Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: MBDOU d/s No 17 "Rojdestvenskiy"
Aholi punkti: Petrovsk shahri, Saratov viloyati
Materialning nomi: o'quv dasturi
Mavzu:"Ilhom" maktabgacha ta'lim uchun o'quv dasturi
Nashr qilingan sana: 08.01.2016
Bob: maktabgacha ta'lim

Saratov viloyati Petrovsk Belyanina 17-sonli "Rozhdestvenskiy" MBDOU d/s o'qituvchisi E.V. Mavzu bo'yicha taqdimot: "Maktabgacha ta'limning "Ilhom" ta'lim dasturi / Tahrirlangan I.E. Fedosova"
Ilhom dasturi yangi keng qamrovli dasturdir. "Ilhom" dasturi zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar va real hayotning qiyinchiliklarini hisobga olgan holda ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti asosida mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan mutlaqo yangi kompleks dasturdir.
"Ilhom" dasturi bolalik rivojlanishining zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitida amalga oshirish uchun yaratilgan.Dasturning o'ziga xos xususiyati bolalik rivojlanishining zamonaviy ijtimoiy-madaniy holatining voqeliklarini, o'sish va rivojlanishning barcha muammolarini hisobga olgan holda. zamonaviy erta va maktabgacha yoshga xosdir
Bolalik rivojlanishining zamonaviy ijtimoiy-madaniy holati quyidagilardan iborat: 1. Jamiyat va iqtisodiyotdagi o'zgarishlar 2. Oila tarkibi va oila madaniyatidagi o'zgarishlar 3. Milliy o'ziga xoslik va madaniy xilma-xillik 4. Bolalarning ulg'ayish sharoiti 5. Demografik o'zgarishlar.
Dasturning maqsadi: ilhomlantirish! O‘z ishidan ilhomlangan, uning mazmun-mohiyatini ko‘rgan va uni zavq va zavq bilan bajaradigan o‘qituvchigina to‘laqonli, sifatli ta’lim jarayonini qura oladi. Ilhom o'qituvchilarga kasbiy erkinlik, o'zlarining kasbiy qobiliyatlari hissini beradi va ularning kasbiy darajasini oshirish uchun qulay zamin yaratadi. O'z kasbiy malakasini anglash kasbiy faoliyatning eng muhim motivatsion asosidir.
"Ilhom" dasturi imkoniyatlar yaratadi. Dastur bolalar bog'chasining o'ziga xos holati va joylashgan joyiga, bolalar va ularning oilalarining o'ziga xos tarkibiga qarab, undan foydalanishning o'zgaruvchanligini nazarda tutadi. Dastur nafaqat ruxsat beradi, balki uni amalga oshirishning turli shakllarini ham o'z ichiga oladi. Masalan, uning mazmuni bir xil yoshdagi guruhlarda ham, turli yoshdagi guruhlarda ham, bolalarning kichik tarkibi bo'lgan guruhlarda va katta guruhlarda, to'liq kunlik guruhlarda va qisqa muddatli guruhlarda amalga oshirilishi mumkin.
Dastur qoidalarini ilmiy asoslash. Har bir pedagog nima, nima uchun va nima uchun qilayotganini tushunishi kerak. Shundagina u o‘z kasbiy faoliyatida zarur va ongli erkinlikka ega bo‘ladi va pedagogik jarayonni har bir bolaning individual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos ravishda moslashuvchan tarzda tuza oladi. Dastur har bir lavozim uchun ishonchli ilmiy asosni taqdim etadi, eng muhim zamonaviy tadqiqotlar ma'lumotlarini, shuningdek, eng yaxshi o'qituvchilar tajribasi va ta'lim amaliyotidan yorqin misollarni o'z ichiga oladi.
Dastur "shunchaki murakkab narsalar haqida" tamoyili asosida yozilgan. Barcha qoidalar aniq misollar bilan tasvirlangan, o'quv jarayonini tashkil etish, makon va fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish bo'yicha aniq uslubiy tavsiyalar berilgan.
Vakolatli o'qituvchi "Ilhom" "Ilhom" o'qituvchilarning malakasini oshirishni ta'minlaydi va modulli qisqa muddatli va uzoq muddatli malaka oshirish dasturlarini taklif qiladi.
Dasturning to'rtta asosiy g'oyasi 1. Bola qiyofasi, uning rivojlanishi, shuningdek, ta'lim va ta'lim jarayonining mohiyatiga yangicha qarash; 2. Ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarining interaktiv o'zaro ta'siri g'oyasi, birgalikda harakat qilish (birgalikda qurish), ishtirok etishning dialogik printsipiga asoslangan "o'quv hamjamiyati" g'oyasi, bunda bola ham, o'zi ham kattalar faol. Ta'lim jamiyati bilan hamma o'rganadi - bolalar ham, kattalar ham; 3. O'quv faoliyatini tashkil etish texnologiyasining mavjudligi. Tashkiliy harakatlarda universal va funktsional. G'oyalarga ochiq, ijodiy, bolalar va kattalarning shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlarini, mahalliy hamjamiyat resurslarini hisobga olgan holda - mazmunan; 4. Bolalar tashabbuslarini barcha kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar, mahalliy jamoatchilik vakillari) tomonidan qo'llab-quvvatlash foydasiga tarbiyachining etakchi rolidan voz kechish. Bola rivojlanishida muhim rol o'ynaydigan turli xil usullar va faoliyat turlarini hisobga olish va ulardan foydalanish foydasiga yagona etakchi faoliyat g'oyasini rad etish.
Yondashuvlar Dastur eskirgan yondashuvlardan voz kechadi: YO'Q. Bilim va tajribani [bilimli, tajribali, malakali] kattalardan [nodon, tajribasiz, qobiliyatsiz] bolalarga o'tkazish zamonaviy muammolar va tadqiqot ma'lumotlariga javob bermaydi; ta'limda shunday tushunilganda, birinchi navbatda, kattalar faol, bola esa ta'lim va tarbiya ta'sirining passiv ob'ekti bo'lib, uning vazifasi o'qitilayotgan narsalarni o'zlashtirishdir. YO'Q. Faol o'zini o'zi qurishning individual jarayoni sifatida tushuniladigan ta'limga e'tibor samarasiz bo'lib chiqdi, chunki u ijtimoiy va madaniy muhit va muloqotning rolini e'tiborsiz qoldirdi. Hozirda butun dunyoda ushbu model (konstruktivizm) asosidagi bolalarga qaratilgan dasturlar qayta ko'rib chiqilmoqda. Ha. Yuqori sifatli va ijobiy ta'sir ko'rsatadigan zamonaviy dasturlar ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilari - ham bolalar, ham kattalar faoliyatiga asoslanadi. Ushbu modelda ta'lim ma'lum bir ijtimoiy-madaniy kontekstga (ijtimoiy konstruktivizm) kiritilgan o'zaro ta'sirning ijtimoiy jarayoni sifatida tushuniladi.
Bolaning imidjiga yangi qarash. Bolaning ijobiy qiyofasi Tadqiqotlar va ilg'or amaliyotlar ta'sirida asosiy e'tibor kamchiliklarga e'tibor berishdan (bola hali ham tashqi stimullarga bog'liq emas) vakolatlarga, ularni mustahkamlashga va rivojlantirishga qaratildi. rivojlanish - - bolaning nima qila olishi, uning faoliyati va resurslarini qo'llab-quvvatlash haqida. Dastur ushbu yangi yo'nalishni izchil amalga oshirib, bolalarning vakolatlari, imkoniyatlari va qobiliyatlariga e'tibor qaratadi. Bolaning umumiy nuqtai nazarini, uning salohiyati va imkoniyatlarini quyidagicha shakllantirish mumkin: bola faol va o'z ta'lim jarayonlariga hissa qo'shadi.
Bolaning imidjiga yangi qarash. Bolaning ijobiy qiyofasi Tadqiqotlar va ilg'or amaliyotlar ta'sirida asosiy e'tibor kamchiliklarga e'tibor berishdan (bola hali ham tashqi stimullarga bog'liq emas) vakolatlarga, ularni mustahkamlashga va rivojlantirishga qaratildi. rivojlanish - - bolaning nima qila olishi, uning faoliyati va resurslarini qo'llab-quvvatlash haqida. Dastur ushbu yangi yo'nalishni izchil amalga oshirib, bolalarning vakolatlari, imkoniyatlari va qobiliyatlariga e'tibor qaratadi. Bolaning umumiy nuqtai nazarini, uning salohiyati va imkoniyatlarini quyidagicha shakllantirish mumkin: bola faol va o'z ta'lim jarayonlariga hissa qo'shadi.
Bola qiyofasi Shaxs qobiliyatli sezgi organlari va asosiy kompetensiyalarga ega bo'lib tug'iladi.Bola tug'ilgandanoq kattalar bilan muloqotga, o'zaro munosabatga va shu orqali muloqotga tayyor bo'ladi. Tug'ilgandan so'ng darhol chaqaloq atrofidagi dunyoni o'rgana boshlaydi, u bilan o'zaro munosabatda bo'ladi va shu bilan ta'lim jarayonlariga faol hissa qo'shadi (o'z tanasini, ijtimoiy va ob'ektiv dunyoni o'zlashtirish).
Bolaning qiyofasi Bolalar atrofida sodir bo'layotgan hamma narsada ishtirok etishni xohlashadi, ularning ta'lim jarayonida faol rol o'ynab, o'zlarining turli xil ifodalash imkoniyatlari, o'z fikrlari, qaror qabul qilish qobiliyatiga ega bo'lgan uning aktyorlari (sub'ektlari)dir. va ularning rivojlanishiga mos ravishda mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi
Bola qiyofasi Bolalar dastlab o'rganishni xohlashadi.Bolalarning faolligi, qiziquvchanligi, o'rganishga ishtiyoqi, bilimga tashnaligi va o'rganish qobiliyati hayratlanarli darajada ajoyib. O'z faoliyatida va savollar berishda bolalar yuqori ijodiy hunarmandlar, ixtirochilar, musiqachilar, rassomlar, tadqiqotchilar (fiziklar, matematiklar, tarixchilar va faylasuflar)dir. Bu erda o'rganish bolaning dunyoni o'zlashtirishga bo'lgan tabiiy istagini, uning qiziqishi va energiyasini anglatadi.
Bolaning qiyofasi Bolalar boshqalar bilan jamiyatda eng yaxshi o'rganadilar Boshqa bolalar va kattalar bilan muloqotda bolalar dunyoni o'rganadilar, dunyoqarash haqidagi tushunchalarini kengaytiradilar, qobiliyatlarini rivojlantiradilar, o'z mahsulotlarini yaratadilar va yaratadilar. Ta'lim, birinchi navbatda, ijtimoiy jarayon, ikkinchidan, individualdir.
Bolaning qiyofasi Bola rivojlanishi ma'lum bir ijtimoiy-madaniy kontekstda sodir bo'ladi, bu esa hisobga olinishi, birlashtirilishi va ta'lim jarayonida qo'llanilishi kerak. Katta megapolisda, turar-joy hududida, qishloq joylarda, boy madaniy an'analarga ega va rivojlangan infratuzilmaga ega shaharda va kichik viloyat shaharchasida yashash sharoitlari bolalarning rivojlanishi va ta'lim olish imkoniyatlarida o'z izini qoldiradi. Pedagoglar o'zlari joylashgan ijtimoiy-madaniy muhitda mavjud resurslardan ongli ravishda ta'lim jarayonida foydalanishlari, shu jumladan ota-onalarning imkoniyatlaridan foydalanishlari kerak.
Bolaning qiyofasi Kattalarning vazifasi hissiy qulaylik sharoitlarini, boyitilgan ijtimoiy va predmetli-fazoviy ta'lim muhitini yaratishdir. Dastur eng muhim masala - bolaning qiyofasini aks ettirishga alohida bo'lim, shuningdek, o'qituvchilarni tayyorlash dasturida alohida o'quv modulini ajratadi. Ishonch va erkinlik kattalar va bolalar o'rtasidagi ijodiy hamkorlik uchun zarur shart-sharoitlardir, bu "idrok", quvonch va zavqning ajoyib natijalarini keltiradi.
Birgalikda ta'lim - bu o'zaro hayot (ekzistensial) jarayon va "Ilhom" dasturi kattalarni bolalar bilan muloqotda baxtli daqiqalarni yaratishga yo'naltiradi va ilhomlantiradi: o'zaro kashfiyotlar, kutilmagan hodisalar, qiyinchiliklarni engish
Dastur tamoyillari: 1. Bolalikning xilma-xilligini qo‘llab-quvvatlash tamoyili 2. Hamkorlik, hamkorlik va ishtirok etish tamoyillari 3. Bolalar tashabbusi va manfaatlarini qo‘llab-quvvatlash orqali rivojlanishni boyitish (kuchaytirish) tamoyili 4. Qo‘llab-quvvatlash tamoyili. qiziquvchanlik va tadqiqot faoliyati 5. Ta’limni differentsiallashtirish prinsipi 6. Emotsional farovonlik tamoyili 7. O‘z xatti-harakatlari modelidan o‘rganish tamoyili 8. Xato qilish huquqini tan olish tamoyili 9. qo'llab-quvvatlovchi o'yinning barcha turlari va shakllarida 10. Davomiylik printsipi
Teskari aloqa Doimiy pedagogik kuzatishlar va bolaning xatti-harakati va rivojlanishini qayd etish dastur uchun juda muhimdir. Dastur bolaning individualligini tushunish, ma'lum bir o'zaro ta'sir sharoitida uning shaxsiy rivojlanishining hozirgi darajasini va hissiy holatini aniqlash zarurligiga qaratilgan.
Noto'g'ri umidlardan voz kechish Bir xil biologik yoshdagi bolalar uchun ilgari mavjud bo'lgan yagona yosh ko'rsatmalari va uslubiy tavsiyalar, shuningdek, an'anaviy standart dasturlarga qaratilgan muayyan yoshdagi guruhlar uchun ular asosida tuzilgan sinflarning mazmuni va darajasi. rivojlanishning haqiqiy murakkabligi va xilma-xilligiga mos kelmaydi va qaytarilmas bo'lib, noto'g'ri strategiyalarga olib keladi.
Ta'limni differentsiallashtirish printsipi Differentsial ta'lim - o'qituvchilar har bir bolaning yoki kichik guruhlarning tayyorgarligi, qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim jarayonini tashkil etish shakli: ular dasturlarni tuzadilar; o'qitish uslublari va strategiyalarini, o'quv materiallarini tanlash; o'quvchilarning turli ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim faoliyatini tashkil etish.Tarbaalashtirilgan ta'limning maqsadi - o'rganishga tayyorlikni hisobga olish; - rivojlanish tezligi; - qiziqishlar; - bolaning xususiyatlari.
Ta'limni differentsiallashtirish tamoyili: Differensial ta'lim bolalarning ishlash usullarini (yakka tartibda yoki guruhda), ifodalash usullarini, faoliyat mazmunini va hokazolarni tanlash imkoniyatiga alohida e'tibor beradi. u o'qituvchi tomonidan shunday ehtiyotkorlik bilan "tashkil etilishi" kerak: - erishiladigan maqsadlarga erishish; - bolalar uchun haqiqiy tanlov bo'lishi; - bolani ko'p sonli variantlar bilan chalkashtirib yuborishga yo'l qo'ymang. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining to'g'ri rahbarligi ostida nafaqat tanlov qilishlari, balki uni oqlashlari kerak.
Differensiatsiyaning to‘rt darajasi: Differentsiallashgan pedagogika o‘quv jarayoniga to‘rt darajada ta’sir qiladi: 1. Mazmun 2. Ta’lim jarayoni 3. O‘quv muhiti (shu jumladan, fanni rivojlantirish muhiti) 4. Natijalar.
Mazmunni bolalarning ta'limga tayyorgarligi, qiziqishlari va o'rganish uslubiga ko'ra farqlash ikki darajada amalga oshirilishi mumkin: a) o'qituvchi nimani o'rgatadi va b) bilim olishni xohlovchilarga qanday qilib beradi. o'quv dasturi bolalarning tayyorgarligi, o'qituvchi, masalan: - bolalarning oldingi tajribasini ochib beradi, ularning aniq mazmuni bo'yicha hozirgi bilimlarini aniqlaydi va savollarni va faoliyat kursini mos ravishda moslashtiradi; - bolalarga o‘z bilganlarini o‘sha vaqtgacha o‘z bilimlarini ifodalash tarzida ifodalash imkonini beradi: ifodalash qobiliyati darajasiga ko‘ra, ba’zi bolalar o‘z tajribasini guruhga tasvirlab berishlari mumkin, boshqalari esa bilganlarini chizib berishlari mumkin; - kontseptsiyani bolalar uni turli shaxsiy tajribalar bilan bog'lashlari va aloqalar o'rnatishlari mumkin bo'lgan tarzda foydalanishning ko'plab misollarini keltiradi; - loyiha doirasida bolalarni berilgan mavzu bo'yicha ma'lumotni o'zlari yaxshi biladigan tarzda izlashga undaydi; - bolalar o'zlarining ta'limga tayyorgarligiga mos keladiganlardan foydalanishlari uchun turli xil murakkablikdagi namunalarni taqdim etadi. Masalan, matematik tushunchalarni shakllantirishda u turli xil mavjud belgilar, chizmalar, fotosuratlar, ob'ektlar va boshqalardan foydalanadi.
Jarayonni differentsiallashtirish Jarayonni farqlash bolalarga har qanday tarkibni tushunishga yordam berish uchun tanlangan metodologiya va faoliyatni anglatadi. Jarayonning differentsiatsiyasi o'qituvchining bolalarning hozirgi rivojlanish darajasi, ularning qiziqishlari va bolalarning xususiyatlariga qarab, hozirgi tushunish nuqtasidan yanada murakkab darajaga o'tishga yordam berish usuli bilan bog'liq.
Mazmunni farqlash: Bolalarning qiziqishlariga qarab, o'qituvchi, masalan: - bolalar ko'rib chiqayotgan mavzularda turli qiziqishlarni aks ettirishiga ishonch hosil qiladi. "Keng" mavzuda (masalan, "avtomobillar") bolalar o'zlari bilan shug'ullanmoqchi bo'lgan jihatlarni tanlashlari mumkin (masalan, "g'ildiraklar", "velosipedlar" va boshqalar). Bolaning xususiyatlariga qarab, o'qituvchi, masalan: - ma'lum bir mavzu/kontseptsiyani yoritish uchun tanlangan materialning bolalarning o'quv uslubini o'zgartirishini ta'minlaydi: o'quvchi guruhga sport haqida gapirib beradi, shu bilan birga turli xil sport lahzalari fotosuratlarini ko'rsatadi. , masalan, futbol o'yini yoki video o'yinlar (vizual va akustik vositalar); - bolalarni munozara mavzusini ("bolalar tilida") ko'proq o'rganishga undaydi va boshqa bolalarga hovliga chiqqanda biladigan harakatlarini ko'rsatish; - turli grafik tasvirlardan foydalangan holda (masalan, "qismlar" katta rasmni tashkil etishini ko'rsatish uchun) faoliyatning mazmunini (masalan, tushuncha, mahorat) ifodalaydi.
Bolalar natijalarini taqdim etishni farqlash Natijalarni farqlash bolalarga o'zlashtirilgan narsalarni - bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni muqobil usullarda ko'rsatishi, qo'llashi yoki boshqalarga taqdim etishi uchun berilgan imkoniyatlarga tegishli. Bolaning o'z natijalarini taqdim etishi ikkita asosiy sababga ko'ra ayniqsa muhimdir: a) natijalar o'quvchining o'rganishi va muvaffaqiyati samaradorligini ko'rsatadi, b) natijalarni taqdim etish paytida bola yana bir bor o'ylashi, tashkil qilishi va foydalanishi mumkin. "yangi" bilim va ko'nikmalar (Tomlinson, 2001). Natijalar va olingan bilimlarni og'zaki tarzda taqdim etish bola uchun asosiy hisoblanadi. Buning ikkita muhim oqibati bor: a) o'zini ifoda etishning boshqa usullarini afzal ko'rgan bolalar uchun qiyinchiliklar tug'diradi; b) o'zini namoyon qilishning boshqa usullaridan foydalanish ko'nikmalarini, zamonaviy jamiyatga xos bo'lgan o'zini namoyon qilishning turli usullarini (bosma va elektron shaklda, turli ob'ektlardan foydalanish va boshqalar) bir vaqtning o'zida qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon bermaydi.
Bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi bolalarga ma'lumot va natijalarni taqdim etish vositalarini tanlash imkoniyatini berishi kerak. Turli bolalarning o'rganishga tayyorligiga qarab, o'qituvchi, masalan: - yakuniy taqdimot paytida, bolalarni mavzu bo'yicha o'zlashtirilgan qobiliyatlari va bilimlarining namoyon bo'lishiga yordam beradigan tarzda rag'batlantiradi; - bolalarga kerak bo'lganda foydalanish mumkin bo'lgan yozma ko'rsatmalar beradi; - natijalarga erishish jarayonini alohida bosqichlarga ajratishga yordam beradi, ish vaqtida bolalarga rahbarlik qiladi; - bolalarning bilim olish tezligini hisobga oladigan baholash usullaridan foydalanadi (masalan, kuzatish, bolalarga savollar berish, portfelda kuzatishlarni tashkil qilish); - faoliyatni tashkil etishning turli shakllarini taklif qiladi, bolalarga o'zlariga mos keladiganini tanlashga imkon beradi.
Ta'lim yo'nalishlari: Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish Kognitiv rivojlanish Matematika Atrofimizdagi dunyo: Tabiatshunoslik, ekologiya va texnologiya Atrofimizdagi dunyo: Jamiyat, tarix va madaniyat Nutqni rivojlantirish Badiiy va estetik rivojlanish Tasviriy, plastika san'ati, dizayn va modellashtirish Musiqa, musiqiy harakat, raqs Jismoniy rivojlanish Harakat va sport Salomatlik, gigiena, xavfsizlik
Ta'lim sohalari. Tuzilishi 1. Bo'limning Dasturning boshqa bo'limlari bilan aloqasi. 2. Mintaqadagi maqsadlar. 3. O'qituvchi tomonidan bolalar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish. 4. O'quv faoliyatini tashkil etish 5. Ta'lim jarayonidagi munosabatlar 6. Bolalar va bola-kattalar (bolalar-ota-onalar) loyihalariga misollar 7. Ta'lim va tarbiya vositalarining taxminiy ro'yxati (uskunalar, o'yinlar va o'yinchoqlar, materiallar, dasturiy ta'minot va boshqalar). ) 8. Tashkiliy makon va fanni rivojlantirish muhitini materiallar bilan jihozlash 9. Hissiy muhit 10. Oila bilan hamkorlik.
Kun tartibi Taxminan kun tartibi. Vaqt Asosiy vazifa Bolalar uchun mazmun Tarbiyachilar uchun mazmun 07:30 Salom; bolalar bilan uchrashish; nonushta Bepul o'yin vaqti; bolalarni bir-biri bilan salomlashish va muloqot qilish; istaganlar uchun nonushta. Bolalar maktabgacha ta'lim muassasasining istalgan binolaridan o'zlari tanlagan o'yinlar va mashg'ulotlar uchun foydalanishlari mumkin.Ertalabki smenaning boshida o'qituvchilarning 50% dan ko'p bo'lmagan; bolalar kengashiga qadar bolani parvarish qilish (ertalabki davra); asosiy mas'uliyat "mezbon o'qituvchi" tomonidan amalga oshiriladi; ota-onalar bilan muloqot qilish, bolalar bilan individual muloqot qilish; yangi bolalarning vasiyligi 10:35 Birgalikda ikkinchi nonushta (agar mavjud bo'lsa) Bolalar va o'qituvchilar birgalikda nonushtada qatnashadilar O'qituvchilar bolalarga nonushta qilishni tashkil qilishda yordam berishadi 10:35:12.00 Sayrga tayyorgarlik. Yurish.
Bolalar o'ynaydi va bir-biri bilan muloqot qiladi. O'qituvchilar o'yinlarni taklif qilishadi yoki bolalar tomonidan taklif qilingan o'yinlarga qo'shilishadi; kuzatish uchun vaqt; chaqaloqqa qarash; Tushlikdan oldin bolalar bog'chasiga boradigan bolalarning ota-onalari bilan suhbatlashish imkoniyati 12:00 Sayrdan qaytish, tushlik va tushlikka tayyorgarlik. Uzoq kunga qolgan bolalar tushlik qilishadi O'qituvchilar bolalarga tushlik qilishni tashkil qilishda yordam berishadi 12:30:15.00 Bolalar uchun uyqu. Men kunduzi uxlab qolishga odatlanganman. Sokin o'yinlar va mashg'ulotlar Kunduzgi uyqudan bosh tortgan bolalar o'zlari "sokin o'yinlar" bilan shug'ullanishadi, kitoblarni ko'rishadi (o'qishadi) Majburiy nazoratni ta'minlash 15:00 Sekin-asta o'sish; gigiena protseduralari. Bolalar asta-sekin uyqudan (va boshqa kunduzgi dam olishdan) faolroq o'yinlar va mashg'ulotlarga o'tadilar. Yordam va yordam ko'rsatish, majburiy nazorat 15:30 - 16:00 Peshindan keyin gazak (agar mavjud bo'lsa)
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar: ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik dasturning asosiy tamoyillaridan biridir. Dastur muvaffaqiyatli amaliyot bilan ishlab chiqilgan hamkorlik shakllarini tavsiflaydi, buning asosida har bir bolalar bog'chasi o'z versiyasini yaratishi mumkin. Oilalar bilan ishlashning asosiy yondashuvi bir-birini to'ldiruvchi sheriklik va ijodiy hamkorlikdir. “Ilhom” dasturi “Vakolatli ota-ona” (YUNESKO tomonidan qo‘llab-quvvatlangan) kontseptsiyasiga muvofiq ta’lim tashkiloti va oila o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlikning zamonaviy usulini taklif etadi va ushbu konsepsiyani YuNESKO loyihasi doirasida amalga oshirish tajribasiga asoslanadi. Moskvada va Evropa mamlakatlarida to'plangan tajriba bo'yicha

rahmat

(ILHMAT Maktabgacha ta'limning namunaviy ta'lim dasturi ZF guruhining 3-kurs talabasi Sh Nikitina E.V. tomonidan to'ldirilgan.

"Ilhom" maktabgacha ta'lim uchun tavsiya etilgan namunaviy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (keyingi o'rinlarda standart deb yuritiladi) talablariga muvofiq, Taxminiy asosiy ta'lim dasturining qoidalarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Namunaviy asosiy ta'lim dasturlari reestri. Dastur umumiy ta'limning birinchi bosqichida o'quv faoliyatining maqsadlari, rejalashtirilgan natijalarini, maqsadli ko'rsatkichlarni, ta'lim faoliyati hajmini, mazmunini va shartlarini belgilaydi.

Dasturning maqsadli bo'limi uning qiymat makonini, ilmiy asoslarini, uni amalga oshirish tamoyillari, maqsad va vazifalarini, maqsadli ko'rsatkichlar shaklida uni rivojlantirishning rejalashtirilgan natijalarini belgilaydi. Dasturning mazmuni bo'limi o'quvchilarning o'ziga xos yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllantirilgan va bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ijobiy ijtimoiylashuvi va ko'p qirrali qobiliyatlarini ochishga qaratilgan ta'lim faoliyati mazmunini belgilaydi. Dastur, Standart talablariga muvofiq, ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quv faoliyati mazmunini taqdim etadi: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy-estetik, jismoniy. Shu bilan birga, Dastur bolaning har tomonlama rivojlanishini nazarda tutadi va ta'lim faoliyatini tashkil etishda ushbu rivojlanish yo'nalishlarini birlashtirishni nazarda tutadi.Dasturning mazmun bo'limida nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarining tavsifi ham mavjud.

Tashkiliy bo'limda Dastur doirasida rejalashtirilgan natijalarga erishishga yordam beradigan ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar tizimi tavsiflanadi, jumladan: – psixologik-pedagogik; - xodimlar; – o‘quv-uslubiy; - logistika va texnik; - moliyaviy - va boshqalar. Ushbu bo'limda Dasturni amalga oshiruvchi tashkilotning rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitiga qo'yiladigan talablar shakllantiriladi, shuningdek, Dastur doirasida ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlari tavsiflanadi, xususan: - bolaning boshqa bolalar va kattalar, kattalar bilan o'zaro munosabatlarining tabiati; bolalar va boshqa kattalar bilan, shuningdek, ta'lim munosabatlari ishtirokchilari o'rtasidagi boshqa o'zaro munosabatlar;

Oiladan maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tish davrida bolaning moslashuvini tashkil etish; - bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'quv faoliyatini rejalashtirish xususiyatlari, shu jumladan kunning taxminiy rejimi va jadvali; – Dastur doirasida ta’lim faoliyatini amalga oshirishning o‘zgaruvchan shakllari, usullari, usullari va vositalari, shu jumladan loyiha faoliyatini amalga oshirish shakllari va usullari; Tashkilotning ta'lim munosabatlarining boshqa ishtirokchilari bilan, Tashkilotning o'z maqsadlariga erishishiga hissa qo'shadigan boshqa shaxslar va tashkilotlar bilan tarmoq o'zaro hamkorligi uchun shart-sharoitlarni yaratishning tashkiliy mexanizmlari, shu jumladan talabalarning oilalari bilan o'zaro hamkorlik qilish shartlari.

Tashkiliy bo'limda shuningdek: – Dastur doirasidagi ta'lim faoliyati sifatini rivojlantiruvchi baholash tizimining tavsifi, turli shakllarda bolalar rivojlanishini pedagogik kuzatishlar tizimi; – ruykhati meyori va meyorii-usluii hujjathoi ilmiyu uslubiy adabiyoti manbahoi barnomahoi barnomai istifoda meshavad; – Dastur mazmunini va uning amalga oshirilishini ta’minlovchi normativ-huquqiy, moliyaviy, ilmiy, uslubiy, kadrlar, axborot va moddiy-texnika resurslarini takomillashtirish va rivojlantirish bo‘yicha faoliyat istiqbollari. Tashkiliy bo'lim, shuningdek, qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatishga bag'ishlangan kichik bo'limni o'z ichiga oladi va boshqa narsalar qatorida: - qo'shimcha ta'lim xizmatlarini tashkil etish sohalari va shakllari ro'yxati; – qoʻshimcha taʼlim xizmatlarini koʻrsatish rejasi, Dasturni amalga oshirish bilan oʻz vaqtida muvofiqlashtirilgan.

“Ilhom” dasturi zamonaviy maktabgacha taʼlimning maqsad va vazifalarini amalga oshirishning ishonchli asosi boʻlib, taʼlim faoliyatini amalga oshiruvchi har bir tashkilotda, shuningdek, maktabgacha taʼlimning oilaviy shakllarida Standartning barcha talablarini har tomonlama amalga oshirishni taʼminlaydi. .

Dasturning maqsadi va vazifalari Dasturning maqsadi chaqaloq, erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama va har tomonlama rivojlantirish, ularning shaxsiy, ijtimoiy, hissiy, kognitiv va jismoniy rivojlanishi, individual imkoniyatlar va sharoitlarda cheklovlarni hisobga olgan holda. maktabgacha ta'lim sifatiga zamonaviy jamiyat va davlat talablariga javob beradigan bolalik rivojlanishining yangi ijtimoiy-madaniy holati. Dastur Tashkilotni har bir bolaning eng yaxshi rivojlanishi uchun rag'batlantiruvchi ta'lim muhitini (keyingi o'rinlarda - Atrof-muhit) yaratishga, uning qobiliyatlari va iste'dodlarini ochib berishga qaratilgan va uning maqsadli holatini tavsiflaydi, ta'lim vazifalarining bajarilishini ta'minlaydi.

Dasturga muvofiq atrof-muhit maqsadli, qiymatga yo'naltirilgan, ma'lum tamoyillar asosida boshqariladigan va jadal rivojlanayotgan ta'lim faoliyati sub'ektlari tizimi (bolalar va kattalar), ularning o'zaro ta'siri mexanizmlari va shartlari sifatida shakllanadi. Shartlar majmuiga psixologik-pedagogik, tashkiliy, kadrlar, fazoviy-sub'ekt, moddiy-texnikaviy, moliyaviy va boshqalar kiradi. Atrof-muhit bolaga muloqot, o'yin, tadqiqot, uning atrofidagi dunyoni bilishning turli shakllari va bola faoliyatining boshqa shakllari orqali individual ta'lim yo'li bo'ylab rivojlanish imkoniyatlarini ta'minlashi kerak. Dastur standart talablariga rioya qilgan holda, zamonaviy maktabgacha ta'limning yuqori sifatini ta'minlashga, shuningdek, umuman Rossiyada maktabgacha ta'limni, uning mazmuni va jarayonlarini yangilashga ko'maklashishga qaratilgan.

Maqsadlarga erishish uchun dastur psixologiya, pedagogik psixologiya, psixofiziologiya, neyrofiziologiya va bolalar sohasidagi boshqa ilmiy yo'nalishlar bo'yicha rus va xorijiy zamonaviy tadqiqotlar ma'lumotlarini hisobga olgan holda ilmiy asoslangan yondashuvlar asosida o'quv faoliyatini qurishni taklif qiladi. rivojlanish. Dastur mahalliy va xorijiy maktabgacha ta’lim pedagogikasining ilg‘or yutuqlari va tajribalarini o‘zida mujassam etgan holda an’analar va innovatsiyalarning maqbul uyg‘unligini taklif etadi.

Dastur turli xil va o'zgaruvchan dunyo muammolari, maktabgacha ta'lim sohasidagi zamonaviy tendentsiyalar, davlat ta'lim siyosati talablari, standart, zamonaviy maktabgacha ta'lim muammolari bilan bog'liq muammolarni hal qilishda tashkilotlarga yordam berish uchun mo'ljallangan. Maktabgacha ta'lim sohasidagi ta'lim munosabatlarining tashkilotlari va boshqa ishtirokchilari.

Butun dunyoda ro'y berayotgan maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi ta'limning roli va vazifalarini qayta ko'rib chiqish erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim salohiyatini aniqlash bilan bog'liq. Tadqiqotlar, albatta, erta yoshdagi ta'lim strategiyalari va ta'lim sharoitlarining bolalar rivojlanishiga, ularning tarjimai holiga, shuningdek, jamiyat va umuman iqtisodiyotning barqaror rivojlanishiga sezilarli ta'sirini isbotladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ta'limni rivojlantirish Rossiya Federatsiyasi ta'lim siyosatining ustuvor vazifasidir. Maktabgacha ta’lim sohasidagi tizimli ustuvor yo‘nalishlar aholining qulayligini ta’minlash va sifatni oshirishdan iborat. Shu bilan birga, ta'lim sifatini oshirish aholining o'zgaruvchan talablari va milliy ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning uzoq muddatli vazifalariga javob beradigan yangi maqsadli ta'lim natijalari kontekstida ko'rib chiqiladi.

Ushbu ustuvor yo'nalishlar kontekstida "sifatli ta'lim" haqidagi g'oyalarni uning barcha darajalarida qayta ko'rib chiqish va shaxsiy muvaffaqiyat uchun zarur bo'lgan individual ravishda olingan va jamoaviy taqsimlangan asosiy vakolatlar, munosabatlar, bilim, ko'nikmalarni aniqlash va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish samaradorligini ta'minlash dolzarb vazifadir. mamlakatning madaniy va iqtisodiy modernizatsiyasi (Rossiya Federatsiyasining "2013-2020 yillarda ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturi). Dastur standart qoidalariga muvofiq va jamiyat rivojlanishining hozirgi tendentsiyalarini hisobga olgan holda, rejalashtirilgan natijalarni maqsadlar ko'rinishida, shu jumladan qadriyatlar, asosiy vakolatlar, bilimlar, ko'nikmalarni belgilaydi va ularni amalga oshirish uchun yondashuvlar va vositalarni taklif qiladi. shakllanishi va rivojlanishi

Maktabgacha ta'limning zamonaviy sifatiga nafaqat eng yangi texnologiyalarni qo'llash orqali erishiladi. U har bir o'quvchining o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini, shuningdek, uni o'rab turgan oila va maktabgacha tarbiya muhitining xususiyatlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning rivojlanish jarayonlarini tushunish va zamonaviy didaktik vositalardan ongli ravishda foydalanishga asoslanadi. Dasturda bola rivojlanayotgan muhitning xilma-xil jihatlariga koʻproq eʼtibor qaratilgan va bolaning fikrlashi, his-tuygʻulari va xatti-harakatlariga turli biologik va ekologik omillar, jumladan, ijtimoiy-madaniy muhit taʼsir qiladigan yaxlit bir butunlik sifatida qaraladi.

Dasturni ishlab chiqishda bola rivojlanishining zamonaviy nazariyalari qoidalari hisobga olindi: ekologik, ijtimoiy-madaniy va dinamik yondashuvlar; ta'lim psixologiyasi, shuningdek, ijtimoiy va klinik psixologiya, salomatlik psixologiyasi ma'lumotlari; neyropsixologiya, biologiya, neyrofiziologiya, pediatriya, sotsiologiya, antropologiya va boshqa ilmiy tadqiqot sohalari. Dastur o'qituvchilarning e'tiborini o'quv faoliyati davomida namoyon bo'ladigan va uning natijalariga ta'sir qiluvchi biologik omillar va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi va o'zaro bog'liqligiga qaratadi.

Dastur rivojlantirish va qo'llab-quvvatlashni rag'batlantiradigan qadriyatlar quyidagilardir: qiziquvchanlik; tashabbus, tayyorlik va u bilan haqiqiy o'zaro ta'sir qilish orqali atrofimizdagi dunyoda yangi narsalarni o'rganish qobiliyati; o'rganish istagi va uni barcha turdagi va shakllarda qo'llab-quvvatlash; yordam va hamkorlik; qat'iyat; samaradorlik; malaka; yaratish; tizimli fikrlash; dinamizm; yangi narsalarni yaratishga tayyorlik va qobiliyat; chidamlilik; ijobiy ijtimoiylashuv, fuqarolik va milliy o'ziga xoslik; psixologik qulaylik; salomatlik

Dastur o'qituvchilardan quyidagilarni tushunishni talab qiladi: 1) ta'lim faoliyatining ilmiy-metodik asoslarini; nazariyalar, tadqiqot va amaliyot o'rtasidagi munosabatlar; 2) bolaning rivojlanish davrlarining ketma-ketligi va bu davrda sodir bo'lgan jarayonlar; 3) biologik va atrof-muhit omillarining bolaning rivojlanishiga integral ta'siri; 4) jismoniy, kognitiv, ijtimoiy va hissiy rivojlanishning barcha jihatlarining o'zaro bog'liqligi; ta'lim dasturini beshta ta'lim yo'nalishiga bo'lish konventsiyalari: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy-estetik va jismoniy; 5) ijtimoiy-madaniy kontekstning bolaning rivojlanishiga ta'siri; 6) bola rivojlanishi uchun qo'llaniladigan ta'lim strategiyalari

Dasturda maktabgacha ta’lim muassasalari pedagoglari, metodistlari va rahbarlarining ilmiy-uslubiy tayyorgarligi darajasiga jiddiy talablar qo‘yildi. Barkamol o'qituvchi va rahbar bola rivojlanishi haqidagi zamonaviy ilmiy g'oyalarni, maktabgacha ta'limga zamonaviy yondashuvlarni bilishi va tushunishi kerak. Faqat bu holatda ular haqiqatan ham ongli, mustaqil va malakali qarorlar qabul qilishlari, o'zlarining asosiy ta'lim dasturlarini, shuningdek, tashkilot joylashgan joyning o'ziga xos ijtimoiy-madaniy sharoitlarini hisobga olgan holda, o'ziga xos tarkib va ​​boshqa ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. bolalar va ularning oilalari xususiyatlari. O‘qituvchilar dasturning ilmiy-metodik asoslarini tushunishlari, o‘z ishining mazmuni va usullarini tushuntira olishlari va himoya qila olishlari kerak.

"Ilhom" dasturi maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonini bolaning rivojlanishining murakkab jarayoni, uning jismoniy, kognitiv, ijtimoiy, hissiy va yagona bir butunni tashkil etuvchi boshqa tizimlari sifatida ko'rib chiqadi. Dastur doirasidagi ta'lim faoliyati biologik rivojlanish omillarini ham, atrof-muhit omillarini ham, shu jumladan bolaning rivojlanishining ijtimoiy-madaniy kontekstini hisobga olishni talab qiladi. Dasturda bola rivojlanayotgan muhitning turli jihatlariga ham, ta'lim jarayonida shaxslararo o'zaro munosabatlar sifatiga ham katta e'tibor qaratilgan.

Dastur ijtimoiy konstruktivizm (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, J.Piaje, D.Brunner, J.Bronfenbrenner va boshqalar) tamoyillariga asoslanadi hamda ekologik tizimlar nazariyasi, psixologiyaning asosiy xulosalarini ham hisobga oladi. evolyutsion rivojlanish, dinamik tizimlar kontseptsiyasi va boshqa zamonaviy nazariyalar va yondashuvlar, shu jumladan A.G.Asmolov boshchiligida ishlab chiqilgan tizimli-faollik yondashuvi, A.N. ishtirokida ishlab chiqilgan tizimli-dinamik yondashuv (tadqiqot xatti-harakatlarini shakllantirish). Poddyakova va boshqalar Ijtimoiy konstruktivizm qoidalariga ko'ra, dasturlarga xos bo'lgan biryoqlamalikdan himoyalangan ta'limga yanada yaxlit va muvozanatli qarash kerak.

Bolaning ham, kattalarning ham passivligini va maktabgacha ta'limni nazorat va g'amxo'rlik bilan cheklashni nazarda tutadigan kamolot nazariyalari haqida; bolani "tayyor bilim iste'molchisi" passiv rolida qoldirib, tarbiyalovchi, o'rgatuvchi, shakllantiradigan, rivojlantiruvchi va hokazolarning etakchi rolini oldindan belgilab beruvchi bilimlarni uzatish nazariyalari; bolalar faoliyatini qat'iy tashqi tartibga solishni, bolalar tashabbusini va boshqa ijtimoiy-madaniy vaziyatlarni hisobga olmasdan shakllantirilgan bolalar faoliyatini batafsil yillik taqvim va tematik rejalashtirishni ta'minlash; konstruktivistik yondashuv, bunda bola birinchi navbatda faoldir; kattalarga atrof-muhitni yaratuvchisi, kuzatuvchisi va bola rivojlanishining passiv hamrohligi roli beriladi.

Ta'limning ijtimoiy-madaniy konteksti: bolalik ekologiyasi Bola rivojlanishi nafaqat etuklik va o'sishning biologik jarayoni bilan belgilanadi. Madaniy kontekst va ijtimoiy me'yorlar, qadriyatlar va amaliyotlar bolaning tug'ilishidan boshlab rivojlanishida ishtirok etadi. Ta'lim jarayonida turli madaniy va diniy kelib chiqishi bo'lgan oilalar va bolalar ishtirok etadilar. Ularning orasidagi farqlarni ta'lim jarayonini boyitish imkoniyati sifatida ko'rish kerak. Ta'limni tegishli kontekstga kiritilgan ijtimoiy jarayon sifatida tushunish ta'lim jarayonining mazmuni va shakllariga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, dastur bolaning individual avtonomiyasi va mustaqilligini mustahkamlash bilan bir qatorda, uning rivojlanish darajasiga mos keladigan mas'uliyat ulushini o'z zimmasiga olib, uning ijtimoiy va madaniy muhitini tashkil etishda ishtirok etishga qaratilgan.

Dastur tamoyillari Bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash printsipi Boshlang'ich umumiy ta'lim bilan uzluksizlik printsipi Yordam, hamkorlik va ishtirok etish tamoyillari Bolalar tashabbusi va manfaatlarini qo'llab-quvvatlash orqali rivojlanishni boyitish (ko'paytirish) printsipi Emotsional farovonlik printsipi. bolaning qobiliyatlari kattalar xulq-atvori namunasidan o'rganish printsipi O'yinni barcha shakl va shakllarda qo'llab-quvvatlash printsipi Qiziqish va tadqiqot faoliyatini qo'llab-quvvatlash printsipi Dasturni amalga oshirish shakllarining o'zgaruvchanligi va rejalashtirish moslashuvchanligi Differentsiallik printsipi.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari Dasturning ushbu bo'limida rivojlanishning psixologiyasi, fiziologiyasi va neyrofiziologiyasi sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar nuqtai nazaridan bola rivojlanishining tavsifi keltirilgan, bunda muhim muammolar va ma'lumotlarga e'tibor qaratiladi. Dastur doirasida o'quv jarayonini qurish. Bolaning ta'lim jarayonida faol ishtirok etishga tayyorligi. Bola ta'lim munosabatlarining faol ishtirokchisi va sub'ektidir. Tug'ilgandanoq u kattalar bilan muloqot qilishga, o'z tanasini, atrofdagi ijtimoiy va ob'ektiv dunyoni bilish jarayonlarida ishtirok etishga tayyor.Rivojlanish standartlari muammosi Standart yoshga bog'liq rivojlanish uchun qat'iy standartlarni qo'llashdan bosh tortadi va natijalarni belgilaydi. maqsadli ko'rsatmalar shaklida erishishga intilamiz. Standart bolaning yoshiga bog'liq yutuqlarini "mumkin" deb belgilaydi. Shu bilan birga, ba'zi bolalar o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada oldinda bo'lishi mumkin, boshqalari esa, aksincha, ulardan orqada qolishadi.

Bolalar tashabbusi va individual yondashuv zarurati So'nggi o'n yilliklardagi neyrofiziologik tadqiqotlar bolalarning tashabbuskorligi, mustaqilligi va ta'lim jarayonida individual yondashuvning alohida ahamiyatini tasdiqladi. Turli omillar ta'sirida shakllangan bola rivojlanishining individual xususiyatlari.Bolaning rivojlanishiga maktabgacha ta'lim tashkilotiga bog'liq bo'lmagan turli xil omillar ham ta'sir qiladi, ular ta'lim faoliyatini tashkil etishda hisobga olinishi kerak. Bola rivojlanishining boshqa jihatlari Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalarning erta rivojlanishi spazmodik tarzda davom etadi va regressiya davrlarini o'z ichiga oladi. Rivojlanishning nochiziqliligi, ayniqsa, bolaning hayotining dastlabki uch yilida aniq ko'rinadi. Muayyan daqiqalarda miyada funktsional kamolot bilan bog'liq keskin fundamental o'zgarishlar ro'y beradi, buning natijasida bola yangi ko'nikmalar va ta'lim shakllari va qobiliyatlarini qo'llash qobiliyatiga ega bo'ladi. Avvaliga u yangi imkoniyatlar makonida yo'qoladi va ulardan foydalanishga jur'at etmaydi, xatti-harakatlarda regressiyani namoyish etadi.

Rivojlanishdagi "buzilishlar" muammosi Rivojlanishning buzilishi ko'pincha g'ayritabiiy rivojlanish bilan tenglashtiriladi. Rivojlanish psixologiyasining so'nggi topilmalari nuqtai nazaridan "rivojlanish buzilishi", "xulq-atvor buzilishi" yoki "noto'g'ri xatti-harakatlar" ta'riflari shubhali. Deviant xulq-atvor, atrof-muhitdagi alohida holatlarga yoki bolaning rivojlanish jarayonida duch keladigan muammolarni hal qilishda alohida qiyinchiliklarga e'tibor berishni ko'rsatadigan juda mazmunli xatti-harakatlar bo'lishi mumkin. Bolaga maxsus "rivojlangan" bo'lishi kerakmi yoki unga har bir bosqichda to'liq yashashga ruxsat berish kerakmi? Ota-onalar, o'qituvchilar va terapevtlarning rivojlanish faoliyati "chaqaloq", "kichik bola", "maktabgacha", "maktab o'quvchisi" rivojlanishining har bir bosqichining barcha o'ziga xos talablarini qondirishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'zaro ta'sir orqali erta rivojlanish Dastur mualliflari zamonaviy ijtimoiy konstruktivizm nazariyasiga asoslanadi, unga ko'ra kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning sifati bolaning rivojlanishini rag'batlantirishda asosiy rol o'ynaydi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlar bolalarning normal rivojlanishining asosiy sharti va muhim manbasidir.

0 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar rivojlanishining asosiy sabablari: "qobiliyatli chaqaloq", "ota-onaning intuitiv xatti-harakati" va "xavfsiz bog'lanish munosabatlari" Barkamol chaqaloq Chaqaloqlar va yosh bolalarning zamonaviy tadqiqotlari yangi tug'ilgan chaqaloqlar ilgari o'ylanganidan ko'ra ko'proq qobiliyatli ekanligini ko'rsatadi. . Tug'ilgandan boshlab, bolalar ijtimoiy o'zaro munosabatlar uchun keng xulq-atvor repertuariga va o'rganish va rivojlanish uchun ulkan salohiyatga ega. Shu munosabat bilan ular paradigmaning o'zgarishi haqida gapirishadi: nochor chaqaloq, bolani muhtoj mavjudot haqidagi eski g'oya bola va uning rivojlanishi haqidagi yangi tushuncha bilan almashtirildi. Zamonaviy "qobiliyatli chaqaloq" kontseptsiyasi va bolaning o'zida tinimsiz ta'lim va ijodkorlik energiyasini olib yuruvchi ajoyib o'quvchi sifatida g'oyasi ushbu paradigma o'zgarishini aks ettiradi. Biroq, bu potentsialni ochib berish imkoniyatining zaruriy sharti yaqinlar bilan chuqur hissiy shaxsiy munosabatlarni o'rnatishdir, bu ilm-fanda bola va unga g'amxo'rlik qilayotgan kattalar o'rtasida mustahkam bog'lanish deb ataladi.

Xavfsiz bog'lanish sog'lom rivojlanishning markaziy belgisidir.Yaqin kattalar bilan ishonchli bog'lanish bolaning sog'lom aqliy va ijtimoiy rivojlanishining muhim omilidir. Erta yoshda bog'lanish munosabatlarining buzilishi bolaga shikast etkazadi va psixologik (nevrozlar, shaxsiy kasalliklar) yoki hatto ruhiy kasalliklarga olib keladi. Shu sababli, ota-onalar va/yoki har qanday tarbiyachi va/yoki o'qituvchining birinchi vazifasi bola bilan xavfsiz bog'lanish munosabatlarini o'rnatish va saqlab qolishdir. Bog'lanish munosabatlari, masalan, bolaning o'zini tasalli berishga imkon berishi va kattalar huzurida o'zini yaxshi his qilishida namoyon bo'ladi. Oiladan bolalar bog'chasiga yoki bolalar bog'chasiga o'tishda bog'lanish munosabatlarini o'rnatish uchun maxsus bosqichma-bosqich moslashish tartibi talab qilinadi.

Bo'lingan e'tibor Bo'lingan e'tibor va boshqalar bilan birgalikdagi faoliyat L.S. tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy-konstruktivistik yondashuvning asosiy tamoyillari hisoblanadi. Vygotskiy, A.N. Leontiev, shuningdek, ko'plab xorijiy mualliflar. Individual psixofiziologik funksiyalarning rivojlanish kursi va faoliyat turlari Erta yoshda jismoniy rivojlanish - VERTİKAL POZİSYONGA ETKAZILGAN MOTOR RIVOJLANISH - JISMONIY RIVOJLANISHNING YANGIDAGI PROGRESSIYASI Tezroq, yuqoriroq, kuchliroq Emotsional rivojlanishning umumiy yo'nalishi - EMOTSION KO'RSATISH EMOTSIYALARNING TARTIBI - TUG'ILGAN BOSHLANGAN MAKTAB TO'G'RIGICHA EMOTSIYALARNING BOSHQARILISHINI RIVOJLANISH.

EMOTSIYALAR VA IJTIMOIY QOBILIYATLARNING RIVOJLANISHI. EMPATİYA MUHIMI Kognitiv rivojlanishning ba'zi jihatlari - Nazariyalarni yaratish qobiliyati - Muayyan sohalar bo'yicha bilimlar Erta (bir yoshdan uch yoshgacha) va maktabgacha (uch yoshdan olti yoshgacha) bolalik davrida o'yin va kashfiyot xatti-harakatlarining umumiy rivojlanishi - Hayotning birinchi va ikkinchi yilida o'ynang - Ramziy o'yin - O'yin yanada ijtimoiylashadi - O'yindagi nizolar - Tengdoshlar bilan o'ynang - Qoidalar bo'yicha o'ynang

Metakommunikatsiya rivojlanishdagi muhim qadamdir - Maktabgacha yoshdagi o'yin - Bola rivojlanishining boshqa jihatlari - O'z-o'zini anglash tuyg'usi ijobiy "Men-kontseptsiya" ni shakllantirish uchun asosdir - Kattalar mavjudligi va qo'llab-quvvatlashining ahamiyati bolaning kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va ularga rioya qilishga tayyorligi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvning muhim jihati hisoblanadi

DASTURNI ISHLAB CHIQISHNING REJALDAGI NATIJALARI Dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari Standart talablarini bolalarning yoshi va individual imkoniyatlarini, ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda maqsadli ko'rsatkichlar shaklida o'quv faoliyatining rejalashtirilgan natijalarini belgilaydi. nogiron bolalar va iqtidorning barqaror belgilarini ko'rsatadigan bolalarning rivojlanish xususiyatlari sifatida Rejalashtirilgan natijalarni aniqlashga yondashuv "maqsadlar" nima va ularning ma'nosi nima? Rejalashtirilgan natijalar bolaning go'daklik, erta va maktabgacha yoshdagi rivojlanish darajasini emas, balki bolaning o'ziga xos xususiyatlarini va uning tajribasini belgilaydi, ularning rivojlanishi, mustahkamlanishi va o'zlashtirilishi maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim ishiga yo'naltirilishi kerak. erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun oila va boshqa tashkilotlar. Rejalashtirilgan natijalar maqsadli ko'rinishda shakllantirilishining ma'nosi shundan iborat.

Dasturni amalga oshiruvchi tashkilotlar va shaxslar qanday maqsadlarga e'tibor qaratishlari kerak? Asosiy yoki asosiy kompetensiyalar deganda bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan, shuningdek, atrofdagi ob'ektiv va ijtimoiy-madaniy dunyo haqiqatlari bilan o'zaro munosabatda bo'lishiga yordam beradigan asosiy ko'nikmalar va shaxsiy xususiyatlar tushuniladi. Asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish - bu dasturning barcha ta'lim yo'nalishlari va rejim lahzalarida ishini qamrab oladigan maqsad. Nima uchun boshqalarni emas, balki aynan shu maqsadli xususiyatlarni rivojlantirish kerak? Asosiy yoki asosiy kompetensiyalar - bu bolaning jismoniy va ruhiy salomatligi, farovonligi va hayot sifati uchun poydevor qo'yadigan va bolalarning guruhlarda birgalikda yashashiga yordam beradigan bola rivojlanishining maxsus tanlangan va ilmiy asoslangan xususiyatlari. Ular oilada, bolalar bog'chasida, maktabda, kelajakdagi shaxsiy va kasbiy hayotda muvaffaqiyat va qoniqish uchun zarur shartlardir.

Go'daklik davridagi maqsadli ko'rsatmalar Hayotning birinchi olti oyi oxiriga kelib, bola: - kattalar bilan muloqot qilishning aniq ehtiyojini sezadi: kattalarning iltimoslariga javoban qiziqish va ijobiy his-tuyg'ularni namoyon qiladi, muloqotni o'zi boshlaydi, kattalarni yordami bilan jalb qiladi. ovozli ko'rinishlar, tabassumlar, harakatlar, bajonidil hissiy o'yinlar bilan shug'ullanadi; - ob'ekt muhitiga nisbatan qidiruv va kognitiv faoliyatni namoyish etadi: o'yinchoqlar va boshqa narsalarni qiziqish bilan tekshiradi, ularning harakatini kuzatadi, ular chiqaradigan tovushlarni tinglaydi, quvonadi, o'yinchoqni olishga va uni tekshirishga intiladi. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bola: - hissiy muloqotga bo'lgan ehtiyojni faol namoyon qiladi, turli taassurotlarni izlaydi, sezilarli kattalarning his-tuyg'ulari va ma'nolariga sezgirlik, kattalar bilan birlamchi identifikatsiya;

Har xil ob'ektlarni faol ravishda tekshiradi, ularni qiziqtiradi va manipulyatsiya qiladi, kattalarning harakatlariga taqlid qilishga harakat qiladi; u yoki bu o'yinchoqni olish va u bilan o'ziga xos tarzda harakat qilish istagida tashabbus va qat'iyatni ko'rsatadi - kattalar bilan o'zaro aloqada u turli xil aloqa vositalaridan foydalanadi: yuz ifodalari, imo-ishoralar, ovozli ko'rinishlar (g'o'ng'irlash, birinchi so'zlarni aytish) ); kattalarni ob'ektlar bilan birgalikda harakatlarga jalb qilishga intiladi; kattalarning o‘z harakatlarini rag‘batlantirish va qoralashini farqlaydi; - bolalarning qofiyalarini, qo'shiqlarini, cholg'u asboblarini chalishni bajonidil tinglaydi, rasmlarni ko'radi, ularda nima tasvirlanganligini aniqlaydi va kattalarning iltimosiga binoan nomlangan ob'ektni ko'rsatishi mumkin; qalam va qalamlarni o'zi ishlatishga harakat qiladi; - o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'zlashtirishda mustaqillikni ko'rsatishga intiladi (qoshiq bilan ovqatlanish, kosadan ichish va boshqalar); - harakat faolligini namoyish etadi: o'z pozitsiyasini erkin o'zgartiradi, o'tiradi, emaklaydi, oyoqlarda turadi, qadam tashlaydi, mustaqil ravishda yoki kattalar yordami bilan yuradi.

Erta yoshdagi maqsadlar Uch yoshga to'lganida bola: - atrofdagi narsalarga qiziqadi, ular bilan faol harakat qiladi, ularning xususiyatlarini o'rganadi, tajribalar o'tkazadi. Aniq, madaniy jihatdan mustahkamlangan ob'ekt harakatlaridan foydalanadi, kundalik buyumlarning (qoshiq, taroq, qalam va boshqalar) maqsadini biladi va ulardan foydalanishni biladi. O'z harakatlarining natijalariga erishishda qat'iyatlilik ko'rsatadi; - kattalar bilan muloqot qilishning turli vaziyatlarida muloqotga intiladi va ma’nolarni idrok etadi, ularni harakat va harakatlarda faol taqlid qiladi, birgalikda harakat qila oladi; - faol va passiv nutq so'zlaydi: kattalar nutqini tushunadi, savol va so'rovlar qila oladi, atrofdagi narsalar va o'yinchoqlarning nomlarini biladi; - tengdoshlariga qiziqish bildiradi; ularning harakatlarini kuzatadi va ularga taqlid qiladi; tengdoshlar bilan o'zaro munosabat yorqin his-tuyg'ular bilan ranglanadi;

Qisqa o'yinda u kattalar harakatlarini takrorlaydi, birinchi marta o'yinni almashtirishni amalga oshiradi; - kundalik va o'yin faoliyatida mustaqillikni namoyish etadi. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning asosiy ko'nikmalariga ega; - she'rlar, qo'shiqlar, qisqacha ertaklar tinglashni, rasmlarga qarashni, musiqaga harakat qilishni yaxshi ko'radi. Estetik taassurotlarga jonli hissiy munosabatni ko'rsatadi. O'z xohishi bilan samarali faoliyat bilan shug'ullanadi (tasviriy san'at, dizayn va boshqalar); - zavq bilan harakat qiladi, yuradi, turli yo'nalishlarda yuguradi, har xil harakat turlarini (sakrash, toqqa chiqish, qadam tashlash va h.k.) o'zlashtirishga intiladi.

Dasturni ishlab chiqishni yakunlash bosqichidagi maqsadlar Etti yoshgacha: - bola faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtiradi, o'yin, muloqot, qurilish va bolalar faoliyatining boshqa turlarida tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon etadi; o'z kasbini va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir; - bolaning dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga ijobiy munosabatda bo'lishi, o'zini o'zi qadrlash tuyg'usiga ega; tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi. Muzokaralar olib borish, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini inobatga olish, muvaffaqiyatsizliklarga hamdardlik va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonish, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan o'ziga ishonch hissini etarli darajada ifoda etish, nizolarni hal qilishga harakat qilish; - bolada turli xil faoliyat turlarida va birinchi navbatda, o'yinda amalga oshiriladigan tasavvurga ega;

Bola ixtiyoriy harakatlarga qodir, turli faoliyat turlarida, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda ijtimoiy xulq-atvor normalari va qoidalariga rioya qilishi, xavfsiz xatti-harakatlar va shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilishi; - bola qiziqish uyg'otadi, kattalar va tengdoshlariga savol beradi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi; kuzatish, tajriba qilish, atrofdagi voqelikning semantik rasmini qurishga moyil, o'zi haqida, o'zi yashayotgan tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish, hayvonot dunyosi, tabiatshunoslik, matematika, tarix va boshqalar haqida boshlang‘ich tushunchaga ega; bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'z qarorlarini qabul qilishga qodir.

Umumiy shaxsiy rivojlanish sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar (individual vakolatlarni rivojlantirish) bola so'zsiz qabul qilish, tushunish va sevgiga asoslangan xavfsiz ulanish va barqaror ijobiy munosabatlarning asosiy tajribasiga ega bo'ladi; bola quvonch va baxt, jismoniy va psixologik farovonlik tajribasiga ega bo'ladi. Shaxsiy qiymat-semantik sohani rivojlantirishning maqsadli ko'rsatmalari: bola dunyoga asosiy ishonchni, hayotning qadr-qimmatini tuyg'usini, hayot va o'limning ma'nosi haqidagi bolalarning "falsafiy" savollarini dastlabki tushunishni oladi. dunyoni tabiiy ilmiy tushunish doirasi, yaxshilik va yomonlik haqidagi savollar va boshqalar. Maktabgacha ta'limning oxiriga kelib, bola atrofdagi dunyo va koinotning go'zalligi va sirini darhol hayratda qoldirish va hayratda qoldirish qobiliyatini saqlab qoladi.

Bolaning o'ziga bo'lgan munosabati sohasidagi maqsadli yo'riqnomalar: bola o'zini o'zi ijobiy baholaydi, ya'ni ijobiy "men-kontseptsiya" deb ataladigan narsa, o'z shaxsiyatiga ma'lum qobiliyat va fazilatlarga nisbatan ijobiy baho berishda ifodalanadi; hissiy qadr-qimmat, o'z kuchi va qobiliyatiga bo'lgan ishonch, bu shaxsiy sog'lig'ining asosi va bolaning maktabda keyingi ta'limda ham, ijtimoiy munosabatlar va aloqalarni o'rnatishdagi muvaffaqiyatining asosi hisoblanadi. Motivatsiyani rivojlantirish sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar: bola avtonomiya tuyg'usiga ega bo'ladi (o'z taqdirini o'zi belgilash ongi); bola o'z faoliyati yoki o'z vakolatlari orqali o'z atrof-muhitiga ta'sir qilish va uni nazorat qilishni amalga oshirish imkoniyatini anglash, o'z qobiliyatini yoki o'z qobiliyatini his qiladi; Bolada o'z-o'zini tartibga solish - o'z harakatlariga ongli va ixtiyoriy rahbarlik qilish, masalan, mustaqil maqsad qo'yish, harakatlar natijalarini mustaqil baholash, harakatlar va maqsadlarni tuzatish va shu asosda yangi maqsadlarni belgilash orqali rivojlanadi; Bolada atrofdagi dunyoni va boshqa faoliyat turlarini o'rganishga qiziqish va qiziqish rivojlanadi.

Emotsional rivojlanish sohasidagi maqsadlar (hissiy kompetentsiya) bola his-tuyg'ularini aniqlash va ifoda etish qobiliyatini egallaydi; boshqalarning hissiy holatini his qilish va unga adekvat javob berish qobiliyati (meta-emotsional kompetentsiya). Ijtimoiy-emotsional sohadagi maqsadlar Ijtimoiy kompetensiyalar insonning boshqa odamlar bilan yaxshi munosabatlarni o'rnatishi va qo'llab-quvvatlashi, o'zini boshqa odamning o'rnida tasavvur qilishi va ma'lum darajada uning xatti-harakatlarini oldindan bilishi, og'zaki va noaniq muloqot qilishidan iborat. boshqa odamlar bilan og'zaki. Bolada empatiya, o'z aqli va his-tuyg'ulari bilan boshqa odamlar bilan nima sodir bo'layotganini tushunish qobiliyati namoyon bo'ladi (hissiy qobiliyat). Bola asosiy muloqot qobiliyatlarini, o'z fikrlarini boshqalar uchun izchil va tushunarli ifodalash qobiliyatini, shuningdek, boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini namoyish etadi. Bolada hamkorlik qilish va jamoada ishlash qobiliyati va istagi namoyon bo'ladi. Bola oddiy nizolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini va tayyorligini namoyish etadi. Bola o'z harakatlari, boshqa odamlar bilan munosabatlar, atrofdagi makon va tabiatning holati uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini va tayyorligini ko'rsatadi.

Ijtimoiy-emotsional sohadagi maqsadlar Ijtimoiy kompetensiyalar insonning boshqa odamlar bilan yaxshi munosabatlarni o'rnatishi va qo'llab-quvvatlashi, o'zini boshqa odamning o'rnida tasavvur qilishi va ma'lum darajada uning xatti-harakatlarini oldindan bilishi, og'zaki va noaniq muloqot qilishidan iborat. boshqa odamlar bilan og'zaki. Bolada empatiya, o'z aqli va his-tuyg'ulari bilan boshqa odamlar bilan nima sodir bo'layotganini tushunish qobiliyati namoyon bo'ladi (hissiy qobiliyat). Bola asosiy muloqot qobiliyatlarini, o'z fikrlarini boshqalar uchun izchil va tushunarli ifodalash qobiliyatini, shuningdek, boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini namoyish etadi. Bolada hamkorlik qilish va jamoada ishlash qobiliyati va istagi namoyon bo'ladi. Bola oddiy nizolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini va tayyorligini namoyish etadi. Bola o'z harakatlari, boshqa odamlar bilan munosabatlar, atrofdagi makon va tabiatning holati uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini va tayyorligini ko'rsatadi.

Kognitiv rivojlanish sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar bola asosiy qobiliyatlarni va muammolarni hal qilishga tayyorligini namoyish etadi (har xil turdagi muammolarni tahlil qilish, ularni hal qilishning muqobil usullarini topish, ushbu yo'llarni baholash, yo'llardan birini tanlash, uni amalga oshirish va tekshirish uning muvaffaqiyati). Bola mantiqiy fikrlashga ega, tushunchalarni shakllantirishga, gipotezalarni shakllantirishga qodir ("Balki bu sodir bo'layotganligi sababli ..."), "xatolarni tahlil qilish" madaniyati, bu mustaqil ravishda yoki boshqa bolalar yoki kattalar bilan birgalikda muhokama qilish qobiliyatidan iborat. noto'g'ri tushunchalar, noto'g'ri qarorlar, noto'g'ri tushunilgan ma'nolar, qoidalarga rioya qilmaslik va boshqalar. Bolada aniq tadqiqot faoliyati, qiziqish va ijtimoiy-madaniy va tabiiy dunyoga qiziqish namoyon bo'ladi, bu bolalarning savollari, farazlari, taxminlari va tabiat hodisalari va odamlarning harakatlarini tushuntirishga urinishlarida aks etadi.

Ta'lim sohasidagi maqsadlar, "o'rganish qobiliyati" Uch yarim to'rt yoshda bolalar metakommunikatsiya qobiliyatiga ega bo'ladilar. Endi bolalar nafaqat boshqalar bilan muloqot qilishadi, balki bu muloqotlarni muhokama qilishni boshlaydilar. Bolalar shunchaki o'ynashmaydi, balki nima va qanday o'ynashni, o'yinda qanday munosabatda bo'lishni xohlashlarini muhokama qilishni boshlaydilar. Yangi qobiliyat paydo bo'ladi: rejalashtirish, maqsadlar qo'yish, o'z bilish va harakat jarayonini boshqarish, ularni tengdoshlar va kattalar bilan muhokama qilish. Bu yoshdan boshlab siz bolalar bilan ular nimani va qanday o'rganganligi yoki o'rganishi mumkinligi haqida gapirishingiz mumkin va kerak. Bolalar o'zlarining ta'lim jarayonlari va usullarini tushuna boshlaydilar. O'qituvchilarning vazifasi - ongli o'rganish qobiliyatini rivojlantirishga va bolalarning o'quv usullarini o'zlashtirishiga hissa qo'shadigan metakommunikatsiyalarni maqsadli, ammo xushmuomalalik bilan qo'llab-quvvatlashdir. Bu qobiliyat "o'rganish qobiliyati" yoki o'quv va uslubiy kompetentsiya deb ataladi

Shunday qilib, ta'lim sohasida bola "o'rganish qobiliyatini" namoyish etadi, xususan: ongli ravishda va mustaqil ravishda yangi bilimlarni olish; yangi axborotni maqsadli qabul qilish va qayta ishlash; yangi bilimlarni tushunish va uning ma'nosini tushunish; olingan yangi bilimlarni tashkil etish; ommaviy axborot vositalarini boshqarish; Internetdan keladigan turli xil ma'lumotlarga tanqidiy yondashish; olingan bilimlarni turli vaziyatlar va muammolarga qo‘llash va o‘tkazish; turli vaziyatlarda bilimlardan moslashuvchan foydalanish

Nutqni rivojlantirish sohasidagi maqsadlar (kommunikativ kompetentsiya, savodxonlik uchun zarur shartlar) Bola nutqini rivojlantirish Dastur doirasidagi ta'lim faoliyatining kesishgan maqsadi hisoblanadi. Nutqni muloqot sharoitida (ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish sohasida) rivojlantirishdan tashqari, ushbu Dastur uchun nutqni rivojlantirishning umumiy maqsadlari quyidagicha belgilanishi mumkin: so'z boyligini boyitish, izchil, intonatsiya va grammatik jihatdan to'g'ri rivojlantirish. nutq, shu jumladan, boshqa ta'lim yo'nalishlari, turli rejimlar bilan bog'liq lug'at fondini o'zlashtirish; savodxonlik shartlarini rivojlantirish: uzoq hikoyaning syujetini kuzatish qobiliyati; matnning ma'nosini tushunish va muhokama qilish; matnlar (hikoyalar) va o'z tajribasi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati; nutqda aniq, tanish vaziyatlardan mavhumlash qobiliyati; hikoya qilishga qiziqishni rivojlantirish: voqeani yoki hayotiy voqealarni voqealarning to'g'ri ketma-ketligida aytib berish qobiliyati; hikoya qilishdan zavqlanish, mavhum tushunchalar haqida tinglovchilarga tushunarli tarzda gapirish qobiliyati; kitob va hikoyalarga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish; kitob va yozma madaniyat bilan tanishish;

Yozish va yozishga qiziqishni rivojlantirish; ma'lum ma'lumotlarni aks ettiruvchi belgilar sifatida harflar bilan birinchi tanishish, masalan, o'z ismi, ob'ektlarning nomlari va boshqalar haqidagi ma'lumotlar, rus alifbosining alohida harflarini bilish. Badiiy-estetik rivojlanish sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar Bolaning badiiy-estetik rivojlanishining asosiy vazifasi: bolaning yanada nozik va tabaqalashtirilgan hissiy tajribasini rivojlantirish, uning atrofidagi dunyoni barcha hislar orqali idrok etish; bolalarda badiiy asarlarni (og'zaki, musiqiy, vizual) qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni, shuningdek tabiatdagi va butun dunyoda go'zallikni idrok etishda; san'atning turli turlari bilan tanishishda; musiqa, adabiyot, folklorni idrok etish qobiliyatini rivojlantirishda; badiiy asarlar qahramonlariga hamdardlik ko‘rsatish qobiliyatini rivojlantirishda;

Bolalarning turli xil san'at turlari bo'yicha mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirishda, tasviriy, dizayn va model, plastik, musiqiy faoliyatda; ijodiy qobiliyatlarni, ijodkorlikni, tasavvurni rivojlantirishda, til, musiqa sohalarida, tasviriy va plastika sohasida va o'yinda turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Jismoniy rivojlanish sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar Dasturda "Harakat va sport" va "Salomatlik, gigiena, xavfsizlik" ikkita bo'limda jismoniy rivojlanish yo'nalishidagi o'quv faoliyati mazmuni tavsiflanadi. HARAKAT VA SPORT "Harakat va sport" sohasidagi maqsadli ko'rsatmalar bolalarning bolalar faoliyatining turli motorli turlari bo'yicha tajriba orttirish, shuningdek, ular bilan bog'liq shaxsiy, ijtimoiy va hissiy kompetensiyalarni rivojlantirishni nazarda tutadi. Etti yoshga to'lgan bola: harakatdan zavq va quvonch oladi, sport bilan shug'ullanish, faol va sog'lom turmush tarzi uchun motivatsiyani rivojlantiradi; yangi harakatlar va vosita vazifalariga qiziqish bildiradi; birgalikda ochiq havoda, jamoaviy o'yinlar (ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish) quvonchini qadrlaydi;

SALOMATLIK, GIGIYENA, XAVFSIZLIK Sog'liqni saqlash, gigiena va xavfsizlik sohasidagi maqsadlar Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti (VOZ) ta'rifi va sog'lom turmush tarzi va xavfsiz xulq-atvorning yangi zamonaviy tushunchalari ruhida bolalarda sog'lomlashtiruvchi xulq-atvorni rivojlantirishni ta'minlaydi. . Salomatlikni mustahkamlash xulq-atvori Bola yetti yoshga to‘lgunga qadar: sog‘lom va xavfsiz turmush tarzi, shaxsiy gigiena asoslarini, shu jumladan shaxsiy gigiena vositalaridan mustaqil foydalanish, gigiyena tartib-qoidalarini bajarish, o‘z salomatligiga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish ko‘nikmalarini egallaydi; harakatning afzalliklaridan bahramand bo'ladi va uni anglaydi, jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishga, sog'lom turmush tarzini saqlashga undaydi; salomatlik va farovonlik uchun o'z mas'uliyatini tushunadi; kuchlanish va dam olishni tartibga solish, stressni engish qobiliyati; oziq-ovqat va sog'lom ovqatlanishga ongli munosabatda bo'ladi; ovqatlanish madaniyati va dasturxon o‘zini tutish ko‘nikmalariga ega; o'zgarish va stressga nisbatan malakali munosabatda bo'lib, stress va psixologik stressga qarshilikni shakllantirishga hissa qo'shadi (chidamlilik).

Stress va psixologik stressni engish qobiliyati endi hayotning barcha sohalarida farovonlik, ishlash va muvaffaqiyatning o'ta muhim omiliga aylanmoqda. Bu qobiliyat stressga qarshilik va stress yoki chidamlilik deb ataladi; "Egiluvchanlik" xalqaro atamasi tom ma'noda elastiklik, materialning tashqi ta'sirlar va yuklar ostida o'z shaklini saqlab turish qobiliyatini anglatadi. Bu sifat uchun zarur shart-sharoitlar erta bolalik davrida qo'yiladi. Turli mamlakatlarda o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar xavf omillari va chidamlilikni rivojlantirishga yordam beradigan omillarni aniqladi. Mamlakatimizda maktabgacha ta'lim dasturlarida hayot qiyinchiliklariga dosh berish qobiliyatini rivojlantirish bola rivojlanishining innovatsion yo'nalishi hisoblanadi.

"Ilhom" asosiy o'quv dasturini sinovdan o'tkazish uchun eksperimental sayt. Eksperimental ishlar tashkilotning boshqa bolalar bog'chalari bilan hamkorlikda ANO uslubiy xizmati va Ta'limni rivojlantirish federal instituti mutaxassislari rahbarligida boshlandi. Uning natijalari maktabgacha ta’lim sifatining zamonaviy talablariga javob beradigan maktabgacha ta’lim tashkilotining asosiy ta’lim dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun asos bo‘ladi.

Ilhom dasturi noyobdir eng zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalari va amaliyotchi o'qituvchilarning talablarini hisobga olgan holda ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari asosida mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan mutlaqo yangi uslubiy mahsulotdir.

Dasturda "ta'lim biografiyasi", "individual ta'lim rejasi", "ta'lim va rivojlanishning individual traektoriyalari" tushunchalari qo'llaniladi. Bu har bir bolaning "o'ziga xosligiga qaratilgan" uning chuqur individualistik mohiyati.

Dastur iqtidorli bolalarga ham, rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarga ham (inklyuziv) teng imkoniyatlarni "beradi". U rivojlanish shartlarining butun spektrini, bolalarning qobiliyatlari va rivojlanish sur'atlarining xilma-xilligini tan oladi va hisobga oladi. "Ilhom" o'yinni barcha shakllarda, bolaning tadqiqot faoliyatini, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatini qo'llab-quvvatlaydi. U muayyan vaziyatga, bolalar bog'chasining joylashishiga, bolalar va oilalarning xususiyatlariga qarab amalga oshirish shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlaydi.

72-sonli “Podsolnushek” bolalar bog'chasi jamoasi o'z hissasini qo'shmoqda Dasturni eksperimental sinovdan o'tkazish jarayonida. Bu yerda maxfiy aloqa burchaklari yaratilgan. Yumshoq jihozlar bolalarni muloqot va faoliyat uchun qulayroq o'tirishga undaydi.

Talabalar bilan ishlash uchun "bolalar kengashi" deb ataladigan panellar yaratiladi va foydalaniladi.

Ota-onalar o'qituvchilarga atrof-muhitni rang-barang va turli o'lchamdagi chiqindi materiallar bilan to'ldirishda yordam berishadi: qopqoqlar, qutilar, plastik butilkalar, rezavorlar va sabzavotlar uchun idishlar, plastik somonlar, turli xil donlar, rangli qum va boshqalar. O'qituvchining tasavvuri bolalarning ijodiy tasavvurlari bilan birgalikda bularning barchasini injiq o'quv materialiga aylantiradi.

Guruhlarda "tugallanmagan ishlar" uchun javonlar mavjud. Bolalar kun bo'yi hunarmandchilik qilishlari mumkin, boshqa o'yinlar va mashg'ulotlarga to'sqinlik qiladilar va keyin bir muncha vaqt o'zlari qoldirgan g'oyaga qaytishadi. Shu bilan birga, hunarmandchilik javonda saqlanadi va o'z yaratuvchisini yana urish uchun ilhomni kutadi.

Yana bir yangi xususiyat - bu rejani amalga oshirish uchun devor: kollektiv va mustaqil. U bolalar bog'chasining o'rta guruhining "ijodkorlari" uchun ochiq. Ijod markazlarida hamma narsa bolalar uchun imkon qadar qulay tarzda tashkil etilgan. Ularni saqlash uchun juda ko'p miqdordagi materiallar va saqlash joylari mavjud.

“Ilhom” dasturi mualliflari har bir bolaning mehnatini, har bir amalga oshirilgan g‘oyani hurmat qilish g‘oyasini ilgari surdilar. Shuning uchun ko'rgazmalar va taqdimotlar orqali bolalar ijodiyoti natijalarini ko'rsatish juda muhimdir. Bu g'oya bolalar bog'chasida to'liq qo'llab-quvvatlanadi va har bir guruhda bunday taqdimotlar uchun sharoitlar yaratiladi.

"Podsolnushek" bolalar bog'chasi o'qituvchilari allaqachon bolalarda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni payqashmoqda. Ular izlanuvchan, diqqatli va faol, ijodga qiziqish bildiradi, dadil g'oyalarni ifodalaydi va ularni osonlik bilan amalga oshiradi.

Jamoa esa o‘z tajribalarini hamkasblari bilan o‘rtoqlashmoqda. Mart oyida bolalar bog'chasida "Ilhom" ijodiy guruhi rahbarlari va o'qituvchilarining uchrashuvi bo'lib o'tdi. "Ilhom" dasturini amalga oshirishning sharti sifatida turli yosh guruhlaridagi bolalar bilan ta'lim faoliyatining ochiq namoyishlari va rivojlanayotgan mavzu-makonli muhit taqdim etildi.

25-27 mart kunlari III Butunrossiya ilmiy-amaliy seminari "Federal davlat ta'lim standarti prizmasi orqali ta'lim: ilhom. Hamkorlik. Yaratilish". ANO DO "Lada" bolalik sayyorasi butun mamlakatdagi hamkasblari bilan birgalikda Dasturni sinovdan o'tkazish muammosiga bag'ishlangan forumda ishtirok etdi: Moskva, Sankt-Peterburg, Oryol, Voronej, Bryansk viloyatlari, Qrim, Checheniston, Tatariston, Adigeya va boshqa hududlar. Forumda 72-sonli “Podsolnushek” bolalar bog'chasi tajribasidan olingan materiallar (film, taqdimotlar, fotosuratlar, tajriba sarhisobi) ham taqdim etildi.

ILHIM

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi

I.E. tomonidan tahrirlangan. Fedosova

“Ilhom” dasturi zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar va real hayotdagi muammolarni hisobga olgan holda yangi standartlar asosida mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan yangi ta’lim dasturidir.

Dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, u zamonaviy erta va maktabgacha yoshga xos bo'lgan o'sish va rivojlanishning barcha muammolari bilan bolalik rivojlanishining yangi ijtimoiy-madaniy holatiga qaratilgan. - 6 Dastur mualliflari o'quv faoliyatini tartibga solishda haddan tashqari umumiy asosli ko'rsatmalar va o'quv jarayonining ortiqcha bosqichma-bosqich tavsiflari o'rtasida "oltin o'rtacha" tamoyilini tanladilar. Ushbu yondashuv tufayli dastur, bir tomondan, o'qituvchilarga etarlicha aniq yo'l-yo'riqlar beradi, ikkinchi tomondan, o'qituvchilik faoliyatida ijodkorlik uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

Dasturni to'ldiradigan amaliy misollar va maslahatlar "g'oyalar yarmarkasi" bo'lib, unda o'qituvchilar tayyor echimlarni va ta'lim muammolariga o'zlarining original echimlarini yaratish uchun asoslarni topishlari mumkin.

Dastur shiori haqida

Dasturning shiori - "Ilhomlantiring!" O‘z mehnatidan ilhomlangan, undagi ma’no-mazmunni ko‘rgan, uni zavq va zavq bilan bajaradigan to‘laqonli va sifatli ta’lim jarayonini o‘sha o‘qituvchigina qura oladi.

Ilhom o'qituvchilarga o'zlarining kasbiy qobiliyatlari, kasbiy erkinliklari hissini beradi va ularning kasbiy darajasini oshirish uchun qulay zamin yaratadi.

Kasbiy kompetentsiyani yaratish kasbiy faoliyat uchun eng muhim motivatsion asosdir.

Har bir o'qituvchi nima, nima uchun va nima uchun qilayotganini tushunishi kerak, shundagina u o'ziga ishonch, o'qituvchilik faoliyatining ishonchli asosini his qiladi. Shu bois dastur matnida har bir lavozim bo‘yicha ishonchli ilmiy asoslar berilgan, zamonaviy tadqiqotlarning eng muhim ma’lumotlari, shuningdek, mamlakatimiz va jahondagi ilg‘or o‘qituvchilar tajribasi va ta’lim amaliyotidan yorqin misollar keltirilgan.

Faqatgina malakali o'qituvchi pedagogik jarayonni bolaning individual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos ravishda moslashuvchan tarzda tuza oladi, hamma uchun ajoyib ta'lim natijalariga erishadi.

Barkamol va o'ziga ishongan o'qituvchi uchun dastur ijodkorlik uchun imkoniyat yaratadi, kasbiy faoliyatda zarur va ongli erkinlikni ochib beradi.

Dastur ko'pchilik o'qituvchilar uchun juda murakkab bo'ladimi?

Inspiration” o‘qituvchilar uchun malaka oshirishni ta’minlaydi va modulli qisqa muddatli va uzoq muddatli malaka oshirish dasturlarini taklif etadi.

Dastur "shunchaki murakkab narsalar haqida" tamoyili bo'yicha yozilgan, barcha qoidalar aniq misollar bilan tasvirlangan, o'quv jarayonini tashkil etish, makon va fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish bo'yicha aniq uslubiy tavsiyalar bilan birga.

"Ilhom" dasturi kattalarni bolalar bilan muloqotda baxtli daqiqalarni yaratishga yo'naltiradi va ilhomlantiradi: o'zaro kashfiyotlar, kutilmagan hodisalar, qiyinchiliklarni engish, xatolar va birinchi g'alabalarning quvonchi. Ta'lim jarayoniga rasmiy emas, jonli munosabat ilhom o'qituvchilarining asosiy kredosidir.

Dasturning o'ziga xos xususiyatlari

1. Dastur bolalar bog'chasining o'ziga xos holati va joylashuviga, bolalar va ularning oilalarining o'ziga xos tarkibiga qarab, uni ishlatishda o'zgaruvchanlikni nazarda tutadi. Dastur nafaqat ruxsat beradi, balki uni amalga oshirishning turli shakllarini ham o'z ichiga oladi. Masalan, uning mazmuni bir xil yoshdagi guruhlarda ham, turli yoshdagi guruhlarda ham, bolalar soni kam bo'lgan guruhlarda va katta guruhlarda, to'liq kunlik guruhlarda va qisqa muddatli guruhlarda amalga oshirilishi mumkin.

Zamonaviy dunyodagi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar hisobga olinadi - dasturning alohida bo'limi ularni tahlil qilishga bag'ishlangan;

Bola rivojlanishining turli jihatlariga, individual rivojlanish xususiyatlariga, pasport va bolaning haqiqiy yoshi o'rtasidagi farqlarga katta e'tibor beriladi;

Bolalarga ta'lim jarayonida faol rol berishning maqsad va imkoniyatlari ochib berilgan.

Faqatgina shunday asosda bolaning rivojlanishida haddan tashqari yuklanishni va haddan tashqari tezlashishni, shuningdek, individual rivojlanish tezligining kam yuklanishini va sekinlashishini oldini oladigan haqiqiy rivojlanish ta'limini qurish mumkin (o'qituvchining ishi "proksimal rivojlanish zonasida, ” bu har bir bola uchun farq qiladi!).

3. Dasturning ramka xarakteri uni amalga oshirish sharoitlarini, hayotiy sharoitlarini, muayyan maktabgacha ta'lim muassasalaridagi bolalar tarkibini hisobga olish va uni ta'lim faoliyatining o'ziga xos shartlariga moslashtirish imkonini beradi.

4. Dasturda ilg‘or pedagogik tajriba namunalari asosida aniq amaliy ko‘rsatmalar va maslahatlar (“g‘oyalar yarmarkasi”) mavjud. Ushbu namunalar ham mahalliy, ham xorijiy ta'lim makonidan to'plangan. Shunday qilib, dastur o'qituvchilarga ilmiy asoslangan strategiyalarga e'tibor qaratgan holda tanlov uchun ko'plab imkoniyatlarni, amalga oshirishda moslashuvchanlikni beradi.

Tegishli ma'lumotlar.

O'qituvchi: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya nomli 61-sonli o'rta maktab maktabgacha ta'lim bo'limi "Ertak"
"Ilhom" dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar.

Talabalar o'rtasida erkin muloqotni tashkil etish nutqni rivojlantirish vazifalaridan biridir. Kunni yaxshi kayfiyatda, iliq, do'stona muhitda boshlash - muvaffaqiyatli ishning yarmi.

Guruhimizning an'analari shu jumladan"Tong yig'ilishi" , bu ikkala bolalar uchun ham sevimli "marosim" ga aylanadi o'qituvchilar. "Tong yig'ilishi" birinchi navbatda, bolalar va kattalar o'rtasidagi shaxslararo muloqot, shuningdek, ertalab salomlashish, kalendar bilan ishlash, yangiliklar haqida suhbatlashish va kunni rejalashtirish imkoniyatini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ertalab qanchalik ijobiy bo'lsa, kun shunchalik samarali o'tadi. Bolalar bilan muloqot qilishda ijodiy yondashuv nafaqat ularni ijobiy muloqotga yo'naltirish imkonini beradi, balki yaxshi kayfiyatni shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

Buni hisobga olgan holda asosiy vazifalarertalab:

Butun kun davomida hissiy kayfiyatni yarating - "ohangni o'rnating".

Bolalar va kattalar o'rtasidagi shaxslararo va kognitiv-ishbilarmonlik aloqalari uchun sharoit yarating.

Empatiyani rivojlantiring.

Shaxsiy tajribangizdan eng muhim, qiziqarli voqealarni tanlashni o'rganing, ular haqida qisqacha, lekin izchil va mantiqiy gapiring.

Bolalarda tartibli sanash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bolalarni kalendar bilan ishlashga o`rgatish, yil vaqti, sana, hafta kuni haqida tasavvur hosil qilish.Taqvimni to`ldirish.

Harakat rejasini ishlab chiqing, kun uchun reja tuzing.

Birgalikdagi faoliyat haqida muzokaralar olib borish, rol va mas'uliyatni taqsimlash va h.k. qobiliyatini rivojlantirish.

An'anaga ko'ra, biz "ertalabki yig'ilish" ni kelganimizdan so'ng ertalabki mashqlar bilan, nonushtadan oldin boshlaymiz. Avvalo, biz "Salomlashish marosimi" ni bajaramiz. Aniq shablon yo'q, biz odatda tajriba o'tkazamiz va bolalar o'z takliflarini berishdan mamnun. Bu turli yo'llar bilan bo'lishi mumkin: mehr bilan salomlashish, sport bilan baquvvat tarzda yoki maqtovlar aytish. Shuningdek, biz to'pni olishni yaxshi ko'ramiz, yigitlar bir-birlari bilan salomlashadilar va to'p bilan o'zlarining "hiylalarini" ko'rsatishadi (ular uchun bu qiziqarli va shu bilan birga men qo'lda epchillik va vosita mahoratini rivojlantiraman). Kichkina barmoqlarni ushlab, tirsaklar, tizzalar, quchoqlar, burunlar bilan uchrashish orqali salom aytishingiz mumkin. Qisqasi, har kuni biz yangi variantni o'ylab topamiz.

Keyin kalendarni to'ldirishni boshlaymiz. Avvaliga bolalar bu ishni o‘qituvchi yordamida amalga oshirgan bo‘lsalar, endi buni o‘zlari ham qila oladilar. Biz raqamni, haftaning kunini cho'ntagimizga qo'yishimiz kerak va shu bilan birga qaysi oy, yil vaqti, belgilar va hokazolarni muhokama qilishimiz kerak. Va shuningdek, bugungi kunda guruhda nechta qiz, o'g'il bolalar bor, kim ko'proq (bolalar kim g'alaba qozonishini bilish uchun raqobatlashadi), jami nechta yigit borligini hisoblaymiz. Bu usul bolalarga 3-4 yoshda 25 va undan ko'pgacha tartibli sanashni o'zlashtirishga yordam berdi.

Keyingi yangiliklar haqida suhbat. Biz bolalar bir-biriga uzatadigan mikrofondan foydalanamiz.Biz yangiliklarni turli yo'llar bilan almashamiz. Bolalar o'zlarining so'nggi taassurotlari va voqealarini almashadilar. Biz bolalarning bayonotlarini tartibga solmaymiz va har kimga gapirishga ruxsat beramiz. Oxir oqibat, har qanday mavzuda erkin gapirish imkoniyati berilganligini his qilgan bolalar ko'p gapirishga moyildirlar.Erkin muloqot paytida bolalar muloqotdan zavqlanib, bir-birlarini tinglashlari va gapirishlari mumkin; bir-biriga hamdard bo'lish;Yangiliklarni almashish jarayonida bolalar tabiiy ravishda muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar: tinglash va eshitish qobiliyati, dialog o'tkazish qobiliyati, monolog qurish qobiliyati, o'z fikrini muhokama qilish qobiliyati. Yangiliklarni almashish sizga nutq so'zlarining misollarini ko'rish, o'z qobiliyatlarini o'rgatish imkonini beradi, ya'ni. kommunikativ kompetentsiyani egallash.

Keyin kun uchun jadvalimizni rejalashtiramiz. Biz hozirgi kun uchun faoliyat rejasi haqida gapiramiz (ular nima qiladi, nima qiladi, ularni qanday qiziqarli materiallar kutmoqda, qaysi markazga borishi va bugun nima qilishlari haqida o'ylashlari va qaror qilishlari so'raladi). Shuningdek, biz kunning jadvalini tuzamiz (magnit taxtada rasmlar va voqealar nomlari yordamida). Biz navbatchilarni tanlaymiz.

Ertalab biz uchun muloqot, birinchi navbatda, uyatchang bolalar uchun muhim bo'lgan bir necha daqiqa birga bo'lish, o'z fikringiz va his-tuyg'ularingizni aytib berish imkoniyatidir.

O'qituvchilar uchun "Ertalabki uchrashuv"o'quvchilarda o'zaro hurmat va mehr tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradigan jamoaviy muloqot muhitini yaratishga imkon beradi. Binobarin, kasbiy mahoratga qo'yiladigan asosiy talablardan biri o'qituvchi - bu bolalarning shaxslararo muloqotini boshqarish, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish va ijodiy birgalikdagi faoliyatni tashkil etish qobiliyati.

Shunday qilib, "Tong yig'ilishi" - uyatchan bolalar yoki tengdoshlari bilan kam aloqada bo'lgan bolalar uchun juda muhim bo'lgan erkin muloqot va o'quvchilarni tashkil qilish usullaridan biri(tashqi bolalar).

"Ertalabki miting" paytida maktabgacha yoshdagi bolalar og'zaki muloqot qoidalarini o'rganadilar, his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyati, ularning so'z boyligi boyitiladi va faollashadi. Bolalarda hissiy sezgirlik, bag'rikenglik, empatiya rivojlanadi, xulq-atvor me'yorlari va qoidalarini tahlil qilish uchun axloqiy g'oyalar va tushunchalar shakllanadi va ular kimligi uchun sevilishi va qabul qilinishiga ishonch hosil qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish rejimining ushbu komponentini tashkil etishga ijodiy yondashish tufayli bolalar ham, o'qituvchilar butun kun davomida ijobiy munosabat shakllanadi, bu butun ta'lim jarayoniga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutqiy... rivojlantirish

Maktabgacha ta'lim muassasalari - bu tengdoshlari va professional tayyorgarlikka ega bo'lgan kattalarning ijtimoiy jihatdan xavfsiz, muloqotga boy muhitida har bir bola quyidagilarni o'rganishi mumkin bo'lgan joy.

Muhokamalarda va qarorlar qabul qilishda ishtirok etish,

O'zi va boshqalar uchun muhim bo'lgan ishlar va harakatlarni boshlash;

Faoliyatingizni boshqarish

Hamkorlik,

Fikrlar,

O'zi va boshqalar uchun javobgarlik va boshqalar.

Umuman olganda - hayotiy ijodkorlik

Adabiyot:

1. Svirskaya L.V."Bolalar kengashi". O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. – M.: Xalq ta’limi, 2015 – 80 b.