināšanai. valsts kultūras un ekonomikas modernizācija (Krievijas Federācijas valsts programma “Izglītības attīstība 2013.–2020. gadam”). Programma, saskaņā ar Standarta nosacījumiem un ņemot vērā pašreizējās sabiedrības attīstības tendences, mērķu veidā nosaka plānotos rezultātus, tajā skaitā vērtības, pamatkompetences, zināšanas, prasmes un piedāvā pieejas un instrumentus to sasniegšanai. veidošanās un attīstība

Mūsdienīga pirmsskolas izglītības kvalitāte tiek panākta ne tikai un ne tik daudz, izmantojot jaunākās tehnikas. Tas balstās uz izpratni par bērna attīstības procesiem un apzinātu mūsdienu didaktisko līdzekļu izmantošanu, ņemot vērā katra skolēna īpatnības un īpatnības, kā arī viņu apkārtējās ģimenes un pirmsskolas vides īpatnības un īpatnības. Programmā pastiprināts uzsvars tiek likts uz daudzveidīgajiem vides aspektiem, kurā bērns attīstās, un aplūko bērna domāšanu, sajūtas un uzvedību kā integrētu veselumu, ko ietekmē dažādi bioloģiskie un vides faktori, tostarp sociokulturālā vide.

Izstrādājot Programmu, tika ņemti vērā mūsdienu bērnu attīstības teoriju nosacījumi: ekoloģiskā, sociokulturālā un dinamiskā pieeja; izglītības psiholoģija, kā arī dati no sociālās un klīniskās psiholoģijas, veselības psiholoģijas; neiropsiholoģija, bioloģija, neirofizioloģija, pediatrija, socioloģija, antropoloģija un citas zinātniskās pētniecības jomas. Programma vērš skolotāju uzmanību uz bioloģisko faktoru un vides attiecību sarežģītību un savstarpējo atkarību, kas izpaužas izglītības aktivitāšu laikā un ietekmē tās rezultātus.

Vērtības, kuras programma mudina attīstīt un atbalstīt, ir: zinātkāre; iniciatīva, vēlme un spēja izpētīt jaunas lietas apkārtējā pasaulē, reāli mijiedarbojoties ar to; vēlme mācīties un tās atbalsts visos veidos un formās; palīdzība un sadarbība; apņēmība; efektivitāte; kompetence; radīšana; sistemātiska domāšana; dinamisms; vēlme un spēja radīt jaunas lietas; noturība; pozitīva socializācija, pilsoniskā un nacionālā identitāte; psiholoģiskais komforts; veselība

Programma paredz, ka skolotājiem ir jāsaprot: 1) izglītības darbības zinātniskie un metodiskie pamati; attiecības starp teorijām, pētniecību un praksi; 2) bērna attīstības periodu secība un šajā periodā notiekošie procesi; 3) bioloģisko un vides faktoru neatņemama ietekme uz bērna attīstību; 4) visu fiziskās, kognitīvās, sociālās un emocionālās attīstības aspektu savstarpējā saistība; izglītības programmas sadalīšanas piecās izglītības jomās: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā un fiziskā; 5) sociokulturālā konteksta ietekme uz bērna attīstību; 6) bērna attīstībai izmantotās izglītības stratēģijas

Programma izvirza nopietnas prasības skolotāju, metodiķu un pirmsskolas izglītības organizāciju vadītāju zinātniskās un metodiskās sagatavotības līmenim. Kompetentam skolotājam un vadītājam ir jāzina un jāsaprot mūsdienu zinātniskie priekšstati par bērna attīstību, mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītībā. Tikai šajā gadījumā viņi spēs patiesi apzināti, patstāvīgi un kompetenti pieņemt lēmumus, izstrādāt un īstenot savu galveno izglītības programmu, kā arī citas izglītības programmas, ņemot vērā organizācijas atrašanās vietas specifiskos sociokulturālos apstākļus, ar konkrēto sastāvu un bērnu un viņu ģimeņu īpašības. Skolotājiem jāsaprot programmas zinātniskā un metodiskā bāze, jāspēj izskaidrot un aizstāvēt sava darba saturu un metodes.

Programmā “Iedvesma” izglītības process pirmsskolas organizācijā tiek uzskatīts par sarežģītu bērna, viņa fizisko, kognitīvo, sociālo, emocionālo un citu sistēmu attīstības procesu, kas veido vienotu veselumu. Programmas izglītojošajos pasākumos ir jāņem vērā gan bioloģiskie attīstības faktori, gan vides faktori, tostarp bērna attīstības sociokulturālais konteksts. Programmā pastiprināta uzmanība tiek pievērsta gan dažādiem vides aspektiem, kurā bērns attīstās, gan starppersonu mijiedarbības kvalitātei izglītības procesā.

Programma ir balstīta uz sociālā konstruktīvisma principiem (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, J. Pjažē, D. Bruners, J. Bronfenbrenners u.c.), kā arī ņemti vērā ekoloģisko sistēmu teorijas, psiholoģijas galvenie secinājumi. evolūcijas attīstība, dinamisko sistēmu koncepcija un citas mūsdienu teorijas un pieejas, ieskaitot sistēmas darbības pieeju, kas izstrādāta A. G. Asmolova vadībā, sistēmdinamiskā pieeja (pētnieciskās uzvedības veidošana), kas izstrādāta, piedaloties A. N. Poddjakova un citi No sociālā konstruktīvisma noteikumiem izriet holistiskāks un līdzsvarotāks skatījums uz izglītību, aizsargāts no programmām raksturīgās vienpusības.

Par nobriešanas teorijām, kas nozīmē gan bērna, gan pieaugušā pasivitāti un pirmsskolas izglītības ierobežošanu ar uzraudzību un aprūpi; zināšanu pārneses teorijas, kas iepriekš nosaka vadošo lomu pieaugušajam, kurš izglīto, māca, veido, attīsta utt., atstājot bērnu pasīvā “gatavu zināšanu patērētāja” lomā; paredzot stingru bērnu aktivitāšu ārējo regulējumu, detalizētu gada kalendāru un bērnu aktivitāšu tematisko plānojumu, kas veidots, neņemot vērā bērnu iniciatīvu un citus situācijas sociāli kulturālos faktorus; konstruktīvisma pieeja, kurā bērns galvenokārt ir aktīvs; pieaugušajam tiek piešķirta vides veidotāja, novērotāja un bērna attīstības pasīvā līdzstrādnieka loma.

Izglītības sociokulturālais konteksts: bērnības ekoloģija Bērna attīstību nosaka ne tikai bioloģiskais nobriešanas un augšanas process. Kultūras konteksts un sociālās normas, vērtības un prakse ir iesaistīti bērna attīstībā no dzimšanas brīža. Izglītības procesā piedalās ģimenes un bērni ar dažādu kultūras un reliģisko izcelsmi. Atšķirības starp tām jāuztver kā iespēja bagātināt izglītības procesu. Izpratne par izglītību kā sociālu procesu, kas ietverta atbilstošā kontekstā, ietekmē izglītības procesa saturu un formas.

Tādējādi programma līdztekus bērna individuālās autonomijas un neatkarības stiprināšanai ir vērsta uz viņa līdzdalību viņa sociālās un kultūras vides organizēšanā, uzņemoties viņa attīstības līmenim atbilstošu atbildības daļu.

Programmas principi Bērnības daudzveidības atbalstīšanas princips Nepārtrauktības ar pamatizglītību vispārējās izglītības princips Palīdzības, sadarbības un līdzdalības principi Attīstības bagātināšanas (pastiprināšanas) princips, atbalstot bērnu iniciatīvu un intereses Emocionālās labklājības princips Emocionālās labklājības princips Atbilstības princips bērna iespējas Mācīšanās no pieaugušo uzvedības piemēra princips Spēles atbalstīšanas princips visās tās formās un formās Zinātkāres un pētnieciskās darbības atbalsta princips Programmas īstenošanas formu mainības princips un plānošanas elastība Diferenciācijas princips

Agrā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnību raksturojums Šajā Programmas sadaļā ir sniegts bērna attīstības apraksts mūsdienu psiholoģijas, fizioloģijas un attīstības neirofizioloģijas pētījumu gaismā, akcentējot problēmas un datus, kas ir svarīgi bērnu attīstībai. izglītības procesa veidošana Programmas ietvaros. Bērna gatavība aktīvi līdzdarboties izglītības procesā. Bērns ir aktīvs izglītības attiecību dalībnieks un subjekts. Kopš dzimšanas viņš ir gatavs mijiedarboties ar pieaugušajiem, piedalīties sava ķermeņa, apkārtējās sociālās un objektīvās pasaules izzināšanas procesos Attīstības standartu problēma Standarts atsakās piemērot stingrus standartus vecuma attīstībai un definē rezultātus. ko mēs cenšamies sasniegt mērķa vadlīniju veidā. Standarts bērna vecuma sasniegumus definē kā “iespējamus”. Tajā pašā laikā daži bērni var ievērojami apsteigt vidējo, bet citi, gluži pretēji, atpaliek no tiem

Bērnu iniciatīva un individuālas pieejas nepieciešamība Pēdējos gadu desmitos veiktie neirofizioloģiskie pētījumi ir apliecinājuši bērnu iniciatīvas, patstāvības un individuālās pieejas īpašo nozīmi izglītības procesā. Bērna attīstības individuālās īpašības, kas veidojas dažādu faktoru ietekmē.Bērna attīstību ietekmē arī dažādi no pirmsskolas organizācijas neatkarīgi faktori, kas jāņem vērā, organizējot izglītojošus pasākumus. Citi bērna attīstības aspekti Pētījumi liecina, ka bērnu agrīnā attīstība norit krampji un ietver regresijas periodus. Attīstības nelinearitāte ir īpaši acīmredzama bērna pirmajos trīs dzīves gados. Atsevišķos brīžos smadzenēs notiek asas fundamentālas izmaiņas, kas saistītas ar funkcionālo nobriešanu, pateicoties kurām bērns iegūst spēju izmantot jaunas prasmes un mācīšanās un iemaņu formas. Sākumā viņš apmaldās jaunajā iespēju telpā un neuzdrošinās tās izmantot, demonstrējot uzvedībā regresiju.

“Traucējumu” problēma attīstībā Attīstības traucējumi bieži tiek pielīdzināti patoloģiskai attīstībai. “Attīstības traucējumu”, “uzvedības traucējumu” vai “nepiemērotas uzvedības” definīcijas ir apšaubāmas, raugoties no jaunākajiem atklājumiem attīstības psiholoģijā. Tā sauktā deviantā uzvedība var būt ļoti jēgpilna uzvedība, kas norāda uz īpašiem apstākļiem vidē vai īpašām grūtībām risināt problēmas, ar kurām bērns saskaras attīstības procesā. Vai bērns ir īpaši “jāattīsta”, vai arī jāļauj viņam pilnībā izdzīvot katru posmu? Vecāku, skolotāju un terapeitu attīstošām aktivitātēm jābūt vērstām uz katra attīstības posma “zīdainis”, “mazs bērns”, “pirmsskolnieks”, “skolnieks” visu specifisko prasību apmierināšanu. Agrīna attīstība caur mijiedarbību Programmas autori balstās no mūsdienu sociālā konstruktīvisma teorijas, saskaņā ar kuru pieaugušo un bērnu attiecību kvalitātei ir galvenā loma bērna attīstības stimulēšanā. Pozitīvas attiecības starp pieaugušajiem un bērniem ir galvenais nosacījums un svarīgs resurss normālai bērnu attīstībai.

Bērnu vecumā no 0 līdz 3 gadiem attīstības galvenie motīvi: “kompetents zīdainis”, “intuitīva vecāku uzvedība” un “drošas pieķeršanās attiecības” Kompetents zīdainis Mūsdienu pētījumi par zīdaiņiem un maziem bērniem liecina, ka jaundzimušie ir daudz kompetentāki, nekā tika uzskatīts iepriekš . Kopš dzimšanas bērniem ir plašs uzvedības repertuārs sociālajai mijiedarbībai un milzīgs mācīšanās un attīstības potenciāls. Šajā sakarā viņi runā par paradigmas maiņu: vecais priekšstats par bezpalīdzīgu mazuli, par bērnu kā trūcīgu būtni ir aizstāts ar jaunu izpratni par bērnu un viņa attīstību. Mūsdienu koncepcija par "kompetentu zīdaini" un ideja par bērnu kā izcilu izglītojamo, kas nes sevī nenogurstošu mācīšanās un radošuma enerģiju, atspoguļo šo paradigmas maiņu. Taču nepieciešams nosacījums iespējai atklāt šo potenciālu ir dziļu emocionālu personisku attiecību nodibināšana ar mīļajiem, ko zinātnē sauc par drošu pieķeršanos, kas tiek nodibināta starp bērnu un pieaugušajiem, kas par viņu rūpējas.

Droša pieķeršanās ir veselīgas attīstības galvenā īpašība. Droša pieķeršanās tuviem pieaugušajiem ir būtisks faktors bērna veselīgā garīgajā un sociālajā attīstībā. Pieķeršanās attiecību pārkāpšana agrīnā vecumā bērnam rada traumas un noved pie psiholoģiskiem (neirozes, personības traucējumi) vai pat garīgiem traucējumiem. Tāpēc vecāku un/vai jebkura aprūpētāja un/vai audzinātāja pirmais uzdevums ir izveidot un uzturēt drošas pieķeršanās attiecības ar bērnu. Pieķeršanās attiecības izpaužas, piemēram, tajā, ka bērns ļaujas mierinājumam un jūtas labi pieaugušā klātbūtnē. Lai nodibinātu piesaistes attiecības, ir nepieciešama īpaša soli pa solim adaptācijas procedūra, pārejot no ģimenes uz bērnudārzu vai bērnudārzu.

Sadalīta uzmanība Sadalīta uzmanība un kopīga darbība ar citiem ir galvenie sociālkonstruktīvistiskās pieejas principi, ko izstrādāja L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, kā arī daudzi ārzemju autori. Individuālo psihofizioloģisko funkciju un aktivitāšu veidu attīstības gaita Fiziskā attīstība agrīnā vecumā - MOTORAS ATTĪSTĪBA, NOVEDOT LĪDZ VERTIKĀLĀ POZĪCIJA - TĀLĀK FIZISKĀS ATTĪSTĪBAS PROGRESS Ātrāka, augstāka, spēcīgāka Vispārējā emocionālās attīstības gaita - EMOCIJAS IZSKATĪŠANĀS ZĪDANIEM - EXP EMOCIJAS - EMOCIJAS REGULĒŠANA - EMOCIJAS KONTROLES ATTĪSTĪBA NO DZIMŠANAS LĪDZ PAMATSKOLAI

EMOCIJAS UN SOCIĀLO SPĒJU ATTĪSTĪBA. EMPĀTIJAS NOZĪME Daži kognitīvās attīstības aspekti - Spēja radīt teorijas - Zināšanas konkrētās jomās Vispārējā spēles un pētnieciskās uzvedības attīstības gaita agrīnā (no viena līdz trīs gadiem) un pirmsskolas vecuma (no trīs līdz sešiem gadiem) bērnībā. Spēlējiet pirmajā un otrajā dzīves gadā -Simboliska spēle -Spēle kļūst sociālāka -Konflikti spēlē -Spēlē ar vienaudžiem -Spēli pēc noteikumiem

Metakomunikācija ir svarīgs attīstības solis - Spēles pirmsskolas vecumā Citi bērna attīstības aspekti - Paškompetences izjūta ir pamats pozitīvas "es koncepcijas" attīstībai - Pieaugušo klātbūtnes un atbalsta nozīme - bērna vēlme klausīties un sekot pieaugušo norādījumiem ir svarīgs veiksmīgas socializācijas aspekts

PROGRAMMAS IZSTRĀDES PLĀNOTIE REZULTĀTI Programmas apgūšanas plānotie rezultāti mērķu veidā precizē Standarta prasības plānotajiem izglītības pasākumu rezultātiem, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās spējas, viņu speciālās izglītības vajadzības, kā arī kā bērnu ar invaliditāti un bērnu ar stabilām apdāvinātības pazīmēm attīstības īpatnības Pieeja plānoto rezultātu noteikšanai Kas ir “mērķi” un kāda ir to nozīme? Plānotie rezultāti nosaka nevis bērna attīstības līmeni zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas vecumā, bet gan tās bērna īpašības un viņa pieredzi, kuru attīstībai, nostiprināšanai un apguvei jābūt vērstai uz pirmsskolas organizācijas izglītojošo darbu, ģimenes un citas organizācijas agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai. Tā ir nozīme tam, ka plānotie rezultāti tiek formulēti mērķu veidā.

Uz kādiem mērķiem būtu jākoncentrējas organizācijām un personām, kas īsteno Programmu? Pamatkompetences jeb pamatkompetences tiek saprastas kā pamatprasmes un personiskās īpašības, kas palīdz bērnam mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem, kā arī ar apkārtējās objektīvās un sociokulturālās pasaules realitāti. Pamatkompetenču attīstīšana ir mērķis, kas caurvij Programmas darbu visās izglītības jomās un režīma brīžos. Kāpēc ir nepieciešams attīstīt šīs konkrētās mērķa īpašības, nevis citas? Pamatkompetences jeb pamatkompetences ir īpaši atlasīti un zinātniski pamatoti bērna attīstības raksturlielumi, kas liek pamatu bērna fiziskajai un garīgajai veselībai, labklājībai un dzīves kvalitātei, kā arī veicina bērnu līdzāspastāvēšanu grupās. Tie ir priekšnoteikumi veiksmei un gandarījumam ģimenē, bērnudārzā, skolā un turpmākajā personīgajā un profesionālajā dzīvē.

Mērķa vadlīnijas zīdaiņa vecumā Līdz pirmo sešu dzīves mēnešu beigām bērns: - atklāj izteiktu nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem: izrāda interesi un pozitīvas emocijas, reaģējot uz pieaugušā lūgumiem, pats uzsāk komunikāciju, ar palīdzību piesaistot pieaugušo. balss izteiksmēm, smaidiem, kustībām, labprāt iesaistās emocionālās spēlēs; - demonstrē meklēšanas un izziņas darbību saistībā ar objekta vidi: ar interesi pēta rotaļlietas un citus priekšmetus, uzrauga to kustību, klausās to radītajās skaņās, priecājas, cenšas paņemt rotaļlietu un to apskatīt. Līdz pirmā dzīves gada beigām bērns: - aktīvi demonstrē emocionālas komunikācijas nepieciešamību, dažādu iespaidu meklēšanu, jūtīgumu pret nozīmīgu pieaugušo emocijām un nozīmēm, primāro identificēšanos ar pieaugušajiem;

Aktīvi apskata dažādus priekšmetus, interesējas par tiem un manipulē ar tiem, mēģina atdarināt pieaugušo rīcību; izrāda iniciatīvu un neatlaidību vēlmē saņemt to vai citu rotaļlietu un rīkoties ar to savā veidā - mijiedarbībā ar pieaugušo viņš izmanto dažādus saziņas līdzekļus: sejas izteiksmes, žestus, balss izpausmes (baulsina, izrunā pirmos vārdus ); cenšas piesaistīt pieaugušo kopīgām darbībām ar priekšmetiem; izšķir pieaugušo mudinājumu un nosodījumu par viņu rīcību; - labprāt klausās bērnu atskaņas, dziesmas, spēlē mūzikas instrumentus, aplūko attēlus, noskaidro, kas uz tiem attēlots, un pēc pieaugušā lūguma var parādīt nosaukto priekšmetu; pats mēģina lietot krītiņus un zīmuļus; - cenšas izrādīt neatkarību, apgūstot pašapkalpošanās prasmes (ēdot ar karoti, dzerot no krūzes u.c.); - demonstrē motorisko aktivitāti: brīvi maina stāju, sēž, rāpo, stāv uz kājām, soļo, staigā patstāvīgi vai ar pieaugušo atbalstu.

Mērķi agrā vecumā Līdz trīs gadu vecumam bērns: - interesējas par apkārtējiem priekšmetiem, aktīvi darbojas ar tiem, pēta to īpašības, eksperimentē. Izmanto specifiskas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina ikdienas priekšmetu (karote, ķemme, zīmulis u.c.) mērķi un prot tos izmantot. Parāda neatlaidību savu darbību rezultātu sasniegšanā; - tiecas uz komunikāciju un uztver nozīmes dažādās saskarsmes situācijās ar pieaugušajiem, aktīvi atdarina tos kustībās un darbībās un spēj darboties saskaņoti; - runā aktīvo un pasīvo runu: saprot pieaugušo runu, prot uzdot jautājumus un lūgumus, zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus; - izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās; mijiedarbība ar vienaudžiem ir iekrāsota ar spilgtām emocijām;

Īsā spēlē viņš atveido pieauguša cilvēka darbības, pirmo reizi veicot spēles nomaiņas; - demonstrē neatkarību ikdienas un rotaļu aktivitātēs. Ir pašapkalpošanās pamatprasmes; - patīk klausīties dzejoļus, dziesmas, īsas pasakas, skatīties bildes, kustēties mūzikas pavadībā. Parāda dzīvu emocionālu reakciju uz estētiskiem iespaidiem. Labprāt iesaistās produktīvās aktivitātēs (vizuālā māksla, dizains u.c.); - kustas ar prieku, iet, skrien dažādos virzienos, tiecas apgūt dažāda veida kustības (atlēcienus, kāpšanu, kāpšanu pāri utt.).

Mērķi Programmas izstrādes pabeigšanas stadijā Līdz septiņu gadu vecumam: - bērns apgūst kultūras pamatdarbības metodes, izrāda iniciatīvu un patstāvību rotaļās, saskarsmē, būvniecībā un cita veida bērnu aktivitātēs; prot pats izvēlēties nodarbošanos un dalībniekus kopīgās aktivitātēs; - bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašcieņas sajūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, cenšas risināt konfliktus; - bērnam ir iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un, galvenais, rotaļās;

Bērns ir spējīgs uz gribas piepūli, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažāda veida aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus; - bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām un cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt, veidot semantisko priekšstatu par apkārtējo realitāti, ir pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir pamatzināšanas par savvaļas dabu, dabaszinātnēm, matemātiku, vēsturi u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

Mērķa vadlīnijas vispārējās personības attīstības jomā (individuālo kompetenču attīstīšana) bērns iegūst drošas pieķeršanās un stabilu pozitīvu attiecību pamatpieredzi, kuru pamatā ir beznosacījumu pieņemšana, sapratne un mīlestība; bērns iegūst prieka un laimes pieredzi, fizisko un psiholoģisko labsajūtu. Mērķa vadlīnijas personīgās vērtību semantiskās sfēras attīstībā: bērns iegūst pamata uzticēšanos pasaulei, dzīves vērtības apziņu, sākotnējo izpratni par bērnu “filozofiskajiem” jautājumiem par dzīves un nāves jēgu, kas pārsniedz dabaszinātnes pasaules izpratnes apjoms, jautājumi par labo un ļauno un citi. Līdz pirmsskolas izglītības beigām bērns saglabā spēju uzreiz pārsteigt un apbrīnot apkārtējās pasaules un Visuma skaistumu un noslēpumu.

Mērķa vadlīnijas bērna attieksmes pret sevi sfērā: bērns iegūst pozitīvu pašnovērtējumu, tā saukto pozitīvo “es jēdzienu”, kas izpaužas pozitīvā savas personības novērtējumā attiecībā uz noteiktām spējām un īpašībām; jutekļu cieņa, pārliecība par saviem spēkiem un spējām, kas ir personīgās veselības pamats un bērna panākumu pamatā gan tālākizglītībā skolā, gan sociālo attiecību un sakaru veidošanā. Mērķa vadlīnijas motivācijas attīstības jomā: bērns iegūst autonomijas sajūtu (pašnoteikšanās apziņu); bērns iegūst pašefektivitātes vai savas kompetences sajūtu, apziņu par iespēju ar savu rīcību vai savām kompetencēm ietekmēt vidi un kontrolēt to; Bērns attīsta pašregulāciju – apzinātu un brīvprātīgu savas rīcības vadīšanu, piemēram, patstāvīgi izvirzot mērķus, patstāvīgi izvērtējot darbības rezultātus, koriģējot darbības un mērķus un uz tā pamata uzstādot jaunus mērķus; Bērnā veidojas zinātkāre un interese uzzināt par apkārtējo pasauli un citiem darbības veidiem.

Mērķi emocionālās attīstības jomā (emocionālā kompetence) bērns iegūst spēju identificēt un izteikt jūtas; spēja sajust citu emocionālo stāvokli un adekvāti reaģēt uz to (metaemocionālā kompetence). Mērķi sociāli emocionālajā sfērā Sociālās kompetences sastāv no tā, ka cilvēks var veidot un uzturēt labas attiecības ar citiem cilvēkiem, var iedomāties sevi citas personas vietā un zināmā mērā paredzēt viņa uzvedību, sazināties verbāli un nesaistīti. mutiski ar citiem cilvēkiem. Bērns izrāda empātiju, spēju ar prātu un jūtām saprast, kas notiek ar citiem cilvēkiem (emocionālā kompetence). Bērns demonstrē pamata komunikācijas spējas, spēju sakarīgi un citiem saprotami izteikt savas domas, kā arī spēju uzklausīt un saprast citus. Bērns demonstrē spēju un vēlmi sadarboties un strādāt komandā. Bērns demonstrē spēju un gatavību patstāvīgi atrisināt vienkāršus konfliktus. Bērns parāda spēju un vēlmi uzņemties atbildību par savu rīcību, par attiecībām ar citiem cilvēkiem, par apkārtējās telpas un dabas stāvokli.

Mērķi sociāli emocionālajā sfērā Sociālās kompetences sastāv no tā, ka cilvēks var veidot un uzturēt labas attiecības ar citiem cilvēkiem, var iedomāties sevi citas personas vietā un zināmā mērā paredzēt viņa uzvedību, sazināties verbāli un nesaistīti. mutiski ar citiem cilvēkiem. Bērns izrāda empātiju, spēju ar prātu un jūtām saprast, kas notiek ar citiem cilvēkiem (emocionālā kompetence). Bērns demonstrē pamata komunikācijas spējas, spēju sakarīgi un citiem saprotami izteikt savas domas, kā arī spēju uzklausīt un saprast citus. Bērns demonstrē spēju un vēlmi sadarboties un strādāt komandā. Bērns demonstrē spēju un gatavību patstāvīgi atrisināt vienkāršus konfliktus. Bērns parāda spēju un vēlmi uzņemties atbildību par savu rīcību, par attiecībām ar citiem cilvēkiem, par apkārtējās telpas un dabas stāvokli.

Mērķa vadlīnijas kognitīvās attīstības jomā Bērns demonstrē primārās spējas un gatavību risināt problēmas (dažāda veida problēmu analīze, spēja atrast alternatīvus veidus to risināšanai, izvērtēt šos ceļus, izvēlēties kādu no ceļiem, īstenot to un pārbaudīt tā panākumi). Bērnam ir loģiskā domāšana, viņš prot veidot jēdzienus, formulēt hipotēzes (“Varbūt tas notiek tāpēc, ka...”), “kļūdu analīzes” kultūra, kas sastāv no spējas patstāvīgi vai kopā ar citiem bērniem vai pieaugušajiem diskutēt. maldīgi priekšstati, neprecizitātes.nepareizi lēmumi, pārprastas nozīmes, noteikumu neievērošana utt. Bērns izrāda izteiktu pētniecisko aktivitāti, zinātkāri un interesi par sociokulturālo un dabas pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos, hipotēzēs, pieņēmumos un mēģinājumos izskaidrot dabas parādības un cilvēku rīcību.

Mērķi mācīšanās jomā, „spēja mācīties” Trīsarpus četru gadu vecumā bērni iegūst metakomunikācijas spēju. Tagad bērni ne tikai sazinās ar citiem, bet arī sāk apspriest šo saziņu. Bērni ne tikai spēlējas, bet sāk apspriest, ko un kā viņi vēlas spēlēt, kā viņi vēlas mijiedarboties spēlē. Parādās jauna spēja: plānot, izvirzīt mērķus, vadīt savu izziņas un darbības procesu, pārrunājot tos ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Sākot ar šo vecumu, ar bērniem var un vajag runāt par to, ko un kā viņi ir iemācījušies vai var mācīties. Bērni sāk izprast savas mācīšanās procesus un veidus. Skolotāju uzdevums ir mērķtiecīgi, bet taktiski atbalstīt metakomunikāciju, kas veicina apzinātas mācīšanās spēju attīstību un bērnu mācīšanās metožu apguvi. Šo spēju sauc par "spēju mācīties" vai izglītības un metodisko kompetenci

Tātad mācīšanās jomā bērns demonstrē “spēju mācīties”, jo īpaši: apzināti un patstāvīgi iegūst jaunas zināšanas; mērķtiecīgi saņemt un apstrādāt jaunu informāciju; izprast jaunas zināšanas un saprast to nozīmi; organizēt iegūtās jaunās zināšanas; rīkoties ar plašsaziņas līdzekļiem; kritiski izturēties pret neviendabīgu informāciju, kas nāk no interneta; pielietot un pārnest iegūtās zināšanas dažādās situācijās un problēmās; elastīgi izmantot zināšanas dažādās situācijās

Mērķi runas attīstības jomā (komunikatīvā kompetence, lasītprasmes priekšnoteikumi) Bērna runas attīstība ir Programmas izglītības pasākumu transversāls mērķis. Papildus runas attīstībai komunikācijas kontekstā (sociāli komunikatīvās attīstības jomā) vispārīgos runas attīstības mērķus šai Programmai var definēt šādi: vārdu krājuma bagātināšana, saskaņotas, intonācijas un gramatiski pareizas runas attīstība. runa, tai skaitā ar citām izglītības jomām saistītā vārdu krājuma apguve, dažādi režīma momenti; lasītprasmes priekšnoteikumu attīstība: spēja sekot garā stāsta sižetam; saprast teksta nozīmi un apspriest to; spēja nodibināt sakarības starp tekstiem (stāstiem) un savu pieredzi; spēja abstrahēties runā no konkrētām, pazīstamām situācijām; attīstīt interesi par stāstu: spēju stāstīt stāstu vai dzīves notikumus pareizā notikumu secībā; prieks stāstīšanas, prasme runāt par abstraktiem jēdzieniem klausītājiem saprotamā veidā; attīstīt interesi un mīlestību pret grāmatām un stāstiem; iepazīšanās ar grāmatu un rakstu kultūru;

Attīstīt interesi par rakstīšanu un rakstīšanu; pirmā iepazīšanās ar burtiem kā simboliem, kas atspoguļo noteiktu informāciju, piemēram, informāciju par savu vārdu, priekšmetu nosaukumiem utt., Zināt atsevišķus krievu alfabēta burtus. Mērķa vadlīnijas mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā Bērna mākslinieciskās un estētiskās attīstības galvenais uzdevums ir: smalkākas un diferencētākas maņu pieredzes attīstība bērnam, apkārtējās pasaules uztvere ar visām maņām; attīstīt bērnos priekšnosacījumus mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās) vērtībsemantiskai uztverei un izpratnei, kā arī dabas un apkārtējās pasaules skaistuma uztverei kopumā; dažādu mākslas veidu iepazīšanā; mūzikas, literatūras, folkloras uztveres spēju attīstībā; attīstot spēju iejusties mākslas darbu tēlos;

Bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošanā dažādos mākslas veidos, vizuālās, dizaina un maketēšanas, plastiskās, muzikālās aktivitātēs; radošo spēju, radošuma, iztēles attīstībā, kas dažādos veidos izpaužas lingvistiskajā, mūzikas jomā, tēlotājmākslas un plastiskās mākslas jomā un spēlē. Mērķa vadlīnijas fiziskās attīstības jomā Programmā ir aprakstīts fiziskās attīstības virziena izglītojošo aktivitāšu saturs divās sadaļās “Kustības un sports” un “Veselība, higiēna, drošība”. KUSTĪBAS UN SPORTS Mērķa vadlīnijas „Kustību un sporta” jomā paredz bērniem iegūt pieredzi dažādu motorisko bērnu aktivitāšu veidos, kā arī ar tiem saistīto personīgo, sociālo un emocionālo kompetenču attīstību. Bērns līdz septiņu gadu vecumam: saņem baudu un prieku no kustībām, attīsta motivāciju sportot, aktīvam un veselīgam dzīvesveidam; izrāda interesi par jaunām kustībām un motoriskiem uzdevumiem; novērtē kopīgu āra, komandas spēļu prieku (sociālā un komunikatīvā attīstība);

VESELĪBA, HIGIĒNA, DROŠĪBA Mērķi veselības, higiēnas un drošības jomā paredz bērnu veselību veicinošas uzvedības attīstību atbilstoši Pasaules Veselības organizācijas (PVO) veselības definīcijai un jaunām modernām veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības koncepcijām. . Veselību veidojoša uzvedība Bērns līdz septiņu gadu vecumam: apgūst veselīga un droša dzīvesveida pamatus, personīgo higiēnu, tai skaitā spēju patstāvīgi lietot personīgās higiēnas priekšmetus, veikt higiēnas procedūras, atbildīgi izturēties pret savu veselību; bauda un apzinās kustības priekšrocības, ir motivēta nodarboties ar fizisko audzināšanu un sportu, kā arī piekopt veselīgu dzīvesveidu; izprot savu atbildību par veselību un labklājību; spēja regulēt spriedzi un relaksāciju, tikt galā ar stresu; ir apzināta attieksme pret pārtiku un veselīgu uzturu; ir prasmes ēšanas kultūrā un galda manierēs; ir kompetenta attieksme pret pārmaiņām un stresu, veicinot izturību pret stresu un psiholoģisko stresu (noturību).

Spēja tikt galā ar stresu un psiholoģisko stresu tagad kļūst par ārkārtīgi svarīgu labklājības, snieguma un panākumu faktoru visās dzīves jomās. Šo spēju sauc par izturību pret stresu un stresu vai noturību; Starptautiskais termins “elastība” burtiski nozīmē elastību, materiāla spēju pretoties un saglabāt savu formu ārējās ietekmēs un slodzēs. Priekšnosacījumi šai kvalitātei tiek likti agrā bērnībā. Daudzos pētījumos, kas veikti dažādās valstīs, ir identificēti riska faktori un faktori, kas veicina noturības attīstību. Prasmes tikt galā ar dzīves grūtībām attīstīšana pirmsskolas izglītības programmās mūsu valstī ir novatoriska bērnu attīstības joma.

Eksperimentālā vieta galvenās izglītības programmas “Iedvesma” testēšanai. Eksperimentālais darbs sākās sadarbībā ar citiem organizācijas bērnudārziem ANO metodiskā dienesta un Federālā izglītības attīstības institūta speciālistu vadībā. Tās rezultāti kļūs par pamatu tādas pirmsskolas izglītības organizācijas galvenās izglītības programmas izstrādei un īstenošanai, kas atbilst mūsdienu prasībām attiecībā uz pirmsskolas izglītības kvalitāti.

Iedvesmas programma ir unikāla ir pilnīgi jauns metodiskais produkts, ko izstrādājusi autoru komanda, pamatojoties uz Federālā štata izglītības standarta prasībām, ņemot vērā vismodernāko psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultātus un praktizējošu skolotāju prasības.

Programmā lietoti jēdzieni “izglītības biogrāfija”, “individuālais izglītības plāns”, “individuālās izglītības un attīstības trajektorijas”. Tā ir viņas dziļā individuālistiskā būtība, kas ir “koncentrēta uz katra bērna unikalitāti”.

Programma “dod” vienlīdzīgas iespējas gan apdāvinātiem bērniem, gan bērniem ar attīstības problēmām (iekļaušana). Tas atzīst un ņem vērā visu attīstības priekšnoteikumu spektru, bērnu spēju daudzveidību un attīstības tempus. “Iedvesma” atbalsta rotaļas visās tās izpausmēs, bērna pētniecisko darbību, pieaugušā un bērna kopīgu darbību. Tas paredz īstenošanas formu mainīgumu atkarībā no konkrētās situācijas, bērnudārza atrašanās vietas, bērnu un ģimeņu īpatnībām.

Bērnudārza Nr.72 “Podsolnushek” kolektīvs sniedz savu ieguldījumu Programmas eksperimentālās testēšanas procesā. Šeit ir izveidoti konfidenciālas komunikācijas stūri. Mīkstais aprīkojums mudina bērnus sēdēt ērtāk saziņai un aktivitātēm.

Lai strādātu ar skolēniem, tiek izveidoti un izmantoti tā sauktie “bērnu padomes” paneļi.

Vecāki palīdz skolotājiem piepildīt vidi ar daudzkrāsainiem un dažāda izmēra atkritumu materiāliem: korķīšiem, kastēm, plastmasas pudelēm, ogu un dārzeņu konteineriem, plastmasas salmiņiem, dažādiem graudaugiem, krāsainām smiltīm u.c. Skolotāja iztēle kopā ar bērnu radošo iztēli to visu pārvērš dīvainā izglītojošā materiālā.

Grupām ir plaukti “nepabeigtajiem darbiem”. Bērni var nodarboties ar amatniecību visas dienas garumā, traucējot citām spēlēm un aktivitātēm, un pēc tam kādu laiku atgriežoties pie idejas, ko viņi atstāja. Tajā pašā laikā rokdarbs tiek glabāts plauktā un gaida iedvesmu, lai atkal piemeklētu tā radītāju.

Vēl viena jauna iezīme ir siena plāna iemiesojumam: kolektīvs un neatkarīgs. Tajā var piedalīties bērnudārza vidējās grupas “veidotāji”. Jaunrades centros bērniem viss ir sakārtots maksimāli ērti. To uzglabāšanai ir milzīgs daudzums materiālu un uzglabāšanas telpas.

Programmas “Iedvesmas” autori izvirza ideju par cieņu pret ikviena bērna darbu, katru realizēto ideju. Tāpēc ir ļoti svarīgi parādīt bērnu radošuma rezultātus izstādēs un prezentācijās. Bērnudārzā šī ideja tiek pilnībā atbalstīta un tiek radīti apstākļi šādām prezentācijām katrā grupā.

Bērnudārza “Podsolnushek” pedagogi jau pamana pārmaiņas, kas notiek ar bērniem. Viņi ir zinātkāri, vērīgi un aktīvi, izrāda interesi par radošumu, pauž drosmīgas idejas un labprāt tās īsteno.

Un komanda jau dalās pieredzē ar saviem kolēģiem. Martā bērnudārzā notika radošās grupas “Iedvesma” vadītāju un skolotāju tikšanās. Kā nosacījums programmas “Iedvesma” īstenošanai tika izvirzīti atklāti izglītojošu aktivitāšu demonstrējumi ar bērniem dažādās vecuma grupās un attīstoša mācību priekšmetu telpiskā vide.

No 25. līdz 27. martam notiks III Viskrievijas zinātniski praktiskais seminārs “Izglītība caur federālā valsts izglītības standarta prizmu: iedvesma. Sadarbība. Radīšana". ANO DO "Bērnības planēta "Lada" piedalījās forumā, kas bija veltīts Programmas testēšanas problēmai, kopā ar kolēģiem no visas valsts: Maskavas, Sanktpēterburgas, Orjolas, Voroņežas, Brjanskas apgabaliem, Krimas, Čečenijas, Tatarstānas, Adigeja un citi reģioni. Forumā tika prezentēti arī materiāli (filma, prezentācijas, fotogrāfijas, pieredzes apkopojums) no bērnudārza Nr.72 “Podsolnushek” pieredzes.

IEDVESMA

Pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma

Rediģēja I.E. Fedosova

“Programma “Iedvesma” ir jauna izglītības programma, ko izstrādājusi autoru kolektīvs, balstoties uz jauniem standartiem, ņemot vērā mūsdienu psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumus un reālās dzīves izaicinājumus.

Programmas īpašā iezīme ir tās koncentrēšanās uz jauno bērnības attīstības sociāli kulturālo situāciju, kurā ir visas izaugsmes un attīstības problēmas, kas raksturīgas mūsdienu agrīnajam un pirmsskolas vecumam. - 6 Programmas autori izglītības aktivitāšu regulējumā izvēlējās “zelta vidusceļa” principu starp pārāk vispārīgām ietvara vadlīnijām un liekiem izglītības procesa soli pa solim aprakstiem. Pateicoties šai pieejai, programma, no vienas puses, sniedz skolotājiem diezgan skaidrus norādījumus un, no otras puses, sniedz plašas iespējas radošumam mācību darbībā.

Praktiski piemēri un padomi, kas piepilda programmu, ir “ideju gadatirgus”, kurā skolotāji varēs atrast gan gatavus risinājumus, gan pamatu, lai radītu savus oriģinālos izglītības problēmu risinājumus.

Par programmas moto

Programmas devīze ir “Iedvesmo!” Pilnvērtīgu un kvalitatīvu izglītības procesu spēs veidot tikai tas skolotājs, kurš iedvesmojies no sava darba, saskata tam jēgu un veic to ar prieku un baudu.

Iedvesma sniedz skolotājiem savas profesionālās kompetences sajūtu, profesionālo brīvību un rada labvēlīgu augsni viņu profesionālā līmeņa celšanai.

Profesionālās kompetences veidošana ir vissvarīgākais profesionālās darbības motivācijas pamats.

Katram skolotājam ir jāsaprot, ko, kāpēc un kāpēc viņš dara, tikai tad viņš sajutīs pārliecību, uzticamu pamatu savai mācību darbībai. Tāpēc programmas teksts sniedz pārliecinošu zinātnisku pamatojumu katrai pozīcijai, sniedz svarīgākos datus no mūsdienu pētījumiem, kā arī spilgtus piemērus no mūsu valsts un pasaules labāko skolotāju pieredzes un izglītības prakses.

Tikai kompetents skolotājs spēs elastīgi strukturēt pedagoģisko procesu atbilstoši bērna individuālajām iespējām un vajadzībām, panākot izcilus izglītības rezultātus ikvienam.

Kompetentam un pašpārliecinātam skolotājam programma sniedz iespēju radošumam, paverot nepieciešamo un apzināto brīvību profesionālajā darbībā.

Vai programma lielākajai daļai skolotāju būs pārāk sarežģīta?

Iedvesma” nodrošina padziļinātu apmācību skolotājiem un piedāvā modulāras īstermiņa un ilgtermiņa padziļinātas apmācības programmas.

Programma ir uzrakstīta pēc principa “vienkārši par sarežģītām lietām”, visi nosacījumi ilustrēti ar skaidriem piemēriem, kam pievienoti konkrēti metodiski ieteikumi izglītības procesa organizēšanai, telpas un mācību priekšmetu attīstības vides sakārtošanai.

Programma “Iedvesma” virza un iedvesmo pieaugušos radīt priecīgus mirkļus saskarsmē ar bērniem: savstarpējus atklājumus, pārsteigumus, grūtību pārvarēšanu, kļūdas un prieku par pirmajām uzvarām. Dzīvīga, nevis formāla attieksme pret izglītības procesu ir Iedvesmas skolotāju galvenais kredo.

Programmas raksturīgās iezīmes

1. Programma uzņemas mainīgumu tās lietošanā atkarībā no konkrētās situācijas un bērnudārza atrašanās vietas, īpašā bērnu un viņu ģimeņu sastāva. Programma ne tikai ļauj, bet arī uzņemas dažādas tās īstenošanas formas. Piemēram, tā saturu var īstenot gan viena vecuma grupās, gan dažāda vecuma grupās, grupās ar mazu bērnu skaitu un lielās grupās, pilnas dienas grupās un īstermiņa grupās.

Tiek ņemtas vērā sociokulturālās izmaiņas mūsdienu pasaulē - to analīzei ir veltīta atsevišķa programmas sadaļa;

Liela uzmanība tiek pievērsta dažādiem bērna attīstības aspektiem, individuālajām attīstības īpatnībām, atšķirībām starp pasē un bērna reālo vecumu;

Tiek atklāti mērķi un iespējas dot bērniem aktīvu lomu izglītības procesā.

Tikai uz šāda pamata var veidot patiesi attīstošu izglītību, kas ļauj izvairīties gan no pārslodzes un pārmērīga bērna attīstības paātrinājuma, gan no nepietiekamas slodzes un individuālā attīstības ātruma palēnināšanās (skolotāja darbam jānotiek “tuvās attīstības zonā, ” kas katram bērnam ir atšķirīgs!).

3. Programmas ietvara raksturs ļauj tās īstenošanā ņemt vērā apstākļus, dzīves kontekstus, bērnu sastāvu konkrētās pirmsskolas organizācijās un pielāgot to specifiskiem izglītības pasākumu nosacījumiem.

4. Programma satur īpašus praktiskus norādījumus un padomus (“ideju gadatirgus”), kas balstīti uz labākās pedagoģiskās prakses piemēriem. Šie paraugi tiek savākti gan no vietējās, gan ārvalstu izglītības telpas. Tādējādi programma sniedz skolotājiem daudzas izvēles iespējas, elastību īstenošanā, koncentrējoties uz zinātniski pamatotām stratēģijām.

Saistītā informācija.

Pedagogs: Olga Panarina.

MKOU Tolmačevskas vidusskolas 61. pirmsskolas nodaļa “Pasaka”
Metodiskie ieteikumi skolotājiem, kuri strādā programmas “Iedvesma” ietvaros.

Brīvas komunikācijas organizēšana skolēnu vidū ir viens no runas attīstības uzdevumiem. Dienas sākšana labā noskaņojumā, siltā, draudzīgā atmosfērā ir puse no veiksmīga darba.

Mūsu grupas tradīcijas ietvēra"Rīta pulcēšanās" , tas kļūst par iecienītu “rituālu” gan bērniem, gan skolotājiem. "Rīta pulcēšanās" ir paredzēts, pirmkārt, lai nodrošinātu iespēju starppersonu komunikācijai starp bērniem un pieaugušajiem, kā arī rīta sveicieniem, darbam ar kalendāru, sarunām par jaunumiem un dienas plānošanai. Jo pozitīvāks ir rīts, jo produktīvāka paiet diena. Radoša pieeja saziņai ar bērniem ļauj ne tikai sagatavot viņus pozitīvai komunikācijai, bet arī rada apstākļus laba garastāvokļa veidošanai.

Ņemot to vērā, galvenie uzdevumirīts ir:

Izveidojiet emocionālu noskaņu visai dienai - "norādiet toni".

Radīt apstākļus starppersonu un izziņas un biznesa komunikācijai starp bērniem un pieaugušajiem.

Attīstīt empātiju.

Mācieties no personīgās pieredzes atlasīt nozīmīgākos, interesantākos notikumus, runāt par tiem īsi, bet konsekventi un loģiski.

Attīstīt bērnos kārtas skaitīšanas prasmes.

Mācīt bērniem strādāt ar kalendāru, veidot priekšstatus par gada laiku, datumu, nedēļas dienu.Kalendāra aizpildīšana.

Izstrādājiet rīcības plānu, sastādiet dienas plānu.

Attīstīt spēju vienoties par kopīgām aktivitātēm, sadalīt lomas un pienākumus utt.

Saskaņā ar jau iedibināto tradīciju “rīta pulcēšanos” sākam pēc ierašanās ar rīta vingrošanu, pirms brokastīm. Pirmkārt, mēs veicam “Sagaidīšanas rituālu”. Nav skaidras veidnes, mēs parasti eksperimentējam, un bērni labprāt izsaka savus ieteikumus. Tas var būt dažādos veidos, vai nu mīļi sasveicināties, sportiski enerģiski vai izteikt komplimentus. Mums arī ļoti patīk paņemt bumbu, puiši sveicina viens otru un izrāda savus “trikus” ar bumbu (viņiem tas ir jautri, un tajā pašā laikā es attīstu roku veiklību un motoriku). Sasveicināties var, turot mazos pirkstiņus, satiekoties ar elkoņiem, ceļiem, apskāvieniem, deguniem. Īsāk sakot, katru dienu mēs izgudrojam jaunu iespēju.

Tad sākam aizpildīt kalendāru. Sākumā bērni to darīja ar skolotājas palīdzību, bet tagad to var izdarīt arī pašu spēkiem. Mums ir jāieliek kabatā skaitlis, nedēļas diena un tajā pašā laikā jāapspriež, kāds ir mēnesis, gada laiks, zīmes utt. Un vēl skaitām, cik meiteņu, puišu šodien ir grupā, kura ir vairāk (bērni sacenšas, kurš uzvar), cik puišu ir kopā. Šī metode palīdzēja bērniem apgūt kārtas skaitīšanu līdz 25 vai vairāk 3-4 gadu vecumā.

Nākamā saruna par jaunumiem. Mēs izmantojam mikrofonu, ko bērni nodod viens otram.Mēs apmaināmies ar ziņām dažādos veidos. Bērni apmainās ar jaunākajiem iespaidiem un notikumiem. Mēs nereglamentējam bērnu izteikumus un ļaujam runāt ikvienam. Bērni, jūtot, ka viņiem beidzot ir dota iespēja brīvi runāt par jebkuru tēmu, mēdz runāt daudz.Brīvās komunikācijas laikā bērni var izrunāties un ieklausīties viens otrā, izbaudot saziņu; just līdzi viens otram;Apmainoties ar ziņām, bērni dabiski attīsta komunikācijas prasmes: spēju klausīties un dzirdēt, spēju vadīt dialogu, spēju veidot monologu, spēju argumentēt savu spriedumu. Dalīšanās ar ziņām ļauj aplūkot runas izteikumu piemērus, trenēt pašam savas spējas, t.i. apgūt komunikatīvo kompetenci.

Tad mēs plānojam savu dienas grafiku. Runājam par aktivitāšu plānu kārtējai dienai (ko darīs, ko darīs, kādi interesanti materiāli viņus sagaida, aicinām padomāt un izlemt, uz kuru centru dosies un ko darīs šodien). Sastādām arī dienas grafiku (uz magnētiskās tāfeles, izmantojot attēlus un notikumu nosaukumus). Izvēlamies dežurantus.

Rīts komunikācija mums, pirmkārt, ir iespēja būt kopā dažas minūtes, kas ir svarīgi kautrīgiem bērniem, lai pastāstītu, ko jūs domājat un jūtat.

Skolotājiem “Rīta tikšanās”ļauj radīt kolektīvas komunikācijas atmosfēru, kas palīdz skolēnos attīstīt savstarpējas cieņas un labestības sajūtu. Līdz ar to viena no galvenajām profesionālās iemaņas prasībām skolotājs - tā ir spēja vadīt bērnu starppersonu komunikāciju, risināt konfliktsituācijas un organizēt radošas kopīgas aktivitātes.

Tādējādi "Rīta pulcēšanās" - viens no veidiem, kā organizēt brīvu komunikāciju un skolēnus, kas ir īpaši svarīgi kautrīgiem bērniem vai bērniem, kuriem ir mazs kontakts ar vienaudžiem(izstumtie bērni).

"Rīta rallija" laikā pirmsskolas vecuma bērni apgūst verbālā dialoga noteikumus, spēju izteikt savas jūtas, tiek bagātināts un aktivizēts viņu vārdu krājums. Bērni attīsta emocionālu atsaucību, toleranci, empātiju, veido morālas idejas un koncepcijas, lai analizētu normas un uzvedības noteikumus, un viņi kļūst pārliecināti, ka viņus mīl un pieņem tādus, kādi viņi ir. Pateicoties radošai pieejai šīs uzturēšanās režīma komponentes organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādē, gan bērni, gan skolotājiem veidojas pozitīva attieksme visai dienai, kas labvēlīgi ietekmē izglītības procesu kopumā.

Sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas... attīstība

Pirmsskolas iestādes ir vieta, kur sociāli drošā, komunikatīviem bagātā vienaudžu un profesionāli apmācītu pieaugušo vidē ikviens bērns var apgūt:

dalība diskusijās un lēmumu pieņemšanā,

Uzsākt lietas un darbības, kas ir nozīmīgas sev un citiem,

Jūsu darbību pārvaldīšana

Sadarbība,

Atspulgi,

Atbildība pret sevi un citiem utt.

Kopumā - dzīves radošums

Literatūra:

1. Svirskaja L.V. “Bērnu padome”. Metodiskie ieteikumi skolotājiem. – M.: Tautas izglītība, 2015 – 80 lpp.