Belyanina Ekaterina Vladimirovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU d/s No. 17 "Rozhdestvensky"
Yerellik: Petrovsk şehri, Saratov bölgesi
Malzemenin adı: Eğitim programı
Ders: Okul öncesi eğitim için eğitim programı "İlham"
Yayın tarihi: 08.01.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

MBDOU d/s No. 17 “Rozhdestvensky” Saratov bölgesi Petrovsk Belyanina E.V.'nin öğretmeni tarafından tamamlandı. Konuyla ilgili sunum: “Okul öncesi eğitim eğitim programı “İlham” / Düzenleyen: I.E. Fedosova"
İlham programı yeni ve kapsamlı bir programdır. “İlham” programı, modern psikolojik ve pedagojik araştırmaları ve gerçek hayatın zorluklarını dikkate alarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını temel alan bir yazar ekibi tarafından geliştirilen tamamen yeni ve kapsamlı bir programdır.
“İlham” programı, çocukluk gelişiminin modern sosyo-kültürel durumunda uygulanmak üzere oluşturulmuştur. Programın bir özelliği, büyüme ve gelişmenin tüm sorunlarıyla birlikte çocukluk gelişiminin modern sosyo-kültürel durumunun gerçeklerini dikkate almasıdır. modern erken ve okul öncesi çağın doğasında var
Çocukluk gelişiminin modern sosyokültürel durumu şöyledir: 1. Toplum ve ekonomideki değişiklikler 2. Aile yapısı ve aile kültüründeki değişiklikler 3. Ulusal kimlik ve kültürel çeşitlilik 4. Çocukların büyüdüğü bağlam 5. Demografik değişiklikler
Programın hedefi: İlham vermek! Ancak yaptığı işten ilham alan, onda anlam gören, bunu keyifle ve keyifle yapan bir öğretmen tam teşekküllü, kaliteli bir eğitim süreci inşa edebilir. İlham, öğretmenlere mesleki özgürlük verir, kendi mesleki yeterliklerini hissetmelerini sağlar ve mesleki seviyelerini geliştirmek için verimli bir zemin yaratır. Kişinin mesleki yeterliliğinin farkındalığı, mesleki faaliyet için en önemli motivasyon temelidir.
“İlham” programı fırsatlar yaratır Program, anaokulunun özel durumuna ve konumuna, çocukların ve ailelerin özel kompozisyonuna bağlı olarak kullanımının değişkenlik gösterdiğini varsayar. Program sadece izin vermekle kalmıyor, aynı zamanda çeşitli uygulama biçimlerini de üstleniyor. Örneğin içeriği hem aynı yaştaki gruplarda hem de farklı yaşlardaki gruplarda, küçük çocuk kompozisyonlu gruplarda ve büyük gruplarda, tam gün gruplarda ve kısa süreli gruplarda uygulanabilir.
Program hükümlerinin bilimsel olarak doğrulanması. Her eğitimci neyi, neden ve neden yaptığını anlamalıdır. Ancak o zaman mesleki faaliyetlerinde gerekli ve bilinçli özgürlüğü kazanacak ve pedagojik süreci her çocuğun bireysel yetenekleri ve ihtiyaçlarına göre esnek bir şekilde yapılandırabilecektir. Program, her pozisyon için ikna edici bir bilimsel temel sağlar, en önemli modern araştırmalardan elde edilen verilerin yanı sıra en iyi öğretmenlerin deneyimlerinden ve eğitim uygulamalarından canlı örnekler içerir.
Program "sadece karmaşık şeylerle ilgili" ilkesi üzerine yazılmıştır. Tüm hükümler açık örneklerle gösterilmiş, eğitim sürecini düzenlemek, alanı ve konu geliştirme ortamını düzenlemek için özel metodolojik öneriler verilmiştir.
Yetkili öğretmen "İlham" "İlham", öğretmenlere ileri düzeyde eğitim sağlar ve modüler kısa vadeli ve uzun vadeli mesleki gelişim programları sunar.
Programın dört temel fikri 1. Çocuğun imajına, gelişimine, eğitimin özüne ve eğitim sürecine ilişkin yeni bir vizyon; 2. Eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların etkileşimli etkileşimi fikri, hem çocuğun hem de yetişkinler aktiftir. Bir öğrenme topluluğuyla herkes öğrenir – hem çocuklar hem de yetişkinler; 3. Eğitim faaliyetlerini düzenlemek için teknolojinin mevcudiyeti. Organizasyonel eylemlerde evrensel ve işlevsel. Fikirlere açık, yaratıcı, içerik olarak çocukların ve yetişkinlerin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını, yerel topluluğun kaynaklarını dikkate alan; 4. Çocukların girişimlerinin tüm yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler, yerel topluluk temsilcileri) tarafından desteklenmesi lehine eğitimcinin öncü rolünün reddedilmesi. Çocuğun gelişiminde önemli rol oynayan farklı yöntem ve etkinlik türlerinin dikkate alınması ve kullanılması lehine tek bir öncü etkinlik fikrinin reddedilmesi.
Yaklaşımlar Program modası geçmiş yaklaşımları terk ediyor: HAYIR. Bilgi ve deneyimin [bilgili, deneyimli, yetkin] yetişkinlerden [cahil, deneyimsiz, beceriksiz] çocuklara aktarılması, modern zorlukları ve araştırma verilerini karşılamıyor; Bu şekilde anlaşılan eğitimde, öncelikle aktif olan yetişkindir; görevi öğretilenleri özümsemek olan çocuk ise eğitimsel ve eğitsel etkilerin pasif bir nesnesidir. HAYIR. Bireysel bir aktif öz-inşa süreci olarak anlaşılan eğitime odaklanmanın, sosyal ve kültürel çevrenin ve iletişimin rolünü hafife alması nedeniyle etkisiz olduğu ortaya çıktı. Bu modeli (yapılandırmacılık) temel alan çocuk merkezli programlar şu anda dünya çapında revize edilmektedir. Evet. En yüksek kaliteyi ve olumlu etkileri sağlayan modern programlar, hem çocuklar hem de yetişkinler olmak üzere eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu modelde eğitim, belirli bir sosyokültürel bağlamda (sosyal yapılandırmacılık) yer alan sosyal bir etkileşim süreci olarak anlaşılmaktadır.
Çocuğun imajına ilişkin yeni bir vizyon Çocuğun olumlu imajı Araştırmaların ve en iyi uygulamaların etkisi altında vurgu, eksikliklere odaklanmaktan (çocuk henüz bunu yapamaz ve dış uyaranlara bağımlıdır) yeterliliklere, bunların güçlendirilmesine ve geliştirilmesine odaklanmaya doğru kaymıştır. gelişim - - çocuğun neler yapabileceği, faaliyetleri ve kaynaklarının desteklenmesi hakkında. Program bu yeni yönelimi tutarlı bir şekilde uygulamakta ve çocukların yeterliliklerine, yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanmaktadır. Çocuğun genel görünümü, potansiyeli ve yetenekleri şu şekilde formüle edilebilir: Çocuk aktiftir ve kendi eğitim süreçlerine katkıda bulunur.
Çocuğun imajına ilişkin yeni bir vizyon Çocuğun olumlu imajı Araştırmaların ve en iyi uygulamaların etkisi altında vurgu, eksikliklere odaklanmaktan (çocuk henüz bunu yapamaz ve dış uyaranlara bağımlıdır) yeterliliklere, bunların güçlendirilmesine ve geliştirilmesine odaklanmaya doğru kaymıştır. gelişim - - çocuğun neler yapabileceği, faaliyetleri ve kaynaklarının desteklenmesi hakkında. Program bu yeni yönelimi tutarlı bir şekilde uygulamakta ve çocukların yeterliliklerine, yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanmaktadır. Çocuğun genel görünümü, potansiyeli ve yetenekleri şu şekilde formüle edilebilir: Çocuk aktiftir ve kendi eğitim süreçlerine katkıda bulunur.
Çocuk imajı İnsan, yetenekli duyu organları ve temel yeteneklerle donatılmış olarak doğar.Çocuk, doğumundan itibaren yetişkinlerle iletişime, etkileşime ve dolayısıyla diyaloğa hazırdır. Bebek doğumdan hemen sonra etrafındaki dünyayı keşfetmeye, onunla etkileşime girmeye ve böylece eğitim süreçlerine (bedenine hakim olma, sosyal ve nesnel dünyaya hakim olma) aktif katkısını sağlamaya başlar.
Çocuğun imajı Çocuklar çevrelerinde olup biten her şeye katılmak isterler Eğitim sürecinde aktif rol oynayarak, kendi çeşitli ifade olanaklarına, kendi görüşlerine, karar verme yeteneklerine sahip aktörler (özneler) olurlar. ve gelişimleri doğrultusunda sorumluluk almak
Çocuk imajı Çocuklar başlangıçta öğrenmek isterler Çocukların hareketliliği, merakı, öğrenme tutkusu, bilgiye olan susuzluğu ve öğrenme yeteneği şaşırtıcı derecede büyüktür. Etkinliklerde ve sorular sorarken çocuklar son derece yaratıcı zanaatkarlar, mucitler, müzisyenler, sanatçılar, araştırmacılardır (fizikçiler, matematikçiler, tarihçiler ve filozoflar). Burada öğrenme, çocuğun dünyaya hakim olma konusundaki doğal arzusunu, merakını ve enerjisini ifade eder.
Çocuğun imajı Çocuklar başkalarıyla birlikte toplulukta en iyi şekilde öğrenirler Çocuklar diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim halinde dünyayı keşfeder, dünya görüşü anlayışlarını genişletir, yeteneklerini geliştirir, kendi ürünlerini yaratır ve yaratır. Eğitim öncelikle sosyal bir süreçtir ve ancak ikincil olarak bireysel bir süreçtir.
Çocuğun imajı Çocuk gelişimi, eğitim sürecinde dikkate alınması, entegre edilmesi ve kullanılması gereken belirli bir sosyokültürel bağlamda gerçekleşir. Büyük bir metropolde, yerleşim bölgesinde, kırsal kesimde, zengin kültürel geleneklere ve gelişmiş altyapıya sahip bir şehirde ve küçük bir taşra kasabasındaki yaşam koşulları, çocukların gelişimine ve eğitim fırsatlarına damgasını vurmaktadır. Eğitimciler, eğitim sürecinde bulundukları sosyokültürel ortamda mevcut kaynakları, diğer şeylerin yanı sıra ebeveynlerin yeteneklerini de kullanarak bilinçli bir şekilde kullanmalıdır.
Bir çocuğun imajı Yetişkinlerin görevi, duygusal rahatlık koşulları, zenginleştirilmiş bir sosyal ve konu-mekansal eğitim ortamı yaratmaktır. Programda en önemli konu olan çocuğun imajının yansıtılması konusuna ayrı bir bölüm ve öğretmen yetiştirme programında ayrı bir eğitim modülü ayrılmıştır. Güven ve özgürlük, yetişkinler ve çocuklar arasındaki yaratıcı etkileşim için gerekli koşullardır ve bu da şaşırtıcı "içgörü", neşe ve zevk sonuçları getirir.
Birlikte Eğitim karşılıklı bir yaşam (varoluşsal) sürecidir ve “İlham” programı yetişkinlere çocuklarla iletişimde mutlu anlar yaratmaları için rehberlik eder ve ilham verir: karşılıklı keşifler, sürprizler, zorlukların üstesinden gelme
Programın ilkeleri: 1. Çocukluğun çeşitliliğini destekleme ilkesi 2. İşbirliği, işbirliği ve katılım ilkeleri 3. Çocuğun inisiyatif ve ilgilerini destekleyerek gelişimin zenginleştirilmesi (çoğaltılması) ilkesi 4. Destekleme ilkesi merak ve araştırma faaliyeti 5. Öğrenmenin farklılaşması ilkesi 6. Duygusal refah ilkesi 7. Kişinin kendi davranış modelinden öğrenme ilkesi 8. Hata yapma hakkını tanıma ilkesi 9. Öğrenme ilkesi Oyunun her tür ve biçimde desteklenmesi 10. Süreklilik ilkesi
Geri Bildirim Sürekli pedagojik gözlemler ve çocuğun davranışının ve gelişiminin kaydedilmesi program için son derece önemlidir. Program, çocuğun bireyselliğini anlama, kişisel gelişiminin mevcut düzeyini ve belirli bir etkileşim durumunda duygusal durumunu belirleme ihtiyacına odaklanmaktadır.
Yetersiz beklentilerin reddedilmesi Aynı biyolojik yaştaki çocuklar için önceden var olan tek tip yaş yönergeleri ve metodolojik tavsiyelerin yanı sıra, geleneksel standart programların hedeflediği belirli bir yaştaki gruplar için bunlara dayanarak derlenen sınıfların içeriği ve düzeyi, Gelişimin gerçek karmaşıklığına ve çeşitliliğine karşılık gelmemesi ve geri döndürülemez olması yanlış stratejilere yol açmaktadır.
Öğrenmenin farklılaştırılması ilkesi Farklılaştırılmış öğrenme, öğretmenlerin her çocuğun veya küçük çocuk gruplarının hazır olma durumunu, ilgi alanlarını ve özelliklerini dikkate aldığı eğitim sürecini düzenlemenin bir biçimidir: programlar hazırlarlar; öğretim yöntem ve stratejilerini, eğitim materyallerini seçin; öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını karşılayan eğitim faaliyetleri düzenlemek Farklılaştırılmış eğitimin amacı, öğrenmeye hazır olmayı dikkate almaktır; - gelişme hızı; - ilgi alanları; - çocuğun özellikleri.
Öğrenmenin farklılaştırılması ilkesi: Farklılaştırılmış öğrenme, çocukların çalışma yollarını (bireysel veya grup halinde), ifade yöntemlerini, etkinliklerin içeriğini vb. seçme olasılığına özel önem verir. Okul öncesi çocukların seçiminin etkili olabilmesi için, öğretmen tarafından aşağıdakileri sağlayacak şekilde dikkatli bir şekilde "organize edilmelidir": - ulaşılacak hedeflere ulaşmak; - çocuklar için gerçek bir seçim olmak; - Çocuğun çok sayıda seçenekle karıştırılmasına izin vermeyin. Okul öncesi çocuklar, bir öğretmenin uygun rehberliği altında, sadece seçim yapabilmeli, aynı zamanda bunu gerekçelendirebilmelidir.
Dört farklılaşma düzeyi: Farklılaştırılmış pedagoji, öğrenme sürecini dört düzeyde etkiler: 1. İçerik 2. Eğitim süreci 3. Öğrenme ortamı (konu geliştirme ortamı dahil) 4. Sonuçlar
İçeriğin çocukların eğitimsel hazır bulunuşluklarına, ilgilerine ve öğrenme stillerine göre farklılaştırılması iki düzeyde gerçekleştirilebilir: a) öğretmenin ne öğrettiği ve b) bilgiyi almak isteyenlere bilgiye nasıl erişim sağladığı. Müfredat çocukların hazır bulunuşluğu, öğretmen, örneğin: - çocukların önceki deneyimlerini keşfeder, belirli bir içerikle ilgili mevcut bilgilerini belirler ve soruları ve aktivite akışını buna göre uyarlar; - çocukların bildiklerini o ana kadarki bilgilerini ifade ettikleri şekilde ifade etmelerine olanak tanır: ifade etme yeteneğinin düzeyine bağlı olarak, bazı çocuklar deneyimlerini gruba anlatabilir, bazıları ise bildiklerini çizebilir; - Kavramın, çocukların onu çeşitli kişisel deneyimlerle ilişkilendirebileceği ve bağlantılar kurabileceği şekilde kullanımına ilişkin çok sayıda örnek sunar; - proje çerçevesinde çocukları belirli bir konu hakkında en iyi bildikleri şekilde aramaya teşvik eder; - Çocukların öğrenmeye hazır olma durumlarına uygun olanları kullanabilmeleri için değişen karmaşıklıkta örnekler sağlar. Örneğin matematiksel kavramları oluştururken mevcut çeşitli sembolleri, çizimleri, fotoğrafları, nesneleri vb. kullanır.
Süreç farklılaştırma Süreç farklılaştırma, çocukların herhangi bir içeriği anlamalarına yardımcı olmak için seçilen metodoloji ve etkinlikleri ifade eder. Sürecin farklılaşması, çocukların mevcut gelişim düzeyine, ilgi alanlarına ve özelliklerine bağlı olarak öğretmenin çocukların mevcut anlayış noktasından daha karmaşık bir düzeye geçmelerine nasıl yardımcı olacağıyla ilgilidir.
İçeriğin farklılaştırılması: Öğretmen, çocukların ilgi alanlarına bağlı olarak örneğin: - çocukların ele aldığı konuların farklı ilgi alanlarını yansıtmasını sağlar. "Geniş" bir konuda (örneğin, "arabalar"), çocuklar ilgilenmek istedikleri yönleri (örneğin, "tekerlekler", "bisikletler" vb.) seçebilirler. Öğretmen, çocuğun özelliklerine bağlı olarak örneğin: - belirli bir konuyu/kavramı kapsayacak şekilde seçilen materyalin çocuğun öğrenme stilini değiştirmesini sağlar: öğrenci gruba bir spor hakkında bilgi verirken aynı zamanda farklı spor anlarının fotoğraflarını gösterir. örneğin bir futbol maçı veya video görüntüleri oyunları (görsel ve akustik yardımcılar); - çocukları tartışma konusu hakkında (“çocuk dilinde”) daha fazla bilgi edinmeye ve diğer çocuklara bahçeye çıktıklarında bildikleri hareketleri göstermeye teşvik eder; - çeşitli grafik gösterimler kullanarak (örneğin “parçaların” büyük resmi oluşturduğunu göstermek için) bir etkinliğin içeriğini (örneğin kavram, beceri) temsil eder.
Çocukların sonuçlarının sunumunun farklılaştırılması Sonuçların farklılaştırılması, çocukların uzmanlaştıklarını - bilgi, beceri ve becerileri - alternatif yollarla gösterebilmeleri, uygulayabilmeleri veya başkalarına sunabilmeleri için sağlanan fırsatlarla ilgilidir. Çocuğun kendi sonuçlarını sunması özellikle iki ana nedenden dolayı önemlidir: a) sonuçlar öğrencinin öğrenmesinin ve ilerlemesinin etkililiğini gösterir, b) sonuçların sunumu sırasında çocuk bir kez daha düşünebilir, organize edebilir ve kullanabilir. “yeni” bilgi ve beceriler (Tomlinson, 2001). Sonuçların ve edinilen bilginin sözlü olarak sunulması çocuk için temeldir. Bunun iki önemli sonucu vardır: a) Kendini başka şekilde ifade etmeyi tercih eden çocuklar için zorluklara neden olur; b) kişinin diğer kendini ifade etme yöntemlerini kullanma becerilerini, modern toplumun farklı kendini ifade etme karakteristiklerini (basılı ve elektronik biçimde, çeşitli nesneleri kullanma vb.) eşzamanlı kullanma becerilerini geliştirmesine izin vermez.
Eğitimci, çocukların özelliklerini dikkate alarak çocuklara, kendilerine sunulan bilgi ve sonuçları sunma araçlarını seçme fırsatı sağlamalıdır. Farklı çocukların öğrenmeye hazır olma durumuna bağlı olarak, öğretmen örneğin: - son sunum sırasında, çocukları konuyla ilgili edindikleri yetenek ve bilgilerin ortaya çıkmasını kolaylaştıracak şekilde teşvik eder; - çocuklara gerektiğinde kullanılabilecek yazılı talimatlar verir; - sonuçlara ulaşma sürecini ayrı adımlara ayırmaya yardımcı olur, çocuklara çalışma sırasında rehberlik eder; - çocukların öğrenme hızını dikkate alan değerlendirme yöntemlerini kullanır (örneğin gözlem yapmak, çocuklara sorular sormak, gözlemleri bir portfolyo halinde düzenlemek); - çeşitli etkinlik düzenleme biçimleri sunar, çocukların kendilerine uygun olanı seçmesine olanak tanır.
Eğitim alanları: Sosyal ve iletişimsel gelişim Bilişsel gelişim Matematik Çevremizdeki dünya: Doğa bilimleri, ekoloji ve teknoloji Çevremizdeki dünya: Toplum, tarih ve kültür Konuşma gelişimi Sanatsal ve estetik gelişim Güzel sanatlar, plastik sanatlar, tasarım ve modelleme Müzik, müzikal hareket, dans Fiziksel gelişim Hareket ve spor Sağlık, hijyen, güvenlik
Eğitim alanları. Yapı 1. Bölümün Programın diğer bölümleriyle ilişkisi. 2. Bölgedeki hedefler. 3. Çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin öğretmen tarafından organizasyonu. 4. Öğretim faaliyetlerinin organizasyonu 5. Eğitim sürecindeki tutumlar 6. Çocuk ve çocuk-yetişkin (çocuk-ebeveyn) proje örnekleri 7. Öğretim ve eğitim araçlarının yaklaşık listesi (ekipman, oyunlar ve oyuncaklar, materyaller, yazılım vb.) ) 8. Organizasyon alanı ve konu geliştirme ortamının materyallerle donatılması 9. Duygusal atmosfer 10. Aile ile işbirliği
Günlük rutin Yaklaşık günlük rutin. Zaman Ana görev Çocuklara yönelik içerikler Eğitimciler için içerikler 07:30 Selamlar; çocuklarla tanışmak; kahvaltı Serbest oyun zamanı; çocukları birbirleriyle selamlamak ve iletişim kurmak; Dileyenler için kahvaltı. Çocuklar okul öncesi kurumunun herhangi bir binasını kendi seçtikleri oyun ve aktiviteler için kullanabilirler.Sabah vardiyasının başında öğretmenlerin %50'sinden fazlası mevcut değildir; çocuk konseyine (sabah partisi) kadar çocuk bakımının sağlanması; ana sorumluluklar “ev sahibi öğretmen” tarafından yerine getirilir; ebeveynlerle iletişim, çocuklarla bireysel iletişim; yeni çocukların velayeti 10:35 Ortak ikinci kahvaltı (varsa) Çocuklar ve öğretmenler ortak kahvaltıya katılır Öğretmenler çocuklara kahvaltının düzenlenmesinde yardımcı olur 10:35:12.00 Yürüyüşe hazırlık. Yürümek.
Çocuklar birbirleriyle oynar ve iletişim kurarlar. Öğretmenler çocukların önerdiği oyunlar sunar veya onlara katılır; gözlem zamanı; bebek bakıcılığı; Öğle yemeğinden önce anaokuluna giden çocukların ebeveynleriyle konuşma fırsatı 12:00 Yürüyüşten dönüş, öğle yemeği ve öğle yemeği için hazırlık Uzun bir gün kalan çocuklar öğle yemeği yerler Öğretmenler çocukların öğle yemeğini düzenlemelerine yardımcı olur 12:30:15.00 Okula gitmeyen çocuklar için uyku Gündüzleri uyumaya alışkınım. Sessiz oyun ve aktiviteler Gündüz uykularını reddeden çocuklar kendi başlarına “sessiz oyun” oynarlar, kitap okurlar (okurlar) Zorunlu denetimin sağlanması 15:00 Kademeli yükselme; Hijyen prosedürleri. Çocuklar yavaş yavaş uykudan (ve diğer gündüz dinlenmelerinden) daha aktif oyun ve aktivitelere geçerler. Yardım ve destek sağlama, zorunlu gözetim 15:30 – 16:00 Öğleden sonra atıştırmalıkları (varsa)
Velilerle etkileşim: Velilerle etkileşim programın temel ilkelerinden biridir. Program, her anaokulunun kendi versiyonunu yaratabileceği, başarılı uygulamalarla geliştirilen işbirliği biçimlerini açıklamaktadır. Ailelerle çalışmanın temel yaklaşımı tamamlayıcı ortaklık ve yaratıcı etkileşimdir. “İlham” programı, “Yetkili Ebeveyn” kavramına (UNESCO tarafından desteklenen) uygun olarak bir eğitim kurumu ile aile arasında modern bir etkileşim yöntemi sunar ve bu kavramın UNESCO projesi çerçevesinde uygulanması deneyimine dayanır. Moskova'da ve Avrupa ülkelerinde biriken deneyimler üzerine

Teşekkür ederim

(İLHAM Okul öncesi eğitimin örnek eğitim programı ZF grubu Sh Nikitina E.V.'nin 3. sınıf öğrencisi tarafından tamamlandı.

Okul öncesi eğitim için önerilen örnek eğitim programı “İlham”, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının (bundan sonra Standart olarak anılacaktır) gerekliliklerine uygun olarak, yaklaşık Temel Eğitim Programının hükümleri dikkate alınarak geliştirilmiştir. Örnek Temel Eğitim Programları Kaydı. Program, genel eğitimin birinci düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin amaçlarını, hedefler şeklinde planlanan sonuçlarını, hacmini, içeriğini ve koşullarını belirler.

Programın hedef bölümü, değer alanını, bilimsel temellerini, ilkelerini, uygulanmasının amaçlarını ve hedeflerini, gelişiminin planlanan sonuçlarını hedefler şeklinde belirler. Programın içerik bölümü, öğrencilerin karakteristik yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan ve çocuğun kişiliğinin gelişimine, olumlu sosyalleşmesine ve çok yönlü yeteneklerinin ortaya çıkmasına odaklanan eğitim faaliyetlerinin içeriğini belirler. Program, Standardın gereklerine uygun olarak eğitim alanlarındaki eğitim faaliyetlerinin içeriğini sunar: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel. Program aynı zamanda çocuğun bütünsel gelişimini de üstlenir ve bu gelişim alanlarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna entegrasyonunu sağlar.Programın içerik bölümünde engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının bir açıklaması da yer almaktadır.

Organizasyonel bölüm, aşağıdakiler dahil olmak üzere, Program kapsamında planlanan sonuçlara ulaşılmasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik koşullar sistemini açıklamaktadır: – psikolojik ve pedagojik; – personel; – eğitimsel ve metodolojik; – lojistik ve teknik; – finansal – ve diğerleri. Bu bölüm, Programı uygulayan Kuruluşun gelişen konu-mekansal ortamına yönelik gereklilikleri formüle etmekte ve ayrıca Program kapsamındaki eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özelliklerini açıklamaktadır: - çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle, yetişkinlerle etkileşiminin doğası çocuklarla ve diğer yetişkinlerle ve ayrıca eğitim ilişkilerindeki katılımcılar arasındaki diğer etkileşimler;

Aileden okul öncesi organizasyona geçişte çocuğun adaptasyonunun organizasyonu; - çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak, yaklaşık bir günlük rutin ve program dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinin planlanmasının özellikleri; - proje faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin formlar ve yöntemler de dahil olmak üzere, Program kapsamındaki eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin değişken formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar; - Örgüt'ün eğitim ilişkilerindeki diğer katılımcılarla, öğrencilerin aileleriyle etkileşim koşulları da dahil olmak üzere Kuruluşun hedeflerine ulaşmasına katkıda bulunan diğer kişi ve kuruluşlarla ağ etkileşimi için koşullar yaratmaya yönelik örgütsel mekanizmalar.

Organizasyonel bölüm ayrıca şunları içerir: - Program kapsamındaki eğitim faaliyetlerinin kalitesinin gelişimsel değerlendirme sisteminin bir açıklaması, çocukların çeşitli şekillerdeki gelişimine ilişkin pedagojik gözlem sistemi; - Programın oluşturulmasında kullanılan normatif ve normatif-metodolojik belgelerin, bilimsel ve metodolojik edebi kaynakların bir listesi; - Programın içeriğini ve bunun uygulanmasını sağlayan düzenleyici, mali, bilimsel, metodolojik, personel, bilgi ve malzeme ve teknik kaynakların iyileştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik faaliyetlere ilişkin beklentiler. Organizasyon bölümü aynı zamanda ek eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ayrılmış bir alt bölüm içerir ve diğer hususların yanı sıra şunları içerir: - ek eğitim hizmetlerinin organize edilmesine ilişkin alanların ve biçimlerin bir listesi; - Programın uygulanmasıyla zamanında koordine edilen ek eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik bir plan.

“İlham” programı, modern okul öncesi eğitimin amaç ve hedeflerinin uygulanması için güvenilir bir temel oluşturur ve eğitim faaliyetlerini yürüten her kuruluşta ve okul öncesi eğitimin aile formlarında Standardın tüm gerekliliklerinin kapsamlı bir şekilde uygulanmasını sağlar. .

Programın Amaçları ve Hedefleri Programın amacı, bebek, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların bütünsel ve kapsamlı gelişimi, kişisel, sosyal, duygusal, bilişsel ve fiziksel gelişimleri, bireysel yetenek ve sınırlamaları dikkate alarak, koşullardaki koşullar. Çocukluk gelişiminin yeni sosyo-kültürel durumu, modern toplumun ve devletin gereksinimlerinin karşılanması, okul öncesi eğitimin kalitesi. Program, Organizasyonun her çocuğun en iyi gelişimi için motive edici bir eğitim ortamı (bundan sonra Çevre olarak anılacaktır) yaratmasını, yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarmasını ve hedef durumunu tanımlamasını, eğitim görevlerinin yerine getirilmesini sağlamasını amaçlamaktadır.

Programa uygun olarak çevre, amaçlı, değer odaklı, belirli ilkelere göre yönetilen ve dinamik olarak gelişen eğitim faaliyeti konuları (çocuklar ve yetişkinler), bunların etkileşim mekanizmaları ve koşulları sistemi olarak oluşturulmuştur. Koşullar dizisi, psikolojik-pedagojik, örgütsel, personel, mekansal-konu, maddi-teknik, finansal ve diğerleri gibi koşulları içerir. Çevre, çocuğa iletişim, oyun, araştırma, etrafındaki dünyaya ilişkin çeşitli bilgi biçimleri ve diğer çocuk faaliyet biçimleri yoluyla bireysel bir eğitim yolu boyunca gelişme fırsatları sağlamalıdır. Standardın gerekliliklerini takip eden program, modern okul öncesi eğitimin yüksek kalitesini sağlamanın yanı sıra Rusya'da okul öncesi eğitimin bir bütün olarak yenilenmesini, içeriğini ve süreçlerini teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Program, hedeflerine ulaşmak için psikoloji, eğitim psikolojisi, psikofizyoloji, nörofizyoloji ve çocuk alanındaki diğer bilimsel alanlardaki Rus ve yabancı modern araştırmalardan elde edilen verileri dikkate alan bilimsel temelli yaklaşımlara dayalı eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasını önermektedir. gelişim. Program, yerli ve yabancı okul öncesi pedagojisinin en iyi başarılarını ve uygulamalarını birleştirerek gelenek ve yeniliklerin en uygun kombinasyonunu sunar.

Program, çeşitli ve değişen dünyanın zorluklarından kaynaklanan modern okul öncesi eğitim sorunlarını, okul öncesi eğitim alanındaki mevcut eğilimleri, eğitim devleti politikasının gerekliliklerini, Standardı, mevcut ihtiyaçları çözmede Kuruluşlara yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Okul öncesi eğitim alanındaki eğitim ilişkilerindeki kuruluşlar ve diğer katılımcılar.

Tüm dünyada devam eden okul öncesi çocukluk döneminde eğitimin rolünün ve hedeflerinin yeniden düşünülmesi, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitim potansiyellerinin belirlenmesiyle ilişkilidir. Araştırmalar, erken yaştaki eğitim stratejilerinin ve eğitim koşullarının çocukların gelişimi, biyografileri ve toplumun ve bir bütün olarak ekonominin sürdürülebilir kalkınması üzerindeki önemli etkisini kesinlikle kanıtlamıştır.

Okul öncesi çocukluk aşamasında eğitimin geliştirilmesi, Rusya Federasyonu'nun eğitim politikasının öncelikli görevidir. Okul öncesi eğitim alanında sistemik öncelikler erişilebilirliğin sağlanması ve kalitenin artırılmasıdır. Aynı zamanda, eğitimin kalitesinin artırılması, nüfusun değişen taleplerini karşılayan yeni hedef eğitim sonuçları ve ulusal sosyo-ekonomik kalkınmanın uzun vadeli görevleri bağlamında ele alınmaktadır.

Bu öncelikler bağlamında acil görev, tüm düzeylerde "kaliteli eğitim" hakkındaki fikirleri yeniden düşünmek ve kişisel başarı için gerekli olan bireysel olarak edinilen ve kolektif olarak dağıtılan temel yeterlilikleri, tutumları, bilgileri, becerileri belirlemek ve sosyo-ekonomik eğitimin etkililiğini sağlamaktır. ülkenin kültürel ve ekonomik modernizasyonu (Rusya Federasyonu Devlet programı “2013-2020 Eğitiminin Geliştirilmesi”). Program, Standardın hükümlerine uygun olarak ve toplumun gelişimindeki güncel eğilimleri dikkate alarak, değerler, temel yeterlilikler, bilgi, beceriler de dahil olmak üzere planlanan sonuçları hedefler halinde belirler ve bunlara yönelik yaklaşımlar ve araçlar sunar. oluşumu ve gelişimi

Okul öncesi eğitimin modern kalitesi yalnızca en son tekniklerin kullanılmasıyla sağlanmaz. Her öğrencinin özellikleri ve özelliklerinin yanı sıra onu çevreleyen ailenin ve okul öncesi ortamın özellikleri ve özellikleri dikkate alınarak, çocuk gelişimi süreçlerinin anlaşılmasına ve modern didaktik araçların bilinçli kullanımına dayanmaktadır. Program, çocuğun içinde geliştiği ve çocuğun düşünme, duyum ve davranışlarını, sosyokültürel çevre de dahil olmak üzere çeşitli biyolojik ve çevresel faktörlerden etkilenen bütünleşik bir bütün olarak gördüğü çevrenin çeşitli yönlerine daha fazla vurgu yapmaktadır.

Program geliştirilirken modern çocuk gelişimi teorilerinin hükümleri dikkate alınmıştır: ekolojik, sosyokültürel ve dinamik yaklaşımlar; eğitim psikolojisinin yanı sıra sosyal ve klinik psikoloji ve sağlık psikolojisinden elde edilen veriler; nöropsikoloji, biyoloji, nörofizyoloji, pediatri, sosyoloji, antropoloji ve diğer bilimsel araştırma alanları. Program, öğretmenlerin dikkatini, eğitim faaliyetleri sırasında kendini gösteren ve sonuçlarını etkileyen biyolojik faktörler ile çevre arasındaki ilişkinin karmaşıklığı ve karşılıklı bağımlılığı üzerine odaklar.

Programın geliştirmeyi ve desteklemeyi teşvik ettiği değerler şunlardır: merak; çevremizdeki dünyadaki yeni şeyleri onunla gerçek etkileşim yoluyla keşfetme inisiyatifi, istekliliği ve yeteneği; öğrenme arzusu ve bunun her tür ve biçimdeki desteği; yardım ve işbirliği; kararlılık; verimlilik; yeterlilik; yaratılış; sistematik düşünme; dinamizm; yeni şeyler yaratma isteği ve yeteneği; Dayanıklılık; pozitif sosyalleşme, sivil ve ulusal kimlik; psikolojik rahatlık; sağlık

Program öğretmenlerin şunları anlamasını gerektirir: 1) eğitim faaliyetlerinin bilimsel ve metodolojik temelleri; teoriler, araştırmalar ve uygulamalar arasındaki ilişkiler; 2) çocuğun gelişim dönemlerinin sırası ve bu dönemde meydana gelen süreçler; 3) biyolojik ve çevresel faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki bütünleyici etkisi; 4) fiziksel, bilişsel, sosyal ve duygusal gelişimin tüm yönlerinin birbirine bağlılığı; eğitim programını beş eğitim alanına bölme kuralları: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik ve fiziksel; 5) sosyokültürel bağlamın çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi; 6) Çocuk gelişiminde kullanılan eğitim stratejileri

Program, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin, metodolojistlerinin ve yöneticilerinin bilimsel ve metodolojik eğitim düzeyine ilişkin ciddi gereksinimleri ortaya koymaktadır. Yetkin bir öğretmen ve liderin çocuk gelişimi ile ilgili modern bilimsel fikirleri, okul öncesi eğitime yönelik modern yaklaşımları bilmesi ve anlaması gerekir. Ancak bu durumda, gerçekten bilinçli, bağımsız ve yetkin bir şekilde kararlar alabilecekler, ana eğitim programlarını ve diğer eğitim programlarını, kuruluşun bulunduğu yerin belirli sosyo-kültürel koşullarını dikkate alarak, özel kompozisyonla geliştirip uygulayabilecekler ve uygulayabilecekler. çocukların ve ailelerinin özellikleri. Öğretmenler programın bilimsel ve metodolojik temelini anlamalı, çalışmalarının içeriğini ve yöntemlerini açıklayabilmeli ve savunabilmelidir.

“İlham” programı, okul öncesi bir organizasyondaki eğitim sürecini, çocuğun, onun fiziksel, bilişsel, sosyal, duygusal ve tek bir bütünü oluşturan diğer sistemlerinin karmaşık bir gelişim süreci olarak ele alır. Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri, çocuğun gelişiminin sosyokültürel bağlamı da dahil olmak üzere hem biyolojik gelişimsel faktörlerin hem de çevresel faktörlerin dikkate alınmasını gerektirir. Program, hem çocuğun geliştiği ortamın çeşitli yönlerine hem de eğitim sürecinde kişilerarası etkileşimin kalitesine daha fazla önem vermektedir.

Program, sosyal yapılandırmacılık ilkelerine dayanmaktadır (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, vb.) ve aynı zamanda ekolojik sistemler teorisinin, psikolojinin ana sonuçlarını da dikkate almaktadır. evrimsel gelişim kavramı, dinamik sistemler kavramı ve A.G. Asmolov'un öncülüğünde geliştirilen sistem-faaliyet yaklaşımı da dahil olmak üzere diğer modern teoriler ve yaklaşımlar, A.N.'nin katılımıyla geliştirilen sistem-dinamik yaklaşım (araştırma davranışının oluşumu). Poddyakova ve diğerleri Sosyal yapılandırmacılığın hükümlerinden, programların doğasında var olan tek taraflılıktan korunan, daha bütünsel ve dengeli bir eğitim görüşü gelmektedir.

Hem çocuğun hem de yetişkinin edilgenliğini ve okul öncesi eğitimin denetim ve bakımla sınırlandırılmasını ifade eden olgunlaşma teorileri üzerine; eğiten, öğreten, şekillendiren, geliştiren vb. bir yetişkinin öncü rolünü önceden kuran ve çocuğu "hazır bilginin tüketicisi" gibi pasif bir rolde bırakan bilgi aktarımı teorileri; çocukların inisiyatifi ve diğer durumsal sosyo-kültürel faktörler dikkate alınmadan oluşturulan çocuk etkinliklerinin katı dış düzenlemesini, ayrıntılı yıllık takvimi ve çocuk etkinliklerinin tematik planlamasını sağlamak; çocuğun öncelikli olarak aktif olduğu yapılandırmacı yaklaşım; yetişkine çevrenin yaratıcısı, gözlemci ve çocuk gelişimine pasif eşlik eden rolü atanır.

Eğitimin sosyokültürel bağlamı: Çocukluğun ekolojisi Çocuk gelişimi yalnızca biyolojik olgunlaşma ve büyüme süreci tarafından belirlenmez. Kültürel bağlam ve sosyal normlar, değerler ve uygulamalar, çocuğun doğduğu andan itibaren gelişiminde rol oynar. Eğitim sürecine farklı kültürel ve dini kökenden gelen aileler ve çocuklar katılmaktadır. Aralarındaki farklılıklar eğitim sürecini zenginleştirecek bir şans olarak görülmelidir. Eğitimi uygun bağlama oturtulmuş sosyal bir süreç olarak anlamak, eğitim sürecinin içeriğini ve biçimlerini etkiler.

Böylece Program, çocuğun bireysel özerkliğini ve bağımsızlığını güçlendirmenin yanı sıra, sosyal ve kültürel çevresinin düzenlenmesine katılımına, gelişim düzeyine uygun sorumluluk payı almasına odaklanmaktadır.

Program İlkeleri Çocukluğun çeşitliliğini destekleme ilkesi İlköğretim genel eğitiminde süreklilik ilkesi Yardımlaşma, işbirliği ve katılım ilkeleri Çocuğun inisiyatif ve ilgilerinin desteklenmesi yoluyla gelişimin zenginleştirilmesi (genişletilmesi) ilkesi Duygusal refah ilkesi Çocuğun yetenekleri Yetişkin davranışı örneğinden öğrenme ilkesi Oyunun tüm biçim ve biçimlerinde desteklenmesi ilkesi Merak ve araştırma faaliyetinin desteklenmesi ilkesi Programın uygulama biçimlerinde değişkenlik ilkesi ve planlama esnekliği Farklılaştırma ilkesi

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri Programın bu bölümü, gelişim psikolojisi, fizyolojisi ve nörofizyolojisi alanındaki modern araştırmalar ışığında, çocuk gelişimi için önemli olan sorunlara ve verilere vurgu yaparak çocuk gelişiminin bir tanımını sunmaktadır. Program kapsamında eğitim sürecinin oluşturulması. Çocuğun eğitim sürecine aktif olarak katılmaya hazır olması. Çocuk aktif bir katılımcıdır ve eğitim ilişkilerinin konusudur. Doğumdan itibaren yetişkinlerle etkileşime girmeye, bedeni, çevresindeki sosyal ve nesnel dünya hakkında öğrenme süreçlerine katılmaya hazırdır Gelişim standartları sorunu Standart, yaşa bağlı gelişim için katı standartlar uygulamayı reddediyor ve sonuçları tanımlıyor hedef yönergeleri şeklinde ulaşmaya çalıştığımız şey. Standart, çocuğun yaşa bağlı başarılarını “mümkün” olarak tanımlıyor. Aynı zamanda, bazı çocuklar ortalamanın önemli ölçüde ilerisinde olabilirken, diğerleri tam tersine onların gerisinde kalabilir.

Çocukların inisiyatifi ve bireysel yaklaşım ihtiyacı Son yıllarda yapılan nörofizyolojik araştırmalar, eğitim sürecinde çocukların inisiyatifinin, bağımsızlığının ve bireysel yaklaşımının özel önemini doğrulamıştır. Çeşitli faktörlerin etkisi altında oluşan çocuğun gelişiminin bireysel özellikleri Çocuğun gelişimi, aynı zamanda, eğitim faaliyetlerini düzenlerken dikkate alınması gereken, okul öncesi organizasyondan bağımsız çeşitli faktörlerden de etkilenir. Çocuk gelişiminin diğer yönleri Araştırmalar, çocukların erken gelişiminin düzensiz ilerlediğini ve gerileme dönemleri içerdiğini göstermektedir. Gelişimin doğrusal olmayışı özellikle çocuğun yaşamının ilk üç yılında belirgindir. Belirli anlarda, çocuğun yeni becerileri, öğrenme biçimlerini ve yetenekleri kullanma yeteneği kazanması sayesinde beyinde işlevsel olgunlaşmayla ilişkili keskin temel değişiklikler meydana gelir. İlk başta yeni fırsatlar alanında kaybolur ve bunlardan yararlanmaya cesaret edemez, davranışlarında gerileme gösterir.

Gelişimdeki “Bozukluklar” Sorunu Gelişimsel bozukluklar sıklıkla anormal gelişimle eş tutulur. "Gelişimsel bozukluk", "davranış bozukluğu" veya "uygunsuz davranış" tanımları, gelişim psikolojisindeki en son bulgular açısından sorgulanabilir niteliktedir. Sapkın davranış olarak adlandırılan davranış, çevredeki özel koşullara veya gelişim sürecinde çocuğun karşılaştığı sorunların çözümündeki özel zorluklara dikkat çeken son derece anlamlı davranışlar olabilir. Çocuğun özel olarak "geliştirilmesi" mi gerekiyor yoksa her aşamayı tam anlamıyla yaşamasına izin mi verilmeli? Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve terapistlerin gelişimsel faaliyetleri, “bebek”, “küçük çocuk”, “okul öncesi”, “okul çocuğu” gelişiminin her aşamasının tüm özel gereksinimlerini karşılamayı amaçlamalıdır. Etkileşim yoluyla erken gelişim Programın yazarları, yetişkinlerle çocuklar arasındaki ilişkilerin kalitesinin çocuk gelişimini teşvik etmede önemli bir rol oynadığını ileri süren modern sosyal yapılandırmacılık teorisinden yola çıkmaktadır. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki olumlu ilişkiler, çocukların normal gelişiminin temel koşulu ve önemli bir kaynağıdır.

0 ila 3 yaş arası çocukların gelişimindeki temel güdüler: “Yetkin bebek”, “sezgisel ebeveyn davranışı” ve “güvenli bağlanma ilişkileri” Yetkin bebek Bebekler ve küçük çocuklar üzerinde yapılan modern araştırmalar, yeni doğanların önceden düşünülenden çok daha yetkin olduğunu göstermektedir. . Doğumdan itibaren çocuklar, sosyal etkileşimler için geniş bir davranış repertuarına ve öğrenme ve gelişim için muazzam bir potansiyele sahiptir. Bu bağlamda bir paradigma değişiminden bahsediyorlar: Çaresiz bir bebek, çocuğun muhtaç bir varlık olduğu şeklindeki eski düşüncenin yerini çocuk ve onun gelişimine ilişkin yeni bir anlayış aldı. Modern “yetenekli bebek” kavramı ve çocuğun, içinde yorulmak bilmeyen öğrenme ve yaratıcılık enerjisini taşıyan, parlak bir öğrenen olduğu fikri, bu paradigma değişimini yansıtıyor. Ancak bu potansiyeli ortaya çıkarma olasılığının gerekli bir koşulu, çocuk ile ona bakan yetişkinler arasında kurulan, bilimde güvenli bağlanma olarak adlandırılan, sevdikleriyle derin duygusal kişisel ilişkilerin kurulmasıdır.

Güvenli bağlanma, sağlıklı gelişimin merkezi bir özelliğidir. Yakın yetişkinlere güvenli bağlanma, bir çocuğun sağlıklı zihinsel ve sosyal gelişiminde önemli bir faktördür. Bağlanma ilişkilerinin erken yaşta ihlali çocukta travmaya neden olur ve psikolojik (nevrozlar, kişilik bozuklukları) ve hatta zihinsel bozukluklara yol açar. Bu nedenle ebeveynlerin ve/veya bakım verenin ve/veya eğitimcinin ilk görevi çocukla güvenli bir bağlanma ilişkisi kurmak ve sürdürmektir. Bağlanma ilişkileri, örneğin çocuğun kendisini rahatlatmasına izin vermesi ve bir yetişkinin yanında kendini iyi hissetmesi ile kendini gösterir. Bağlanma ilişkileri kurmak için aileden kreşe veya anaokuluna geçerken özel bir adım adım uyum prosedürü gereklidir.

Bölünmüş dikkat Bölünmüş dikkat ve başkalarıyla paylaşılan etkinlik, L.S. tarafından geliştirilen sosyal yapılandırmacı yaklaşımın temel ilkeleridir. Vygotsky, A.N. Leontiev'in yanı sıra birçok yabancı yazar. Bireysel psikofizyolojik fonksiyonların ve aktivite türlerinin gelişim süreci Erken yaşta fiziksel gelişim - DİKEY POZİSYONA YOL AÇAN MOTOR GELİŞİMİ - FİZİKSEL GELİŞİMİN DAHA FAZLA İLERLEMESİ Daha hızlı, daha yüksek, daha güçlü Duygusal gelişimin genel seyri - BEBEKLERDE DUYGULARIN GÖRÜNÜMÜ - İFADE DUYGULARIN DÜZENLENMESİ - DUYGULARIN DÜZENLENMESİ - DOĞUMDAN İLKOKULA KADAR DUYGULAR ÜZERİNDE KONTROL GELİŞTİRİLMESİ

DUYGULAR VE SOSYAL BECERİLERİN GELİŞİMİ. EMPATİ'NİN ÖNEMİ Bilişsel gelişimin bazı yönleri - Teori oluşturma yeteneği - Belirli alanlarda bilgi Erken (bir ila üç yaş arası) ve okul öncesi (üç ila altı yaş arası) çocuklukta oyun ve keşfedici davranışın gelişiminin genel seyri - Yaşamın birinci ve ikinci yılında oynayın -Sembolik oyun -Oyun daha sosyal hale gelir -Oyunda çatışmalar -Akranlarıyla oynayın -Kurallara göre oynayın

Metailetişim gelişimde önemli bir adımdır - Okul öncesi çağda oyun Çocuk gelişiminin diğer yönleri - Kendi kendine yeterlilik duygusu, olumlu bir "Ben-kavramının" geliştirilmesinin temelidir - Yetişkinlerin varlığının ve desteğinin önemi - Çocuğun yetişkinlerin talimatlarını dinleme ve takip etme isteği başarılı sosyalleşmenin önemli bir yönüdür

PROGRAMIN GELİŞTİRİLMESİNİN PLANLANAN SONUÇLARI Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, çocukların yaşını ve bireysel yeteneklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını da dikkate alarak, eğitim faaliyetlerinin planlanan sonuçları için Standardın gerekliliklerini hedefler şeklinde belirtir. Engelli çocukların ve istikrarlı üstün yeteneklilik belirtileri gösteren çocukların gelişimsel özellikleri olarak Planlanan sonuçların belirlenmesine yönelik yaklaşım “Hedefler” nedir ve anlamları nelerdir? Planlanan sonuçlar, çocuğun bebeklik, erken ve okul öncesi çağdaki gelişim düzeyini değil, çocuğun özelliklerini ve geliştirilmesi, güçlendirilmesi ve edinilmesi okul öncesi organizasyonun eğitim çalışmalarını amaçlaması gereken deneyimini belirler; erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitimi için aile ve diğer kuruluşlar. Planlanan sonuçların hedefler şeklinde formüle edilmesinin anlamı budur.

Programı uygulayan kurum ve kişilerin hangi hedeflere odaklanması gerekiyor? Temel veya anahtar yeterlilikler, bir çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerin yanı sıra çevredeki nesnel ve sosyokültürel dünyanın gerçekleriyle etkileşime girmesine yardımcı olan temel beceriler ve kişisel özellikler olarak anlaşılmaktadır. Temel yeterliliklerin geliştirilmesi, Programın tüm eğitim alanlarında ve rejim anlarında çalışmasına nüfuz eden bir hedeftir. Neden diğerlerini değil de bu belirli hedef özellikleri geliştirmek gerekli? Temel veya anahtar yeterlilikler, çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının, refahının ve yaşam kalitesinin temelini oluşturan ve çocukların gruplar halinde bir arada yaşamasını kolaylaştıran, çocuk gelişiminin özel olarak seçilmiş ve bilimsel olarak kanıtlanmış özellikleridir. Bunlar ailede, anaokulunda, okulda ve gelecekteki kişisel ve mesleki yaşamda başarı ve tatminin önkoşullarıdır.

Bebeklik döneminde hedef yönergeleri Yaşamın ilk altı ayının sonunda çocuk: - yetişkinlerle iletişim kurmaya yönelik belirgin bir ihtiyacı keşfeder: bir yetişkinin isteklerine yanıt olarak ilgi gösterir ve olumlu duygular gösterir, iletişimi kendisi başlatır, bir yetişkinin yardımıyla ilgisini çeker. sesli ifadeler, gülümsemeler, hareketler, isteyerek duygusal oyunlara girişir; - nesne ortamıyla ilgili olarak arama ve bilişsel aktivite sergiler: oyuncakları ve diğer nesneleri ilgiyle inceler, hareketlerini izler, çıkardıkları sesleri dinler, sevinir, bir oyuncağı alıp incelemeye çalışır. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk: - duygusal iletişim ihtiyacını, çeşitli izlenimleri aramayı, önemli yetişkinlerin duygularına ve anlamlarına duyarlılığı, yetişkinlerle birincil özdeşleşmeyi aktif olarak gösterir;

Çeşitli nesneleri aktif olarak inceler, onlarla ilgilenir ve onları manipüle eder, yetişkinlerin eylemlerini taklit etmeye çalışır; şu veya bu oyuncağı alma ve onunla kendi yöntemiyle hareket etme arzusunda inisiyatif ve ısrar gösterir - bir yetişkinle etkileşimde çeşitli iletişim araçlarını kullanır: yüz ifadeleri, jestler, vokal tezahürler (gevezelik, ilk kelimeleri söyleme) ); bir yetişkini nesnelerle ortak eylemlere çekmeye çalışır; eylemlerinin yetişkinler tarafından teşvik edilmesi ve kınanması arasında ayrım yapar; - çocukların tekerlemelerini, şarkılarını, müzik enstrümanlarını çalmayı isteyerek dinler, resimlere bakar, üzerlerinde neyin tasvir edildiğini öğrenir ve bir yetişkinin isteği üzerine adı geçen nesneyi gösterebilir; boya kalemlerini ve kurşun kalemleri kendisi kullanmaya çalışıyor; - self-servis becerilerde ustalaşırken (kaşıkla yemek, bardaktan içmek vb.) bağımsızlık göstermeye çalışır; - motor aktivite sergiler: duruşunu serbestçe değiştirir, oturur, emekler, ayaklar üzerinde durur, adım atar, bağımsız olarak veya yetişkinlerin desteğiyle yürür.

Erken yaştaki hedefler Üç yaşına gelindiğinde çocuk: - çevredeki nesnelerle ilgilenir, onlarla aktif olarak hareket eder, özelliklerini keşfeder, deneyler yapar. Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Eylemlerinin sonuçlarına ulaşma konusunda ısrarcı davranır; - Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve çeşitli iletişim durumlarında anlamları algılar, onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder, birlikte hareket edebilir; - aktif ve pasif konuşmayı konuşur: yetişkinlerin konuşmasını anlar, soru sorabilir ve istekte bulunabilir, çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir; - akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder; akranlarla etkileşim canlı duygularla renklenir;

Kısa bir oyunda, ilk kez oyun değişikliği yaparak bir yetişkinin hareketlerini yeniden üretir; - Günlük ve oyun aktivitelerinde bağımsızlığını gösterir. Temel self-servis becerilere sahiptir; - şiir, şarkı, kısa masal dinlemeyi, resimlere bakmayı, müzikle hareket etmeyi sever. Estetik izlenimlere canlı bir duygusal tepki gösterir. Üretken faaliyetlerle (görsel sanatlar, tasarım vb.) isteyerek meşgul olur; - zevkle hareket eder, yürür, farklı yönlerde koşar, çeşitli hareket türlerinde (zıplama, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır.

Programın gelişimini tamamlama aşamasındaki hedefler Yedi yaşına kadar: - çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşır, oyun, iletişim, inşaat ve diğer çocuk aktivitelerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir; kendi mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir; - çocuğun dünyaya, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendine güven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan; - Çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen hayal gücü vardır;

Çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallara uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir; - çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye, denemeye, çevredeki gerçekliğin anlamsal bir resmini oluşturmaya meyilli, kendisi hakkında, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgiye sahip; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.

Genel kişisel gelişim (bireysel yeterliliklerin geliştirilmesi) alanındaki hedef yönergeler, çocuğun koşulsuz kabul, anlayış ve sevgiye dayalı temel güvenli bağlanma ve istikrarlı olumlu ilişkiler deneyimini edinmesi; çocuk sevinç ve mutluluk deneyimi kazanır, fiziksel ve psikolojik iyilik kazanır. Kişisel değer-anlamsal alanın geliştirilmesinde hedef kurallar: Çocuk dünyaya temel bir güven kazanır, yaşamın değeri hakkında bir fikir edinir, çocukların yaşam ve ölümün anlamı hakkındaki "felsefi" sorularına ilişkin ilk anlayışın ötesine geçer. dünyanın doğal bilimsel anlayışının kapsamı, iyi, kötü ve diğerleri hakkındaki sorular. Okul öncesi eğitimin sonunda çocuk, çevresindeki dünyanın ve Evrenin güzelliğine ve gizemine anında şaşırma ve hayran kalma yeteneğini korur.

Çocuğun kendine karşı tutumu alanında hedef yönergeler: Çocuk, belirli yetenek ve niteliklere ilişkin kendi kişiliğinin olumlu bir değerlendirmesinde ifade edilen, olumlu "Ben-kavramı" olarak adlandırılan olumlu bir benlik saygısı kazanır; Duyusal saygınlık, kişinin kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güveni ve kişisel sağlığın temeli olan, çocuğun hem okulda ileri eğitimde hem de sosyal ilişkiler ve bağlantılar kurmadaki başarısının temeli olan bir kavramdır. Motivasyon gelişimi alanında hedef yönergeler: Çocuk bir özerklik duygusu kazanır (kendi kaderini tayin etme bilinci); çocuk bir öz-yeterlik duygusu veya kendi yeterliliği kazanır; kendi eylemleri veya kendi yeterlilikleri yoluyla çevresini etkileme ve onun üzerinde kontrol sahibi olma olasılığının farkındalığı; Çocuk öz düzenlemeyi geliştirir - örneğin bağımsız hedef belirleme, eylemlerin sonuçlarının bağımsız olarak değerlendirilmesi, eylemlerin ve hedeflerin düzeltilmesi ve bu temelde yeni hedefler belirleme yoluyla kendi eylemlerine bilinçli ve gönüllü olarak rehberlik eder; Çocuk, etrafındaki dünya ve diğer faaliyet biçimleri hakkında bilgi edinme konusunda merak ve ilgi geliştirir.

Duygusal gelişim (duygusal yeterlilik) alanındaki hedeflerde çocuk, duyguları tanımlama ve ifade etme yeteneğini kazanır; Başkalarının duygusal durumunu hissetme ve buna yeterince yanıt verme yeteneği (meta-duygusal yeterlilik). Sosyo-duygusal alandaki hedefler Sosyal yeterlilikler, bir kişinin diğer insanlarla iyi ilişkiler kurabilmesi ve sürdürebilmesi, kendisini başka bir kişinin yerinde hayal edebilmesi ve bir dereceye kadar onun davranışını tahmin edebilmesi, sözlü ve sözlü olmayan iletişim kurabilmesi gerçeğinden oluşur. diğer insanlarla sözlü olarak. Çocuk empati gösterir, diğer insanlara ne olduğunu zihniyle ve duygularıyla anlama yeteneğini gösterir (duygusal yeterlilik). Çocuk, temel iletişim becerilerini, düşüncelerini başkaları için tutarlı ve anlaşılır bir şekilde ifade etme becerisinin yanı sıra başkalarını dinleme ve anlama becerisini gösterir. Çocuk işbirliği yapma ve bir takımda çalışma yeteneğini ve isteğini gösterir. Çocuk, basit çatışmaları bağımsız olarak çözme yeteneğini ve hazırlığını gösterir. Çocuk, kendi eylemlerinin, diğer insanlarla ilişkilerin, çevredeki alanın ve doğanın durumu için sorumluluk alma yeteneğini ve isteğini gösterir.

Sosyo-duygusal alandaki hedefler Sosyal yeterlilikler, bir kişinin diğer insanlarla iyi ilişkiler kurabilmesi ve sürdürebilmesi, kendisini başka bir kişinin yerinde hayal edebilmesi ve bir dereceye kadar onun davranışını tahmin edebilmesi, sözlü ve sözlü olmayan iletişim kurabilmesi gerçeğinden oluşur. diğer insanlarla sözlü olarak. Çocuk empati gösterir, diğer insanlara ne olduğunu zihniyle ve duygularıyla anlama yeteneğini gösterir (duygusal yeterlilik). Çocuk, temel iletişim becerilerini, düşüncelerini başkaları için tutarlı ve anlaşılır bir şekilde ifade etme becerisinin yanı sıra başkalarını dinleme ve anlama becerisini gösterir. Çocuk işbirliği yapma ve bir takımda çalışma yeteneğini ve isteğini gösterir. Çocuk, basit çatışmaları bağımsız olarak çözme yeteneğini ve hazırlığını gösterir. Çocuk, kendi eylemlerinin, diğer insanlarla ilişkilerin, çevredeki alanın ve doğanın durumu için sorumluluk alma yeteneğini ve isteğini gösterir.

Bilişsel gelişim alanında hedef yönergeler Çocuk, temel yetenekleri ve sorunları çözmeye hazır olduklarını gösterir (çeşitli sorun türlerinin analizi, bunları çözmek için alternatif yollar bulma, bu yolları değerlendirme, yollardan birini seçme, uygulama ve kontrol etme yeteneği) başarısı). Çocuğun mantıksal düşünme yeteneği vardır, kavram oluşturma, hipotez oluşturma ("Belki de bu oluyor çünkü..."), bağımsız olarak veya diğer çocuklarla veya yetişkinlerle birlikte tartışma yeteneğinden oluşan bir "hata analizi" kültürü vardır. yanılgılar, yanlışlıklar, yanlış kararlar, yanlış anlaşılan anlamlar, kurallara uyulmaması vb. Çocuk, sosyokültürel ve doğal dünyaya yönelik belirgin bir araştırma faaliyeti, merak ve ilgi gösterir; bu, çocukların sorularına, hipotezlerine, varsayımlarına ve doğal olayları ve insanların eylemlerini açıklama çabalarına yansır.

Öğrenme alanındaki hedefler, “öğrenme yeteneği” Üç buçuk dört yaşında çocuklar meta-iletişim yeteneğini kazanırlar. Artık çocuklar sadece başkalarıyla iletişim kurmakla kalmıyor, aynı zamanda bu iletişimleri tartışmaya da başlıyorlar. Çocuklar sadece oynamakla kalmaz, neyi, nasıl oynamak istediklerini, oyunla nasıl etkileşime geçmek istediklerini tartışmaya başlarlar. Yeni bir yetenek ortaya çıkıyor: planlamak, hedefler koymak, kişinin kendi biliş ve eylem sürecini yönetmek, bunları akranları ve yetişkinlerle tartışmak. Bu yaştan itibaren çocuklarla neyi, nasıl öğrendikleri veya öğrenebilecekleri hakkında konuşabilirsiniz ve konuşmalısınız. Çocuklar kendi öğrenme süreçlerini ve yollarını anlamaya başlarlar. Öğretmenlerin görevi, bilinçli öğrenme yeteneğinin gelişmesine ve çocukların öğrenme yöntemlerine hakim olmalarına katkıda bulunan meta-iletişimi bilinçli ama incelikli bir şekilde desteklemektir. Bu yeteneğe “öğrenme yeteneği” veya eğitimsel ve metodolojik yeterlilik denir.

Dolayısıyla, öğrenme alanında çocuk özellikle "öğrenme yeteneğini" gösterir: bilinçli ve bağımsız olarak yeni bilgi edinme; yeni bilgileri bilinçli olarak almak ve işlemek; yeni bilgiyi anlamak ve anlamını anlamak; edinilen yeni bilgileri organize etmek; medyayı yönetin; İnternetten gelen heterojen bilgilere eleştirel bir yaklaşım benimsemek; edinilen bilgileri çeşitli durum ve problemlere uygulamak ve aktarmak; Bilgiyi farklı durumlarda esnek bir şekilde kullanın

Konuşma gelişimi alanındaki hedefler (iletişimsel yeterlilik, okuryazarlık için önkoşullar) Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, Program kapsamındaki eğitim faaliyetlerinin kesişen bir hedefidir. İletişim bağlamında konuşmanın geliştirilmesine ek olarak (sosyo-iletişimsel gelişim alanında), bu Program için konuşma gelişiminin genel hedefleri şu şekilde tanımlanabilir: kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı, tonlamanın geliştirilmesi ve dilbilgisi açısından doğru diğer eğitim alanlarıyla ilgili kelime dağarcığının ustalığı da dahil olmak üzere konuşma, çeşitli rejim anları; okuryazarlık önkoşullarının geliştirilmesi: uzun bir hikayenin olay örgüsünü takip etme yeteneği; metnin anlamını anlayın ve tartışın; metinler (hikayeler) ile kişinin kendi deneyimi arasında bağlantı kurma yeteneği; belirli, tanıdık durumlardan konuşmada soyutlama yeteneği; Hikaye anlatıcılığına ilgi geliştirmek: Bir hikayeyi veya yaşam olaylarını doğru olaylar dizisinde anlatma yeteneği; hikaye anlatma zevki, soyut kavramlar hakkında dinleyicilerin anlayabileceği şekilde konuşabilme yeteneği; kitaplara ve hikayelere karşı ilgi ve sevgi geliştirmek; kitap ve yazılı kültürle tanışma;

Yazmaya ve yazmaya ilginin geliştirilmesi; Belirli bilgileri yansıtan semboller olarak harflerle ilk tanışma, örneğin kişinin kendi adı, nesnelerin adları vb., Rus alfabesinin ayrı ayrı harflerinin bilgisi. Sanatsal ve estetik gelişim alanında hedef kurallar Bir çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin temel görevi şudur: Çocuğun daha incelikli ve farklılaşmış bir duyusal deneyiminin geliştirilmesi, etrafındaki dünyayı tüm duyularla algılaması; çocuklarda sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel) değer-anlamsal algısı ve anlaşılmasının ön koşullarının yanı sıra doğada ve bir bütün olarak çevredeki dünyada güzellik algısının geliştirilmesinde; farklı sanat türlerini tanımada; müziği, edebiyatı, folkloru algılama yeteneğinin geliştirilmesinde; sanat eserlerindeki karakterlerle empati kurma becerisinin geliştirilmesinde;

Çocukların çeşitli sanat türlerinde, görsel, tasarım ve model, plastik, müzikal etkinliklerde bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanmasında; dilsel, müziksel alanlarda, güzel ve plastik sanatlar alanında ve oyunda farklı şekillerde ortaya çıkan yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılığın, hayal gücünün geliştirilmesinde. Fiziksel gelişim alanında hedef yönergeleri Program, fiziksel gelişime yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini “Hareket ve spor” ve “Sağlık, hijyen, güvenlik” olmak üzere iki bölümde açıklamaktadır. HAREKET VE SPOR “Hareket ve Spor” alanındaki hedef kılavuzları, çocukların çeşitli motor türlerindeki çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmalarının yanı sıra bunlarla ilişkili kişisel, sosyal ve duygusal yeterliliklerin gelişmesini sağlar. Yedi yaşına gelen bir çocuk: Hareketten zevk ve neşe alır, spor yapma motivasyonunu, aktif ve sağlıklı bir yaşam tarzını geliştirir; yeni hareketlere ve motor görevlere ilgi gösterir; ortak açık hava etkinliklerinin, takım oyunlarının (sosyal ve iletişimsel gelişim) keyfini takdir eder;

SAĞLIK, HİJYEN, GÜVENLİK Sağlık, hijyen ve güvenlik alanındaki hedefler, Dünya Sağlık Örgütü'nün (WHO) sağlık tanımı ve sağlıklı yaşam tarzı ve güvenli davranışa ilişkin yeni modern kavramlar ruhuna uygun olarak çocuklarda sağlığı geliştirici davranışların geliştirilmesini sağlar. . Sağlığı geliştirme davranışı Yedi yaşına kadar bir çocuk: Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temellerini, kişisel hijyen malzemelerini bağımsız olarak kullanma, hijyen prosedürlerini uygulama ve kişinin sağlığına karşı sorumlu bir tutum sergileme becerisi de dahil olmak üzere kişisel hijyen konusunda uzmanlaşır; Hareketin faydalarından hoşlanır ve bunun farkına varır, beden eğitimi ve spor yapmaya ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye motive olur; sağlık ve refah konusunda kendi sorumluluğunun bilincindedir; gerginlik ve rahatlamayı düzenleme, stresle baş etme yeteneği; gıda ve sağlıklı beslenme konusunda bilinçli bir tutuma sahiptir; Yemek kültürü ve sofra adabına hakim; Değişime ve strese karşı yetkin bir tutuma sahiptir, strese ve psikolojik strese (dayanıklılık) karşı direnç oluşumuna katkıda bulunur.

Stres ve psikolojik stresle baş edebilme yeteneği artık yaşamın her alanında refah, performans ve başarıda son derece önemli bir faktör haline geliyor. Bu yeteneğe strese ve strese karşı direnç ya da dayanıklılık denir; Uluslararası "esneklik" terimi, kelimenin tam anlamıyla esneklik, bir malzemenin dış etkiler ve yükler altında direnme ve şeklini koruma yeteneği anlamına gelir. Bu kalitenin önkoşulları erken çocukluk döneminde atılır. Farklı ülkelerde yapılan çok sayıda araştırma, risk faktörlerini ve dayanıklılığın geliştirilmesine katkıda bulunan faktörleri tespit etmiştir. Ülkemizde okul öncesi eğitim programlarında yaşamın zorluklarıyla başa çıkma becerisinin geliştirilmesi çocuk gelişiminin yenilikçi bir alanıdır.

Ana eğitim programı “İlham”ı test etmek için deneysel site. ANO'nun metodolojik servisi ve Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü uzmanlarının rehberliğinde kuruluşun diğer anaokullarıyla işbirliği içinde deneysel çalışmalar başladı. Sonuçları, okul öncesi eğitimin kalitesi için modern gereklilikleri karşılayan bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanması için temel oluşturacaktır.

İlham programı benzersizdir en modern psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarını ve uygulamalı öğretmenlerin gereksinimlerini dikkate alarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın gerekliliklerine dayanan bir yazar ekibi tarafından geliştirilen tamamen yeni bir metodolojik üründür.

Program “eğitim biyografisi”, “bireysel eğitim planı”, “eğitim ve gelişimin bireysel yörüngeleri” kavramlarını kullanır. Bu, onun her çocuğun "benzersizliğine odaklanan" derin bireysel özüdür.

Program hem üstün yetenekli çocuklara hem de gelişimsel sorunları olan çocuklara (dahil edilme) eşit şans “vermektedir”. Gelişimsel önkoşulların tüm yelpazesini, çocukların yeteneklerinin çeşitliliğini ve gelişim oranlarını tanır ve dikkate alır. “İlham” her türlü oyunu, çocuğun araştırma faaliyetini ve bir yetişkin ile çocuğun ortak faaliyetini destekler. Özel duruma, anaokulunun konumuna, çocukların ve ailelerin özelliklerine göre uygulama şekillerinde değişkenlik sağlar.

72 No'lu “Podsolnushek” anaokulu personeli katkıda bulunuyor Programın deneysel testi sürecinde. Burada gizli iletişim köşeleri oluşturuldu. Yumuşak ekipmanlar, çocukları iletişim ve aktiviteler için daha rahat oturmaya teşvik eder.

Öğrencilerle çalışmak için “çocuk konseyi” adı verilen paneller oluşturulmakta ve kullanılmaktadır.

Ebeveynler, öğretmenlerin çevreyi çok renkli ve farklı boyutlardaki atık malzemelerle doldurmasına yardımcı olur: kapaklar, kutular, plastik şişeler, meyveler ve sebzeler için kaplar, plastik pipetler, çeşitli tahıllar, renkli kum vb. Öğretmenin hayal gücü, çocukların yaratıcı hayal gücüyle birleşerek tüm bunları ilginç bir eğitim materyaline dönüştürür.

Grupların “tamamlanmamış işler” için rafları var. Çocuklar gün boyu el sanatları yapabilir, diğer oyunlara ve aktivitelere ara verebilir, ardından bir süreliğine bıraktıkları fikre geri dönebilirler. Aynı zamanda zanaat rafta saklanır ve yaratıcısına yeniden ilham gelmesi için bekler.

Bir diğer yeni özellik ise planın somutlaştırılmasına yönelik duvardır: kolektif ve bağımsız. Anaokulunun orta grubunun “yaratıcılarına” açıktır. Yaratıcılık merkezlerinde her şey çocuklar için mümkün olduğunca uygun şekilde düzenlenmiştir. Bunları depolamak için çok miktarda malzeme ve depolama olanağı vardır.

“İlhamlar” programının yazarları her çocuğun çalışmasına, hayata geçirilen her fikre saygı gösterilmesi fikrini ortaya attı. Bu nedenle çocukların yaratıcılığının sonuçlarının sergiler ve sunumlarla gösterilmesi çok önemlidir. Bu fikir anaokulunda tam anlamıyla destekleniyor ve her grupta bu tür sunumlar için koşullar yaratılıyor.

“Podsolnushek” anaokulunun öğretmenleri çocuklarda meydana gelen değişiklikleri şimdiden fark ediyor. Meraklı, dikkatli ve aktiftirler, yaratıcılığa ilgi gösterirler, cesur fikirleri ifade ederler ve bunları kolayca uygularlar.

Ekip halihazırda deneyimlerini meslektaşlarıyla paylaşıyor. Mart ayında anaokulunda “İlham” yaratıcı grubunun liderleri ve öğretmenleri arasında bir toplantı düzenlendi. Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve gelişen konu-mekansal ortam, “İlham” programının uygulanmasının bir koşulu olarak sunuldu.

25 - 27 Mart tarihleri ​​​​arasında III. Tüm Rusya bilimsel ve pratik semineri “Federal Devlet Eğitim Standardı prizmasından Eğitim: İlham. İşbirliği. Yaratılış". ANO DO "Çocukluk Gezegeni "Lada", Programın test edilmesi sorununa adanmış bir forumda ülkenin her yerinden meslektaşlarıyla birlikte yer aldı: Moskova, St. Petersburg, Oryol, Voronej, Bryansk bölgeleri, Kırım, Çeçenya, Tataristan, Adıge ve diğer bölgeler. Forumda 72 No'lu “Podsolnushek” anaokulunun deneyiminden materyaller (film, sunumlar, fotoğraflar, deneyim özeti) de sunuldu.

ESİN

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı

I.E. tarafından düzenlenmiştir. Fedosova

“İlham” programı, modern psikolojik ve pedagojik araştırmaları ve gerçek hayattaki zorlukları dikkate alarak, yeni standartlara dayanan bir yazar ekibi tarafından geliştirilen yeni bir eğitim programıdır.

Programın özel bir özelliği, modern erken ve okul öncesi çağın doğasında var olan tüm büyüme ve gelişme sorunlarıyla birlikte, çocukluk gelişiminin yeni sosyokültürel durumuna odaklanmasıdır. - 6 Programın yazarları, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde, çok genel çerçeve yönergeleri ile eğitim sürecinin gereksiz adım adım açıklamaları arasında “altın ortalama” ilkesini seçtiler. Bu yaklaşım sayesinde program, bir yandan öğretmenlere oldukça net bir rehberlik sağlarken, diğer yandan öğretim etkinliklerinde yaratıcılığa geniş bir alan sunmaktadır.

Programı dolduran pratik örnekler ve tavsiyeler, öğretmenlerin hem hazır çözümler bulabilecekleri hem de eğitim sorunlarına kendi özgün çözümlerini yaratmanın temelini bulabilecekleri bir “fikir fuarı”dır.

Programın sloganı hakkında

Programın sloganı “İlham Ver!” Tam teşekküllü ve kaliteli bir eğitim sürecini ancak yaptığı işten ilham alan, onda anlam gören ve bunu neşe ve zevkle gerçekleştiren öğretmen inşa edebilir.

İlham, öğretmenlere kendi mesleki yeterlilikleri ve mesleki özgürlükleri hakkında bir fikir verir ve mesleki seviyelerini geliştirmek için verimli bir zemin yaratır.

Kişinin mesleki yeterliliğini yaratması, mesleki faaliyet için en önemli motivasyon temelidir.

Her öğretmen neyi, neden ve niçin yaptığını anlamalıdır; ancak o zaman öğretim faaliyetleri için güvenilir bir temel olan güveni hissedecektir. Bu nedenle program metni, her pozisyon için ikna edici bir bilimsel gerekçe sağlar, modern araştırmalardan elde edilen en önemli verileri sağlamanın yanı sıra ülkemizde ve dünyadaki en iyi öğretmenlerin ve eğitim uygulamalarının deneyimlerinden canlı örnekler sunar.

Yalnızca yetkin bir öğretmen, pedagojik süreci çocuğun bireysel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre esnek bir şekilde yapılandırabilir ve herkes için mükemmel eğitim sonuçları elde edebilir.

Program, yetkin ve kendine güvenen bir öğretmen için yaratıcılık için alan sağlar ve mesleki faaliyetlerde gerekli ve bilinçli özgürlüğün önünü açar.

Program çoğu öğretmen için çok mu karmaşık olacak?

İlham" öğretmenler için ileri düzey eğitim sağlar ve modüler kısa vadeli ve uzun vadeli ileri eğitim programları sunar.

Program "sadece karmaşık şeyler hakkında" ilkesi üzerine yazılmıştır, tüm hükümler açık örneklerle gösterilmiş, eğitim sürecini organize etmek, alanı organize etmek ve konu geliştirme ortamını düzenlemek için özel metodolojik tavsiyeler eklenmiştir.

“İlham” programı yetişkinlere çocuklarla iletişimde mutlu anlar yaratmaları için rehberlik eder ve ilham verir: karşılıklı keşifler, sürprizler, zorlukların üstesinden gelme, hatalar ve ilk zaferlerin sevinci. Eğitim sürecine resmi olmaktan ziyade canlı bir tutum, İlham öğretmenlerinin ana inancıdır.

Programın karakteristik özellikleri

1. Program, anaokulunun özel durumuna ve konumuna, çocukların ve ailelerinin özel kompozisyonuna bağlı olarak kullanımının değişkenlik gösterdiğini varsaymaktadır. Program sadece izin vermekle kalmıyor, aynı zamanda çeşitli uygulama biçimlerini de üstleniyor. Örneğin içeriği hem aynı yaştaki gruplarda hem de farklı yaşlardaki gruplarda, az sayıda çocuklu gruplarda ve büyük gruplarda, tam gün gruplarda ve kısa süreli gruplarda uygulanabilmektedir.

Modern dünyadaki sosyokültürel değişimler dikkate alınmaktadır - programın ayrı bir bölümü bunların analizine ayrılmıştır;

Çocuğun gelişiminin çeşitli yönlerine, bireysel gelişim özelliklerine, pasaport ile çocuğun gerçek yaşı arasındaki farklara büyük önem verilmektedir;

Çocuklara eğitim sürecinde aktif rol vermenin hedefleri ve olanakları ortaya çıkar.

Ancak böyle bir temel üzerine, çocuk gelişiminde hem aşırı yüklenmeyi hem de aşırı hızlanmayı önleyen, aynı zamanda bireysel gelişim hızının yetersiz yüklenmesini ve yavaşlamasını önleyen gerçek bir gelişimsel eğitim inşa edilebilir (öğretmenin çalışması “yakınsal gelişim bölgesinde, ” bu her çocuk için farklıdır!).

3. Programın çerçeve niteliği, uygulanmasının koşulları, yaşam bağlamlarını, belirli okul öncesi kuruluşlardaki çocukların kompozisyonunu dikkate almasına ve onu eğitim faaliyetlerinin belirli koşullarına uyarlamasına olanak tanır.

4. Program, en iyi pedagojik uygulama örneklerine dayanan özel pratik talimatlar ve tavsiyeler (“fikirler fuarı”) içerir. Bu örnekler hem yerli hem de yabancı eğitim alanından toplanmıştır. Bu nedenle program, öğretmenlere bilimsel temelli stratejilere odaklanarak birçok seçim seçeneği ve uygulama esnekliği sunar.

İlgili bilgi.

Eğitimci: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya ortaokulu 61 numaralı okul öncesi bölümü “Peri Masalı”
“İlham” programı kapsamında çalışan öğretmenler için metodolojik öneriler.

Öğrenciler arasında özgür iletişimi düzenlemek, konuşma gelişiminin görevlerinden biridir. Güne iyi bir ruh haliyle, sıcak, samimi bir ortamda başlamak başarılı bir çalışmanın yarısıdır.

Grubumuzun gelenekleri dahil"Sabah Toplantısı" hem çocukların hem de çocukların en sevdiği “ritüel” haline gelir.öğretmenler. "Sabah Toplantısı" öncelikle çocuklarla yetişkinler arasında kişilerarası iletişimin yanı sıra sabah selamlaşmaları, takvimle çalışma, haberlerden bahsetme, günü planlama olanağı sağlamak amaçlanıyor. Sabah ne kadar olumlu olursa gün de o kadar verimli geçer. Çocuklarla iletişim kurmaya yönelik yaratıcı bir yaklaşım, onları yalnızca olumlu iletişim için ayarlamanıza değil, aynı zamanda iyi bir ruh halinin oluşması için koşullar yaratmanıza da olanak tanır.

Bunu dikkate alarak ana görevlersabah:

Bütün gün için duygusal bir ruh hali yaratın - "tonu ayarlayın."

Çocuklar ve yetişkinler arasında kişilerarası ve bilişsel-iş iletişimi için koşullar yaratın.

Empati geliştirin.

Kişisel deneyimlerden en önemli, ilginç olayları seçmeyi öğrenin, bunlar hakkında kısaca ama tutarlı ve mantıklı bir şekilde konuşmayı öğrenin.

Çocuklarda sıralı sayma becerilerini geliştirmek.

Çocuklara takvimle çalışmayı, yılın zamanı, tarihi, haftanın günü hakkında fikirler oluşturmayı öğretin.Takvimin doldurulması.

Bir eylem planı geliştirin, günün planını yapın.

Ortak faaliyetleri müzakere etme, rolleri ve sorumlulukları dağıtma vb. yeteneğini geliştirin.

Zaten yerleşmiş olan geleneğe göre, “sabah toplantısına” varışta kahvaltıdan önce sabah egzersizleriyle başlıyoruz. Öncelikle “Karşılama Ritüeli”ni gerçekleştiriyoruz. Net bir şablon yok, genellikle deney yapıyoruz ve çocuklar önerilerini yapmaktan mutluluk duyuyorlar. Bu, sevgiyle merhaba demek, sportif, enerjik bir şekilde merhaba demek veya iltifat etmek gibi çeşitli şekillerde olabilir. Ayrıca topu almayı da seviyoruz, çocuklar birbirlerini selamlıyor ve topla "numaralarını" sergiliyorlar (onlar için bu eğlenceli ve aynı zamanda el becerisi ve motor becerileri geliştiriyorum). Küçük parmaklarınızı tutarak, dirseklerinizle, dizlerinizle, kucaklaşarak, burunlarınızla buluşarak merhaba diyebilirsiniz. Kısacası her gün yeni bir seçenek icat ediyoruz.

Daha sonra takvimi doldurmaya başlıyoruz. İlk başta çocuklar bunu bir öğretmenin yardımıyla yapıyordu ama artık kendi başlarına da yapabiliyorlar. Sayıyı, haftanın gününü cebimize koymamız, aynı zamanda hangi ayda olduğumuzu, yılın zamanını, burçları vb. tartışmamız gerekiyor. Ayrıca bugün grupta kaç kız, erkek olduğunu, kimin daha fazla olduğunu (çocuklar kimin kazanacağını görmek için yarışır), toplamda kaç erkeğin olduğunu da sayarız. Bu yöntem, çocukların 3-4 yaşlarında 25 veya daha fazlasına kadar sıralı sayı sayma konusunda ustalaşmasına yardımcı oldu.

Sonra haberlerle ilgili bir konuşma var. Çocukların birbirlerine verdikleri bir mikrofon kullanıyoruz.Haberleri farklı şekillerde paylaşıyoruz. Çocuklar en son izlenimlerini ve olaylarını paylaşırlar. Çocukların ifadelerini düzenlemiyoruz ve herkesin konuşmasına izin vermiyoruz. Sonunda kendilerine herhangi bir konuda özgürce konuşma fırsatı verildiğini hisseden çocuklar, çok konuşmaya eğilimlidirler.Serbest iletişim sırasında çocuklar iletişimden keyif alarak konuşabilir ve birbirlerini dinleyebilirler; birbirinizle empati kurun;Çocuklar haber alışverişinde bulunurken doğal olarak iletişim becerilerini geliştirirler: dinleme ve duyma yeteneği, diyalog yürütme yeteneği, monolog kurma yeteneği, kendi yargılarını tartışma yeteneği. Haberleri paylaşmak, konuşma örnekleri görmenize, kendi yeteneklerinizi geliştirmenize olanak tanır; iletişimsel yeterlilik kazanır.

Daha sonra günün programını planlıyoruz. O günün aktivite planını konuşuyoruz (ne yapacaklar, neler yapacaklar, onları ne gibi ilginç materyaller bekliyor, düşünüp hangi merkeze gidecekleri ve bugün ne yapacaklarına karar vermeleri isteniyor). Ayrıca günün programını da hazırlıyoruz (manyetik bir tahta üzerinde olayların resimlerini ve adlarını kullanarak). Görevlileri biz seçiyoruz.

Sabah Bizim için iletişim her şeyden önce birkaç dakika birlikte olmak, çekingen çocuklar için önemli olan, ne düşündüğünüzü, ne hissettiğinizi anlatmak için bir fırsattır.

Öğretmenler için “Sabah toplantısı”öğrencilerde karşılıklı saygı ve nezaket duygusunun gelişmesine yardımcı olan bir kolektif iletişim atmosferi yaratmayı mümkün kılar. Sonuç olarak, mesleki becerinin temel gereksinimlerinden biriÖğretmen - bu, çocukların kişilerarası iletişimini yönetme, çatışma durumlarını çözme ve yaratıcı ortak faaliyetler düzenleme yeteneğidir.

Böylece "Sabah Toplantısı" - özellikle utangaç çocuklar veya akranlarıyla çok az teması olan çocuklar için önemli olan öğrencilerle özgür iletişimi organize etmenin yollarından biri(dışlanmış çocuklar).

"Sabah Mitingi" sırasında okul öncesi çocuklar sözlü diyalog kurallarını öğrenir, duygularını ifade etme becerisini öğrenir, kelime dağarcığı zenginleştirilir ve etkinleştirilir. Çocuklar duygusal duyarlılık, hoşgörü, empati geliştirir, normları ve davranış kurallarını analiz etmek için ahlaki fikirler ve kavramlar oluşturur ve oldukları gibi sevildiklerinden ve kabul edildiklerinden emin olurlar. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kalış rejiminin bu bileşenini organize etmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşım sayesinde, hem çocuklar hem deöğretmenler Gün boyu olumlu bir tutum oluşur ve bu, bir bütün olarak eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma... gelişimi

Okul öncesi organizasyonlar, akranlarının ve mesleki eğitim almış yetişkinlerin bulunduğu, sosyal açıdan güvenli, iletişim açısından zengin bir ortamda her çocuğun şunları öğrenebileceği bir yerdir:

Tartışmalara ve karar alma süreçlerine katılım,

Kendisi ve başkaları için anlamlı olan iş ve eylemleri başlatmak,

Etkinliğinizi yönetme

işbirlikleri,

Yansımalar,

Kendine ve başkalarına karşı sorumluluk vb.

Genel olarak - yaşam yaratıcılığı

Edebiyat:

1. Svirskaya L.V. “Çocuk Konseyi”. Öğretmenler için metodolojik öneriler. – E.: Milli Eğitim, 2015 – 80 s.