Belyanina Jekatěrina Vladimirovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU d/s č. 17 "Rozhdestvensky"
Lokalita: Město Petrovsk, Saratovská oblast
Název materiálu: tréninkový program
Předmět: Vzdělávací program pro předškolní vzdělávání "Inspirace"
Datum publikace: 08.01.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání

Vyplnil učitel MBDOU d/s č. 17 “Rozhdestvensky” Saratov region Petrovsk Belyanina E.V. Prezentace na téma: „Vzdělávací program předškolního vzdělávání „Inspirace“ / Edited by I.E. Fedošová"
Program Inspirace je nový komplexní program. Program „Inspirace“ je zcela nový komplexní program vyvinutý kolektivem autorů na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání, s ohledem na moderní psychologický a pedagogický výzkum a výzvy reálného života.
Program „Inspirace“ byl vytvořen pro implementaci v moderní sociokulturní situaci rozvoje dětství, rysem programu je zohlednění reality moderní sociokulturní situace vývoje dětství se všemi problémy růstu a rozvoje. neodmyslitelnou součástí moderního raného a předškolního věku
Moderní sociokulturní situace vývoje dětství je: 1. Změny ve společnosti a ekonomice 2. Změny rodinné struktury a rodinné kultury 3. Národní identita a kulturní rozmanitost 4. Kontext, ve kterém děti vyrůstají 5. Demografické změny
Cíl programu: Inspirovat! Pouze učitel, který se inspiruje svou prací, který v ní vidí smysl a který ji dělá s radostí a potěšením, může vybudovat plnohodnotný, kvalitní vzdělávací proces. Inspirace dává učitelům profesní svobodu, pocit vlastní profesní kompetence a vytváří úrodnou půdu pro zvyšování jejich profesní úrovně. Uvědomění si své odborné způsobilosti je nejdůležitějším motivačním základem pro profesní činnost.
Program „Inspirace“ vytváří příležitosti Program předpokládá variabilitu využití v závislosti na konkrétní situaci a umístění mateřské školy, konkrétní skladbě dětí a jejich rodin. Program nejen umožňuje, ale také předpokládá různé formy jeho realizace. Například jeho obsah lze realizovat jak ve skupinách stejného věku, tak ve skupinách různého věku, ve skupinách s malým složením dětí i ve velkých skupinách, v celodenních skupinách i krátkodobých skupinách
Vědecké zdůvodnění ustanovení programu. Každý pedagog musí rozumět tomu, co, proč a proč dělá. Jen tak získá potřebnou a vědomou volnost ve své profesní činnosti a bude schopen flexibilně strukturovat pedagogický proces v souladu s individuálními možnostmi a potřebami každého dítěte. Program poskytuje přesvědčivý vědecký základ pro každou pozici, obsahuje data z nejdůležitějších moderních výzkumů a také živé příklady ze zkušeností nejlepších učitelů a vzdělávacích praxí.
Program je napsán na principu „prostě o složitých věcech“. Všechna ustanovení jsou ilustrována srozumitelnými příklady, jsou uvedena konkrétní metodická doporučení pro organizaci vzdělávacího procesu, organizaci prostoru a prostředí pro rozvoj předmětu.
Kompetentní učitel "Inspiration" "Inspiration" zajišťuje pokročilé vzdělávání učitelů a nabízí modulární krátkodobé a dlouhodobé programy profesního rozvoje.
Čtyři stěžejní myšlenky programu 1. Nová vize obrazu dítěte, jeho rozvoje i podstaty výchovy a vzdělávacího procesu; 2. Myšlenka interaktivní interakce všech účastníků vzdělávacích vztahů, idea „učící se komunity“ založené na dialogickém principu spolupůsobení (spolukonstrukce), participace, ve které se dítě i dospělí jsou aktivní. S učící se komunitou se učí všichni – děti i dospělí; 3. Dostupnost techniky pro organizování vzdělávacích aktivit. Univerzální a funkční v organizačních akcích. Otevřený nápadům, kreativní, zohledňující individuální zájmy a potřeby dětí i dospělých, zdroje místní komunity – obsahově; 4. Odmítnutí vedoucí role vychovatele ve prospěch podpory dětských iniciativ všemi dospělými (učiteli, rodiči, zástupci místní komunity). Odmítnutí myšlenky jediné vedoucí činnosti ve prospěch zohlednění a používání různých metod a typů činností, které hrají významnou roli ve vývoji dítěte.
Přístupy Program opouští zastaralé přístupy: NE. Přenos znalostí a zkušeností od [znalých, zkušených, kompetentních] dospělých k [nevědomým, nezkušeným, nekompetentním] dětem neodpovídá moderním výzvám a údajům z výzkumu; v takto chápané výchově je aktivní především dospělý, zatímco dítě je pasivním objektem výchovných a výchovných vlivů, jehož úkolem je asimilovat vyučované. NE. Zaměření na vzdělávání, chápané jako individuální proces aktivní sebevýstavby, se ukázalo jako neefektivní, neboť podceňovalo roli sociálního a kulturního prostředí a komunikace. Programy zaměřené na dítě založené na tomto modelu (konstruktivismus) jsou v současné době revidovány po celém světě. Ano. Moderní programy, které poskytují nejvyšší kvalitu a pozitivní efekty, jsou založeny na aktivitě všech účastníků vzdělávacích vztahů - dětí i dospělých. V tomto modelu je výchova chápána jako sociální proces interakce, zařazený do určitého sociokulturního kontextu (sociální konstruktivismus).
Nová vize obrazu dítěte Pozitivní obraz dítěte Pod vlivem výzkumů a dobré praxe se důraz přesunul od zaměření na deficity [dítě zatím neumí a je závislé na vnějších podnětech] k zaměření na kompetence, jejich posilování a rozvoj - - na tom, co dítě umí, na podpoře jeho aktivit a prostředků. Program tuto novou orientaci důsledně zavádí a zaměřuje se na kompetence, možnosti a schopnosti dětí. Celkový pohled na dítě, jeho potenciál a schopnosti lze formulovat takto: dítě je aktivní a podílí se na procesech vlastního vzdělávání
Nová vize obrazu dítěte Pozitivní obraz dítěte Pod vlivem výzkumů a dobré praxe se důraz přesunul od zaměření na deficity [dítě zatím neumí a je závislé na vnějších podnětech] k zaměření na kompetence, jejich posilování a rozvoj - - na tom, co dítě umí, na podpoře jeho aktivit a prostředků. Program tuto novou orientaci důsledně zavádí a zaměřuje se na kompetence, možnosti a schopnosti dětí. Celkový pohled na dítě, jeho potenciál a schopnosti lze formulovat takto: dítě je aktivní a podílí se na procesech vlastního vzdělávání
Image dítěte Člověk se rodí vybavený schopnými smyslovými orgány a základními kompetencemi, dítě je od narození připraveno na komunikaci, interakci a tím i dialog s dospělými. Ihned po narození začíná miminko prozkoumávat svět kolem sebe, interagovat s ním a aktivně se tak zapojovat do procesů výchovy (ovládání svého těla, sociálního a objektivního světa).
Obraz dítěte Děti se chtějí podílet na všem, co se kolem nich děje Hrají aktivní roli v procesu svého vzdělávání, jsou jeho aktéry (subjekty) s vlastními pestrými možnostmi vyjádření, vlastními názory, schopností rozhodovat a převzít odpovědnost v souladu s jejich rozvojem
Obrázek dítěte Děti se zpočátku chtějí učit Aktivita dětí, zvědavost, vášeň pro učení, žízeň po vědění a schopnost učit se jsou překvapivě velké. Děti jsou ve své činnosti a při kladení otázek vysoce kreativními řemeslníky, vynálezci, hudebníky, umělci, badateli (fyzici, matematici, historikové a filozofové). Učení zde odkazuje na přirozenou touhu dítěte ovládat svět, jeho zvědavost a energii.
Obraz dítěte Děti se nejlépe učí ve společenství s ostatními Při komunikaci s ostatními dětmi a dospělými děti zkoumají svět, rozšiřují své chápání světového názoru, rozvíjejí schopnosti, vytvářejí a vytvářejí své vlastní produkty. Výchova je primárně společenský proces a až sekundárně individuální.
Obraz dítěte Vývoj dítěte se odehrává v určitém sociokulturním kontextu, který je nutné brát v úvahu, integrovat a využívat ve vzdělávacím procesu. Životní podmínky ve velké metropoli, v rezidenční čtvrti, na venkově, ve městě s bohatými kulturními tradicemi a rozvinutou infrastrukturou i v malém provinčním městě zanechávají stopy na rozvoji a možnostech vzdělávání dětí. Pedagogové musí ve výchovně vzdělávacím procesu vědomě využívat zdroje dostupné v sociokulturním prostředí svého místa, s využitím mimo jiné i možností rodičů.
Image dítěte Úkolem dospělých je vytvářet podmínky emocionální pohody, obohacené sociální a předmětově-prostorové vzdělávací prostředí. Program věnuje samostatnou sekci nejdůležitějšímu problému – odrazu obrazu dítěte – a také samostatnému modulu školení v programu přípravy učitelů. Důvěra a svoboda jsou nezbytnými podmínkami pro kreativní interakci mezi dospělými a dětmi, která přináší úžasné výsledky „vhledu“, radosti a potěšení.
Společně Vzdělávání je vzájemný životní (existenční) proces a program „Inspirace“ vede a inspiruje dospělé k vytváření šťastných chvil v komunikaci s dětmi: vzájemné objevování, překvapení, překonávání obtíží.
Principy programu: 1. Princip podpory rozmanitosti dětství 2. Principy spolupůsobení, spolupráce a participace 3. Princip obohacování (zesilování) rozvoje podporou dětské iniciativy a zájmů 4. Princip podpory zvídavost a badatelská činnost 5. Princip diferenciace učení 6. Princip emoční pohody 7. Princip učení se z modelu vlastního chování 8. Princip uznání práva na chyby 9. Princip podpora hry ve všech jejích typech a formách 10. Princip kontinuity
Zpětná vazba Neustálé pedagogické pozorování a zaznamenávání chování a vývoje dítěte jsou pro program nesmírně důležité. Program se zaměřuje na potřebu porozumět individualitě dítěte, zjistit aktuální úroveň jeho osobního rozvoje a emočního rozpoložení v dané interakční situaci.
Odmítání neadekvátních očekávání Dosud existující jednotné věkové směrnice a metodická doporučení pro děti stejného biologického věku, stejně jako na jejich základě sestavený obsah a úroveň výuky pro skupiny určitého věku, na které byly zaměřeny tradiční standardní programy. neodpovídají skutečné složitosti a rozmanitosti vývoje a nevratně vedou k chybným strategiím.
Princip diferenciace učení Diferencované učení je forma organizace vzdělávacího procesu, ve které učitelé zohledňují připravenost, zájmy a vlastnosti každého dítěte nebo malých skupin dětí: sestavují programy; zvolit výukové metody a strategie, výukové materiály; organizovat vzdělávací aktivity, které uspokojují různé potřeby žáků Účelem diferencovaného vzdělávání je zohlednit - připravenost k učení; - rychlost rozvoje; - zájmy; - vlastnosti dítěte.
Princip diferenciace učení: Diferencované učení věnuje zvláštní pozornost možnosti dětí volit způsoby práce (individuálně nebo ve skupinách), způsoby vyjadřování, obsah činností atd. Aby byl výběr dětí předškolního věku efektivní, je třeba se zaměřit na možnost výběru dětí předškolního věku. musí být pečlivě „organizován“ učitelem tak, aby: - ​​splnil cíle, kterých má být dosaženo; - být skutečnou volbou pro děti; - nenechte dítě splést s velkým množstvím možností. Předškoláci by měli být schopni pod správným vedením učitele nejen provést volbu, ale také ji zdůvodnit.
Čtyři úrovně diferenciace: Diferencovaná pedagogika ovlivňuje proces učení na čtyřech úrovních: 1. Obsah 2. Vzdělávací proces 3. Učební prostředí (včetně oborově-rozvojového prostředí) 4. Výsledky
Diferenciaci obsahu podle vzdělávací připravenosti, zájmů a učebního stylu dětí lze provádět na dvou úrovních: a) co učitel učí, a b) jak zpřístupňuje znalosti těm, kteří je chtějí získat. učivo připravenost dětí, učitel např.: - zjišťuje předchozí zkušenosti dětí, zjišťuje jejich aktuální znalosti o konkrétním obsahu a podle toho přizpůsobuje otázky a průběh činnosti; - umožňuje dětem vyjádřit to, co vědí, způsobem, jakým vyjadřovaly své znalosti do té doby: v závislosti na úrovni vyjadřovacích schopností mohou některé děti popsat své zkušenosti skupině, zatímco jiné mohou nakreslit to, co znají; - poskytuje četné příklady použití tohoto konceptu takovým způsobem, aby jej děti mohly vztáhnout k různým osobním zkušenostem a navázat spojení; - v rámci projektu podněcuje děti k vyhledávání informací k danému tématu tak, jak to nejlépe znají; - poskytuje vzorky různé složitosti, aby děti mohly používat ty, které vyhovují jejich učební připravenosti. Například při formování matematických pojmů využívá různé dostupné symboly, kresby, fotografie, předměty atp.
Procesní diferenciace Procesní diferenciace se týká metodologie a činností, které jsou zvoleny tak, aby pomohly dětem porozumět jakémukoli obsahu. Diferenciace procesu se týká způsobu, jakým učitel pomáhá dětem přejít ze současného bodu chápání na složitější úroveň v závislosti na aktuální úrovni vývoje, jejich zájmech a vlastnostech dětí.
Diferenciace obsahu: V závislosti na zájmu dětí učitel např.: - dbá na to, aby témata zvažovaná dětmi odrážela různé zájmy. V „širokém“ tématu (např. „auta“) si děti mohou vybrat aspekty, se kterými se chtějí zapojit (např. „kola“, „kola“ atd.). V závislosti na vlastnostech dítěte učitel například: - zajistí, aby materiál vybraný k pokrytí určitého tématu/konceptu měnil styl učení dětí: student vypráví skupině o sportu a současně ukazuje fotografie různých sportovních momentů , například fotbalový zápas nebo videohry (vizuální a akustické pomůcky); - povzbuzuje děti, aby se dozvěděly více o tématu diskuse (v „dětském jazyce“) a ukazovaly ostatním dětem pohyby, které znají, když vyjdou na dvůr; - představuje obsah činnosti (např. koncept, dovednost) pomocí různých grafických znázornění (např. aby ukázal, že „části“ tvoří celkový obraz).
Diferenciace prezentace výsledků dětí Diferenciace výsledků se týká příležitostí poskytovaných dětem, aby mohly ukázat, aplikovat nebo prezentovat ostatním to, co si osvojily – znalosti, dovednosti, dovednosti – alternativními způsoby. Prezentace výsledků dítětem je zvláště důležitá ze dvou hlavních důvodů: a) výsledky ukazují efektivitu učení a pokroku žáka, b) při prezentaci výsledků může dítě znovu přemýšlet, organizovat a využívat „nové“ znalosti a dovednosti (Tomlinson, 2001). Pro dítě je zásadní slovní způsob prezentace výsledků a získaných znalostí. To má dva důležité důsledky: a) způsobuje potíže dětem, které preferují jiné způsoby vyjadřování; b) neumožňuje rozvíjet dovednosti v používání jiných způsobů sebevyjádření, dovednosti v současném používání různých způsobů sebevyjádření charakteristických pro moderní společnost (v tištěné a elektronické podobě, s použitím různých předmětů apod.).
S přihlédnutím k vlastnostem dětí musí vychovatel poskytnout dětem možnost zvolit si způsob prezentace informací a výsledků, které mají k dispozici. V závislosti na připravenosti různých dětí učit se učitel např.: - při závěrečné prezentaci povzbuzuje děti tak, aby jim usnadnil projev nabytých schopností a znalostí k tématu; - dává dětem písemné pokyny, které lze v případě potřeby použít; - pomáhá rozdělit proces dosahování výsledků do samostatných kroků, vede děti při práci; - používá metody hodnocení, které zohledňují rychlost učení dětí (například pozorování, kladení otázek dětem, uspořádání pozorování do portfolia); - nabízí různé formy organizování aktivit, umožňuje dětem vybrat si tu, která jim vyhovuje.
Vzdělávací oblasti: Sociální a komunikativní rozvoj Kognitivní rozvoj Matematika Svět kolem nás: Přírodní vědy, ekologie a technika Svět kolem nás: Společnost, historie a kultura Rozvoj řeči Umělecký a estetický rozvoj Výtvarné umění, výtvarná umění, design a modelování Hudba, hudební pohyb, tanec Tělesný rozvoj Pohyb a sport Zdraví, hygiena, bezpečnost
Vzdělávací oblasti. Struktura 1. Vztah sekce s ostatními sekcemi Programu. 2. Cíle v regionu. 3. Organizace výchovně vzdělávací činnosti pro děti učitelem. 4. Organizace výukové činnosti 5. Postoje ve výchovně vzdělávacím procesu 6. Příklady projektů děti a dítě-dospělý (dítě-rodič) 7. Přibližný seznam výukových a výchovných prostředků (vybavení, hry a hračky, materiály, software atd.). ) 8. Organizační prostor a vybavení učebně-vývojového prostředí materiály 9. Emocionální atmosféra 10. Spolupráce s rodinou
Denní režim Přibližný denní režim. Čas Hlavní úkol Obsah pro děti Obsah pro vychovatele 07:30 Zdravím; setkání s dětmi; snídaně Čas na volnou hru; zdravit se a komunikovat s dětmi mezi sebou; snídaně pro ty, kteří chtějí. Děti mohou využívat libovolné prostory předškolního zařízení pro hry a aktivity dle vlastního výběru, na začátku ranní směny je přítomno maximálně 50 % učitelů; poskytování péče o děti do dětské rady (ranní kroužek); hlavní povinnosti plní „hostitelský učitel“; komunikace s rodiči, individuální komunikace s dětmi; opatrovnictví nových dětí 10:35 Společná druhá snídaně (pokud existuje) Děti a učitelé se účastní společné snídaně Učitelé pomáhají dětem s organizací snídaně 10:35:12.00 Příprava na vycházku. Procházka.
Děti si hrají a komunikují mezi sebou. Učitelé nabízejí hry nebo se připojují ke hrám navrženým dětmi; čas na pozorování; hlídání dětí; možnost pohovořit s rodiči dětí, které navštěvují mateřskou školu, před obědem 12:00 návrat z procházky, příprava na oběd a oběd Děti ubytované na prodloužený den obědvají Učitelé pomáhají dětem organizovat oběd 12:30:15:00 Spánek pro děti, které Jsem zvyklý spát přes den. Tiché hry a aktivity Děti, které odmítají denní spánek, se samy zapojují do „tichých her“, prohlížejí si (čtou) knihy Zajištění povinného dohledu 15:00 Postupné stoupání; hygienické postupy. Děti postupně přecházejí ze spánku (a dalšího denního odpočinku) k aktivnějším hrám a činnostem Poskytování pomoci a podpory, povinný dohled 15:30 – 16:00 Odpolední svačina (pokud je k dispozici)
Interakce s rodiči: Interakce s rodiči je jedním ze základních principů programu. Program popisuje formy spolupráce rozvinuté úspěšnou praxí, na základě kterých si každá mateřská škola může vytvořit svou vlastní verzi. Hlavním přístupem k práci s rodinami je komplementární partnerství a kreativní interakce. Program „Inspirace“ nabízí moderní metodu interakce mezi vzdělávací organizací a rodinou v souladu s konceptem „kompetentního rodiče“ (podporovaný UNESCO) a je založen na zkušenostech z realizace tohoto konceptu v rámci projektu UNESCO v Moskvě a na zkušenostech nashromážděných v evropských zemích

Děkuji

(INSPIRACE Vzorový vzdělávací program předškolního vzdělávání Absolvoval student 3. ročníku skupiny ZF Sh Nikitina E.V.

Navrhovaný vzorový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Inspirace“ byl zpracován v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dále jen Standard) s přihlédnutím k ustanovením Přibližného základního vzdělávacího programu zahrnutého v Registr vzorových základních vzdělávacích programů. Program stanovuje cíle, plánované výsledky vzdělávací činnosti v podobě cílů, objem, obsah a podmínky vzdělávací činnosti na 1. stupni všeobecného vzdělávání.

Cílová část Programu určuje jeho hodnotový prostor, vědecké základy, zásady, cíle a záměry jeho realizace, plánované výsledky jeho rozvoje ve formě cílů. Obsahová část programu určuje obsah vzdělávacích aktivit, utvářených s ohledem na charakteristické věkové charakteristiky žáků a zaměřených na rozvoj osobnosti dítěte, jeho pozitivní socializaci a rozkrývání jeho všestranných schopností. Program v souladu s požadavky Standardu předkládá obsah vzdělávací činnosti ve vzdělávacích oblastech: sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická, pohybová. Program zároveň předpokládá celostní rozvoj dítěte a zajišťuje integraci těchto oblastí rozvoje do organizace výchovně vzdělávací činnosti.V obsahové části Programu je i popis nápravné práce s dětmi se zdravotním postižením.

Organizační část popisuje systém podmínek pro realizaci vzdělávacích aktivit, které přispívají k dosahování plánovaných výsledků v rámci Programu, včetně: – psychologických a pedagogických; – personál; – vzdělávací a metodické; – logistické a technické; – finanční – a další. Část formuluje požadavky na vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí Organizace realizující Program a také popisuje rysy organizace vzdělávacích aktivit v rámci Programu, a to: – charakter interakce dítěte s ostatními dětmi a dospělými, dospělými s dětmi a jinými dospělými, jakož i další interakce mezi účastníky vzdělávacích vztahů;

Organizace adaptace dítěte při přechodu z rodiny do předškolní organizace; – rysy plánování vzdělávacích aktivit, včetně přibližného denního režimu a harmonogramu s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí, jejich speciálním vzdělávacím potřebám; – variabilní formy, metody, metody a prostředky realizace vzdělávacích aktivit v rámci Programu, včetně forem a metod realizace projektových aktivit; - organizační mechanismy pro vytváření podmínek pro síťovou interakci Organizace s ostatními účastníky vzdělávacích vztahů, s dalšími jednotlivci a organizacemi, které přispívají k tomu, aby Organizace dosahovala jejích cílů, včetně podmínek pro interakci s rodinami studentů.

Organizační část dále obsahuje: – popis systému vývojového hodnocení kvality vzdělávacích aktivit v rámci Programu, systém pedagogických pozorování vývoje dětí v různých formách; – seznam normativních a normativně-metodických dokumentů, vědeckých a metodických literárních zdrojů použitých při tvorbě Programu; – vyhlídky na aktivity ke zlepšení a rozvoji obsahu Programu a regulačních, finančních, vědeckých, metodických, personálních, informačních a materiálně-technických zdrojů, které zajišťují jeho realizaci. Součástí organizační části je i podsekce věnovaná poskytování doplňkových vzdělávacích služeb a obsahuje mimo jiné: – výčet oblastí a forem organizování doplňkových vzdělávacích služeb; – plán poskytování doplňkových vzdělávacích služeb, koordinovaný v čase s realizací Programu.

Program „Inspirace“ je spolehlivým základem pro realizaci cílů a záměrů moderního předškolního vzdělávání a zajišťuje komplexní realizaci všech požadavků Standardu v každé organizaci provádějící vzdělávací činnost i v rodinných formách předškolního vzdělávání. .

Cíle a cíle Programu Cílem Programu je celostní a komplexní rozvoj dětí kojeneckého, raného a předškolního věku, jejich osobnostní, sociální, emocionální, kognitivní a fyzický rozvoj s přihlédnutím k individuálním možnostem a omezením v podmínkách nová sociokulturní situace vývoje dětství, splňující požadavky moderní společnosti a státu na kvalitu předškolního vzdělávání. Program si klade za cíl organizace vytvořit motivující vzdělávací prostředí (dále jen Prostředí) pro co nejlepší rozvoj každého dítěte, odhalit jeho schopnosti a nadání a popsat jeho cílový stav, zajistit plnění jeho vzdělávacích úkolů.

Prostředí je v souladu s Programem utvářeno jako cílevědomé, hodnotově orientované, řízené podle určitých zásad a dynamicky se rozvíjející systém subjektů výchovné činnosti (děti a dospělí), mechanismů jejich vzájemného působení a podmínek. Soubor podmínek zahrnuje takové podmínky jako psychologicko-pedagogické, organizační, personální, prostorově-oborové, materiálně-technické, finanční a další. Prostředí by mělo dítěti poskytovat možnosti rozvoje na individuální vzdělávací cestě prostřednictvím komunikace, hry, bádání, různých forem poznávání okolního světa a dalších forem dětské činnosti. Program v souladu s požadavky standardu si klade za cíl zajistit vysokou kvalitu moderního předškolního vzdělávání a také podporovat obnovu předškolního vzdělávání v Rusku jako celku, jeho obsahu a procesů.

K dosažení svých cílů Program navrhuje výstavbu vzdělávacích aktivit založených na vědecky podložených přístupech, které zohledňují data z ruských i zahraničních moderních výzkumů v oblasti psychologie, pedagogické psychologie, psychofyziologie, neurofyziologie a dalších vědních oblastí v oblasti dětského věku. rozvoj. Program integruje nejlepší úspěchy a postupy domácí i zahraniční předškolní pedagogiky a nabízí optimální kombinaci tradic a inovací.

Program je navržen tak, aby pomáhal organizacím při řešení problémů moderního předškolního vzdělávání, způsobených výzvami rozmanitého a měnícího se světa, současnými trendy v oblasti předškolního vzdělávání, požadavky vzdělávací státní politiky, Standardem, aktuálními potřebami Organizace a další účastníci výchovných vztahů v oblasti předškolního vzdělávání.

Přehodnocení role a cílů vzdělávání v předškolním dětství, které probíhá po celém světě, je spojeno s identifikací vzdělávacího potenciálu dětí raného a předškolního věku. Výzkumy jednoznačně prokázaly významný vliv vzdělávacích strategií a vzdělávacích podmínek v raném věku na vývoj dětí, na jejich biografii i na udržitelný rozvoj společnosti a ekonomiky jako celku.

Rozvoj vzdělávání ve fázi předškolního dětství je prioritním úkolem vzdělávací politiky Ruské federace. Systémovými prioritami v oblasti předškolního vzdělávání je zajištění dostupnosti a zvyšování kvality. Zvyšování kvality vzdělávání je přitom posuzováno v kontextu nových cílových výsledků vzdělávání, které odpovídají měnícím se nárokům populace a dlouhodobým úkolům národního socioekonomického rozvoje.

V kontextu těchto priorit je naléhavým úkolem přehodnotit představy o „kvalitním vzdělávání“ na všech jeho úrovních a identifikovat klíčové individuálně získané a kolektivně distribuované kompetence, postoje, znalosti, dovednosti nezbytné pro osobní úspěch a zajištění efektivity socio- kulturní a ekonomická modernizace země (program Státní Ruské federace „Rozvoj vzdělávání na léta 2013–2020“). Program v souladu s ustanoveními Standardu a s přihlédnutím k aktuálním trendům ve vývoji společnosti stanovuje plánované výsledky v podobě cílů včetně hodnot, klíčových kompetencí, znalostí, dovedností a nabízí přístupy a nástroje pro jejich formování a vývoje

Moderní kvality předškolního vzdělávání je dosahováno nejen a ne tak používáním nejnovějších technik. Vychází z porozumění procesům vývoje dítěte a vědomého využívání moderních didaktických prostředků s přihlédnutím k vlastnostem a vlastnostem každého žáka a také k vlastnostem a vlastnostem rodinného a předškolního prostředí, které ho obklopuje. Program klade zvýšený důraz na rozmanité aspekty prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí, a nahlíží na myšlení, cítění a chování dítěte jako na integrovaný celek, který je ovlivňován řadou biologických a environmentálních faktorů, včetně sociokulturního prostředí.

Při vývoji Programu byla zohledněna ustanovení moderních teorií vývoje dítěte: ekologické, sociokulturní a dynamické přístupy; pedagogická psychologie, dále údaje ze sociální a klinické psychologie, psychologie zdraví; neuropsychologie, biologie, neurofyziologie, pediatrie, sociologie, antropologie a další oblasti vědeckého výzkumu. Program zaměřuje pozornost učitelů na komplexnost a vzájemnou provázanost vztahu mezi biologickými faktory a prostředím, které se projevují při vzdělávací činnosti a ovlivňují její výsledky.

Hodnoty, které program vybízí k rozvoji a podpoře, jsou: zvědavost; iniciativa, ochota a schopnost objevovat nové věci ve světě kolem nás prostřednictvím skutečné interakce s ním; chuť učit se a její podpora ve všech typech a formách; pomoc a spolupráce; odhodlání; účinnost; kompetence; stvoření; systematické myšlení; dynamika; ochota a schopnost vytvářet nové věci; odolnost; pozitivní socializace, občanská a národní identita; psychologický komfort; zdraví

Program vyžaduje, aby učitelé rozuměli: 1) vědeckým a metodologickým základům vzdělávacích aktivit; vztahy mezi teoriemi, výzkumem a praxí; 2) sled období vývoje dítěte a procesy probíhající během tohoto období; 3) integrální dopad biologických a environmentálních faktorů na vývoj dítěte; 4) propojenost všech aspektů fyzického, kognitivního, sociálního a emocionálního vývoje; konvence členění vzdělávacího programu do pěti vzdělávacích oblastí: sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická a tělesná; 5) vliv sociokulturního kontextu na vývoj dítěte; 6) vzdělávací strategie používané pro rozvoj dítěte

Program klade závažné požadavky na úroveň vědecko-metodické přípravy učitelů, metodiků a vedoucích pracovníků předškolních vzdělávacích organizací. Kompetentní učitel a vedoucí musí znát a rozumět moderním vědeckým představám o vývoji dítěte, moderním přístupům k předškolnímu vzdělávání. Pouze v tomto případě budou schopni skutečně vědomě, samostatně a kvalifikovaně se rozhodovat, rozvíjet a realizovat svůj hlavní vzdělávací program, ale i další vzdělávací programy, s přihlédnutím ke specifickým sociokulturním podmínkám lokality organizace, s konkrétní skladbou a vlastnosti dětí a jejich rodin. Učitelé musí rozumět vědeckému a metodologickému základu programu, umět vysvětlit a obhájit obsah a metody své práce.

Program „Inspirace“ pojímá vzdělávací proces v předškolní organizaci jako komplexní proces rozvoje dítěte, jeho fyzického, kognitivního, sociálního, emocionálního a dalších systémů, které tvoří jeden celek. Vzdělávací aktivity v rámci programu vyžadují zohlednění jak biologických vývojových faktorů, tak faktorů prostředí, včetně sociokulturního kontextu vývoje dítěte. Program věnuje zvýšenou pozornost jak různým aspektům prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí, tak kvalitě interpersonální interakce ve vzdělávacím procesu

Program vychází z principů sociálního konstruktivismu (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner aj.), zohledňuje i hlavní závěry teorie ekologických systémů, psychologii evolučního vývoje, koncept dynamických systémů a dalších moderních teorií a přístupů, včetně přístupu systém-aktivita, vyvinutého pod vedením A.G.Asmolova, systémově dynamického přístupu (formování výzkumného chování), vyvinutého za účasti A.N. Poddyakova a další Z ustanovení sociálního konstruktivismu vyplývá celistvější a vyváženější pohled na vzdělávání, chráněný před jednostranností programů.

K teoriím zrání, které implikují pasivitu dítěte i dospělého a omezení předškolního vzdělávání na dohled a péči; teorie přenosu znalostí, které předurčují vedoucí roli dospělého, který vychovává, vyučuje, formuje, rozvíjí atd., přičemž dítě ponechává v pasivní roli „konzumenta hotových znalostí“; zajištění přísné vnější regulace aktivit dětí, podrobného ročního kalendáře a tematického plánování dětských aktivit, utvořených bez zohlednění iniciativy dětí a dalších situačních sociokulturních faktorů; konstruktivistický přístup, ve kterém je aktivní především dítě; dospělému je přidělena role tvůrce prostředí, pozorovatele a pasivního doprovodu vývoje dítěte.

Sociokulturní kontext vzdělávání: ekologie dětství Vývoj dítěte není určován pouze biologickým procesem zrání a růstu. Kulturní kontext a sociální normy, hodnoty a praktiky se podílejí na vývoji dítěte od okamžiku narození. Vzdělávacího procesu se účastní rodiny a děti s odlišným kulturním a náboženským zázemím. Rozdíly mezi nimi je třeba vnímat jako šanci obohatit vzdělávací proces. Chápání výchovy jako společenského procesu zasazeného do vhodného kontextu ovlivňuje obsah a formy vzdělávacího procesu.

Spolu s posilováním individuální autonomie a nezávislosti dítěte se tedy Program zaměřuje na jeho participaci na organizaci jeho sociálního a kulturního prostředí a na převzetí dílu odpovědnosti odpovídající úrovni jeho rozvoje.

Zásady programu Zásada podpory rozmanitosti dětství Zásada návaznosti na základní všeobecné vzdělávání Zásady pomoci, spolupráce a participace Zásada obohacení (zesílení) rozvoje prostřednictvím podpory iniciativy a zájmů dětí Zásada emoční pohody Zásada přiměřenosti k schopnosti dítěte Princip učení na příkladu chování dospělých Princip podpory hry ve všech jejích formách a formách Princip podpory zvídavosti a badatelské činnosti Princip variability forem realizace Programu a flexibilita plánování Princip diferenciace

Charakteristika vývojových rysů dětí raného a předškolního věku Tato část Programu představuje popis vývoje dítěte ve světle moderních výzkumů v oblasti psychologie, fyziologie a neurofyziologie vývoje s důrazem na problémy a údaje důležité pro budování vzdělávacího procesu v rámci Programu. Připravenost dítěte aktivně se zapojit do vzdělávacího procesu. Dítě je aktivním účastníkem a subjektem výchovných vztahů. Od narození je připraven na interakci s dospělými, podílet se na procesech poznávání svého těla, okolního sociálního a objektivního světa Problém vývojových standardů Standard odmítá uplatňovat přísné standardy pro věkově podmíněný vývoj a definuje výsledky kterých se snažíme dosáhnout formou cílových směrnic. Standard definuje úspěchy dítěte související s věkem jako „možné“. Některé děti přitom mohou být výrazně před průměrem, jiné za nimi naopak zaostávají

Iniciativa dětí a potřeba individuálního přístupu Neurofyziologické výzkumy posledních desetiletí potvrdily mimořádný význam dětské iniciativy, samostatnosti a individuálního přístupu ve výchovně vzdělávacím procesu. Individuální charakteristiky vývoje dítěte, které se utvářejí pod vlivem různých faktorů. Na vývoj dítěte mají vliv i různé faktory nezávislé na předškolní organizaci, které je třeba vzít v úvahu při organizaci vzdělávacích aktivit. Další aspekty vývoje dítěte Výzkumy ukazují, že raný vývoj dětí probíhá křečovitě a zahrnuje období regrese. Nelinearita vývoje je zřejmá zejména v prvních třech letech života dítěte. V určitých okamžicích dochází v mozku k prudkým zásadním změnám spojeným s funkčním zráním, díky nimž dítě získává schopnost využívat nové dovednosti a formy učení a schopností. Zpočátku se v novém prostoru příležitostí ztrácí a neodvažuje se jich využít, projevuje se regresí v chování.

Problém „poruch“ ve vývoji Vývojové poruchy jsou často ztotožňovány s abnormálním vývojem. Definice „vývojové poruchy“, „poruchy chování“ nebo „nevhodného chování“ jsou z hlediska nejnovějších poznatků vývojové psychologie sporné. Takzvané deviantní chování může být vysoce smysluplné chování, které signalizuje pozornost na zvláštní okolnosti v prostředí nebo na zvláštní potíže při řešení problémů, kterým dítě v procesu vývoje čelí. Potřebuje být dítě speciálně „vyvinuté“ nebo by mu mělo být umožněno prožít každou fázi naplno? Rozvojové aktivity rodičů, učitelů a terapeutů by měly směřovat k uspokojení všech specifických požadavků každé vývojové fáze „kojenec“, „malé dítě“, „předškolák“, „školák“. Raný vývoj prostřednictvím interakce Autoři Programu vycházejí z moderní teorie sociálního konstruktivismu, podle níž kvalita vztahů mezi dospělými a dětmi hraje klíčovou roli při stimulaci vývoje dítěte. Pozitivní vztahy mezi dospělými a dětmi jsou hlavní podmínkou a důležitým zdrojem pro normální vývoj dětí.

Ústřední motivy pro vývoj dětí od 0 do 3 let: „kompetentní kojenec“, „intuitivní rodičovské chování“ a „bezpečné vazby“ Kompetentní kojenec Moderní studie kojenců a malých dětí ukazují, že novorozenci jsou mnohem kompetentnější, než se dříve myslelo . Od narození mají děti široký behaviorální repertoár pro sociální interakce a obrovský potenciál pro učení a rozvoj. V tomto ohledu hovoří o změně paradigmatu: stará představa o bezmocném miminku, o dítěti jako o potřebné bytosti, byla nahrazena novým chápáním dítěte a jeho vývoje. Moderní pojetí „kompetentního kojence“ a představa dítěte jako brilantního žáka, který v sobě nosí neúnavnou energii učení a kreativity, odráží tuto změnu paradigmatu. Nezbytnou podmínkou pro možnost odhalení tohoto potenciálu je však navázání hlubokých citových osobních vztahů s blízkými, které se ve vědě nazývají bezpečná vazba, která vzniká mezi dítětem a dospělými, kteří se o něj starají.

Bezpečná vazba je ústřední charakteristikou zdravého vývoje Bezpečná vazba k blízkým dospělým je základním faktorem zdravého duševního a sociálního vývoje dítěte. Porušení vazebných vztahů v raném věku způsobuje dítěti traumata a vede k psychickým (neurózy, poruchy osobnosti) nebo i duševním poruchám. Proto je prvním úkolem rodičů a/nebo každého pečovatele a/nebo vychovatele vytvořit a udržovat bezpečný vztah s dítětem. Vazebné vztahy se projevují například tím, že se dítě nechá utěšovat a cítí se dobře v přítomnosti dospělého. K navázání vazebných vztahů je při přestěhování z rodiny do jeslí nebo školky nutný speciální adaptační postup krok za krokem.

Rozdělená pozornost Rozdělená pozornost a sdílená aktivita s ostatními jsou hlavními principy sociálně-konstruktivistického přístupu, který vyvinul L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, stejně jako mnoho zahraničních autorů. Průběh vývoje jednotlivých psychofyziologických funkcí a druhů činnosti Tělesný vývoj v raném věku - MOTORICKÝ VÝVOJ VEDOUCÍ DO VERTIKÁLNÍ POLOHY - DALŠÍ POSTUP TĚLESNÉHO VÝVOJE Rychlejší, vyšší, silnější Obecný průběh emočního vývoje - VZHLED EMOCÍ U KOJENCŮ - VYJÁDŘENÍ EMOCÍ - REGULACE EMOCÍ - VÝVOJ KONTROLY EMOCÍ OD NAROZENÍ DO ZÁKLADNÍ ŠKOLY

EMOCE A ROZVOJ SOCIÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ. VÝZNAM EMPATIE Některé aspekty kognitivního vývoje - Schopnost vytvářet teorie - Znalosti v konkrétních oblastech Obecný průběh rozvoje hry a exploračního chování v raném (od jednoho do tří let) a předškolním (od tří do šesti let) dětství - Hrajte v prvním a druhém roce života -Symbolická hra -Hra se stává více sociální -Konflikty ve hře -Hrajte s vrstevníky -Hrajte podle pravidel

Metakomunikace je důležitým krokem ve vývoji - Hra v předškolním věku Další aspekty vývoje dítěte - Smysl pro vlastní kompetence je základem pro rozvoj pozitivního „já-konceptu“ - Důležitost přítomnosti a podpory dospělých - ochota dítěte naslouchat a řídit se pokyny dospělých je důležitým aspektem úspěšné socializace

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY ROZVOJE PROGRAMU Plánované výsledky zvládnutí Programu specifikují požadavky Standardu na plánované výsledky vzdělávací činnosti ve formě cílů s přihlédnutím k věku a individuálním možnostem dětí, jejich speciálním vzdělávacím potřebám, jakož i jako vývojové charakteristiky dětí s postižením a dětí vykazujících stabilní známky nadání Přístup ke stanovení plánovaných výsledků Co jsou „cíle“ a jaký je jejich význam? Plánované výsledky neurčují úroveň rozvoje dítěte v kojeneckém, raném a předškolním věku, ale ty vlastnosti dítěte a jeho zkušenosti, jejichž rozvoj, upevňování a osvojování by mělo směřovat k výchovné práci předškolní organizace, rodinné a jiné organizace pro vzdělávání dětí raného a předškolního věku . To je smyslem toho, že plánované výsledky jsou formulovány ve formě cílů.

Na jaké cíle by se měly organizace a jednotlivci provádějící program zaměřit? Základní nebo klíčové kompetence jsou chápány jako základní dovednosti a osobní vlastnosti, které pomáhají dítěti v interakci s ostatními dětmi a dospělými, stejně jako s realitou okolního objektivního a sociokulturního světa. Rozvoj základních kompetencí je cílem, který prostupuje práci Programu ve všech vzdělávacích oblastech i v režimových momentech. Proč je nutné rozvíjet tyto konkrétní cílové charakteristiky a ne jiné? Základní neboli klíčové kompetence jsou speciálně vybrané a vědecky podložené charakteristiky vývoje dítěte, které pokládají základ pro tělesné a duševní zdraví dítěte, jeho pohodu a kvalitu života a usnadňují soužití dětí ve skupinách. Jsou předpokladem úspěchu a spokojenosti v rodině, školce, škole, v budoucím osobním i pracovním životě.

Cílové pokyny v kojeneckém věku Do konce prvních šesti měsíců života dítě: - objevuje výraznou potřebu komunikovat s dospělými: projevuje zájem a pozitivní emoce v reakci na požadavky dospělého, samo zahajuje komunikaci, přitahuje s pomocí dospělého hlasových projevů, úsměvů, pohybů, ochotně se zapojuje do emocionálních her; - projevuje hledací a poznávací činnost ve vztahu k prostředí předmětu: se zájmem zkoumá hračky a jiné předměty, sleduje jejich pohyb, poslouchá zvuky, které vydávají, raduje se, snaží se zvednout hračku a prozkoumat ji. Do konce prvního roku života dítě: - aktivně projevuje potřebu emocionální komunikace, hledání různých dojmů, citlivost k emocím a významům významných dospělých, primární identifikaci s dospělými;

Aktivně zkoumá různé předměty, zajímá se o ně a manipuluje s nimi, snaží se napodobovat jednání dospělých; projevuje iniciativu a vytrvalost v touze přijmout tu či onu hračku a jednat s ní po svém – v interakci s dospělým využívá nejrůznějších komunikačních prostředků: mimiku, gesta, hlasové projevy (blábolení, pronášení prvních slov ); snaží se přilákat dospělého ke společným akcím s předměty; rozlišuje mezi povzbuzováním a kritikou dospělých za jejich činy; - ochotně poslouchá dětská říkadla, písničky, hru na hudební nástroje, prohlíží si obrázky, zjišťuje, co je na nich vyobrazeno, a na požádání dospělého může pojmenovaný předmět ukázat; sám se snaží používat pastelky a tužky; - usiluje o projev samostatnosti při osvojování sebeobslužných dovedností (jídlo lžičkou, pití z hrníčku apod.); - projevuje motorickou aktivitu: volně mění držení těla, sedí, plazí se, stojí na nohách, šlape, chodí samostatně nebo s podporou dospělých.

Cíle v raném věku Do tří let dítě: - se zajímá o okolní předměty, aktivně s nimi jedná, zkoumá jejich vlastnosti, experimentuje. Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Ukazuje vytrvalost při dosahování výsledků svých činů; - usiluje o komunikaci a vnímá významy v různých situacích komunikace s dospělými, aktivně je napodobuje v pohybech a jednáních, je schopen jednat ve shodě; - mluví aktivní a pasivní řečí: rozumí řeči dospělých, umí klást otázky a požadavky, zná názvy okolních předmětů a hraček; - projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je; interakce s vrstevníky je podbarvena živými emocemi;

V krátké hře reprodukuje jednání dospělého, poprvé provádí střídání hry; - prokazuje samostatnost v každodenních a herních činnostech. Má základní sebeobslužné dovednosti; - rád poslouchá básničky, písničky, krátké pohádky, prohlíží si obrázky, hýbe se při hudbě. Ukazuje živou emocionální reakci na estetické dojmy. Ochotně se zapojuje do produktivních činností (vizuální umění, design atd.); - s potěšením se pohybuje, chodí, běhá různými směry, snaží se zvládnout různé druhy pohybu (odrážení, šplhání, přešlapování atd.).

Cíle ve fázi dokončování tvorby Programu Do sedmi let: - dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost ve hře, komunikaci, stavění a dalších typech dětských činností; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit; - dítě má kladný vztah ke světu, druhým lidem i sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty; - dítě má fantazii, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře;

Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny; - dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přijít s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; má sklony k pozorování, experimentování, budování sémantického obrazu okolní reality, má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Cílové směrnice v oblasti obecného osobního rozvoje (rozvoj individuálních kompetencí) dítě získává základní zkušenost bezpečné vazby a stabilních pozitivních vztahů založených na bezpodmínečném přijetí, porozumění a lásce; dítě získává prožitek radosti a štěstí, fyzické i psychické pohody. Cílová vodítka v rozvoji osobní hodnotově-sémantické sféry: dítě získává základní důvěru ve svět, smysl pro hodnotu života, počáteční porozumění dětským „filozofickým“ otázkám o smyslu života a smrti, které přesahují rozsah přírodovědného chápání světa, otázky dobra a zla a další. Na konci předškolního vzdělávání si dítě zachovává schopnost být okamžitě překvapen a obdivován krásou a tajemstvím okolního světa a Vesmíru.

Cílová vodítka v oblasti postoje dítěte k sobě samému: dítě získává pozitivní sebevědomí, tzv. pozitivní „pojetí já“, vyjádřené kladným hodnocením vlastní osobnosti ohledně určitých schopností a vlastností; smyslová důstojnost, důvěra ve vlastní síly a schopnosti a která je základem osobního zdraví a základem úspěchu dítěte jak v dalším vzdělávání ve škole, tak v budování sociálních vztahů a vazeb. Cílové pokyny v oblasti rozvoje motivace: dítě získává pocit autonomie (vědomí sebeurčení); dítě získává pocit vlastní účinnosti, případně vlastní kompetence, vědomí možnosti ovlivňovat své okolí vlastním jednáním nebo vlastními kompetencemi a vykonávat nad ním kontrolu; U dítěte se rozvíjí autoregulace — vědomé a dobrovolné vedení vlastního jednání např. samostatným stanovováním cílů, samostatným hodnocením výsledků jednání, nápravou jednání a cílů a na tomto základě stanovováním nových cílů; U dítěte se rozvíjí zvídavost a zájem o poznávání okolního světa a další formy činnosti.

Cíle v oblasti emočního rozvoje (emocionální kompetence) dítě získává schopnost identifikovat a vyjadřovat pocity; schopnost vycítit emoční stav druhých a adekvátně na něj reagovat (metaemoční kompetence). Cíle v socio-emocionální sféře Sociální kompetence spočívají v tom, že člověk dokáže budovat a udržovat dobré vztahy s druhými lidmi, umí si představit sám sebe na místě druhého člověka a do určité míry předvídat jeho chování, komunikovat verbálně i nekomunikovaně. verbálně s ostatními lidmi. Dítě projevuje empatii, schopnost rozumět svou myslí a pocity tomu, co se děje s druhými lidmi (emocionální kompetence). Dítě prokazuje základní komunikační schopnosti, schopnost souvisle a srozumitelně vyjadřovat své myšlenky pro druhé a také schopnost naslouchat a rozumět druhým. Dítě prokazuje schopnost a ochotu spolupracovat a pracovat v týmu. Dítě prokazuje schopnost a připravenost samostatně řešit jednoduché konflikty. Dítě projevuje schopnost a ochotu převzít odpovědnost za své činy, za vztahy s druhými lidmi, za stav okolního prostoru a přírody.

Cíle v socio-emocionální sféře Sociální kompetence spočívají v tom, že člověk dokáže budovat a udržovat dobré vztahy s druhými lidmi, umí si představit sám sebe na místě druhého člověka a do určité míry předvídat jeho chování, komunikovat verbálně i nekomunikovaně. verbálně s ostatními lidmi. Dítě projevuje empatii, schopnost rozumět svou myslí a pocity tomu, co se děje s druhými lidmi (emocionální kompetence). Dítě prokazuje základní komunikační schopnosti, schopnost souvisle a srozumitelně vyjadřovat své myšlenky pro druhé a také schopnost naslouchat a rozumět druhým. Dítě prokazuje schopnost a ochotu spolupracovat a pracovat v týmu. Dítě prokazuje schopnost a připravenost samostatně řešit jednoduché konflikty. Dítě projevuje schopnost a ochotu převzít odpovědnost za své činy, za vztahy s druhými lidmi, za stav okolního prostoru a přírody.

Cílové pokyny v oblasti kognitivního rozvoje Dítě prokazuje primární schopnosti a připravenost řešit problémy (analýza různých druhů problémů, schopnost nacházet alternativní způsoby jejich řešení, vyhodnocovat tyto cesty, zvolit jednu z cest, realizovat ji a kontrolovat jeho úspěch). Dítě má logické myšlení, je schopno tvořit pojmy, formulovat hypotézy („Možná se to děje, protože...“), kulturu „analýzy chyb“, která spočívá ve schopnosti samostatně nebo společně s ostatními dětmi či dospělými diskutovat mylné představy, nepřesnosti.chybná rozhodnutí, nepochopení významů, nedodržování pravidel atp. Dítě projevuje výraznou badatelskou aktivitu, zvědavost a zájem o sociokulturní a přírodní svět, což se odráží v dětských otázkách, hypotézách, domněnkách a pokusech vysvětlit přírodní jevy a jednání lidí.

Cíle v oblasti učení, „schopnost učit se“ Ve věku tří a půl čtyř let získávají děti schopnost metakomunikace. Nyní děti nejen komunikují s ostatními, ale začínají o této komunikaci diskutovat. Děti si nejen hrají, ale začínají diskutovat o tom, co a jak chtějí hrát, jak chtějí ve hře interagovat. Objevuje se nová schopnost: plánovat, stanovovat cíle, řídit vlastní proces poznávání a jednání, diskutovat o nich s vrstevníky a dospělými. Počínaje tímto věkem můžete a měli byste s dětmi mluvit o tom, co a jak se naučily nebo se mohou naučit. Děti začínají chápat procesy a způsoby vlastního učení. Úkolem učitelů je cílevědomě, ale taktně podporovat metakomunikaci, která přispívá k rozvoji schopnosti vědomého učení a zvládnutí učebních metod u dětí. Tato schopnost se nazývá „schopnost učit se“ nebo pedagogická a metodologická kompetence

Takže v oblasti učení dítě prokazuje „schopnost učit se“, zejména: vědomě a samostatně získávat nové znalosti; cílevědomě přijímat a zpracovávat nové informace; porozumět novým poznatkům a pochopit jejich význam; organizovat získané nové znalosti; manipulovat s médii; zaujmout kritický přístup k heterogenním informacím přicházejícím z internetu; aplikovat a přenášet získané znalosti do různých situací a problémů; flexibilně využívat znalosti v různých situacích

Cíle v oblasti rozvoje řeči (komunikativní kompetence, předpoklady pro gramotnost) Rozvoj řeči dítěte je průřezovým cílem vzdělávacích aktivit v rámci Programu. Kromě rozvoje řeči v kontextu komunikace (v oblasti sociálně-komunikačního rozvoje) lze obecné cíle rozvoje řeči pro tento Program definovat takto: obohacování slovní zásoby, rozvoj koherentní, intonace a gramaticky správné řeč, včetně zvládnutí slovní zásoby spojené s dalšími vzdělávacími oblastmi, různé režimové momenty; rozvoj gramotnosti předpoklady: schopnost sledovat děj dlouhého příběhu; porozumět významu textu a diskutovat o něm; schopnost navazovat spojení mezi texty (příběhy) a vlastní zkušeností; schopnost abstrahovat v řeči od konkrétních, známých situací; rozvoj zájmu o vyprávění: schopnost vyprávět příběh nebo životní události ve správném sledu událostí; potěšení z vyprávění, schopnost mluvit o abstraktních pojmech způsobem, který je pro posluchače srozumitelný; rozvoj zájmu a lásky ke knihám a příběhům; seznámení s knižní a psanou kulturou;

Rozvíjení zájmu o psaní a psaní; první seznámení s písmeny jako symboly odrážejícími určité informace, například informace o vlastním jménu, jménech předmětů atd., znalost jednotlivých písmen ruské abecedy. Cílové směrnice v oblasti uměleckého a estetického rozvoje Hlavním úkolem uměleckého a estetického rozvoje dítěte je: rozvoj jemnějšího a diferencovanějšího smyslového prožívání dítěte, jeho vnímání světa kolem sebe všemi smysly; v rozvoji u dětí předpoklady pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), jakož i vnímání krásy v přírodě a v okolním světě jako celku; v poznávání různých druhů umění; v rozvoji schopnosti vnímat hudbu, literaturu, folklór; v rozvíjení schopnosti vcítit se do postav v uměleckých dílech;

Při realizaci samostatné tvůrčí činnosti dětí v různých druzích umění, ve výtvarných, designových a modelových, plastických, hudebních činnostech; v rozvoji tvůrčích schopností, tvořivosti, fantazie, projevující se různým způsobem v oblasti jazykové, hudební, v oblasti výtvarného a výtvarného umění a ve hře. Cílové směrnice v oblasti tělesného rozvoje Program popisuje obsah vzdělávacích aktivit ve směru tělesného rozvoje ve dvou částech „Pohyb a sport“ a „Zdraví, hygiena, bezpečnost“. POHYB A SPORT Cílové směrnice v oblasti „Pohyb a sport“ umožňují dětem získat zkušenosti s různými pohybovými typy dětských činností a také rozvoj osobních, sociálních a emočních kompetencí s nimi spojených. Dítě do sedmi let: přijímá potěšení a radost z pohybu, rozvíjí motivaci ke sportování, aktivnímu a zdravému životnímu stylu; projevuje zájem o nové pohyby a motorické úkoly; oceňuje radost ze společných venkovních, týmových her (sociální a komunikativní rozvoj);

ZDRAVÍ, HYGIENA, BEZPEČNOST Cíle v oblasti zdraví, hygieny a bezpečnosti zajišťují rozvoj zdraví podporujícího chování u dětí v duchu definice zdraví Světové zdravotnické organizace (WHO) a nových moderních koncepcí zdravého životního stylu a bezpečného chování . Zdravotvorné chování Dítě do 7 let: zvládá základy zdravého a bezpečného životního stylu, osobní hygieny, včetně schopnosti samostatně používat hygienické potřeby, provádět hygienické postupy a odpovědně se chovat ke svému zdraví; má rád a uvědomuje si výhody pohybu, je motivován k tělesné výchově a sportu a ke zdravému životnímu stylu; chápe svou vlastní odpovědnost za zdraví a pohodu; schopnost regulovat napětí a relaxaci, vyrovnat se se stresem; má vědomý vztah k jídlu a zdravému stravování; má dovednosti v kultuře jídla a chování u stolu; má kompetentní postoj ke změnám a stresu, přispívá k vytváření odolnosti vůči stresu a psychické zátěži (odolnosti).

Schopnost vyrovnat se se stresem a psychickým stresem se nyní stává nesmírně důležitým faktorem pro pohodu, výkon a úspěch ve všech oblastech života. Tato schopnost se nazývá odolnost vůči stresu a stresu nebo odolnost; Mezinárodní termín „odolnost“ doslova znamená elasticitu, schopnost materiálu odolávat a udržovat svůj tvar pod vnějšími vlivy a zatížením. Předpoklady pro tuto kvalitu jsou položeny již v raném dětství. Četné studie provedené v různých zemích identifikovaly rizikové faktory a faktory, které přispívají k rozvoji odolnosti. Rozvíjení schopnosti vyrovnat se s obtížemi života v předškolních vzdělávacích programech v naší zemi je inovativní oblastí rozvoje dítěte.

Experimentální místo pro testování hlavního vzdělávacího programu „Inspirace“. Experimentální práce byly zahájeny ve spolupráci s ostatními mateřskými školami organizace pod vedením metodické služby ANO a specialistů Spolkového ústavu pro rozvoj vzdělávání. Jeho výsledky se stanou základem pro vypracování a realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávací organizace splňující moderní požadavky na kvalitu předškolního vzdělávání

Program Inspirace je jedinečný je zcela nový metodický produkt vyvinutý kolektivem autorů na základě požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s přihlédnutím k výsledkům nejmodernějších psychologických a pedagogických výzkumů a požadavkům učitelů z praxe.

Program využívá pojmy „vzdělávací biografie“, „individuální vzdělávací plán“, „individuální trajektorie vzdělávání a rozvoje“. To je její hluboká individualistická podstata, „zaměřená na jedinečnost“ každého dítěte.

Program „dává“ rovné šance jak dětem nadaným, tak dětem s vývojovými problémy (inkluze). Rozeznává a zohledňuje celé spektrum vývojových předpokladů, rozmanitost schopností a tempa vývoje dětí. „Inspirace“ podporuje hru ve všech jejích podobách, výzkumnou činnost dítěte a společnou aktivitu dospělého a dítěte. Zajišťuje variabilitu realizačních forem v závislosti na konkrétní situaci, umístění mateřské školy a vlastnostech dětí a rodin.

Přispívají zaměstnanci mateřské školy č. 72 „Podsolnushek“. v procesu experimentálního testování Programu. Vznikly zde zákoutí důvěrné komunikace. Měkké vybavení povzbuzuje děti, aby seděly pohodlněji při komunikaci a činnostech.

Pro práci se studenty jsou vytvářeny a využívány panely tzv. „dětská rada“.

Rodiče pomáhají učitelům naplnit prostředí různobarevným a různě velkým odpadem: víčka, krabice, plastové lahve, nádoby na bobule a zeleninu, plastová brčka, různé obiloviny, barevný písek atd. Učitelova představivost spojená s kreativní představivostí dětí to vše proměňuje v rozmarný vzdělávací materiál.

Skupiny mají police na „nedokončené práce“. Děti mohou vyrábět řemesla celý den, přerušovat je pro jiné hry a činnosti a pak se na chvíli vrátit k myšlence, kterou opustily. Zároveň je řemeslo uloženo na polici a čeká na inspiraci, která znovu zasáhne svého tvůrce.

Další novinkou je stěna pro ztělesnění plánu: kolektivní a nezávislý. Je otevřena pro „tvůrce“ střední skupiny mateřských škol. V centrech kreativity je vše zařízeno pro děti co nejvýhodněji. Materiálů a skladovacích zařízení pro jejich uskladnění je obrovské množství.

Autoři programu „Inspirace“ předkládají myšlenku respektu ke každé dětské práci, ke každé realizované myšlence. Proto je velmi důležité ukázat výsledky dětské kreativity prostřednictvím výstav a prezentací. Tato myšlenka je v mateřské škole plně podporována a v každé skupině jsou pro takovéto prezentace vytvořeny podmínky.

Učitelky mateřské školy „Podsolnushek“ si již všímají změn, které se dětem dějí. Jsou zvídaví, pozorní a aktivní, projevují zájem o kreativitu, vyjadřují odvážné nápady a ochotně je realizují.

A tým už své zkušenosti sdílí se svými kolegy. V březnu se v MŠ uskutečnilo setkání vedoucích a učitelů tvůrčí skupiny „Inspirace“. Podmínkou realizace programu „Inspirace“ byly otevřené ukázky vzdělávacích aktivit s dětmi různých věkových skupin a rozvíjející se oborově-prostorové prostředí.

Od 25. do 27. března se uskutečnil III. Všeruský vědecký a praktický seminář „Vzdělávání prizmatem federálního státního vzdělávacího standardu: inspirace. Spolupráce. Stvoření" . ANO DO "Planeta dětství "Lada" se zúčastnila fóra věnovaného problému testování Programu spolu s kolegy z celé země: Moskva, Petrohrad, Orjol, Voroněž, Brjanské oblasti, Krym, Čečensko, Tatarstán, Adygea a další regiony. Na fóru byly také prezentovány materiály (film, prezentace, fotografie, shrnutí zkušeností) ze zkušeností MŠ č. 72 „Podsolnushek“.

INSPIRACE

Základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání

Editoval I.E. Fedošová

Program „Inspirace“ je nový vzdělávací program vyvinutý kolektivem autorů na základě nových standardů, s přihlédnutím k modernímu psychologickému a pedagogickému výzkumu a reálným výzvám.

Zvláštností programu je jeho zaměření na novou sociokulturní situaci vývoje dětství se všemi problémy růstu a vývoje, které jsou vlastní modernímu ranému a předškolnímu věku. - 6 Autoři programu zvolili princip „zlaté střední cesty“ v regulaci vzdělávacích aktivit mezi příliš obecnými rámcovými pokyny a nadbytečným postupným popisem vzdělávacího procesu. Díky tomuto přístupu program na jedné straně poskytuje učitelům poměrně jasný návod, na druhé straně poskytuje široký prostor pro kreativitu ve výuce.

Praktické příklady a rady, které program naplňují, jsou „veletrhem nápadů“, kde učitelé najdou jak hotová řešení, tak i základ pro vytváření vlastních originálních řešení výchovných problémů.

O programovém mottu

Motto programu je „Inspirovat!“ Jedině ten učitel bude schopen vybudovat plnohodnotný a kvalitní vzdělávací proces, který se inspiruje svou prací, vidí v ní smysl a vykonává ji s radostí a potěšením.

Inspirace dává učitelům pocit vlastní profesní kompetence, profesní svobody a vytváří úrodnou půdu pro zvyšování jejich profesní úrovně.

Vytváření vlastní odborné způsobilosti je nejdůležitějším motivačním základem pro profesionální činnost.

Každý učitel musí rozumět tomu, co, proč a proč dělá, jen tak pocítí jistotu, spolehlivý základ pro svou pedagogickou činnost. Text programu proto poskytuje přesvědčivé vědecké zdůvodnění každé pozice, poskytuje nejdůležitější údaje z moderního výzkumu i názorné příklady ze zkušeností nejlepších učitelů a vzdělávacích praxí u nás i ve světě.

Pouze kompetentní učitel bude schopen flexibilně strukturovat pedagogický proces v souladu s individuálními možnostmi a potřebami dítěte a dosáhnout tak vynikajících vzdělávacích výsledků pro každého.

Pro kompetentního a sebevědomého učitele poskytuje program prostor pro kreativitu a otevírá nezbytnou a vědomou svobodu v profesních činnostech.

Bude program pro většinu učitelů příliš složitý?

Inspiration“ poskytuje pokročilé školení pro učitele a nabízí modulární krátkodobé a dlouhodobé programy pokročilého školení.

Program je napsán na principu „prostě o složitých věcech“, všechna ustanovení jsou ilustrována srozumitelnými příklady, doplněná konkrétními metodickými doporučeními pro organizaci vzdělávacího procesu, organizaci prostoru a prostředí pro rozvoj předmětu.

Program „Inspirace“ vede a inspiruje dospělé k vytváření šťastných chvil v komunikaci s dětmi: vzájemné objevování, překvapení, překonávání potíží, chyb a radosti z prvních vítězství. Hlavním krédem učitelů Inspirace je živý, spíše než formální přístup ke vzdělávacímu procesu.

Charakteristické rysy programu

1. Program předpokládá variabilitu jeho využití v závislosti na konkrétní situaci a umístění MŠ, konkrétní skladbě dětí a jejich rodin. Program nejen umožňuje, ale také předpokládá různé formy jeho realizace. Jeho obsah lze například realizovat jak ve skupinách stejného věku, tak ve skupinách různého věku, ve skupinách s malým počtem dětí i ve velkých skupinách, v celodenních skupinách i krátkodobých skupinách.

Sociokulturní změny v moderním světě jsou zohledněny - jejich rozboru je věnována samostatná část programu;

Značná pozornost je věnována různým aspektům vývoje dítěte, individuálním vývojovým charakteristikám, rozdílům mezi pasem a skutečným věkem dítěte;

Jsou odhaleny cíle a možnosti, jak dát dětem aktivní roli ve vzdělávacím procesu.

Jen na takovém základu lze postavit skutečně vývojovou výchovu, která se vyvaruje jak přetěžování a nadměrného zrychlování ve vývoji dítěte, tak podtěžování a zpomalování individuální rychlosti vývoje (práce učitele by se měla odehrávat „v zóně proximálního vývoje, “, která je pro každé dítě jiná!).

3. Rámcový charakter programu umožňuje při jeho realizaci zohlednit podmínky, životní souvislosti, skladbu dětí v konkrétních předškolních organizacích a přizpůsobit jej konkrétním podmínkám výchovně vzdělávací činnosti.

4. Program obsahuje konkrétní praktické návody a rady („veletrh nápadů“) založené na příkladech osvědčené pedagogické praxe. Tyto vzorky jsou sbírány z domácího i zahraničního vzdělávacího prostoru. Program tak dává učitelům mnoho možností výběru, flexibilitu při provádění se zaměřením na vědecky podložené strategie.

Související informace.

Pedagog: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya střední škola č. 61 předškolní oddělení „Pohádka“
Metodická doporučení pro učitele pracující v programu „Inspirace“.

Organizování volné komunikace mezi žáky je jedním z úkolů rozvoje řeči. Začít den v dobré náladě, v vřelé, přátelské atmosféře je polovina úspěšného snažení.

Tradice naší skupiny zahrnovaly"Ranní setkání" , stává se oblíbeným „rituálem“ jak dětí, tak i dětí učitelé. "Ranní setkání" má především poskytnout příležitost k mezilidské komunikaci mezi dětmi a dospělými, ale i k rannímu pozdravu, práci s kalendářem, povídání o novinkách a plánování dne. Čím pozitivnější je ráno, tím produktivnější bude den. Kreativní přístup ke komunikaci s dětmi umožňuje nejen nastavit je pro pozitivní komunikaci, ale také vytváří podmínky pro vytváření dobré nálady.

S ohledem na to hlavní úkolyráno jsou:

Vytvořte emocionální náladu na celý den - „udejte tón“.

Vytvářet podmínky pro mezilidskou a kognitivně-obchodní komunikaci mezi dětmi a dospělými.

Rozvíjejte empatii.

Naučte se vybírat ty nejvýznamnější, nejzajímavější události z vlastní zkušenosti, mluvte o nich stručně, ale důsledně a logicky.

Rozvíjet u dětí dovednosti běžného počítání.

Naučte děti pracovat s kalendářem, utvářejte si představy o roční době, datu, dni v týdnu Vyplňování kalendáře.

Vypracujte akční plán, sestavte plán dne.

Rozvíjet schopnost vyjednávat o společných aktivitách, rozdělovat role a odpovědnosti atd.

Podle již zavedené tradice začínáme „ranní posezení“ po příjezdu ranním cvičením, před snídaní. Nejprve provádíme „Uvítací rituál“. Neexistuje žádná jasná šablona, ​​většinou experimentujeme a děti rády navrhují. Může to být různými způsoby, buď láskyplně pozdravit, sportovně energickým způsobem, nebo dávat komplimenty. Taky rádi bereme míček, kluci se zdraví a předvádějí své „triky“ s míčem (pro ně je to zábava a zároveň rozvíjím manuální zručnost a motoriku). Můžete pozdravit držením malíčků, setkáním s lokty, koleny, objetím, nosem. Zkrátka každý den vymýšlíme novou možnost.

Poté začneme vyplňovat kalendář. Nejprve to děti dělaly s pomocí učitele, ale nyní to zvládnou samy. Musíme si dát do kapsy číslo, den v týdnu a zároveň probrat, jaký je měsíc, roční období, znamení atd. A také počítáme, kolik dívek, chlapců je dnes ve skupině, kdo je více (děti soutěží, kdo vyhraje), kolik je celkem kluků. Tato metoda pomohla dětem zvládnout ordinální počítání do 25 a více let ve věku 3-4 let.

Následuje rozhovor o novinkách. Používáme mikrofon, který si děti předávají.Zprávy si vyměňujeme různými způsoby. Děti si vyměňují své nejnovější dojmy a události. Neregulujeme výroky dětí a umožňujeme každému mluvit. Děti, které mají pocit, že konečně dostanou příležitost svobodně mluvit o jakémkoli tématu, mají tendenci hodně mluvit.Během volné komunikace mohou děti mluvit a naslouchat si navzájem, přičemž si komunikaci užívají; vcítit se do sebe;Při výměně zpráv si děti přirozeně rozvíjejí komunikační dovednosti: schopnost naslouchat a slyšet, schopnost vést dialog, schopnost budovat monolog, schopnost argumentovat svůj úsudek. Sdílení zpráv umožňuje vidět ukázky řečových projevů, trénovat vlastní schopnosti, tzn. získat komunikativní kompetence.

Poté si naplánujeme rozvrh dne. Povídáme si o plánu aktivit na aktuální den (co budou dělat, co budou dělat, jaké zajímavé materiály je čekají, mají se zamyslet a rozhodnout, do kterého centra půjdou a co budou dnes dělat). Sestavujeme také harmonogram dne (na magnetické tabuli s obrázky a názvy akcí). Vybíráme služební důstojníky.

Ráno komunikace je pro nás především příležitostí být pár minut spolu, což je pro stydlivé děti důležité, říct si, co si myslíte a cítíte.

Pro učitele „Ranní schůzka“umožňuje vytvářet atmosféru kolektivní komunikace, která pomáhá rozvíjet u žáků pocit vzájemného respektu a laskavosti. Z toho plyne jeden z hlavních požadavků na profesionální dovednosti učitel - jedná se o schopnost zvládat mezilidskou komunikaci dětí, řešit konfliktní situace a organizovat kreativní společné aktivity.

Takže "Ranní shromáždění" - jeden ze způsobů, jak organizovat volnou komunikaci a žáky, což je důležité zejména pro stydlivé děti nebo pro děti, které mají malý kontakt se svými vrstevníky(vyvržené děti).

Během "Ranní rally" předškoláci se učí pravidlům verbálního dialogu, schopnosti vyjadřovat své pocity, obohacuje se a aktivuje se jejich slovní zásoba. Děti si rozvíjejí citovou vnímavost, toleranci, empatii, vytvářejí si morální představy a koncepty pro analýzu norem a pravidel chování a získávají jistotu, že jsou milovány a přijímány takové, jací jsou. Díky kreativnímu přístupu k organizaci této složky režimu pobytu v předškolním výchovném ústavu se děti i učitelé vytváří se pozitivní postoj na celý den, což má příznivý vliv na vzdělávací proces jako celek.

Sociálně-komunikativní, kognitivní, řečový... rozvoj

Předškolní organizace jsou místem, kde se v sociálně bezpečném, na komunikaci bohatém prostředí vrstevníků a profesionálně vyškolených dospělých může každé dítě naučit:

Účast na diskuzích a rozhodování,

Iniciování věcí a akcí, které jsou smysluplné pro něj i pro ostatní,

Správa vaší aktivity

spolupráce,

odrazy,

Zodpovědnost za sebe a ostatní atd.

Obecně - životní kreativita

Literatura:

1. Svirskaya L.V. „Rada dětí“. Metodická doporučení pro učitele. – M.: Národní školství, 2015 – 80 s.