Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MBDOU d/s nr. 17 "Rozhdestvensky"
Lokalitet: Petrovsk by, Saratov-regionen
Navn på materiale: treningsprogram
Emne: Pedagogisk program for førskoleopplæring "Inspirasjon"
Publiseringsdato: 08.01.2016
Kapittel: førskoleutdanning

Fullført av læreren i MBDOU d/s nr. 17 “Rozhdestvensky” Saratov-regionen Petrovsk Belyanina E.V. Presentasjon om emnet: «Utdanningsprogram for førskoleopplæring «Inspirasjon» / Redigert av I.E. Fedosova"
Inspirasjonsprogrammet er et nytt omfattende program. "Inspiration"-programmet er et helt nytt omfattende program utviklet av et team av forfattere basert på Federal State Education Standard for Education, som tar hensyn til moderne psykologisk og pedagogisk forskning og utfordringene i det virkelige liv.
"Inspirasjon"-programmet ble opprettet for implementering i den moderne sosiokulturelle situasjonen for barndomsutvikling Et trekk ved programmet tar hensyn til realitetene i den moderne sosiokulturelle situasjonen for barndomsutvikling, med alle problemene med vekst og utvikling. iboende i moderne tidlig alder og førskolealder
Den moderne sosiokulturelle situasjonen for barndomsutvikling er: 1. Endringer i samfunn og økonomi 2. Endringer i familiestruktur og familiekultur 3. Nasjonal identitet og kulturelt mangfold 4. Konteksten barn vokser opp i 5. Demografiske endringer
Målet med programmet: Å inspirere! Bare en lærer som er inspirert av arbeidet sitt, som ser mening i det og som gjør det med glede og glede, kan bygge en fullverdig utdanningsprosess av høy kvalitet. Inspirasjon gir lærerne faglig frihet, følelse av egen faglig kompetanse, og skaper grobunn for å heve sitt faglige nivå. Bevissthet om sin faglige kompetanse er det viktigste motivasjonsgrunnlaget for faglig aktivitet.
Programmet «Inspirasjon» skaper muligheter Programmet forutsetter variasjon i bruken avhengig av barnehagens spesifikke situasjon og plassering, den spesifikke sammensetningen av barn og deres familier. Programmet tillater ikke bare, men antar også ulike former for implementering. Innholdet kan for eksempel implementeres både i grupper på samme alder og i grupper av forskjellige aldre, i grupper med en liten sammensetning av barn og i store grupper, i heldagsgrupper og korttidsgrupper
Vitenskapelig begrunnelse av programbestemmelsene. Hver lærer må forstå hva, hvorfor og hvorfor han gjør. Først da vil han tilegne seg den nødvendige og bevisste friheten i sin faglige virksomhet og vil være i stand til fleksibelt å strukturere den pedagogiske prosessen i samsvar med hvert enkelt barns individuelle evner og behov. Programmet gir et overbevisende vitenskapelig grunnlag for hver stilling, inneholder data fra den viktigste moderne forskningen, samt levende eksempler fra erfaringene til de beste lærerne og pedagogisk praksis.
Programmet er skrevet på prinsippet om "bare om komplekse ting." Alle bestemmelser er illustrert med klare eksempler, det gis konkrete metodiske anbefalinger for organisering av utdanningsløpet, organisering av rom og fagutviklingsmiljø.
Kompetent lærer "Inspirasjon" "Inspirasjon" sørger for videreutdanning av lærere og tilbyr modulære kortsiktige og langsiktige faglige utviklingsprogrammer.
Fire kjerneideer i programmet 1. En ny visjon om bildet av et barn, dets utvikling, så vel som essensen av utdanning og utdanningsprosessen; 2. Ideen om interaktiv interaksjon mellom alle deltakere i pedagogiske relasjoner, ideen om et "læringsfellesskap" basert på det dialogiske prinsippet om samhandling (samkonstruksjon), deltakelse, der både barnet og voksne er aktive. Med et lærende fellesskap lærer alle – både barn og voksne; 3. Tilgjengelighet av teknologi for organisering av pedagogiske aktiviteter. Universell og funksjonell i organisatoriske handlinger. Åpen for ideer, kreativ, tar hensyn til individuelle interesser og behov til barn og voksne, ressurser i lokalsamfunnet - i innhold; 4. Avslag på lederrollen til pedagogen til fordel for å støtte barneinitiativer fra alle voksne (lærere, foreldre, representanter for lokalsamfunnet). Avvisning av ideen om en enkelt ledende aktivitet til fordel for å ta hensyn til og bruke forskjellige metoder og typer aktiviteter som spiller en betydelig rolle i utviklingen av barnet.
Tilnærminger Programmet forlater utdaterte tilnærminger: NEI. Overføring av kunnskap og erfaring fra [kunnskapsrike, erfarne, kompetente] voksne til [uvitende, uerfarne, inkompetente] barn møter ikke moderne utfordringer og forskningsdata; i utdanning forstått slik er det først og fremst den voksne som er aktiv, mens barnet er et passivt objekt for pedagogisk og pedagogisk påvirkning, hvis oppgave er å assimilere det som læres. NEI. Fokuset på utdanning, forstått som en individuell prosess med aktiv selvkonstruksjon, viste seg å være ineffektiv, siden det undervurderte rollen til det sosiale og kulturelle miljøet og kommunikasjonen. Barnesentrerte programmer basert på denne modellen (konstruktivisme) blir for tiden revidert rundt om i verden. Ja. Moderne programmer som gir høyeste kvalitet og positive effekter er basert på aktiviteten til alle deltakere i utdanningsrelasjoner - både barn og voksne. I denne modellen forstås utdanning som en sosial interaksjonsprosess, inkludert i en bestemt sosiokulturell kontekst (sosialkonstruktivisme).
En ny visjon om barnets image Positivt bilde av barnet Under påvirkning av forskning og beste praksis har vektleggingen flyttet seg fra fokus på underskudd [barnet kan ennå ikke og er avhengig av ytre stimuli] til fokus på kompetanser, styrking av dem og utvikling - - på hva barnet kan, på støtte til dets aktiviteter og ressurser. Programmet implementerer konsekvent denne nye orienteringen og fokuserer på kompetansen, evnene og evnene til barn. Det generelle synet på barnet, dets potensial og evner kan formuleres som følger: barnet er aktivt og bidrar til prosessene i sin egen utdanning
En ny visjon om barnets image Positivt bilde av barnet Under påvirkning av forskning og beste praksis har vektleggingen flyttet seg fra fokus på underskudd [barnet kan ennå ikke og er avhengig av ytre stimuli] til fokus på kompetanser, styrking av dem og utvikling - - på hva barnet kan, på støtte til dets aktiviteter og ressurser. Programmet implementerer konsekvent denne nye orienteringen og fokuserer på kompetansen, evnene og evnene til barn. Det generelle synet på barnet, dets potensial og evner kan formuleres som følger: barnet er aktivt og bidrar til prosessene i sin egen utdanning
Bilde av et barn En person er født utstyrt med dyktige sanseorganer og grunnleggende kompetanser Fra fødselen er et barn klar for kommunikasjon, samhandling og dermed dialog med voksne. Umiddelbart etter fødselen begynner babyen å utforske verden rundt seg, samhandle med den og dermed gi sitt aktive bidrag til utdanningsprosessene (mestring av kroppen sin, den sosiale og objektive verden).
Bilde av barnet Barn ønsker å ta del i alt som skjer rundt dem. De spiller en aktiv rolle i utdanningsprosessen, de er dets aktører (fag) med sine egne varierte uttrykksmuligheter, egne meninger, evne til å ta beslutninger og ta ansvar i samsvar med deres utvikling
Bilde av et barn Barn ønsker i utgangspunktet å lære Barns aktivitet, nysgjerrighet, lidenskap for læring, kunnskapstørst og evne til å lære er overraskende stor. I sine aktiviteter og i å stille spørsmål er barn svært kreative håndverkere, oppfinnere, musikere, kunstnere, forskere (fysikere, matematikere, historikere og filosofer). Læring her refererer til barnets naturlige ønske om å mestre verden, hans nysgjerrighet og energi.
Bildet av et barn Barn lærer best i fellesskap med andre I kommunikasjon med andre barn og voksne utforsker barn verden, utvider sin forståelse av verdensbildet, utvikler evner, skaper og skaper sine egne produkter. Utdanning er først og fremst en sosial prosess og bare sekundært en individuell.
Bilde av barnet Barnets utvikling skjer i en viss sosiokulturell kontekst, som må tas hensyn til, integreres og brukes i utdanningsløpet. Levekår i en stor metropol, i et boligområde, på landsbygda, i en by med rike kulturelle tradisjoner og utviklet infrastruktur, og i en liten provinsby setter sitt preg på barns utvikling og utdanningsmuligheter. Lærere må bevisst bruke ressursene som er tilgjengelige i det sosiokulturelle miljøet der de befinner seg i utdanningsprosessen, ved å bruke blant annet foreldrenes evner.
Bilde av et barn Voksnes oppgave er å skape betingelser for følelsesmessig komfort, et beriket sosialt og fagromlig pedagogisk miljø. Programmet vier et eget avsnitt til det viktigste temaet – refleksjon av barnets image – samt en egen opplæringsmodul i lærerutdanningen. Tillit og frihet er nødvendige forutsetninger for kreativ samhandling mellom voksne og barn, som gir fantastiske resultater av «innsikt», glede og nytelse.
Together Education er en gjensidig livsprosess (eksistensiell), og programmet "Inspiration" veileder og inspirerer voksne til å skape glade øyeblikk i kommunikasjon med barn: gjensidige oppdagelser, overraskelser, overvinnelse av vanskeligheter
Prinsipper for programmet: 1. Prinsippet om å støtte barndommens mangfold 2. Prinsippene om samhandling, samarbeid og deltakelse 3. Prinsippet om berikelse (amplification) av utvikling gjennom å støtte barns initiativ og interesser 4. Prinsippet om å støtte nysgjerrighet og forskningsaktivitet 5. Prinsippet om differensiering av læring 6. Prinsippet om emosjonelt velvære 7. Prinsippet om å lære fra modellen for egen atferd 8. Prinsippet om å anerkjenne retten til å gjøre feil 9. Prinsippet om støttelek i alle dens typer og former 10. Kontinuitetsprinsippet
Tilbakemelding Konstante pedagogiske observasjoner og registrering av barnets atferd og utvikling er ekstremt viktig for programmet. Programmet fokuserer på behovet for å forstå barnets individualitet, bestemme det nåværende nivået av hans personlige utvikling og følelsesmessige tilstand i en gitt samhandlingssituasjon.
Avslag på utilstrekkelige forventninger De tidligere eksisterende enhetlige aldersretningslinjene og metodiske anbefalinger for barn i samme biologiske alder, samt innholdet og nivået på klasser satt sammen på grunnlag av deres for grupper i en viss alder, som tradisjonelle standardprogrammer var rettet mot, gjør ikke samsvarer med den virkelige kompleksiteten og mangfoldet av utvikling og er irreversible føre til feil strategier.
Prinsippet om differensiering av læring Differensiert læring er en form for organisering av utdanningsprosessen der lærere tar hensyn til beredskapen, interessene og egenskapene til hvert barn eller små grupper av barn: de lager programmer; velge undervisningsmetoder og strategier, undervisningsmateriell; organisere undervisningsaktiviteter som tilfredsstiller elevenes ulike behov Hensikten med differensiert opplæring er å ta hensyn til - læringsberedskap; - utviklingshastighet; - interesser; - egenskaper ved barnet.
Prinsippet om differensiering av læring: Differensiert læring legger særlig vekt på muligheten for at barn kan velge arbeidsmåter (individuelt eller i grupper), uttrykksmåter, innhold i aktiviteter osv. For at valget av førskolebarn skal være effektivt, skal læringsutbyttet være effektivt. det må være nøye "organisert" av læreren på en slik måte at for å: - oppfylle målene som skal oppnås; - være et ekte valg for barn; - ikke la barnet bli forvirret med et stort antall alternativer. Førskolebarn skal kunne, under riktig veiledning av en lærer, ikke bare ta et valg, men også rettferdiggjøre det.
Fire nivåer av differensiering: Differensiert pedagogikk påvirker læringsprosessen på fire nivåer: 1. Innhold 2. Utdanningsprosess 3. Læringsmiljø (inkludert fagutviklingsmiljø) 4. Resultater
Differensiering av innhold i samsvar med barns pedagogiske beredskap, interesser og læringsstil kan gjennomføres på to nivåer: a) hva læreren underviser i, og b) hvordan han gir tilgang til kunnskap til de som ønsker å motta den læreplanen barnas beredskap, læreren, for eksempel: - oppdager barns tidligere erfaring, identifiserer deres nåværende kunnskap om spesifikt innhold og tilpasser spørsmål og aktivitetsforløp deretter; - lar barn uttrykke det de vet på den måten de har uttrykt kunnskapen sin frem til: avhengig av nivået av uttrykksevne, kan noen barn beskrive opplevelsen sin for gruppen, mens andre kan tegne det de vet; - gir en rekke eksempler på bruk av konseptet på en slik måte at barn kan relatere det til ulike personlige erfaringer og knytte forbindelser; - innenfor rammen av prosjektet, oppfordrer barn til å søke informasjon om et gitt tema på den måten de kjenner best til; - gir prøver av varierende kompleksitet slik at barna kan bruke de som passer deres læringsberedskap. For eksempel når han danner matematiske begreper, bruker han ulike tilgjengelige symboler, tegninger, fotografier, objekter, etc.
Prosessdifferensiering Prosessdifferensiering refererer til metodikken og aktivitetene som er valgt for å hjelpe barn å forstå ethvert innhold. Differensiering av prosessen gjelder måten læreren hjelper barn med å bevege seg fra deres nåværende forståelsespunkt til et mer komplekst nivå, avhengig av det nåværende utviklingsnivået, deres interesser og barnas egenskaper.
Differensiering av innhold: Avhengig av barnas interesser, for eksempel: - sørger læreren for at temaene som barna vurderer gjenspeiler ulike interesser. I et "bredt" emne (f.eks. "biler") kan barn velge aspekter de vil engasjere seg i (f.eks. "hjul", "sykler" osv.). Avhengig av barnets egenskaper, sørger for eksempel læreren for: - at materialet som er valgt for å dekke et bestemt emne/konsept varierer barnas læringsstil: eleven forteller gruppen om en idrett, samtidig som han viser bilder av forskjellige idrettsøyeblikk. , for eksempel en fotballkamp eller videospill (visuelle og akustiske hjelpemidler); - oppmuntrer barn til å lære mer om diskusjonstemaet (på «barnespråk») og vise andre barn bevegelsene de kjenner når de går ut i hagen; - representerer innholdet i en aktivitet (f.eks. konsept, ferdighet) ved hjelp av ulike grafiske representasjoner (f.eks. for å vise at "deler" utgjør det store bildet).
Differensiere presentasjon av barns resultater Differensiering av resultater dreier seg om mulighetene som gis til barn slik at de kan vise, anvende eller presentere for andre det de har mestret – kunnskaper, ferdigheter, ferdigheter – på alternative måter. Barnets presentasjon av sine resultater er spesielt viktig av to hovedgrunner: a) resultatene viser effektiviteten av elevens læring og fremgang, b) under presentasjonen av resultatene kan barnet igjen tenke over, organisere og bruke «ny» kunnskap og ferdigheter (Tomlinson, 2001). Den verbale måten å presentere resultater og ervervet kunnskap på er grunnleggende for barnet. Dette har to viktige konsekvenser: a) det medfører vanskeligheter for barn som foretrekker andre måter å uttrykke seg på; b) ikke tillater en å utvikle ferdigheter i å bruke andre metoder for selvuttrykk, ferdigheter i samtidig bruk av forskjellige metoder for selvuttrykk som er karakteristiske for det moderne samfunnet (i trykt og elektronisk form, ved bruk av ulike objekter, etc.).
Under hensyntagen til barnas egenskaper, må læreren gi barna muligheten til å velge fremgangsmåten for å presentere informasjon og resultater som er tilgjengelige for dem. Avhengig av beredskapen til å lære av forskjellige barn, for eksempel: - under den endelige presentasjonen, oppmuntrer barna på en slik måte at de letter manifestasjonen av deres tilegnete evner og kunnskap om emnet; - gir barn skriftlige instruksjoner som kan brukes om nødvendig; - hjelper til med å bryte ned prosessen med å oppnå resultater i separate trinn, veileder barn under arbeid; - bruker vurderingsmetoder som tar hensyn til hastigheten på barns læring (for eksempel observasjon, stille spørsmål til barn, organisere observasjoner i en portefølje); - tilbyr ulike former for organisering av aktiviteter, lar barna velge den som passer dem.
Utdanningsområder: Sosial og kommunikativ utvikling Kognitiv utvikling Matematikk Verden rundt oss: Naturvitenskap, økologi og teknologi Verden rundt oss: Samfunn, historie og kultur Taleutvikling Kunstnerisk og estetisk utvikling Fin, plastisk kunst, design og modellering Musikk, musikalsk bevegelse, dans Fysisk utvikling Bevegelse og idrett Helse, hygiene, sikkerhet
Utdanningsområder. Struktur 1. Seksjonens forhold til andre seksjoner av programmet. 2. Mål i regionen. 3. Organisering ved lærer av pedagogiske aktiviteter for barn. 4. Organisering av undervisningsaktiviteter 5. Holdninger i utdanningsløpet 6. Eksempler på barn og barn-voksen (barn-foreldre) prosjekter 7. Omtrentlig liste over undervisnings- og pedagogiske virkemidler (utstyr, spill og leker, materialer, programvare mv.). ) 8. Organisasjonsrom og utstyre fagutviklingsmiljøet med materialer 9. Emosjonell atmosfære 10. Samarbeid med familien
Daglig rutine Omtrent daglig rutine. Tid Hovedoppgave Innhold for barn Innhold for pedagoger 07:30 Hilsen; møte barn; frokost Tid for fri lek; hilse og kommunisere barn med hverandre; frokost for de som ønsker det. Barn kan bruke alle lokalene til førskoleinstitusjonen til leker og aktiviteter etter eget valg. Ved begynnelsen av morgenvakten er ikke mer enn 50 % av lærerne tilstede. gi barnepass frem til barnerådet (morgenkrets); hovedansvaret utføres av "vertslæreren"; kommunikasjon med foreldre, individuell kommunikasjon med barn; vergemål for nye barn 10:35 Felles andre frokost (hvis noen) Barn og lærere deltar i felles frokost Lærere hjelper barn med å organisere frokost 10:35:12.00 Forbereder seg til tur. Gå.
Barn leker og kommuniserer med hverandre. Lærere tilbyr spill eller deltar i spill foreslått av barn; tid for observasjoner; barnevakt; mulighet til å snakke med foreldrene til de barna som går i barnehagen før lunsj 12:00 Retur fra tur, forberedelse til lunsj og lunsj Barn som overnatter en lengre dag spiser lunsj Lærere hjelper barna med å organisere lunsj 12:30:15.00 Søvn for de barna som Jeg er vant til å sove om dagen. Stille leker og aktiviteter De barna som nekter lur på dagtid deltar i "stille leker" på egenhånd, se (les) bøker Sikre obligatorisk tilsyn 15:00 Gradvis stigning; hygieneprosedyrer. Barn går gradvis fra søvn (og annen hvile på dagtid) til mer aktive leker og aktiviteter. Gi hjelp og støtte, obligatorisk tilsyn 15:30 – 16:00 Ettermiddagsmat (hvis tilgjengelig)
Samhandling med foreldre: Samhandling med foreldre er et av grunnprinsippene i programmet. Programmet beskriver samarbeidsformer utviklet av vellykket praksis, som hver barnehage kan lage sin egen versjon på grunnlag av. Hovedtilnærmingen til å jobbe med familier er komplementært partnerskap og kreativ samhandling. "Inspiration"-programmet tilbyr en moderne metode for samhandling mellom en utdanningsorganisasjon og en familie i samsvar med konseptet "Competent Parent" (støttet av UNESCO) og er basert på erfaringen med å implementere dette konseptet innenfor rammen av UNESCO-prosjektet i Moskva og på erfaringen samlet i europeiske land

Takk skal du ha

(INSPIRASJON Eksempel på utdanningsprogram for førskoleopplæring Fullført av 3. års student i ZF-gruppen Sh Nikitina E.V.

Det foreslåtte eksemplariske utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Inspirasjon" ble utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education (heretter referert til som standarden), under hensyntagen til bestemmelsene i det omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammet inkludert i Register over eksemplariske grunnutdanningsprogrammer. Programmet fastsetter mål, planlagte resultater av utdanningsaktiviteter i form av mål, volum, innhold og betingelser for utdanningsaktiviteter på første nivå av allmennutdanning.

Måldelen av programmet bestemmer dets verdirom, vitenskapelige grunnlag, prinsipper, mål og mål for implementeringen, de planlagte resultatene av utviklingen i form av mål. Innholdsdelen av programmet bestemmer innholdet i pedagogiske aktiviteter, dannet under hensyntagen til de karakteristiske aldersegenskapene til studentene og fokusert på utviklingen av barnets personlighet, hans positive sosialisering og avsløringen av hans allsidige evner. Programmet, i samsvar med kravene i standarden, presenterer innholdet i utdanningsaktiviteter på utdanningsområder: sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-estetisk, fysisk. Samtidig forutsetter programmet en helhetlig utvikling av barnet og sørger for integrering av disse utviklingsområdene i organiseringen av pedagogiske aktiviteter.

Den organisatoriske delen beskriver systemet med vilkår for gjennomføring av utdanningsaktiviteter som bidrar til å oppnå planlagte resultater under programmet, inkludert: – psykologisk og pedagogisk; – personell; – pedagogisk og metodisk; – materiell og teknisk; – økonomisk – og andre. Avsnittet formulerer kravene til det utviklende fag-romlige miljøet til organisasjonen som implementerer programmet, og beskriver også funksjonene ved organiseringen av pedagogiske aktiviteter under programmet, nemlig: – arten av barnets samhandling med andre barn og voksne, voksne med barn og andre voksne, samt andre interaksjoner mellom deltakere i pedagogiske relasjoner;

Organisering av barnetilpasning under overgangen fra familie- til førskoleorganisasjon; – funksjoner ved planlegging av pedagogiske aktiviteter, inkludert en omtrentlig daglig rutine og tidsplan, som tar hensyn til barns alder og individuelle egenskaper, deres spesielle pedagogiske behov; – variable former, metoder, metoder og midler for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under programmet, inkludert former og metoder for gjennomføring av prosjektaktiviteter; - Organisatoriske mekanismer for å skape betingelser for nettverkssamhandling av organisasjonen med andre deltakere i utdanningsrelasjoner, med andre individer og organisasjoner som bidrar til at organisasjonen når sine mål, inkludert betingelser for samhandling med studentenes familier.

Den organisatoriske delen inneholder også: – en beskrivelse av systemet for utviklingsvurdering av kvaliteten på pedagogiske aktiviteter under programmet, systemet med pedagogiske observasjoner av barns utvikling i ulike former; – en liste over normative og normativ-metodologiske dokumenter, vitenskapelige og metodiske litterære kilder brukt i opprettelsen av programmet; – utsikter for aktiviteter for å forbedre og utvikle innholdet i programmet og de regulatoriske, økonomiske, vitenskapelige, metodiske, personell-, informasjons- og materielle og tekniske ressursene som sikrer implementeringen. Organisasjonsdelen inkluderer også en underseksjon dedikert til levering av tilleggsutdanningstjenester, og inneholder blant annet: – en liste over områder og former for organisering av tilleggsutdanningstjenester; – en plan for levering av tilleggsutdanningstjenester, koordinert i tide med gjennomføringen av programmet.

"Inspirasjon"-programmet er et pålitelig grunnlag for implementering av målene og målene for moderne førskoleopplæring og sikrer en omfattende implementering av alle kravene i standarden i hver organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, så vel som i familieformer for førskoleopplæring .

Mål og mål for programmet Programmets mål er en helhetlig og omfattende utvikling av barn i spedbarns-, tidlig- og førskolealder, deres personlige, sosiale, emosjonelle, kognitive og fysiske utvikling, under hensyntagen til individuelle evner og begrensninger i forhold til den nye sosiokulturelle situasjonen for barndomsutvikling, oppfyller kravene til det moderne samfunnet og staten til kvaliteten på førskoleopplæringen. Programmet tar sikte på organisasjonen å skape et motiverende pedagogisk miljø (heretter referert til som miljøet) for den beste utviklingen til hvert barn, avsløre hans evner og talenter og beskriver dets måltilstand, for å sikre oppfyllelsen av dets pedagogiske oppgaver.

Miljøet, i samsvar med programmet, er dannet som et målrettet, verdiorientert, administrert i henhold til visse prinsipper og dynamisk utviklende system av fag for pedagogisk aktivitet (barn og voksne), mekanismer for deres samhandling og forhold. Settet med vilkår inkluderer slike forhold som psykologisk-pedagogiske, organisatoriske, personellmessige, romlige, materialtekniske, økonomiske og andre. Miljøet skal gi barnet muligheter for utvikling langs en individuell opplæringsvei gjennom kommunikasjon, lek, forskning, ulike former for kunnskap om verden rundt seg og andre former for barneaktivitet. Programmet, som følger kravene i standarden, har som mål å sikre høy kvalitet på moderne førskoleopplæring, samt å fremme fornyelsen av førskoleopplæringen i Russland som helhet, dens innhold og prosesser.

For å nå sine mål, foreslår programmet bygging av pedagogiske aktiviteter basert på vitenskapelig baserte tilnærminger som tar hensyn til data fra russisk og utenlandsk moderne forskning innen psykologi, pedagogisk psykologi, psykofysiologi, nevrofysiologi og andre vitenskapelige områder innen barnefeltet. utvikling. Programmet integrerer de beste prestasjonene og praksisene fra innenlandsk og utenlandsk førskolepedagogikk, og tilbyr den optimale kombinasjonen av tradisjoner og innovasjoner.

Programmet er designet for å hjelpe organisasjoner med å løse problemene med moderne førskoleopplæring, forårsaket av utfordringene i en mangfoldig og skiftende verden, nåværende trender innen førskoleutdanning, kravene til utdanningspolitikken, standarden, dagens behov for Organisasjoner og andre deltakere i utdanningsrelasjoner innen førskoleopplæringen.

Å revurdere rollen og målene for utdanning i førskolebarndommen, som foregår over hele verden, er assosiert med å identifisere utdanningspotensialet til barn i tidlig alder og førskolealder. Forskning har definitivt bevist den betydelige innvirkningen utdanningsstrategier og utdanningsforhold har i en tidlig alder på barns utvikling, på deres biografi, så vel som på bærekraftig utvikling av samfunnet og økonomien som helhet.

Utvikling av utdanning på stadiet av førskolebarndom er en prioritert oppgave i den russiske føderasjonens utdanningspolitikk. Systemiske prioriteringer innen førskoleopplæring er å sikre tilgjengelighet og forbedre kvaliteten. Samtidig vurderes forbedring av utdanningskvaliteten i sammenheng med nye målutdanningsresultater som møter befolkningens endrede krav og de langsiktige oppgavene til nasjonal sosioøkonomisk utvikling

I sammenheng med disse prioriteringene er den presserende oppgaven å revurdere ideer om "kvalitetsutdanning" på alle nivåer og identifisere nøkkelkompetanser, holdninger, kunnskaper, ferdigheter som er nødvendige for personlig suksess og for å sikre effektiviteten til sosial- kulturell og økonomisk modernisering av landet (Statens russiske føderasjons program "Utvikling av utdanning for 2013–2020"). Programmet, i samsvar med bestemmelsene i standarden og tar hensyn til gjeldende trender i samfunnsutviklingen, bestemmer de planlagte resultatene i form av mål, inkludert verdier, nøkkelkompetanse, kunnskap, ferdigheter, og tilbyr tilnærminger og verktøy for deres dannelse og utvikling

Den moderne kvaliteten på førskoleopplæring oppnås ikke bare og ikke så mye ved bruk av de nyeste teknikkene. Den er basert på en forståelse av prosessene for barns utvikling og bevisst bruk av moderne didaktiske verktøy, under hensyntagen til egenskapene og egenskapene til hver elev, samt egenskapene og egenskapene til familien og førskolemiljøet rundt ham. Programmet legger økt vekt på de ulike aspektene ved miljøet der barnet utvikler seg og ser på barnets tenkning, sansninger og atferd som en integrert helhet som påvirkes av en rekke biologiske og miljømessige faktorer, inkludert det sosiokulturelle miljøet.

Ved utviklingen av programmet ble bestemmelsene i moderne teorier om barns utvikling tatt i betraktning: økologiske, sosiokulturelle og dynamiske tilnærminger; pedagogisk psykologi, samt data fra sosial og klinisk psykologi, helsepsykologi; nevropsykologi, biologi, nevrofysiologi, pediatri, sosiologi, antropologi og andre områder av vitenskapelig forskning. Programmet fokuserer lærernes oppmerksomhet på kompleksiteten og den gjensidige avhengigheten av forholdet mellom biologiske faktorer og miljøet, som manifesterer seg under pedagogiske aktiviteter og påvirker resultatene.

Verdiene som programmet oppmuntrer til å utvikle og støtte er: nysgjerrighet; initiativ, vilje og evne til å utforske nye ting i verden rundt oss gjennom ekte interaksjon med den; lyst til å lære og dets støtte i alle typer og former; bistand og samarbeid; besluttsomhet; effektivitet; kompetanse; opprettelse; systematisk tenkning; dynamikk; vilje og evne til å skape nye ting; motstandsdyktighet; positiv sosialisering, borgerlig og nasjonal identitet; psykologisk komfort; Helse

Programmet krever at lærere forstår: 1) det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for utdanningsaktiviteter; forhold mellom teorier, forskning og praksis; 2) sekvensen av perioder med barns utvikling og prosessene som skjer i løpet av denne perioden; 3) den integrerte innvirkningen på barnets utvikling av biologiske og miljømessige faktorer; 4) sammenhengen mellom alle aspekter av fysisk, kognitiv, sosial og emosjonell utvikling; konvensjonene for å dele utdanningsprogrammet inn i fem utdanningsområder: sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-estetisk og fysisk; 5) påvirkningen av den sosiokulturelle konteksten på utviklingen av barnet; 6) pedagogiske strategier som brukes for barns utvikling

Programmet stiller alvorlige krav til nivået på vitenskapelig og metodisk opplæring av lærere, metodologer og ledere av førskoleutdanningsorganisasjoner. En kompetent lærer og leder må kjenne til og forstå moderne vitenskapelige ideer om barns utvikling, moderne tilnærminger til førskoleopplæring. Bare i dette tilfellet vil de være i stand til å virkelig bevisst, uavhengig og kompetent ta beslutninger, utvikle og implementere sitt hovedutdanningsprogram, så vel som andre utdanningsprogrammer, under hensyntagen til de spesifikke sosiokulturelle forholdene til organisasjonens beliggenhet, med den spesifikke sammensetningen og egenskaper ved barn og deres familier. Lærere skal forstå det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for programmet, kunne forklare og forsvare innholdet og metodene i arbeidet sitt.

"Inspirasjon"-programmet betrakter utdanningsprosessen i en førskoleorganisasjon som en kompleks prosess for utvikling av barnet, dets fysiske, kognitive, sosiale, emosjonelle og andre systemer som utgjør en enkelt helhet. Utdanningsaktiviteter under programmet krever at man tar hensyn til både biologiske utviklingsfaktorer og miljøfaktorer, inkludert den sosiokulturelle konteksten for barnets utvikling. Programmet gir økt oppmerksomhet til både de ulike aspektene ved miljøet barnet utvikler seg i, og kvaliteten på mellommenneskelig samhandling i utdanningsprosessen

Programmet er basert på prinsippene for sosial konstruktivisme (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, etc.), og tar også hensyn til hovedkonklusjonene fra teorien om økologiske systemer, psykologien av evolusjonær utvikling, begrepet dynamiske systemer og andre moderne teorier og tilnærminger, inkludert systemaktivitetstilnærmingen, utviklet under ledelse av A.G. Asmolov, den systemdynamiske tilnærmingen (dannelse av forskningsatferd), utviklet med deltakelse av A.N. Poddyakova og andre Fra bestemmelsene om sosialkonstruktivisme følger et mer helhetlig og balansert syn på utdanning, beskyttet mot ensidigheten som ligger i programmer

Om teorier om modning, som innebærer passiviteten til både barnet og den voksne og begrensning av førskoleopplæring til tilsyn og omsorg; teorier om kunnskapsoverføring som pre-etablerer lederrollen til en voksen som utdanner, underviser, former, utvikler, etc., og etterlater barnet i den passive rollen som "forbruker av ferdig kunnskap"; sørge for streng ekstern regulering av barneaktiviteter, detaljert årlig kalender og tematisk planlegging av barneaktiviteter, dannet uten å ta hensyn til barns initiativ og andre situasjonelle sosiokulturelle faktorer; konstruktivistisk tilnærming, der barnet primært er aktivt; den voksne er tildelt rollen som skaper av miljøet, observatør og passiv akkompagnement av barns utvikling.

Den sosiokulturelle konteksten for utdanning: barndommens økologi Barns utvikling bestemmes ikke bare av den biologiske prosessen med modning og vekst. Kulturell kontekst og sosiale normer, verdier og praksis er involvert i et barns utvikling fra fødselsøyeblikket. Familier og barn med ulik kulturell og religiøs bakgrunn deltar i utdanningsprosessen. Forskjellene mellom dem bør ses på som en sjanse til å berike utdanningsprosessen. Å forstå utdanning som en sosial prosess innebygd i den aktuelle konteksten påvirker innholdet og formene til utdanningsprosessen.

Sammen med å styrke barnets individuelle autonomi og uavhengighet, fokuserer programmet på dets deltakelse i organiseringen av det sosiale og kulturelle miljøet, og tar på seg en del av ansvaret som svarer til dets utviklingsnivå

Prinsipper for programmet Prinsippet om å støtte mangfoldet i barndommen Prinsippet om kontinuitet med grunnskoleopplæringen Prinsipper for bistand, samarbeid og deltakelse Prinsippet om berikelse (amplifikasjon) av utvikling gjennom støtte til barns initiativ og interesser Prinsippet om emosjonelt velvære Prinsippet om tilstrekkelighet til barnets evner Prinsippet om å lære av eksempelet voksenatferd Prinsippet om å støtte lek i alle dens former og former Prinsippet om å støtte nysgjerrighet og forskningsaktivitet Prinsippet om variabilitet i formene for implementering av Programmet og planleggingsfleksibilitet Prinsippet om differensiering

Kjennetegn på utviklingstrekkene til barn i tidlig alder og førskolealder Denne delen av programmet presenterer en beskrivelse av barns utvikling i lys av moderne forskning innen psykologi, fysiologi og nevrofysiologi av utvikling, med vekt på problemer og data som er viktige for bygge opp utdanningsprosessen under programmet. Barnets beredskap til å delta aktivt i opplæringsprosessen. Barnet er en aktiv deltaker og gjenstand for pedagogiske relasjoner. Fra fødselen er han klar til å samhandle med voksne, delta i prosessene med å lære om kroppen sin, den omkringliggende sosiale og objektive verden Problemet med utviklingsstandarder Standarden nekter å anvende strenge standarder for aldersrelatert utvikling og definerer resultatene. som vi streber etter i form av målretningslinjer. Standarden definerer et barns aldersrelaterte prestasjoner som "mulig". Samtidig kan noen barn ligge betydelig foran gjennomsnittet, mens andre tvert imot henger etter dem

Barns initiativ og behovet for en individuell tilnærming Nevrofysiologisk forskning de siste tiårene har bekreftet den spesielle betydningen av barns initiativ, selvstendighet og individuelle tilnærming i utdanningsløpet. Individuelle kjennetegn ved et barns utvikling, dannet under påvirkning av ulike faktorer. Utviklingen til et barn er også påvirket av ulike faktorer som er uavhengige av førskoleorganisasjonen, som må tas i betraktning når du organiserer pedagogiske aktiviteter. Andre aspekter ved barns utvikling Forskning viser at den tidlige utviklingen av barn forløper krampaktig og inkluderer perioder med regresjon. Ulineariteten i utviklingen er spesielt tydelig i de første tre årene av et barns liv. I visse øyeblikk skjer det skarpe grunnleggende endringer i hjernen assosiert med funksjonell modning, takket være at barnet får evnen til å bruke nye ferdigheter og former for læring og evner. Til å begynne med går han seg vill i mulighetenes nye rom og tør ikke å utnytte dem, noe som viser regresjon i atferd.

Problemet med "forstyrrelser" i utviklingen Utviklingsforstyrrelser blir ofte likestilt med unormal utvikling. Definisjonene av "utviklingsforstyrrelse", "atferdsforstyrrelse" eller "upassende oppførsel" er tvilsomme fra perspektivet til de siste funnene innen utviklingspsykologi. Såkalt avvikende atferd kan være svært meningsfull atferd som signaliserer oppmerksomhet til spesielle omstendigheter i omgivelsene eller til spesielle vansker med å løse problemer som barnet står overfor i utviklingsprosessen. Trenger barnet å være spesielt "utviklet" eller skal det få lov til å leve gjennom hver fase? Utviklingsaktiviteter til foreldre, lærere og terapeuter bør være rettet mot å tilfredsstille alle de spesifikke kravene til hvert utviklingstrinn "spedbarn", "småbarn", "førskolebarn", "skolebarn". Tidlig utvikling gjennom interaksjon Forfatterne av programmet tar utgangspunkt i den moderne teorien om sosial konstruktivisme, ifølge hvilken kvaliteten på relasjoner mellom voksne og barn spiller en nøkkelrolle for å stimulere barns utvikling. Positive relasjoner mellom voksne og barn er hovedbetingelsen og en viktig ressurs for barns normale utvikling.

Sentrale motiver for utvikling av barn fra 0 til 3 år: «kompetent spedbarn», «intuitiv foreldreadferd» og «sikre tilknytningsforhold» Kompetent spedbarn Moderne studier av spedbarn og småbarn viser at nyfødte er mye mer kompetente enn man tidligere har trodd. . Fra fødselen av har barn et stort atferdsrepertoar for sosiale interaksjoner og et enormt potensial for læring og utvikling. I denne forbindelse snakker de om et paradigmeskifte: den gamle ideen om en hjelpeløs baby, om et barn som et trengende vesen, har blitt erstattet av en ny forståelse av barnet og dets utvikling. Det moderne konseptet om det "kompetente spedbarnet" og ideen om barnet som en strålende elev, som bærer i seg en utrettelig energi av læring og kreativitet, gjenspeiler dette paradigmeskiftet. En nødvendig forutsetning for muligheten for å avsløre dette potensialet er imidlertid etableringen av dype følelsesmessige personlige relasjoner med sine kjære, som i vitenskapen kalles sikker tilknytning, som etableres mellom et barn og de voksne som har omsorg for ham.

Trygg tilknytning er et sentralt kjennetegn ved sunn utvikling. Trygg tilknytning til nære voksne er en vesentlig faktor i den sunne mentale og sosiale utviklingen til et barn. Brudd på tilknytningsforhold i en tidlig alder forårsaker traumer for barnet og fører til psykologiske (nevroser, personlighetsforstyrrelser) eller til og med psykiske lidelser. Derfor er den første oppgaven til foreldre og/eller enhver omsorgsperson og/eller pedagog å etablere og opprettholde et trygt tilknytningsforhold til barnet. Tilknytningsrelasjoner viser seg for eksempel ved at barnet lar seg trøste og har det godt i nærvær av en voksen. For å etablere tilknytningsforhold kreves det en spesiell trinnvis tilpasningsprosedyre ved flytting fra familie til barnehage eller barnehage.

Delt oppmerksomhet Delt oppmerksomhet og delt aktivitet med andre er hovedprinsippene i den sosialkonstruktivistiske tilnærmingen, som ble utviklet av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, så vel som mange utenlandske forfattere. Utviklingsforløpet av individuelle psykofysiologiske funksjoner og aktivitetstyper Fysisk utvikling i tidlig alder - MOTORISK UTVIKLING SOM FØRER TIL EN VERTIKAL POSISJON - VIDERE FRAMGANG I FYSISK UTVIKLING Raskere, høyere, sterkere Generelt forløp av emosjonell utvikling - FØLELSENS UTSTYR HOS SPEDBARNE - UTTRYKK AV FØLELSER - REGULERING AV FØLELSER - UTVIKLING JEG ER OVER FØLELSER FRA FØDSEL TIL GRUNNSKOLE

FØLELSER OG UTVIKLING AV SOSIALE EVNER. VIKTIGHETEN AV EMPATI Noen aspekter ved kognitiv utvikling - Evnen til å skape teorier - Kunnskap på spesifikke områder Det generelle utviklingsforløpet av lek og utforskende atferd i tidlig (fra ett til tre år) og førskole (fra tre til seks år) barndom - Lek i første og andre leveår -Symbolisk lek -Leken blir mer sosial -Konflikter i spillet -Lek med jevnaldrende -Lek etter reglene

Metakommunikasjon er et viktig skritt i utviklingen - Lek i førskolealder Andre aspekter ved barns utvikling - En følelse av selvkompetanse er grunnlaget for utviklingen av et positivt "jeg-konsept" - Viktigheten av voksnes nærvær og støtte - barnets vilje til å lytte og følge instruksjonene til voksne er en viktig del av vellykket sosialisering

PLANLEGTE RESULTATER AV UTVIKLING AV PROGRAMMET Planlagte resultater av mestring av programmet spesifiserer kravene til standarden for planlagte resultater av pedagogiske aktiviteter i form av mål, tar hensyn til barns alder og individuelle evner, deres spesielle pedagogiske behov, samt som utviklingsegenskapene til barn med funksjonshemminger og barn som viser stabile tegn på begavelse Tilnærming til å bestemme de planlagte resultatene Hva er "mål" og hva er deres betydning? De planlagte resultatene bestemmer ikke utviklingsnivået til barnet i spedbarnsalder, tidlig alder og førskolealder, men de egenskapene til barnet og hans erfaring, hvis utvikling, styrking og tilegnelse bør være rettet mot det pedagogiske arbeidet til førskoleorganisasjonen, familie og andre organisasjoner for opplæring av barn i tidlig alder og førskolealder. Dette er meningen med at de planlagte resultatene er formulert i form av mål.

Hvilke mål bør organisasjoner og enkeltpersoner som implementerer programmet fokusere på? Grunnleggende, eller nøkkelkompetanser, forstås som de grunnleggende ferdighetene og personlige egenskapene som hjelper et barn til å samhandle med andre barn og voksne, så vel som med realitetene i den omkringliggende objektive og sosiokulturelle verden. Utvikling av grunnleggende kompetanse er et mål som gjennomsyrer programmets arbeid på alle utdanningsområder og i regimemomenter. Hvorfor er det nødvendig å utvikle disse spesielle målegenskapene og ikke andre? Grunnleggende, eller nøkkelkompetanser, er spesielt utvalgte og vitenskapelig underbyggede kjennetegn ved barns utvikling som legger grunnlaget for barnets fysiske og psykiske helse, velvære og livskvalitet, og legger til rette for sameksistens mellom barn i grupper. De er forutsetninger for suksess og trivsel i familien, barnehagen, skolen og i fremtidens personlige og profesjonelle liv.

Målretningslinjer i spedbarnsalderen Ved slutten av de første seks månedene av livet: - oppdager barnet et uttalt behov for å kommunisere med voksne: viser interesse og positive følelser som svar på en voksens forespørsler, setter i gang kommunikasjon selv, tiltrekker seg en voksen med hjelp av vokale uttrykk, smil, bevegelser, engasjerer seg villig i emosjonelle spill; - viser søk og kognitiv aktivitet i forhold til objektmiljøet: undersøker leker og andre objekter med interesse, overvåker bevegelsen deres, lytter til lydene de lager, gleder seg, streber etter å plukke opp en leke og undersøke den. Ved slutten av det første leveåret: - demonstrerer barnet aktivt behovet for emosjonell kommunikasjon, søket etter ulike inntrykk, følsomhet for følelsene og betydningene til betydelige voksne, primær identifikasjon med voksne;

Undersøker aktivt ulike objekter, er interessert i og manipulerer dem, prøver å etterligne voksnes handlinger; viser initiativ og utholdenhet i ønsket om å motta denne eller den leken og handle med den på sin egen måte - i samspill med en voksen bruker han en rekke kommunikasjonsmidler: ansiktsuttrykk, gester, vokale manifestasjoner (babble, si de første ordene ); søker å tiltrekke en voksen til felles handlinger med gjenstander; skiller mellom oppmuntring og kritikk fra voksne om deres handlinger; - lytter villig til barnas rim, sanger, spiller musikkinstrumenter, ser på bilder, finner ut hva som er avbildet på dem, og kan på forespørsel fra en voksen vise det navngitte objektet; prøver å bruke fargestifter og blyanter selv; - streber etter å vise uavhengighet når du mestrer selvbetjeningsferdigheter (spiser med skje, drikker fra en kopp, etc.); - viser motorisk aktivitet: endrer fritt holdning, sitter, kryper, står på beina, går, går selvstendig eller med støtte fra voksne.

Mål i tidlig alder I en alder av tre er barnet: - interessert i omkringliggende gjenstander, handler aktivt med dem, utforsker egenskapene deres, eksperimenterer. Bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner formålet med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Viser utholdenhet i å oppnå resultatene av sine handlinger; - streber etter kommunikasjon og oppfatter betydninger i ulike situasjoner av kommunikasjon med voksne, aktivt imiterer dem i bevegelser og handlinger, og er i stand til å handle sammen; - snakker aktiv og passiv tale: forstår talen til voksne, kan stille spørsmål og forespørsler, kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker; - viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem; samhandling med jevnaldrende er farget med livlige følelser;

I et kort spill gjengir han handlingene til en voksen, og gjør spillbytte for første gang; - viser selvstendighet i hverdags- og lekeaktiviteter. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; - liker å høre på dikt, sanger, korte eventyr, se på bilder, bevege seg til musikk. Viser en livlig følelsesmessig respons på estetiske inntrykk. Engasjerer seg villig i produktive aktiviteter (visuell kunst, design, etc.); - beveger seg med glede, går, løper i forskjellige retninger, streber etter å mestre ulike typer bevegelser (sprette, klatre, tråkke over, etc.).

Mål på stadiet for å fullføre utviklingen av programmet Ved fylte syv år: - barnet mestrer de grunnleggende kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og uavhengighet i lek, kommunikasjon, konstruksjon og andre typer barneaktiviteter; er i stand til å velge sitt eget yrke og deltakere i felles aktiviteter; - barnet har en positiv holdning til verden, andre mennesker og seg selv, har en følelse av selvtillit; samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i fellesleker. Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feil og glede seg over andres suksesser, uttrykker følelsene sine på en adekvat måte, inkludert en følelse av selvtillit, prøver å løse konflikter; - barnet har fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter og fremfor alt i lek;

Barnet er i stand til frivillig innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike typer aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene; - barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsak-virkningsforhold, og prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere, eksperimentere, bygge et semantisk bilde av den omgivende virkeligheten, har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; er kjent med verk av barnelitteratur, har grunnleggende forståelse av dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; barnet er i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.

Målrette retningslinjer innen generell personlig utvikling (utvikling av individuelle kompetanser) barnet tilegner seg grunnleggende opplevelse av trygg tilknytning og stabile positive relasjoner basert på ubetinget aksept, forståelse og kjærlighet; barnet får opplevelse av glede og lykke, fysisk og psykisk velvære. Målrette retningslinjer i utviklingen av den personlige verdisemantiske sfæren: barnet får grunnleggende tillit til verden, en følelse av livets verdi, en første forståelse av barns "filosofiske" spørsmål om meningen med livet og døden som går utover omfanget av den naturvitenskapelige forståelsen av verden, spørsmål om godt og ondt og andre. Ved slutten av førskoleopplæringen beholder et barn evnen til å umiddelbart bli overrasket og beundret av skjønnheten og mystikken til omverdenen og universet.

Målrette retningslinjer i sfæren av barnets holdning til seg selv: barnet får en positiv selvfølelse, det såkalte positive "jeg-konseptet", uttrykt i en positiv vurdering av sin egen personlighet med hensyn til visse evner og egenskaper; sensorisk verdighet, tillit til egne styrker og evner, og som er grunnlaget for personlig helse og grunnlaget for et barns suksess både i videre utdanning på skolen og i å bygge sosiale relasjoner og forbindelser. Målretningslinjer innen motivasjonsutvikling: barnet får en følelse av autonomi (bevissthet om selvbestemmelse); barnet tilegner seg en følelse av selveffektivitet, eller sin egen kompetanse, bevisstheten om muligheten for å påvirke miljøet gjennom sine egne handlinger eller sine egne kompetanser og utøve kontroll over det; Barnet utvikler selvregulering – bevisst og frivillig veiledning av egne handlinger, for eksempel gjennom selvstendig målsetting, uavhengig evaluering av handlingsresultater, korrigering av handlinger og mål, og å sette nye mål på dette grunnlaget; Barnet utvikler nysgjerrighet og interesse for å lære om verden rundt seg og andre former for aktivitet.

Mål innen emosjonell utvikling (emosjonell kompetanse) barnet tilegner seg evnen til å identifisere og uttrykke følelser; evnen til å sanse andres emosjonelle tilstand og reagere adekvat på den (meta-emosjonell kompetanse). Mål i den sosio-emosjonelle sfæren Sosial kompetanse består i at en person kan bygge og opprettholde gode relasjoner med andre mennesker, kan forestille seg selv i stedet for en annen person og til en viss grad forutse hans oppførsel, kommunisere verbalt og ikke- verbalt med andre mennesker. Barnet viser empati, evnen til å forstå med sinn og følelser hva som skjer med andre mennesker (emosjonell kompetanse). Barnet viser grunnleggende kommunikasjonsevner, evnen til å uttrykke tankene sine sammenhengende og forståelig for andre, samt evnen til å lytte og forstå andre. Barnet viser evne og vilje til å samarbeide og jobbe i team. Barnet viser evne og beredskap til selvstendig å løse enkle konflikter. Barnet viser evne og vilje til å ta ansvar for egne handlinger, for relasjoner til andre mennesker, for tilstanden til det omkringliggende rommet og naturen.

Mål i den sosio-emosjonelle sfæren Sosial kompetanse består i at en person kan bygge og opprettholde gode relasjoner med andre mennesker, kan forestille seg selv i stedet for en annen person og til en viss grad forutse hans oppførsel, kommunisere verbalt og ikke- verbalt med andre mennesker. Barnet viser empati, evnen til å forstå med sinn og følelser hva som skjer med andre mennesker (emosjonell kompetanse). Barnet viser grunnleggende kommunikasjonsevner, evnen til å uttrykke tankene sine sammenhengende og forståelig for andre, samt evnen til å lytte og forstå andre. Barnet viser evne og vilje til å samarbeide og jobbe i team. Barnet viser evne og beredskap til selvstendig å løse enkle konflikter. Barnet viser evne og vilje til å ta ansvar for egne handlinger, for relasjoner til andre mennesker, for tilstanden til det omkringliggende rommet og naturen.

Målretningslinjer innen kognitiv utvikling Barnet viser primære evner og beredskap til å løse problemer (analyse av ulike typer problemer, evnen til å finne alternative måter å løse dem på, vurdere disse veiene, velge en av veiene, implementere den og sjekke dens suksess). Barnet har logisk tenkning, er i stand til å danne begreper, formulere hypoteser («Kanskje dette skjer fordi...»), en kultur for «feilanalyse», som består av evnen til selvstendig eller sammen med andre barn eller voksne å diskutere misoppfatninger, unøyaktigheter, misforståtte meninger, manglende overholdelse av regler osv. Barnet viser uttalt forskningsaktivitet, nysgjerrighet og interesse for den sosiokulturelle og naturlige verden, noe som gjenspeiles i barns spørsmål, hypoteser, antakelser og forsøk på å forklare naturfenomener og menneskers handlinger.

Mål innen læringsfeltet, «evne til å lære» I en alder av tre og et halvt fire år tilegner barn seg evnen til metakommunikasjon. Nå kommuniserer barn ikke bare med andre, men begynner å diskutere disse kommunikasjonene. Barn leker ikke bare, men begynner å diskutere hva og hvordan de vil leke, hvordan de vil samhandle i spillet. En ny evne dukker opp: å planlegge, sette mål, styre sin egen prosess med kognisjon og handling, diskutere dem med jevnaldrende og voksne. Fra denne alderen kan og bør du snakke med barn om hva og hvordan de har lært eller kan lære. Barn begynner å bli bevisste på prosessene og måtene for egen læring. Lærernes oppgave er å målrettet, men taktfullt støtte opp om metakommunikasjon, som bidrar til utvikling av evnen til bevisst læring og barns mestring av læringsmetoder. Denne evnen kalles «evnen til å lære» eller pedagogisk og metodisk kompetanse

Så, i læringssfæren, demonstrerer barnet "evnen til å lære", spesielt: bevisst og uavhengig skaffe ny kunnskap; målrettet motta og behandle ny informasjon; forstå ny kunnskap og forstå dens betydning; organisere ervervet ny kunnskap; håndtere media; ta en kritisk tilnærming til heterogen informasjon som kommer fra Internett; anvende og overføre ervervet kunnskap til ulike situasjoner og problemer; bruke kunnskap fleksibelt i ulike situasjoner

Mål innen taleutvikling (kommunikativ kompetanse, forutsetninger for leseferdighet) Utviklingen av et barns tale er et tverrgående mål for pedagogiske aktiviteter under programmet. I tillegg til utvikling av tale i kommunikasjonssammenheng (i feltet sosiokommunikativ utvikling), kan de generelle målene for taleutvikling for dette programmet defineres som følger: berikelse av ordforråd, utvikling av sammenhengende, intonasjon og grammatisk korrekt tale, inkludert mestring av ordforråd knyttet til andre utdanningsområder, ulike regimeøyeblikk; utvikling av forutsetninger for leseferdighet: evnen til å følge handlingen i en lang historie; forstå betydningen av teksten og diskutere den; evnen til å etablere sammenhenger mellom tekster (historier) og egen erfaring; evnen til å abstrahere i tale fra spesifikke, kjente situasjoner; utvikle interesse for historiefortelling: evnen til å fortelle en historie eller livshendelser i riktig rekkefølge av hendelser; glede ved å fortelle, evnen til å snakke om abstrakte begreper på en måte som er forståelig for lytterne; utvikle en interesse og kjærlighet for bøker og historier; kjennskap til bok- og skriftkultur;

Utvikle interesse for å skrive og skrive; første bekjentskap med bokstaver som symboler som gjenspeiler viss informasjon, for eksempel informasjon om ens eget navn, navn på gjenstander, etc., kunnskap om individuelle bokstaver i det russiske alfabetet. Målretningslinjer innen kunstnerisk og estetisk utvikling Hovedoppgaven for den kunstneriske og estetiske utviklingen til et barn er: utviklingen av en mer subtil og differensiert sanseopplevelse av barnet, hans oppfatning av verden rundt ham med alle sanser; i utviklingen hos barn av forutsetningene for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), samt oppfatning av skjønnhet i naturen og i verden rundt som helhet; i å bli kjent med ulike typer kunst; i å utvikle evnen til å oppfatte musikk, litteratur, folklore; i å utvikle evnen til å føle empati med karakterer i kunstverk;

I implementeringen av selvstendig kreativ aktivitet av barn i ulike typer kunst, i visuelle, design og modell, plast, musikalske aktiviteter; i utviklingen av kreative evner, kreativitet, fantasi, manifestert på forskjellige måter i det språklige, musikalske felt, innen billedkunst og plastisk kunst, og i lek. Målrettede retningslinjer innen fysisk utvikling Programmet beskriver innholdet i pedagogiske aktiviteter i retning fysisk utvikling i to avsnitt «Bevegelse og idrett» og «Helse, hygiene, sikkerhet». BEVEGELSE OG SPORT Målretningslinjer innen «Bevegelse og idrett» gir barn mulighet til å få erfaring med ulike motoriske typer barneaktiviteter, samt utvikling av personlige, sosiale og emosjonelle kompetanser knyttet til dem. Et barn i en alder av syv år: får glede og glede fra bevegelse, utvikler motivasjon for å spille sport, en aktiv og sunn livsstil; viser interesse for nye bevegelser og motoriske oppgaver; setter pris på gleden ved felles utendørs, lagspill (sosial og kommunikativ utvikling);

HELSE, HYGIENE, SIKKERHET Mål innen helse, hygiene og sikkerhet sørger for utvikling av helsefremmende atferd hos barn i ånden til Verdens helseorganisasjons (WHO) definisjon av helse og nye moderne konsepter for sunn livsstil og trygg atferd . Helsebyggende atferd Et barn i en alder av syv år: mestrer det grunnleggende om en sunn og trygg livsstil, personlig hygiene, inkludert evnen til selvstendig å bruke personlige hygieneartikler, utføre hygieneprosedyrer og innta en ansvarlig holdning til ens helse; liker og innser fordelene med bevegelse, er motivert til å delta i kroppsøving og idrett og opprettholde en sunn livsstil; forstår sitt eget ansvar for helse og velvære; evnen til å regulere spenning og avslapning, takle stress; har en bevisst holdning til mat og sunn mat; har ferdigheter innen matkultur og bordskikk; har en kompetent holdning til endring og stress, som bidrar til dannelse av motstand mot stress og psykisk stress (resiliens).

Evnen til å mestre stress og psykisk stress er nå i ferd med å bli en ekstremt viktig faktor for trivsel, prestasjoner og suksess på alle livets områder. Denne evnen kalles motstand mot stress og stress eller motstandskraft; Det internasjonale begrepet "resiliens" betyr bokstavelig talt elastisitet, evnen til et materiale til å motstå og opprettholde sin form under ytre påvirkninger og belastninger. Forutsetningene for denne kvaliteten legges i tidlig barndom. Tallrike studier utført i forskjellige land har identifisert risikofaktorer og faktorer som bidrar til utvikling av motstandskraft. Å utvikle evnen til å takle livets vanskeligheter i førskoleopplæringsprogrammer i vårt land er et innovativt område for barns utvikling.

Eksperimentell side for testing av hovedutdanningsprogrammet "Inspirasjon". Eksperimentelt arbeid begynte i samarbeid med andre barnehager i organisasjonen under veiledning av den metodiske tjenesten til ANO og spesialister fra Federal Institute for Educational Development. Resultatene vil bli grunnlaget for utvikling og implementering av hovedutdanningsprogrammet til en førskolepedagogisk organisasjon som oppfyller moderne krav til kvaliteten på førskoleopplæringen

Inspirasjonsprogrammet er unikt er et helt nytt metodisk produkt utviklet av et team av forfattere basert på kravene i Federal State Education Standard for Education, som tar hensyn til resultatene fra den mest moderne psykologiske og pedagogiske forskningen og kravene til praktiserende lærere.

Programmet bruker begrepene "pedagogisk biografi", "individuell utdanningsplan", "individuelle baner for utdanning og utvikling". Dette er hennes dype individualistiske essens, "fokusert på det unike" til hvert barn.

Programmet «gir» like sjanser til både evnerike barn og barn med utviklingsproblemer (inkludering). Den anerkjenner og tar hensyn til hele spekteret av utviklingsmessige forutsetninger, mangfoldet av barns evner og utviklingsrater. «Inspirasjon» støtter lek i alle dens former, barnets forskningsaktivitet og felles aktivitet mellom en voksen og et barn. Den sørger for variasjon i gjennomføringsformer avhengig av den spesifikke situasjonen, barnehagens plassering og karakteristika ved barn og familier.

Personalet i barnehage nr. 72 “Podsolnushek” gir sitt bidrag i ferd med eksperimentell testing av programmet. Her er det opprettet hjørner for konfidensiell kommunikasjon. Mykt utstyr oppmuntrer barn til å sitte mer komfortabelt for kommunikasjon og aktiviteter.

For å jobbe med studenter opprettes og brukes såkalte «barneråd»-paneler.

Foreldre hjelper lærere med å fylle miljøet med avfallsmaterialer i flere farger og av forskjellig størrelse: hetter, bokser, plastflasker, beholdere for bær og grønnsaker, plastsugerør, ulike frokostblandinger, farget sand, etc. Lærerens fantasi, kombinert med barnas kreative fantasi, gjør alt dette til et snodig pedagogisk materiale.

Gruppene har hyller for «uferdige arbeider». Barn kan lage håndverk hele dagen lang, avbryte for andre spill og aktiviteter, og deretter gå tilbake til ideen de forlot en stund. Samtidig oppbevares håndverket i hyllen og venter på at inspirasjonen skal slå til sin skaper igjen.

En annen ny funksjon er veggen for utførelsen av en plan: kollektiv og uavhengig. Det er åpent for «skaperne» av mellomgruppen i barnehagen. I kreativitetssentrene er alt tilrettelagt så praktisk som mulig for barn. Det er en enorm mengde materialer og lagringsmuligheter for å lagre dem.

Forfatterne av "Inspirations"-programmet fremmer ideen om respekt for hvert barns arbeid, hver realisert idé. Derfor er det veldig viktig å vise resultatene av barnas kreativitet gjennom utstillinger og presentasjoner. Denne ideen støttes fullt ut i barnehagen og det legges til rette for slike presentasjoner i hver gruppe.

Lærerne i barnehagen "Podsolnushek" legger allerede merke til endringene som skjer med barna. De er nysgjerrige, oppmerksomme og aktive, viser interesse for kreativitet, uttrykker dristige ideer og implementerer dem lett.

Og teamet deler allerede sin erfaring med sine kolleger. I mars ble det holdt et møte med ledere og lærere i den kreative gruppen «Inspirasjon» i barnehagen. Åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter med barn i ulike aldersgrupper og et utviklende fag-romlig miljø ble presentert som en betingelse for gjennomføringen av «Inspirasjon»-programmet.

Fra 25. til 27. mars, det III all-russiske vitenskapelige og praktiske seminaret "Utdanning gjennom prismet til Federal State Education Standard: Inspiration. Samarbeid. Skapelse". ANO DO "Planet of Childhood "Lada" deltok i et forum dedikert til problemet med å teste programmet sammen med kolleger fra hele landet: Moskva, St. Petersburg, Oryol, Voronezh, Bryansk-regionene, Krim, Tsjetsjenia, Tatarstan, Adygea og andre regioner. Materialer (film, presentasjoner, fotografier, oppsummering av erfaring) fra opplevelsen av barnehage nr. 72 “Podsolnushek” ble også presentert på forumet.

INSPIRASJON

Grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring

Redigert av I.E. Fedosova

"Inspirasjon"-programmet er et nytt utdanningsprogram utviklet av et team av forfattere basert på nye standarder, som tar hensyn til moderne psykologisk og pedagogisk forskning og virkelige utfordringer.

Et spesielt trekk ved programmet er dets fokus på den nye sosiokulturelle situasjonen for barndomsutvikling, med alle problemene med vekst og utvikling som ligger i moderne tidlig- og førskolealder. - 6 Forfatterne av programmet valgte prinsippet om den «gyldne middelvei» i reguleringen av utdanningsaktiviteter mellom for generelle rammeretningslinjer og overflødige trinnvise beskrivelser av utdanningsløpet. Takket være denne tilnærmingen gir programmet på den ene siden lærerne ganske tydelige veiledninger, og på den andre siden gir det store muligheter for kreativitet i undervisningsaktiviteter.

Praktiske eksempler og råd som fyller programmet er en «ideemesse» hvor lærere vil kunne finne både ferdige løsninger og grunnlag for å lage egne originale løsninger på pedagogiske problemer.

Om programmets motto

Mottoet for programmet er "Inspirer!" Bare den læreren vil være i stand til å bygge en fullverdig og høyverdig utdanningsprosess som er inspirert av arbeidet hans, ser mening i det og utfører det med glede og glede.

Inspirasjon gir lærerne en følelse av egen faglig kompetanse, faglig frihet, og skaper grobunn for å heve sitt faglige nivå.

Å skape sin faglige kompetanse er det viktigste motivasjonsgrunnlaget for faglig aktivitet.

Hver lærer må forstå hva, hvorfor og hvorfor han gjør, først da vil han føle tillit, et pålitelig grunnlag for undervisningsaktiviteter. Derfor gir teksten til programmet en overbevisende vitenskapelig begrunnelse for hver stilling, gir de viktigste dataene fra moderne forskning, samt levende eksempler fra erfaringen til de beste lærerne og pedagogisk praksis i vårt land og verden.

Bare en kompetent lærer vil være i stand til å strukturere den pedagogiske prosessen fleksibelt i samsvar med barnets individuelle evner og behov, og oppnå utmerkede pedagogiske resultater for alle.

For en kompetent og selvsikker lærer gir programmet rom for kreativitet, og åpner for nødvendig og bevisst frihet i profesjonelle aktiviteter.

Vil programmet være for komplekst for de fleste lærere?

Inspiration" gir avansert opplæring for lærere og tilbyr modulære kortsiktige og langsiktige avanserte opplæringsprogrammer.

Programmet er skrevet etter prinsippet om "bare om komplekse ting", alle bestemmelser er illustrert med klare eksempler, ledsaget av spesifikke metodiske anbefalinger for organisering av utdanningsprosessen, organisering av rom og fagutviklingsmiljø.

"Inspirasjon"-programmet veileder og inspirerer voksne til å skape glade øyeblikk i kommunikasjon med barn: gjensidige oppdagelser, overraskelser, overvinnelse av vanskeligheter, feil og gleden over første seire. En livlig, snarere enn formell, holdning til utdanningsprosessen er hovedbegrunnelsen til Inspirasjonslærerne.

Karakteristiske trekk ved programmet

1. Programmet forutsetter variasjon i bruken avhengig av barnehagens spesifikke situasjon og plassering, den spesifikke sammensetningen av barn og deres familier. Programmet tillater ikke bare, men antar også ulike former for implementering. Innholdet kan for eksempel implementeres både i grupper på samme alder og i grupper i forskjellige aldre, i grupper med et lite antall barn og i store grupper, i heldagsgrupper og korttidsgrupper.

Sosiokulturelle endringer i den moderne verden tas i betraktning - en egen del av programmet er viet til deres analyse;

Betydelig oppmerksomhet rettes mot ulike aspekter ved barns utvikling, individuelle utviklingsegenskaper, forskjeller mellom passet og barnets reelle alder;

Målene og mulighetene for å gi barn en aktiv rolle i opplæringsprosessen avdekkes.

Bare på et slikt grunnlag kan en virkelig utviklingsutdanning bygges som unngår både overbelastning og overdreven akselerasjon i barns utvikling, samt underbelastning og nedbremsing av den individuelle utviklingshastigheten (lærerens arbeid bør finne sted "i sonen for proksimal utvikling, ” som er forskjellig for hvert barn!).

3. Rammekarakteren til programmet gjør at gjennomføringen tar hensyn til forholdene, livskontekstene, sammensetningen av barn i spesifikke førskoleorganisasjoner, og tilpasser det til de spesifikke forholdene for pedagogisk virksomhet.

4. Programmet inneholder konkrete praktiske instruksjoner og råd («en fair of ideas») basert på eksempler på beste pedagogiske praksis. Disse prøvene er samlet inn fra både innenlandske og utenlandske utdanningsrom. Dermed gir programmet lærere mange valgmuligheter, fleksibilitet i gjennomføringen, med fokus på vitenskapelig baserte strategier.

Relatert informasjon.

Lærer: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya ungdomsskole nr. 61 førskoleavdeling "Fairy Tale"
Metodiske anbefalinger for lærere som arbeider under "Inspirasjon"-programmet.

Å organisere fri kommunikasjon mellom elever er en av oppgavene for taleutvikling. Å starte dagen i godt humør, i en varm, vennlig atmosfære er halvparten av en vellykket bestrebelse.

Tradisjonene til vår gruppe inkludert"Morgensamling" , blir det et yndet «ritual» for både barn og lærere "Morgensamling" er ment for det første å gi mulighet for mellommenneskelig kommunikasjon mellom barn og voksne, samt for morgenhilsener, arbeid med kalender, snakk om nyheter og planlegging av dagen. Jo mer positiv morgenen er, jo mer produktiv blir dagen. En kreativ tilnærming til å kommunisere med barn lar deg ikke bare sette dem opp for positiv kommunikasjon, men skaper også forutsetninger for dannelsen av et godt humør.

Tar dette i betraktning, hovedoppgavenemorgen er:

Skap en emosjonell stemning for hele dagen - "sett tonen."

Skape forutsetninger for mellommenneskelig og kognitiv-forretningskommunikasjon mellom barn og voksne.

Utvikle empati.

Lær å velge de mest betydningsfulle, interessante hendelsene fra personlig erfaring, snakk om dem kort, men konsekvent og logisk.

Å utvikle ordinære telleferdigheter hos barn.

Lær barna å jobbe med kalenderen, skap ideer om tid på året, dato, ukedag Fylle ut kalenderen.

Lag en handlingsplan, lag en plan for dagen.

Utvikle evnen til å forhandle felles aktiviteter, fordele roller og ansvar mv.

I følge den allerede etablerte tradisjonen begynner vi "morgensamlingen" ved ankomst med morgenøvelser, før frokost. Først og fremst utfører vi "Velkomstritualet". Det er ingen klar mal, vi pleier å eksperimentere, og barna kommer gjerne med forslag. Dette kan være på ulike måter, enten for å hilse kjærlig, på en sporty energisk måte, eller for å gi komplimenter. Vi elsker også å plukke opp en ball, gutta hilser på hverandre og viser frem sine "triks" med ballen (for dem er det gøy, og samtidig utvikler jeg fingerferdighet og motorikk). Du kan si hei ved å holde små fingre, møte med albuer, knær, klemmer, neser. Kort sagt, hver dag finner vi opp et nytt alternativ.

Så begynner vi å fylle ut kalenderen. Først gjorde barna dette ved hjelp av en lærer, men nå kan de gjøre det på egenhånd. Vi må legge nummeret, ukedagen i lommen, og samtidig diskutere hvilken måned det er, tid på året, skilt osv. Og vi teller også hvor mange jenter, gutter det er i gruppa i dag, hvem som er flere (barn konkurrerer om hvem som vinner), hvor mange gutter det er totalt. Denne metoden hjalp barn med å mestre ordinær telling opp til 25 eller mer i en alder av 3-4 år.

Neste er en samtale om nyhetene. Vi bruker en mikrofon som barna gir til hverandre.Vi utveksler nyheter på forskjellige måter. Barn utveksler sine siste inntrykk og hendelser. Vi regulerer ikke barns uttalelser og lar alle snakke. Barn som føler at de endelig får muligheten til å snakke fritt om ethvert emne, har en tendens til å snakke mye.Under fri kommunikasjon kan barna snakke ut og lytte til hverandre, og nyte kommunikasjonen; empati med hverandre;Mens de utveksler nyheter, utvikler barn naturlig kommunikasjonsevner: evnen til å lytte og høre, evnen til å føre en dialog, evnen til å bygge en monolog, evnen til å argumentere for sin dømmekraft. Deling av nyheter lar deg se eksempler på taleytringer, trene dine egne evner, d.v.s. tilegne seg kommunikativ kompetanse.

Så planlegger vi timeplanen for dagen. Vi snakker om aktivitetsplanen for den aktuelle dagen (hva de skal gjøre, hva de skal gjøre, hvilket interessant materiale som venter dem, de blir bedt om å tenke og bestemme hvilket senter de skal til og hva de skal gjøre i dag). Vi lager også en tidsplan for dagen (på en magnettavle ved hjelp av bilder og navn på hendelser). Vi velger ut tjenestemenn.

Morgen kommunikasjon for oss er for det første en mulighet til å være sammen i noen minutter, noe som er viktig for sjenerte barn, for å fortelle hva man tenker og føler.

For lærere "Morgenmøte"gjør det mulig å skape en atmosfære av kollektiv kommunikasjon, som bidrar til å utvikle en følelse av gjensidig respekt og vennlighet hos elevene. Følgelig et av hovedkravene til faglig dyktighet lærer - dette er evnen til å håndtere barns mellommenneskelige kommunikasjon, løse konfliktsituasjoner og organisere kreative fellesaktiviteter.

Dermed "morgensamling" - en av måtene å organisere fri kommunikasjon og elever på, noe som er spesielt viktig for sjenerte barn eller for barn som har lite kontakt med jevnaldrende(utstøtte barn).

Under "morgenrallyet" førskolebarn lærer reglene for verbal dialog, evnen til å uttrykke følelsene sine, deres ordforråd blir beriket og aktivert. Barn utvikler emosjonell respons, toleranse, empati, danner moralske ideer og konsepter for å analysere normer og atferdsregler, og blir trygge på at de er elsket og akseptert for den de er. Takket være en kreativ tilnærming til å organisere denne komponenten av oppholdsregimet i en førskoleutdanningsinstitusjon, både barn og lærere en positiv holdning dannes for hele dagen, noe som har en gunstig effekt på utdanningsprosessen som helhet.

Sosial-kommunikativ, kognitiv, tale... utvikling

Førskoleorganisasjoner er et sted der, i et sosialt trygt, kommunikativt miljø med jevnaldrende og profesjonelt trente voksne, kan hvert barn lære:

Deltakelse i diskusjoner og beslutninger,

Å sette i gang saker og handlinger som er meningsfulle for en selv og andre,

Administrere aktiviteten din

Samarbeid,

refleksjoner,

Ansvar for seg selv og andre mv.

Generelt - livskreativitet

Litteratur:

1. Svirskaya L.V. “Barnerådet”. Metodiske anbefalinger til lærere. – M.: Nasjonal utdanning, 2015 – 80 s.