Beljanina Ekaterina Vladimirovna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MBDOU d/s br. 17 "Rozhdestvensky"
Mjesto: Grad Petrovsk, regija Saratov
Naziv materijala: program treninga
Predmet: Obrazovni program za predškolski odgoj "Inspiracija"
Datum objave: 08.01.2016
Poglavlje: predškolski odgoj

Izvršio nastavnik MBDOU d/s br. 17 “Rozhdestvensky” Saratov region Petrovsk Belyanina E.V. Izlaganje na temu: „Odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja „Inspiracija“ / Uredio I.E. Fedosova"
Program Inspiracija novi je sveobuhvatni program. Program "Inspiracija" potpuno je novi sveobuhvatni program koji je razvio tim autora na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uzimajući u obzir suvremena psihološko-pedagoška istraživanja i izazove stvarnog života.
Program "Inspiracija" kreiran je za implementaciju u suvremenoj sociokulturnoj situaciji razvoja djetinjstva, a značajka programa je uvažavanje realnosti suvremene sociokulturne situacije razvoja djetinjstva, sa svim problemima rasta i razvoja. svojstveno suvremenoj ranoj i predškolskoj dobi
Suvremena sociokulturna situacija razvoja djetinjstva je: 1. Promjene u društvu i gospodarstvu 2. Promjene u obiteljskoj strukturi i obiteljskoj kulturi 3. Nacionalni identitet i kulturna raznolikost 4. Kontekst u kojem djeca odrastaju 5. Demografske promjene
Cilj programa: Inspirirati! Samo učitelj koji je nadahnut svojim radom, koji u njemu vidi smisao i koji ga radi s radošću i zadovoljstvom može izgraditi cjelovit i kvalitetan obrazovni proces. Nadahnuće učiteljima daje profesionalnu slobodu, osjećaj vlastite profesionalne kompetentnosti i stvara plodno tlo za unapređenje njihove profesionalne razine. Svijest o vlastitoj stručnoj osposobljenosti najvažnija je motivacijska osnova za profesionalno djelovanje.
Program „Inspiracija“ stvara mogućnosti. Program podrazumijeva varijabilnost u korištenju ovisno o specifičnoj situaciji i lokaciji vrtića, specifičnom sastavu djece i njihovih obitelji. Program ne samo da dopušta, već i pretpostavlja različite oblike njegove provedbe. Na primjer, njegov sadržaj se može provoditi u grupama iste dobi iu grupama različite dobi, u grupama s malim sastavom djece iu velikim grupama, u cjelodnevnim grupama i kratkotrajnim grupama.
Znanstvena potkrijepljenost programskih odredbi. Svaki odgajatelj mora razumjeti što, zašto i zašto radi. Tek tada će steći potrebnu i svjesnu slobodu u svojim profesionalnim aktivnostima i moći će fleksibilno strukturirati pedagoški proces u skladu s individualnim mogućnostima i potrebama svakog djeteta. Program pruža uvjerljivu znanstvenu osnovu za svako mjesto, sadrži podatke iz najvažnijih suvremenih istraživanja, kao i živopisne primjere iz iskustva najboljih učitelja i obrazovne prakse.
Program je napisan na principu “jednostavno o složenim stvarima”. Sve odredbe ilustrirane su zornim primjerima, dane su konkretne metodičke preporuke za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, uređenje prostora i predmetno-razvojnog okruženja.
Kompetentni učitelj "Inspiracija" "Inspiracija" omogućava napredno usavršavanje učitelja i nudi modularne kratkoročne i dugoročne programe stručnog usavršavanja.
Četiri temeljne ideje programa 1. Nova vizija slike djeteta, njegovog razvoja, kao i suštine odgoja i obrazovnog procesa; 2. Ideja interaktivne interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa, ideja „zajednice koja uči“ zasnovana na dijaloškom principu sudjelovanja (kokonstrukcije), sudjelovanja, u kojoj su i dijete i odrasli su aktivni. Uz zajednicu koja uči, svi uče – i djeca i odrasli; 3. Dostupnost tehnologije za organiziranje obrazovnih aktivnosti. Univerzalni i funkcionalni u organizacijskim radnjama. Otvoreni za ideje, kreativni, uvažavajući individualne interese i potrebe djece i odraslih, resurse lokalne zajednice – sadržajno; 4. Odbijanje vodeće uloge odgajatelja u korist potpore dječjim inicijativama od strane svih odraslih (učitelja, roditelja, predstavnika lokalne zajednice). Odbacivanje ideje o jednoj vodećoj aktivnosti u korist uzimanja u obzir i korištenja različitih metoda i vrsta aktivnosti koje igraju značajnu ulogu u razvoju djeteta.
Pristupi Program napušta zastarjele pristupe: NE. Prijenos znanja i iskustva s [znajućih, iskusnih, kompetentnih] odraslih na [neuku, neiskusnu, nekompetentnu] djecu ne odgovara suvremenim izazovima i istraživačkim podacima; u ovako shvaćenom obrazovanju prvenstveno je aktivan odrasla osoba, dok je dijete pasivni objekt odgojnih i odgojnih utjecaja, čija je zadaća usvojiti ono što se poučava. NE. Usmjerenost na obrazovanje, shvaćeno kao proces aktivne samoizgradnje pojedinca, pokazalo se neučinkovitim, jer je podcjenjivala ulogu društvenog i kulturnog okruženja i komunikacije. Programi usmjereni na dijete temeljeni na ovom modelu (konstruktivizam) trenutno se revidiraju diljem svijeta. Da. Suvremeni programi koji osiguravaju najvišu kvalitetu i pozitivne učinke temelje se na aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa – i djece i odraslih. U ovom modelu obrazovanje se shvaća kao društveni proces interakcije, uključen u određeni sociokulturni kontekst (društveni konstruktivizam).
Nova vizija slike djeteta Pozitivna slika djeteta Pod utjecajem istraživanja i najbolje prakse, naglasak se s fokusa na nedostatke [dijete još ne može i ovisi o vanjskim podražajima] pomaknuo na fokus na kompetencije, njihovo jačanje i razvoj - - o tome što dijete može učiniti, o podršci njegovim aktivnostima i resursima. Program dosljedno provodi ovu novu orijentaciju i fokusira se na kompetencije, sposobnosti i sposobnosti djece. Opći pogled na dijete, njegove potencijale i sposobnosti može se formulirati na sljedeći način: dijete je aktivno i pridonosi procesima vlastitog obrazovanja.
Nova vizija slike djeteta Pozitivna slika djeteta Pod utjecajem istraživanja i najbolje prakse, naglasak se s fokusa na nedostatke [dijete još ne može i ovisi o vanjskim podražajima] pomaknuo na fokus na kompetencije, njihovo jačanje i razvoj - - o tome što dijete može učiniti, o podršci njegovim aktivnostima i resursima. Program dosljedno provodi ovu novu orijentaciju i fokusira se na kompetencije, sposobnosti i sposobnosti djece. Opći pogled na dijete, njegove potencijale i sposobnosti može se formulirati na sljedeći način: dijete je aktivno i pridonosi procesima vlastitog obrazovanja.
Slika djeteta Osoba se rađa opremljena sposobnim osjetilnim organima i temeljnim kompetencijama, dijete je od rođenja spremno za komunikaciju, interakciju, a time i dijalog s odraslima. Dijete odmah nakon rođenja počinje istraživati ​​svijet oko sebe, komunicirati s njim i tako aktivno doprinositi procesima odgoja (ovladavanje svojim tijelom, društvenim i objektivnim svijetom).
Slika djeteta Djeca žele sudjelovati u svemu što se oko njih događa Aktivno sudjelujući u procesu svog obrazovanja, oni su njegovi akteri (subjekti) sa svojim raznolikim mogućnostima izražavanja, vlastitim mišljenjem, sposobnošću odlučivanja. te preuzeti odgovornost u skladu sa svojim razvojem
Slika djeteta Djeca u početku žele učiti.Dječja aktivnost, znatiželja, strast za učenjem, žeđ za znanjem i sposobnost učenja su iznenađujuće veliki. U svojim aktivnostima i postavljanju pitanja djeca su vrlo kreativni obrtnici, izumitelji, glazbenici, umjetnici, istraživači (fizičari, matematičari, povjesničari i filozofi). Učenje se ovdje odnosi na djetetovu prirodnu želju da ovlada svijetom, njegovu znatiželju i energiju.
Slika djeteta Djeca najbolje uče u zajednici s drugima U komunikaciji s drugom djecom i odraslima djeca istražuju svijet, proširuju svoje razumijevanje svjetonazora, razvijaju sposobnosti, stvaraju i stvaraju vlastite proizvode. Obrazovanje je prvenstveno društveni proces, a tek potom individualan.
Slika djeteta Razvoj djeteta odvija se u određenom sociokulturnom kontekstu koji se mora uzeti u obzir, integrirati i koristiti u odgojno-obrazovnom procesu. Uvjeti života u velikoj metropoli, u rezidencijalnom području, u ruralnim područjima, u gradu s bogatom kulturnom tradicijom i razvijenom infrastrukturom, te u malom provincijskom gradu ostavljaju traga na razvoj i mogućnosti obrazovanja djece. Odgajatelji moraju u odgojno-obrazovnom procesu svjesno koristiti resurse kojima raspolažu u sociokulturnom okruženju svoga mjesta, koristeći, između ostalog, i mogućnosti roditelja.
Slika djeteta Zadatak odraslih je stvoriti uvjete emocionalne ugode, obogaćenu društvenu i predmetno-prostornu obrazovnu okolinu. Program posvećuje poseban odjeljak najvažnijem pitanju - odrazu slike djeteta - kao i poseban modul obuke u programu obuke učitelja. Povjerenje i sloboda nužni su uvjeti kreativne interakcije između odraslih i djece, koja donosi nevjerojatne rezultate „uvida“, radosti i zadovoljstva.
Zajedno Obrazovanje je zajednički životni (egzistencijalni) proces, a program Inspiracija usmjerava i inspirira odrasle na stvaranje sretnih trenutaka u komunikaciji s djecom: međusobna otkrića, iznenađenja, prevladavanje poteškoća
Načela programa: 1. Načelo poticanja različitosti djetinjstva 2. Načelo sudjelovanja, suradnje i sudjelovanja 3. Načelo obogaćivanja (amplifikacije) razvoja kroz poticanje dječje inicijative i interesa 4. Načelo poticanja radoznalost i istraživačka aktivnost 5. Načelo diferencijacije učenja 6. Načelo emocionalne dobrobiti 7. Načelo učenja iz modela vlastitog ponašanja 8. Načelo priznavanja prava na pogrešku 9. Načelo podupiranje igre u svim njezinim vrstama i oblicima 10. Načelo kontinuiteta
Povratne informacije Za program su izuzetno važna stalna pedagoška promatranja i bilježenje ponašanja i razvoja djeteta. Program se fokusira na potrebu razumijevanja djetetove individualnosti, određivanje trenutne razine njegovog osobnog razvoja i emocionalnog stanja u određenoj situaciji interakcije.
Odbijanje neadekvatnih očekivanja Dotadašnje jedinstvene dobne smjernice i metodičke preporuke za djecu iste biološke dobi, kao i na temelju njih sastavljeni sadržaj i razina nastave za skupine određene dobi, na koje su bili usmjereni tradicionalni standardni programi, ne odgovaraju stvarnoj složenosti i raznolikosti razvoja i nepovratno dovode do pogrešnih strategija.
Načelo diferencijacije učenja Diferencirano učenje je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa u kojem učitelji uvažavaju spremnost, interese i osobine svakog djeteta ili manje grupe djece: izrađuju programe; odabrati nastavne metode i strategije, obrazovne materijale; organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti koje zadovoljavaju različite potrebe učenika Svrha diferenciranog obrazovanja je uvažavanje - spremnosti za učenje; - stopa razvoja; - interesi; - osobine djeteta.
Načelo diferencijacije učenja: Diferencirano učenje posebnu pozornost posvećuje mogućnosti da djeca sama biraju načine rada (individualno ili grupno), metode izražavanja, sadržaje aktivnosti i sl. Kako bi izbor djece predškolske dobi bio učinkovit, potrebno je osigurati da djeca predškolske dobi sami biraju načine rada (individualno ili grupno), metode izražavanja, sadržaj aktivnosti itd. nastavnik ga mora pažljivo “organizirati” na način da: - ispuni ciljeve koje treba postići; - biti pravi izbor za djecu; - ne dopustite da se dijete zbuni s velikim brojem opcija. Djeca predškolske dobi trebaju biti sposobna, pod pravilnim vodstvom učitelja, ne samo napraviti izbor, već ga i opravdati.
Četiri razine diferencijacije: Diferencirana pedagogija utječe na proces učenja na četiri razine: 1. Sadržaj 2. Obrazovni proces 3. Okruženje za učenje (uključujući okruženje za razvoj predmeta) 4. Rezultati
Diferencijacija sadržaja u skladu s obrazovnom spremnošću, interesima i stilom učenja djece može se provoditi na dvije razine: a) što učitelj poučava i b) kako daje pristup znanju onima koji ga žele primiti. pripremljenost djece za kurikulum, učitelj npr.: - otkriva prijašnja iskustva djece, utvrđuje njihova trenutna znanja o određenim sadržajima i tome prilagođava pitanja i tijek aktivnosti; - omogućuje djeci da izraze ono što znaju na način na koji su do tada izražavali svoje znanje: ovisno o razini izražajnih sposobnosti, neka djeca mogu opisati svoje iskustvo grupi, a druga nacrtati ono što znaju; - daje brojne primjere upotrebe pojma na način da ga djeca mogu povezati s različitim osobnim iskustvima i povezati; - u okviru projekta potiče djecu da traže informacije o zadanoj temi na način koji najbolje znaju; - nudi uzorke različite složenosti kako bi djeca mogla koristiti one koji odgovaraju njihovoj spremnosti za učenje. Primjerice, pri oblikovanju matematičkih pojmova koristi se različitim dostupnim simbolima, crtežima, fotografijama, predmetima i sl.
Diferencijacija procesa Diferencijacija procesa odnosi se na metodologiju i aktivnosti koje su odabrane kako bi pomogle djeci razumjeti bilo koji sadržaj. Diferencijacija procesa odnosi se na način na koji učitelj pomaže djeci prijeći s trenutne točke razumijevanja na složeniju razinu, ovisno o trenutnoj razini razvoja, njihovim interesima i karakteristikama djece.
Diferencijacija sadržaja: Ovisno o interesima djece, učitelj, na primjer: - pazi da teme o kojima djeca razmišljaju odražavaju različite interese. U "širokoj" temi (npr. "automobili"), djeca mogu odabrati aspekte kojima se žele baviti (npr. "kotači", "bicikli" itd.). Ovisno o karakteristikama djeteta, učitelj, na primjer: - osigurava da odabrani materijal za pokrivanje određene teme/koncepta varira dječji stil učenja: učenik govori grupi o sportu, dok istovremeno pokazuje fotografije različitih sportskih trenutaka , na primjer nogometna utakmica ili video igre (vizualna i akustična pomagala); - potiče djecu da nauče više o temi razgovora („dječjim jezikom“) i pokažu drugoj djeci pokrete koje poznaju kada izađu u dvorište; - predstavlja sadržaj aktivnosti (npr. koncept, vještinu) koristeći različite grafičke prikaze (npr. da pokaže da "dijelovi" čine veliku sliku).
Diferencijacija prezentacije dječjih rezultata Diferencijacija rezultata tiče se mogućnosti koje se djeci pružaju kako bi ono čime su ovladali – znanja, vještine, vještine – mogli pokazati, primijeniti ili prezentirati drugima na alternativne načine. Djetetovo predstavljanje svojih rezultata posebno je važno iz dva glavna razloga: a) rezultati pokazuju učinkovitost učenikova učenja i napredovanja, b) tijekom predstavljanja rezultata dijete može još jednom razmisliti, organizirati i koristiti “nova” znanja i vještine (Tomlinson, 2001.). Verbalni način prezentiranja rezultata i stečenog znanja je temeljan za dijete. To ima dvije važne posljedice: a) uzrokuje poteškoće djeci koja preferiraju druge načine izražavanja; b) ne dopušta razvijanje vještina korištenja drugih metoda samoizražavanja, vještina istovremenog korištenja različitih metoda samoizražavanja karakterističnih za suvremeno društvo (u tiskanom i elektroničkom obliku, uporabom raznih predmeta i sl.).
Uzimajući u obzir karakteristike djece, odgajatelj mora djeci pružiti mogućnost izbora načina prezentiranja informacija i rezultata koji su im dostupni. Ovisno o spremnosti za učenje različite djece, učitelj npr.: - tijekom završnog izlaganja potiče djecu na način da im olakša ispoljavanje stečenih sposobnosti i znanja o temi; - daje djeci pisane upute koje po potrebi mogu koristiti; - pomaže rastaviti proces postizanja rezultata u zasebne korake, usmjerava djecu tijekom rada; - koristi metode ocjenjivanja koje uzimaju u obzir brzinu učenja djece (primjerice, promatranje, postavljanje pitanja djeci, organiziranje promatranja u portfolio); - nudi različite oblike organiziranja aktivnosti, omogućuje djeci da izaberu onaj koji im odgovara.
Odgojno-obrazovna područja: Društveni i komunikacijski razvoj Kognitivni razvoj Matematika Svijet oko nas: Prirodoslovlje, ekologija i tehnika Svijet oko nas: Društvo, povijest i kultura Razvoj govora Umjetnički i estetski razvoj Likovna, likovna umjetnost, oblikovanje i modeliranje Glazba, glazbeni pokret, ples Tjelesni razvoj Kretanje i sport Zdravlje, higijena, sigurnost
Obrazovna područja. Struktura 1. Odnos odjeljka s ostalim dijelovima Programa. 2. Mete u regiji. 3. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti za djecu od strane učitelja. 4. Organizacija nastavnih aktivnosti 5. Stavovi u odgojno-obrazovnom procesu 6. Primjeri dječjih i dijete-odraslih (dijete-roditelj) projekata 7. Okvirni popis nastavno-obrazovnih sredstava (oprema, igre i igračke, materijali, programi i dr.) ) 8. Organizacija prostora i opremanje predmetno-razvojne sredine materijalima 9. Emocionalna atmosfera 10. Suradnja s obitelji
Dnevna rutina Približna dnevna rutina. Vrijeme Glavni zadatak Sadržaji za djecu Sadržaji za odgojitelje 07:30 Pozdrav; upoznavanje djece; doručak Vrijeme za slobodnu igru; pozdravljanje i međusobno komuniciranje djece; doručak za one koji žele. Djeca mogu koristiti bilo koji prostor predškolske ustanove za igru ​​i aktivnosti po vlastitom izboru.Na početku jutarnje smjene ne prisustvuje više od 50% odgojitelja; pružanje čuvanja djece do dječjeg vijeća (jutarnji krug); glavne odgovornosti obavlja „učitelj domaćin“; komunikacija s roditeljima, individualna komunikacija s djecom; skrbništvo nove djece 10:35 Zajednički drugi doručak (ako postoji) Djeca i učitelji sudjeluju u zajedničkom doručku Učitelji pomažu djeci u organizaciji doručka 10:35:12.00 Priprema za šetnju. Hodati.
Djeca se međusobno igraju i komuniciraju. Učitelji nude igre ili se pridružuju igrama koje predlažu djeca; vrijeme za promatranje; čuvanje djece; mogućnost razgovora s roditeljima one djece koja idu u vrtić prije ručka 12:00 Povratak iz šetnje, priprema za ručak i ručak Djeca koja borave na produženom danu imaju ručak Odgojiteljice pomažu djeci u organizaciji ručka 12:30:15.00 Spavanje za djecu koja Navikao sam spavati danju. Mirne igre i aktivnosti Ona djeca koja odbijaju dnevno spavanje sama se bave “tihim igrama”, gledaju (čitaju) knjige Osiguravanje obveznog nadzora 15:00 Postupno ustajanje; higijenski postupci. Djeca postupno prelaze sa spavanja (i drugog dnevnog odmora) na aktivnije igre i aktivnosti Pružanje pomoći i podrške, obavezan nadzor 15:30 – 16:00 Popodnevni užina (ako postoji)
Interakcija s roditeljima: Interakcija s roditeljima jedno je od osnovnih načela programa. Program opisuje oblike suradnje razvijene uspješnom praksom, na temelju kojih svaki vrtić može kreirati svoju verziju. Glavni pristup radu s obiteljima je komplementarno partnerstvo i kreativna interakcija. Program „Inspiracija“ nudi suvremenu metodu interakcije obrazovne organizacije i obitelji u skladu s konceptom „Kompetentnog roditelja“ (podržan od strane UNESCO-a) i temelji se na iskustvima implementacije ovog koncepta u okviru UNESCO projekta u Moskvi i na iskustvima stečenim u europskim zemljama

Hvala vam

(INSPIRACIJA Primjer obrazovnog programa predškolskog odgoja Izvršila studentica 3. godine ZF grupe Sh Nikitina E.V.

Predloženi ogledni odgojno-obrazovni program za predškolski odgoj "Inspiracija" izrađen je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard), uzimajući u obzir odredbe Okvirnog osnovnog odgojno-obrazovnog programa uključenog u Registar oglednih programa temeljnog obrazovanja. Programom se utvrđuju ciljevi, planirani rezultati odgojno-obrazovnog djelovanja u obliku ciljeva, opseg, sadržaj i uvjeti odgojno-obrazovnog djelovanja na prvom stupnju općeg obrazovanja.

Ciljni dio Programa utvrđuje njegov vrijednosni prostor, znanstvene temelje, načela, ciljeve i zadatke njegove provedbe, planirane rezultate njegova razvoja u obliku ciljeva. Sadržajni dio Programa utvrđuje sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti, oblikovan uzimajući u obzir karakteristične dobne karakteristike učenika i usmjerenih na razvoj djetetove osobnosti, njegovu pozitivnu socijalizaciju i otkrivanje njegovih svestranih sposobnosti. Program, u skladu sa zahtjevima Standarda, predstavlja sadržaje odgojno-obrazovnih aktivnosti iz odgojno-obrazovnih područja: socijalno-komunikacijskog, spoznajnog, govornog, likovno-estetskog, tjelesnog. Istovremeno, Program pretpostavlja cjeloviti razvoj djeteta i predviđa integraciju ovih razvojnih područja u organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti, a sadržajni dio Programa uključuje i opis odgojnog rada s djecom s teškoćama u razvoju.

U organizacijskom dijelu opisan je sustav uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti koje doprinose postizanju planiranih rezultata Programom, uključujući: – psihološke i pedagoške; – osoblje; – obrazovno-metodički; – logistički i tehnički; – financijski – i drugi. U odjeljku se formuliraju zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje Organizacije koja provodi Program, a također se opisuju značajke organizacije obrazovnih aktivnosti u okviru Programa, i to: – priroda interakcije djeteta s drugom djecom i odraslima, odraslima s djecom i drugim odraslim osobama, kao i druge interakcije između sudionika odgojno-obrazovnih odnosa;

Organizacija adaptacije djeteta na prijelazu iz obiteljske u predškolsku organizaciju; – značajke planiranja obrazovnih aktivnosti, uključujući približnu dnevnu rutinu i raspored, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove posebne obrazovne potrebe; – varijabilni oblici, metode, metode i sredstva provođenja obrazovnih aktivnosti iz Programa, uključujući oblike i metode provođenja projektnih aktivnosti; - organizacijske mehanizme za stvaranje uvjeta za mrežnu interakciju Organizacije s drugim sudionicima obrazovnih odnosa, s drugim pojedincima i organizacijama koje doprinose ostvarivanju ciljeva Organizacije, uključujući uvjete za interakciju s obiteljima učenika.

Organizacijski dio sadrži i: – opis sustava razvojne procjene kvalitete odgojno-obrazovnog rada po Programu, sustav pedagoških promatranja razvoja djece u različitim oblicima; – popis normativnih i normativno-metodoloških dokumenata, znanstvenih i metodičkih literaturnih izvora korištenih u izradi Programa; – perspektive aktivnosti na unapređenju i razvoju sadržaja Programa te regulatornih, financijskih, znanstvenih, metodoloških, kadrovskih, informacijskih i materijalno-tehničkih resursa koji osiguravaju njegovu provedbu. Organizacijski dio sadrži i pododjeljak posvećen pružanju dodatnih obrazovnih usluga, a sadrži, između ostalog: – popis područja i oblika organiziranja dodatnih obrazovnih usluga; – plan pružanja dodatnih obrazovnih usluga, vremenski usklađen s provedbom Programa.

Program „Inspiracija“ pouzdana je osnova za realizaciju ciljeva i zadataka suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja te osigurava cjelovitu implementaciju svih zahtjeva Standarda u svakoj organizaciji koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost, kao iu obiteljskim oblicima predškolskog odgoja. .

Ciljevi i zadaće Programa Cilj Programa je cjelovit i cjelovit razvoj djece dojenčadi, rane i predškolske dobi, njihov osobni, socijalni, emocionalni, kognitivni i tjelesni razvoj, uvažavajući individualne mogućnosti i ograničenja u uvjetima nova sociokulturna situacija razvoja djetinjstva, udovoljavanje zahtjevima suvremenog društva i države prema kvaliteti predškolskog odgoja i obrazovanja. Program ima za cilj Organizaciju stvoriti motivirajuće obrazovno okruženje (u daljnjem tekstu Okruženje) za najbolji razvoj svakog djeteta, otkrivanje njegovih sposobnosti i talenata te opisuje njegovo ciljno stanje, osiguravajući ispunjenje njegovih obrazovnih zadataka.

Okolina se, sukladno Programu, oblikuje kao svrhovit, vrijednosno orijentiran, prema određenim načelima upravljan i dinamički razvijajući sustav subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti (djeca i odrasli), mehanizama njihove interakcije i uvjeta. Skup uvjeta uključuje uvjete kao što su psihološko-pedagoški, organizacijski, kadrovski, prostorno-predmetni, materijalno-tehnički, financijski i drugi. Okolina treba djetetu pružiti mogućnosti za razvoj na individualnom obrazovnom putu kroz komunikaciju, igru, istraživanje, razne oblike upoznavanja svijeta oko sebe i druge oblike dječje aktivnosti. Program, slijedeći zahtjeve Standarda, ima za cilj osigurati visoku kvalitetu suvremenog predškolskog odgoja, kao i promicati obnovu predškolskog odgoja u Rusiji u cjelini, njegovog sadržaja i procesa.

Za postizanje svojih ciljeva, Program predlaže izgradnju obrazovnih aktivnosti temeljenih na znanstveno utemeljenim pristupima koji uzimaju u obzir podatke iz ruskih i stranih suvremenih istraživanja u području psihologije, psihologije obrazovanja, psihofiziologije, neurofiziologije i drugih znanstvenih područja u području djeteta. razvoj. Program objedinjuje najbolja dostignuća i praksu domaće i strane predškolske pedagogije, nudeći optimalan spoj tradicije i inovacija.

Program je osmišljen kako bi pomogao organizacijama u rješavanju problema suvremenog predškolskog odgoja, uzrokovanih izazovima raznolikog i promjenjivog svijeta, aktualnim trendovima u području predškolskog odgoja, zahtjevima obrazovne državne politike, Standardom, aktualnim potrebama Organizacije i drugi sudionici odgojno-obrazovnih odnosa u području predškolskog odgoja.

Promišljanje uloge i ciljeva odgoja i obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, koje se odvija u cijelom svijetu, povezano je s prepoznavanjem odgojnog potencijala djece rane i predškolske dobi. Istraživanja su definitivno dokazala značajan utjecaj obrazovnih strategija i uvjeta obrazovanja u ranoj dobi na razvoj djece, na njihovu biografiju, kao i na održivi razvoj društva i gospodarstva u cjelini.

Razvoj obrazovanja u razdoblju predškolskog djetinjstva prioritetna je zadaća obrazovne politike Ruske Federacije. Sustavni prioriteti u području predškolskog odgoja i obrazovanja su osiguranje dostupnosti i podizanje kvalitete. Istodobno, poboljšanje kvalitete obrazovanja razmatra se u kontekstu novih ciljnih obrazovnih rezultata koji odgovaraju promjenjivim zahtjevima stanovništva i dugoročnim zadaćama nacionalnog društveno-ekonomskog razvoja

U kontekstu ovih prioriteta hitan je zadatak preispitati ideje o „kvalitetnom obrazovanju“ na svim njegovim razinama i identificirati ključne individualno stečene i kolektivno raspodijeljene kompetencije, stavove, znanja, vještine potrebne za osobni uspjeh i osiguranje učinkovitosti društvenog i društvenog obrazovanja. kulturna i gospodarska modernizacija zemlje (državni program Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja za 2013.–2020.“). Program, u skladu s odredbama Standarda i uzimajući u obzir aktualne trendove razvoja društva, utvrđuje planirane rezultate u obliku ciljeva, uključujući vrijednosti, ključne kompetencije, znanja, vještine, te nudi pristupe i alate za njihovo postizanje. formiranje i razvoj

Suvremena kvaliteta predškolskog odgoja ne postiže se samo i ne toliko uporabom najnovijih tehnika. Temelji se na razumijevanju procesa razvoja djeteta i osviještenom korištenju suvremenih didaktičkih sredstava, uvažavajući karakteristike i karakteristike svakog učenika, kao i karakteristike i karakteristike obiteljske i predškolske sredine koja ga okružuje. Program stavlja veći naglasak na različite aspekte okoline u kojoj se dijete razvija i promatra djetetovo razmišljanje, osjećaje i ponašanje kao integriranu cjelinu na koju utječu različiti biološki i okolišni čimbenici, uključujući sociokulturno okruženje.

Pri izradi Programa uzete su u obzir odredbe suvremenih teorija razvoja djeteta: ekološki, sociokulturni i dinamički pristupi; pedagoške psihologije, kao i podaci iz socijalne i kliničke psihologije, zdravstvene psihologije; neuropsihologija, biologija, neurofiziologija, pedijatrija, sociologija, antropologija i druga područja znanstvenog istraživanja. Program usmjerava pažnju nastavnika na složenost i međuovisnost odnosa bioloških čimbenika i okoliša koji se očituju tijekom odgojno-obrazovne aktivnosti i utječu na njezine rezultate.

Vrijednosti koje program potiče razvijati i podržavati su: znatiželja; inicijativa, volja i sposobnost za istraživanje novih stvari u svijetu oko nas kroz stvarnu interakciju s njim; želja za učenjem i njezina podrška u svim vrstama i oblicima; pomoć i suradnja; odlučnost; učinkovitost; kompetencija; stvaranje; sustavno razmišljanje; dinamičnost; volja i sposobnost stvaranja novih stvari; elastičnost; pozitivna socijalizacija, građanski i nacionalni identitet; psihološka udobnost; zdravlje

Program od nastavnika zahtijeva razumijevanje: 1) znanstveno-metodičkih temelja obrazovne djelatnosti; odnosi između teorija, istraživanja i prakse; 2) slijed razdoblja razvoja djeteta i procesa koji se odvijaju u tom razdoblju; 3) cjelovit utjecaj bioloških čimbenika i čimbenika okoline na razvoj djeteta; 4) povezanost svih aspekata tjelesnog, kognitivnog, socijalnog i emocionalnog razvoja; konvencije podjele odgojno-obrazovnog programa na pet odgojno-obrazovnih područja: socijalno-komunikacijsko, kognitivno, govorno, likovno-estetsko i tjelesno; 5) utjecaj sociokulturnog konteksta na razvoj djeteta; 6) obrazovne strategije koje se koriste za razvoj djeteta

Program postavlja ozbiljne zahtjeve za razinu znanstvene i metodološke osposobljenosti učitelja, metodičara i menadžera predškolskih obrazovnih organizacija. Kompetentan učitelj i voditelj mora poznavati i razumjeti suvremene znanstvene ideje o razvoju djeteta, suvremene pristupe predškolskom odgoju. Samo u tom slučaju moći će istinski svjesno, samostalno i kompetentno donositi odluke, razvijati i provoditi svoj glavni obrazovni program, kao i druge obrazovne programe, uzimajući u obzir specifične sociokulturne uvjete lokacije organizacije, sa specifičnim sastavom i karakteristike djece i njihovih obitelji. Nastavnici moraju razumjeti znanstvenu i metodičku osnovu programa, znati obrazložiti i obraniti sadržaj i metode svoga rada.

Program “Inspiracija” odgojno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi promatra kao složen proces razvoja djeteta, njegovih fizičkih, kognitivnih, socijalnih, emocionalnih i drugih sustava koji čine jedinstvenu cjelinu. Odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru programa zahtijevaju uzimanje u obzir čimbenika biološkog razvoja i čimbenika okoline, uključujući sociokulturni kontekst razvoja djeteta. Program posvećuje povećanu pozornost kako različitim aspektima okoline u kojoj se dijete razvija, tako i kvaliteti međuljudske interakcije u odgojno-obrazovnom procesu

Program se temelji na načelima društvenog konstruktivizma (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, itd.), a također uzima u obzir glavne zaključke teorije ekoloških sustava, psihologije evolucijskog razvoja, koncept dinamičkih sustava i druge suvremene teorije i pristupe, uključujući sustavno-aktivni pristup, razvijen pod vodstvom A.G. Asmolova, sustavno-dinamički pristup (formiranje istraživačkog ponašanja), razvijen uz sudjelovanje A.N. Poddyakova i dr. Iz odredaba socijalnog konstruktivizma proizlazi holističkiji i uravnoteženiji pogled na obrazovanje, zaštićen od jednostranosti svojstvene programima.

O teorijama sazrijevanja koje podrazumijevaju pasivnost i djeteta i odraslog te ograničavanje predškolskog odgoja na nadzor i brigu; teorije prijenosa znanja koje unaprijed postavljaju vodeću ulogu odrasle osobe koja obrazuje, poučava, oblikuje, razvija i sl., ostavljajući dijete u pasivnoj ulozi “konzumenta gotovih znanja”; osiguravanje stroge vanjske regulacije dječjih aktivnosti, detaljan godišnji kalendar i tematsko planiranje dječjih aktivnosti, oblikovan bez uzimanja u obzir dječje inicijative i drugih situacijskih sociokulturnih čimbenika; konstruktivistički pristup, u kojem je dijete prvenstveno aktivno; odrasloj osobi dodijeljena je uloga kreatora okoline, promatrača i pasivnog pratitelja dječjeg razvoja.

Sociokulturni kontekst obrazovanja: ekologija djetinjstva Razvoj djeteta nije određen samo biološkim procesom sazrijevanja i rasta. Kulturni kontekst i društvene norme, vrijednosti i prakse uključeni su u razvoj djeteta od trenutka rođenja. U obrazovnom procesu sudjeluju obitelji i djeca različitog kulturnog i vjerskog podrijetla. Razlike među njima treba promatrati kao priliku za obogaćivanje obrazovnog procesa. Shvaćanje obrazovanja kao društvenog procesa uklopljenog u odgovarajući kontekst utječe na sadržaj i oblike odgojno-obrazovnog procesa.

Dakle, uz jačanje djetetove individualne autonomije i neovisnosti, Program je usmjeren na njegovo sudjelovanje u organizaciji svoje društvene i kulturne okoline, preuzimajući dio odgovornosti koji odgovara njegovom stupnju razvoja

Načela programa Načelo poticanja različitosti djetinjstva Načelo kontinuiteta s osnovnim općim obrazovanjem Načelo pomoći, suradnje i sudjelovanja Načelo obogaćivanja (pojačavanja) razvoja kroz potporu dječjoj inicijativi i interesima Načelo emocionalne dobrobiti Načelo primjerenosti djetetove mogućnosti Načelo učenja na primjeru ponašanja odraslih Načelo podržavanja igre u svim oblicima i oblicima Načelo podržavanja znatiželje i istraživačke aktivnosti Načelo varijabilnosti u oblicima provođenja programa i fleksibilnosti planiranja Načelo diferencijacije

Obilježja razvojnih obilježja djece rane i predškolske dobi Ovaj dio Programa daje prikaz razvoja djeteta u svjetlu suvremenih istraživanja iz područja psihologije, fiziologije i neurofiziologije razvoja, s naglaskom na probleme i podatke važne za izgradnja obrazovnog procesa prema Programu. Spremnost djeteta za aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu. Dijete je aktivni sudionik i subjekt odgojnih odnosa. Od rođenja je spremno za interakciju s odraslima, za sudjelovanje u procesima učenja o svom tijelu, okolnom društvenom i objektivnom svijetu Problem razvojnih standarda Standard odbija primjenu strogih standarda za dobni razvoj i definira rezultate. koje nastojimo postići u obliku ciljnih smjernica. Standard definira djetetova postignuća povezana s dobi kao "moguća". Pritom neka djeca mogu biti znatno ispred prosjeka, dok druga, naprotiv, zaostaju za njima.

Dječja inicijativa i potreba za individualnim pristupom Neurofiziološka istraživanja posljednjih desetljeća potvrdila su posebnu važnost dječje inicijative, samostalnosti i individualnog pristupa u odgojno-obrazovnom procesu. Individualne karakteristike razvoja djeteta, formirane pod utjecajem različitih čimbenika Na razvoj djeteta također utječu različiti čimbenici koji su neovisni o organizaciji predškolske ustanove, a koje je potrebno uzeti u obzir pri organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Ostali aspekti dječjeg razvoja Istraživanja pokazuju da rani razvoj djece teče grčevito i uključuje razdoblja regresije. Nelinearnost razvoja posebno je očita u prve tri godine djetetova života. U određenim trenucima u mozgu se događaju oštre temeljne promjene povezane s funkcionalnim sazrijevanjem, zahvaljujući kojima dijete stječe sposobnost korištenja novih vještina i oblika učenja i sposobnosti. U početku se gubi u novom prostoru mogućnosti i ne usuđuje ih se iskoristiti, pokazujući nazadovanje u ponašanju.

Problem “poremećaja” u razvoju Razvojni poremećaji se često poistovjećuju s abnormalnim razvojem. Definicije “razvojnog poremećaja”, “poremećaja u ponašanju” ili “neprimjerenog ponašanja” upitne su iz perspektive najnovijih spoznaja razvojne psihologije. Takozvano devijantno ponašanje može biti vrlo smisleno ponašanje koje signalizira pozornost na posebne okolnosti u okolini ili na posebne poteškoće u rješavanju problema s kojima se dijete suočava u procesu razvoja. Treba li dijete posebno “razvijati” ili ga treba pustiti da u potpunosti proživi svaku fazu? Razvojne aktivnosti roditelja, učitelja i terapeuta trebale bi biti usmjerene na zadovoljavanje svih specifičnih zahtjeva svake faze razvoja “dojenče”, “malo dijete”, “predškolac”, “školarac”. Rani razvoj kroz interakciju Autori Programa polaze od suvremene teorije socijalnog konstruktivizma prema kojoj kvaliteta odnosa između odraslih i djece ima ključnu ulogu u poticanju razvoja djeteta. Pozitivni odnosi između odraslih i djece glavni su uvjet i važan resurs za normalan razvoj djece.

Središnji motivi za razvoj djece od 0 do 3 godine: “kompetentno dojenče”, “intuitivno roditeljsko ponašanje” i “sigurni odnosi privrženosti” Kompetentno dojenče Suvremena istraživanja dojenčadi i male djece pokazuju da su novorođenčad mnogo kompetentnija nego što se dosad mislilo . Od rođenja djeca imaju širok repertoar ponašanja za društvene interakcije i ogroman potencijal za učenje i razvoj. U tom smislu govore o promjeni paradigme: staru ideju o bespomoćnoj bebi, o djetetu kao potrebitom biću, zamijenilo je novo shvaćanje djeteta i njegovog razvoja. Suvremeni koncept “kompetentnog djeteta” i ideja djeteta kao briljantnog učenika, koji u sebi nosi neumornu energiju učenja i kreativnosti, odražava ovu promjenu paradigme. No, nužan uvjet za mogućnost otkrivanja tog potencijala je uspostavljanje dubokih emocionalnih osobnih odnosa s bližnjima, koji se u znanosti nazivaju sigurnom privrženošću, a koji se uspostavljaju između djeteta i odraslih koji o njemu skrbe.

Sigurna privrženost središnja je karakteristika zdravog razvoja.Sigurna privrženost bliskim odraslim osobama bitan je čimbenik zdravog mentalnog i socijalnog razvoja djeteta. Kršenje odnosa privrženosti u ranoj dobi uzrokuje traumu kod djeteta i dovodi do psihičkih (neuroze, poremećaji osobnosti) ili čak psihičkih poremećaja. Stoga je prva zadaća roditelja i/ili svakog njegovatelja i/ili odgajatelja uspostaviti i održati siguran odnos privrženosti s djetetom. Odnosi privrženosti očituju se, na primjer, u tome što dijete dopušta da ga se tješi i osjeća se dobro u prisutnosti odrasle osobe. Za uspostavljanje odnosa privrženosti potreban je poseban postupak postupne prilagodbe prilikom prelaska iz obitelji u jaslice ili vrtić.

Podijeljena pažnja Podijeljena pažnja i zajednička aktivnost s drugima glavna su načela socijalno-konstruktivističkog pristupa koji je razvio L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, kao i mnogi strani autori. Tijek razvoja pojedinih psihofizioloških funkcija i vrsta aktivnosti Tjelesni razvoj u ranoj dobi - MOTORIČKI RAZVOJ DO VERTIKALNOG POLOŽAJA - DALJNJI NAPREDOVANJE TJELESNOG RAZVOJA Brže, više, jače Opći tijek emocionalnog razvoja - POJAVA EMOCIJA KOD DOJENČADI - IZRAŽAVANJE EMOCIJA - REGULACIJA EMOCIJA - RAZVOJ KONTROLE NAD EMOCIJAMA OD ROĐENJA DO OSNOVNE ŠKOLE

EMOCIJE I RAZVOJ SOCIJALNIH SPOSOBNOSTI. VAŽNOST EMPATIJE Neki aspekti kognitivnog razvoja - Sposobnost stvaranja teorija - Znanje u određenim područjima Opći tijek razvoja igre i istraživačkog ponašanja u ranom (od jedne do tri godine) i predškolskom (od tri do šest godina) djetinjstvu - Igra u prvoj i drugoj godini života -Simbolička igra -Igra postaje društvenija -Konflikti u igri -Igra s vršnjacima -Igra po pravilima

Metakomunikacija je važan korak u razvoju - Igra u predškolskoj dobi Ostali aspekti djetetovog razvoja - Osjećaj vlastite kompetencije temelj je za razvoj pozitivnog “ja-koncepta” - Važnost prisutnosti i podrške odraslih - djetetova spremnost da sluša i slijedi upute odraslih važan je aspekt uspješne socijalizacije

PLANIRANI REZULTATI RAZVOJA PROGRAMA Planirani rezultati svladavanja Programa specificiraju zahtjeve Standarda za planirane rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti u obliku ciljeva, uzimajući u obzir dob i individualne mogućnosti djece, njihove posebne odgojno-obrazovne potrebe, te kao razvojna obilježja djece s teškoćama u razvoju i djece koja pokazuju stabilne znakove darovitosti Pristup utvrđivanju planiranih rezultata Što su „metovi“ i koje je njihovo značenje? Planirani rezultati određuju ne stupanj razvoja djeteta u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi, već one osobine djeteta i njegova iskustva, na čiji razvoj, jačanje i stjecanje treba usmjeriti odgojno-obrazovni rad predškolske organizacije, obiteljske i druge organizacije za odgoj i obrazovanje djece rane i predškolske dobi . To je smisao činjenice da su planirani rezultati formulirani u obliku ciljeva.

Na koje ciljeve bi se organizacije i pojedinci koji provode Program trebali fokusirati? Pod osnovnim ili ključnim kompetencijama podrazumijevaju se osnovne vještine i osobne karakteristike koje djetetu pomažu u interakciji s drugom djecom i odraslima, kao i sa stvarnošću okolnog objektivnog i sociokulturnog svijeta. Razvoj temeljnih kompetencija cilj je koji prožima rad Programa u svim odgojno-obrazovnim područjima iu režimskim trenucima. Zašto je potrebno razviti ove određene ciljne karakteristike, a ne druge? Temeljne ili ključne kompetencije posebno su odabrane i znanstveno potkrijepljene karakteristike razvoja djeteta koje postavljaju temelje tjelesnog i psihičkog zdravlja, dobrobiti i kvalitete života djeteta te olakšavaju suživot djece u skupini. Oni su preduvjeti uspjeha i zadovoljstva u obitelji, vrtiću, školi te u budućem osobnom i profesionalnom životu.

Ciljne smjernice u dojenačkoj dobi Do kraja prvih šest mjeseci života dijete: - otkriva izraženu potrebu za komunikacijom s odraslima: pokazuje interes i pozitivne emocije na zahtjeve odrasle osobe, samo započinje komunikaciju, privlači odraslu osobu uz pomoć vokalnih manifestacija, osmijeha, pokreta, rado se uključuje u emocionalne igre; - pokazuje tragačku i kognitivnu aktivnost u odnosu na okolinu predmeta: sa zanimanjem promatra igračke i druge predmete, prati njihovo kretanje, sluša zvukove koje proizvode, raduje se, nastoji uzeti igračku i razgledati je. Do kraja prve godine života dijete: - aktivno pokazuje potrebu za emocionalnom komunikacijom, traženje različitih dojmova, osjetljivost na emocije i značenja značajnih odraslih osoba, primarnu identifikaciju s odraslima;

Aktivno ispituje razne predmete, zanima ih i njima manipulira, pokušava oponašati postupke odraslih; pokazuje inicijativu i ustrajnost u želji da primi ovu ili onu igračku i ponaša se s njom na svoj način - u interakciji s odraslom osobom koristi različita sredstva komunikacije: izraze lica, geste, glasovne manifestacije (brbljanje, izgovaranje prvih riječi ); nastoji privući odraslu osobu na zajedničke radnje s predmetima; razlikuje poticanje i osudu od strane odraslih svojih postupaka; - rado sluša dječje pjesmice, pjesme, sviranje na instrumentima, gleda slike, pronalazi što je na njima prikazano, a na zahtjev odrasle osobe može pokazati navedeni predmet; pokušava sam koristiti bojice i olovke; - nastoji pokazati samostalnost pri svladavanju vještina samoposluživanja (jedenje žlicom, pijenje iz šalice i sl.); - pokazuje motoričku aktivnost: slobodno mijenja držanje, sjedi, puže, stoji na nogama, korača, hoda samostalno ili uz podršku odraslih.

Ciljevi u ranoj dobi Do treće godine dijete: - zanima se za okolne predmete, aktivno se ponaša s njima, istražuje njihova svojstva, eksperimentira. Služi se specifičnim, kulturološki fiksiranim predmetnim radnjama, poznaje svrhu svakodnevnih predmeta (žlica, češalj, olovka itd.) i zna kako se njima služiti. Pokazuje upornost u postizanju rezultata svojih postupaka; - teži komunikaciji i uočava značenja u različitim situacijama komunikacije s odraslima, aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama te je sposoban djelovati usklađeno; - govori aktivnim i pasivnim govorom: razumije govor odraslih, može postavljati pitanja i zahtjeve, zna nazive okolnih predmeta i igračaka; - pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih; interakcija s vršnjacima obojena je živim emocijama;

U kratkoj igri on reproducira radnje odrasle osobe, prvi put zamjenjujući igru; - pokazuje samostalnost u svakodnevnim aktivnostima i aktivnostima u igri. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; - voli slušati pjesme, pjesme, kratke bajke, gledati slike, kretati se uz glazbu. Pokazuje živahan emocionalni odgovor na estetske dojmove. Voljno se bavi produktivnim aktivnostima (vizualne umjetnosti, dizajn, itd.); - sa zadovoljstvom se kreće, hoda, trči u različitim smjerovima, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (poskakivanje, penjanje, preskok i sl.).

Ciljevi u fazi dovršetka razvoja Programa Do sedme godine života: - dijete ovladava osnovnim kulturnim načinima djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u igri, komunikaciji, konstruiranju i drugim oblicima dječjih aktivnosti; sposoban je sam birati zanimanje i sudionike u zajedničkim aktivnostima; - dijete ima pozitivan odnos prema svijetu, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoje osjećaje, uključujući i osjećaj samopouzdanja, nastoji riješiti sukobe; - dijete ima maštu, koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri;

Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene; - dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju, eksperimentiranju, građenju semantičke slike okolne stvarnosti, ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima osnovna znanja o divljoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; dijete je sposobno samostalno donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.

Ciljane smjernice u području općeg osobnog razvoja (razvoj individualnih kompetencija) dijete stječe osnovno iskustvo sigurne privrženosti i stabilnih pozitivnih odnosa temeljenih na bezuvjetnom prihvaćanju, razumijevanju i ljubavi; dijete stječe iskustvo radosti i sreće, tjelesno i psihičko blagostanje. Ciljane smjernice u razvoju osobne vrijednosno-semantičke sfere: dijete stječe temeljno povjerenje u svijet, osjećaj vrijednosti života, početno razumijevanje dječjih “filozofskih” pitanja o smislu života i smrti koja nadilaze opseg prirodnoznanstvenog poimanja svijeta, pitanja o dobru i zlu i dr. Do kraja predškolskog odgoja dijete zadržava sposobnost da bude odmah iznenađeno i zadivljeno ljepotom i tajanstvenošću okolnog svijeta i svemira.

Ciljne smjernice u sferi djetetovog odnosa prema sebi: dijete stječe pozitivno samopoštovanje, tzv. pozitivni „ja-koncept“, izražen u pozitivnoj procjeni vlastite osobnosti u pogledu određenih sposobnosti i kvaliteta; osjetilno dostojanstvo, povjerenje u vlastite snage i sposobnosti, a što je temelj osobnog zdravlja i osnova uspjeha djeteta kako u daljnjem školovanju u školi tako iu izgradnji društvenih odnosa i povezanosti. Ciljne smjernice u području razvoja motivacije: dijete stječe osjećaj autonomije (svijest o samoodređenju); dijete stječe osjećaj samoefikasnosti, odnosno vlastite kompetencije, svijest o mogućnosti utjecaja na svoju okolinu vlastitim djelovanjem ili vlastitim kompetencijama i vršenja kontrole nad njom; Dijete razvija samoregulaciju - svjesno i dobrovoljno vođenje vlastitih postupaka, na primjer, kroz samostalno postavljanje ciljeva, neovisnu procjenu rezultata djelovanja, ispravljanje postupaka i ciljeva i postavljanje novih ciljeva na temelju toga; Dijete razvija znatiželju i interes za upoznavanje svijeta oko sebe i druge oblike aktivnosti.

Ciljevi u području emocionalnog razvoja (emocionalna kompetencija) dijete stječe sposobnost prepoznavanja i izražavanja osjećaja; sposobnost osjećanja emocionalnog stanja drugih i adekvatnog reagiranja na njega (metaemocionalna kompetencija). Ciljevi u socio-emocionalnoj sferi Socijalne kompetencije sastoje se u tome da osoba može graditi i održavati dobre odnose s drugim ljudima, može se zamisliti na mjestu druge osobe i donekle predvidjeti njezino ponašanje, komunicirati verbalno i ne- verbalno s drugim ljudima. Dijete pokazuje empatiju, sposobnost da razumom i osjećajima razumije što se događa drugim ljudima (emocionalna kompetencija). Dijete pokazuje osnovne komunikacijske sposobnosti, sposobnost koherentnog i drugima razumljivog izražavanja svojih misli, kao i sposobnost slušanja i razumijevanja drugih. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost na suradnju i timski rad. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost za samostalno rješavanje jednostavnih sukoba. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost da preuzme odgovornost za svoje postupke, za odnose s drugim ljudima, za stanje okolnog prostora i prirode.

Ciljevi u socio-emocionalnoj sferi Socijalne kompetencije sastoje se u tome da osoba može graditi i održavati dobre odnose s drugim ljudima, može se zamisliti na mjestu druge osobe i donekle predvidjeti njezino ponašanje, komunicirati verbalno i ne- verbalno s drugim ljudima. Dijete pokazuje empatiju, sposobnost da razumom i osjećajima razumije što se događa drugim ljudima (emocionalna kompetencija). Dijete pokazuje osnovne komunikacijske sposobnosti, sposobnost koherentnog i drugima razumljivog izražavanja svojih misli, kao i sposobnost slušanja i razumijevanja drugih. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost na suradnju i timski rad. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost za samostalno rješavanje jednostavnih sukoba. Dijete pokazuje sposobnost i spremnost da preuzme odgovornost za svoje postupke, za odnose s drugim ljudima, za stanje okolnog prostora i prirode.

Ciljne smjernice u području kognitivnog razvoja Dijete pokazuje primarne sposobnosti i spremnost za rješavanje problema (analiza različitih vrsta problema, sposobnost pronalaženja alternativnih načina za njihovo rješavanje, vrednovanje tih putova, odabir jednog od putova, njegovo provođenje i provjera). njegov uspjeh). Dijete ima logično razmišljanje, sposobno je formirati pojmove, formulirati hipoteze ("Možda se to događa zato što..."), kulturu "analize pogrešaka", koja se sastoji od sposobnosti samostalnog ili zajedno s drugom djecom ili odraslima raspravljati zablude, netočnosti, pogrešne odluke, pogrešno shvaćena značenja, nepoštivanje pravila itd. Dijete pokazuje izraženu istraživačku aktivnost, znatiželju i interes za sociokulturni i prirodni svijet, što se očituje u dječjim pitanjima, hipotezama, pretpostavkama i pokušajima objašnjenja prirodnih pojava i ljudskih postupaka.

Ciljevi u području učenja, „sposobnost učenja“ U dobi od tri i pol četiri godine djeca stječu sposobnost metakomunikacije. Sada djeca ne samo da komuniciraju s drugima, već počinju raspravljati o tim komunikacijama. Djeca se ne igraju samo, već počinju raspravljati što i kako žele igrati, kako žele komunicirati u igri. Javlja se nova sposobnost: planirati, postavljati ciljeve, upravljati vlastitim procesom spoznaje i djelovanja, raspravljajući o njima s vršnjacima i odraslima. Počevši od ove dobi, možete i trebate razgovarati s djecom o tome što su i kako naučili ili mogu naučiti. Djeca počinju shvaćati procese i načine vlastitog učenja. Zadaća učitelja je svrhovito, ali taktično podržati metakomunikaciju koja pridonosi razvoju sposobnosti svjesnog učenja i ovladavanju metoda učenja kod djece. Ta se sposobnost naziva „sposobnošću učenja“ ili obrazovno-metodičkom kompetencijom

Dakle, u sferi učenja dijete pokazuje “sposobnost učenja”, a posebno: svjesno i samostalno stjecanje novih znanja; svrhovito primati i obrađivati ​​nove informacije; razumjeti nova znanja i razumjeti njihovo značenje; organizirati stečena nova znanja; rukovati medijima; kritički pristupiti heterogenim informacijama koje dolaze s Interneta; primijeniti i prenijeti stečeno znanje na različite situacije i probleme; fleksibilno koristiti znanje u različitim situacijama

Ciljevi u području razvoja govora (komunikativna kompetencija, preduvjeti za pismenost) Razvoj djetetovog govora međusektorski je cilj odgojno-obrazovnih aktivnosti Programa. Osim razvoja govora u kontekstu komunikacije (u području socio-komunikacijskog razvoja), opći ciljevi razvoja govora za ovaj Program mogu se definirati na sljedeći način: bogaćenje vokabulara, razvoj koherentne, intonacijske i gramatički pravilne govorne sposobnosti. govor, uključujući ovladavanje zalihama rječnika povezanim s drugim obrazovnim područjima, raznim režimskim trenucima; razvoj pismenosti preduvjeti: sposobnost praćenja radnje duge priče; razumjeti smisao teksta i razgovarati o njemu; sposobnost povezivanja tekstova (priča) s vlastitim iskustvom; sposobnost apstrahiranja u govoru od specifičnih, poznatih situacija; razvijanje interesa za pripovijedanje: sposobnost ispričavanja priče ili životnih događaja u ispravnom slijedu događaja; zadovoljstvo u pripovijedanju, sposobnost da se govori o apstraktnim pojmovima na način razumljiv slušateljima; razvijanje interesa i ljubavi prema knjigama i pričama; upoznavanje s knjižnom i pisanom kulturom;

Razvijanje interesa za pisanje i pisanje; prvo upoznavanje sa slovima kao simbolima koji odražavaju određene informacije, na primjer, informacije o vlastitom imenu, imenima predmeta itd., poznavanje pojedinih slova ruske abecede. Ciljne smjernice u području likovno-estetskog razvoja Glavna zadaća likovno-estetskog razvoja djeteta je: razvoj suptilnijeg i diferenciranijeg osjetilnog doživljaja djeteta, njegova percepcija svijeta oko sebe svim osjetilima; u razvoju kod djece preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), kao i percepciju ljepote u prirodi i okolnom svijetu u cjelini; u upoznavanju različitih vrsta umjetnosti; u razvoju sposobnosti percipiranja glazbe, književnosti, folklora; u razvijanju sposobnosti suosjećanja s likovima u umjetničkim djelima;

U provedbi samostalne kreativne aktivnosti djece u različitim vrstama umjetnosti, u likovnim, dizajnerskim i modelnim, plastičnim, glazbenim aktivnostima; u razvoju stvaralačkih sposobnosti, kreativnosti, mašte, koje se manifestiraju na različite načine u jezičnom, glazbenom području, u području likovnih i likovnih umjetnosti te u igri. Ciljne smjernice u području tjelesnog razvoja Program opisuje sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti u smjeru tjelesnog razvoja u dvije cjeline „Kretanje i sport“ i „Zdravlje, higijena, sigurnost“. KRETANJE I SPORT Ciljane smjernice u području „Kretanje i sport“ omogućuju djeci stjecanje iskustva u različitim motoričkim oblicima dječjih aktivnosti, kao i razvoj osobnih, socijalnih i emocionalnih kompetencija povezanih s njima. Dijete do sedme godine života: dobiva zadovoljstvo i radost od kretanja, razvija motivaciju za bavljenje sportom, aktivan i zdrav način života; pokazuje interes za nove pokrete i motoričke zadatke; cijeni radost zajedničkih, timskih igara na otvorenom (socijalni i komunikacijski razvoj);

ZDRAVLJE, HIGIJENA, SIGURNOST Ciljevi u području zdravlja, higijene i sigurnosti osiguravaju razvoj ponašanja koje promiče zdravlje djece u duhu definicije zdravlja Svjetske zdravstvene organizacije (WHO) i novih suvremenih koncepata zdravih stilova života i sigurnog ponašanja. . Ponašanje koje gradi zdravlje Dijete do sedme godine života: ovladava osnovama zdravog i sigurnog načina života, osobne higijene, uključujući sposobnost samostalnog korištenja sredstava za osobnu higijenu, provođenja higijenskih postupaka i odgovornog odnosa prema vlastitom zdravlju; uživa i uviđa dobrobiti kretanja, motiviran je za bavljenje tjelesnim odgojem i sportom te za zdrav način života; shvaća vlastitu odgovornost za zdravlje i dobrobit; sposobnost reguliranja napetosti i opuštanja, suočavanja sa stresom; ima svjestan odnos prema hrani i zdravoj prehrani; posjeduje vještine kulture prehrane i ponašanja za stolom; ima kompetentan stav prema promjenama i stresu, pridonoseći stvaranju otpornosti na stres i psihološki stres (otpornost).

Sposobnost suočavanja sa stresom i psihičkim stresom danas postaje iznimno važan čimbenik dobrobiti, uspješnosti i uspjeha u svim područjima života. Ta se sposobnost naziva otpornost na stres i stres ili otpornost; Međunarodni pojam “rezilijencija” doslovno znači elastičnost, sposobnost materijala da se odupre i zadrži svoj oblik pod vanjskim utjecajima i opterećenjima. Preduvjeti za ovu kvalitetu položeni su u ranom djetinjstvu. Brojna istraživanja provedena u različitim zemljama identificirala su čimbenike rizika i čimbenike koji doprinose razvoju otpornosti. Razvijanje sposobnosti suočavanja sa životnim poteškoćama u predškolskim odgojno-obrazovnim programima u našoj je zemlji inovativno područje razvoja djeteta.

Eksperimentalno mjesto za testiranje glavnog obrazovnog programa "Inspiracija". Eksperimentalni rad započeo je u suradnji s drugim vrtićima organizacije pod vodstvom metodološke službe ANO-a i stručnjaka iz Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja. Njegovi rezultati postat će temelj za razvoj i provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne organizacije koja zadovoljava suvremene zahtjeve za kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Program Inspiration je jedinstven je potpuno novi metodički proizvod koji je razvio tim autora na temelju zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uzimajući u obzir rezultate najsuvremenijih psiholoških i pedagoških istraživanja i zahtjeve učitelja prakse.

Program koristi pojmove „obrazovna biografija“, „individualni obrazovni plan“, „individualne putanje obrazovanja i razvoja“. To je njezina duboka individualistička bit, "usmjerena na jedinstvenost" svakog djeteta.

Program “daje” jednake šanse darovitoj djeci i djeci s poteškoćama u razvoju (inkluzija). Prepoznaje i uvažava cijeli spektar razvojnih preduvjeta, raznolikost dječjih sposobnosti i brzina razvoja. „Inspiracija“ podržava igru ​​u svim njezinim oblicima, djetetovu istraživačku aktivnost i zajedničku aktivnost odraslog i djeteta. Predviđena je varijabilnost oblika provedbe ovisno o konkretnoj situaciji, lokaciji vrtića te karakteristikama djece i obitelji.

Osoblje dječjeg vrtića br. 72 “Podsolnushek” daje svoj doprinos u procesu eksperimentalnog testiranja Programa. Ovdje su stvoreni kutci povjerljive komunikacije. Meka oprema potiče djecu da udobnije sjede za komunikaciju i aktivnosti.

Za rad s učenicima kreiraju se i koriste takozvani panoi “dječjeg vijeća”.

Roditelji pomažu učiteljima ispuniti okoliš raznobojnim i različitim veličinama otpadnog materijala: čepovi, kutije, plastične boce, posude za bobičasto voće i povrće, plastične slamke, razne žitarice, pijesak u boji itd. Učiteljeva mašta, zajedno s kreativnom maštom djece, sve to pretvara u čudan obrazovni materijal.

Grupe imaju police za “nedovršene radove”. Djeca mogu izrađivati ​​rukotvorine cijeli dan, prekidajući ih zbog drugih igara i aktivnosti, a zatim se vraćajući na ideju koju su neko vrijeme ostavili. U isto vrijeme, vještina je spremljena na policu i čeka da inspiracija ponovno udari svog tvorca.

Još jedna nova značajka je zid za utjelovljenje plana: zajednički i neovisni. Otvoren je za “kreatore” srednje vrtićke skupine. U kreativnim centrima sve je uređeno što je moguće prikladnije za djecu. Postoji ogromna količina materijala i skladišta za njihovo skladištenje.

Autori programa “Inspiracije” iznose ideju poštovanja svakog dječjeg rada, svake realizirane ideje. Stoga je vrlo važno prikazati rezultate dječjeg stvaralaštva kroz izložbe i prezentacije. U vrtiću se ova ideja u potpunosti podržava i stvaraju se uvjeti za takve prezentacije u svakoj skupini.

Odgajateljice vrtića “Podsolnushek” već primjećuju promjene koje se događaju kod djece. Oni su znatiželjni, pažljivi i aktivni, pokazuju interes za kreativnost, izražavaju hrabre ideje i spremno ih provode.

A tim već dijeli svoja iskustva s kolegama. U ožujku je u vrtiću održan sastanak voditelja i odgajatelja kreativne grupe „Inspiracija“. Predstavljene su otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti s djecom u različitim dobnim skupinama i razvijajuće predmetno-prostorno okruženje kao uvjet za provedbu programa „Inspiracija“.

Od 25. do 27. ožujka III Sveruski znanstveno-praktični seminar „Obrazovanje kroz prizmu Federalnog državnog obrazovnog standarda: nadahnuće. Suradnja. Stvaranje". ANO DO „Planeta djetinjstva „Lada“ sudjelovala je na forumu posvećenom problemu testiranja Programa zajedno s kolegama iz cijele zemlje: Moskve, Sankt Peterburga, Orjolske, Voronješke, Brjanske regije, Krima, Čečenije, Tatarstana, Adygea i druge regije. Na tribini su predstavljeni i materijali (film, prezentacije, fotografije, sažetak iskustva) iz iskustva dječjeg vrtića br. 72 “Podsolnushek”.

INSPIRACIJA

Osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja

Uredio I.E. Fedosova

„Program „Inspiracija“ novi je obrazovni program koji je razvio tim autora na temelju novih standarda, uvažavajući suvremena psihološko-pedagoška istraživanja i izazove iz stvarnog života.

Posebnost programa je usmjerenost na novu sociokulturnu situaciju razvoja djetinjstva, sa svim problemima rasta i razvoja svojstvenim suvremenoj ranoj i predškolskoj dobi. - 6 Autori programa odabrali su načelo „zlatne sredine“ u uređenju odgojno-obrazovnih aktivnosti između preopćenitih okvirnih smjernica i suvišnih postupnih opisa odgojno-obrazovnog procesa. Zahvaljujući ovakvom pristupu, program, s jedne strane, pruža nastavnicima prilično jasne smjernice, as druge strane pruža širok prostor za kreativnost u nastavnim aktivnostima.

Praktični primjeri i savjeti koji ispunjavaju program su “sajam ideja” na kojem će učitelji moći pronaći kako gotova rješenja tako i osnovu za kreiranje vlastitih originalnih rješenja obrazovnih problema.

O motu programa

Moto programa je "Inspiriraj!" Samo onaj učitelj moći će izgraditi cjelovit i kvalitetan odgojno-obrazovni proces koji je nadahnut svojim radom, u njemu vidi smisao te ga obavlja s radošću i zadovoljstvom.

Nadahnuće učiteljima daje osjećaj vlastite profesionalne kompetentnosti, profesionalne slobode i stvara plodno tlo za unapređenje njihove profesionalne razine.

Stvaranje vlastite profesionalne kompetencije najvažniji je motivacijski temelj za profesionalno djelovanje.

Svaki učitelj mora razumjeti što, zašto i zašto radi, tek tada će osjećati samopouzdanje, pouzdanu osnovu za svoje nastavne aktivnosti. Stoga tekst programa daje uvjerljivo znanstveno obrazloženje za svako stajalište, donosi najvažnije podatke iz suvremenih istraživanja, kao i živopisne primjere iz iskustva najboljih učitelja i obrazovnih praksi u našoj zemlji i svijetu.

Samo kompetentan učitelj moći će fleksibilno strukturirati pedagoški proces u skladu s individualnim mogućnostima i potrebama djeteta, postižući izvrsne obrazovne rezultate za sve.

Kompetentnom i samouvjerenom učitelju program pruža prostor za kreativnost, otvarajući potrebnu i svjesnu slobodu u profesionalnim aktivnostima.

Hoće li program biti previše složen za većinu nastavnika?

Nadahnuće“ nudi napredno usavršavanje nastavnika i nudi modularne kratkoročne i dugoročne programe usavršavanja.

Program je napisan po načelu „jednostavno o složenim stvarima“, sve odredbe ilustrirane su jasnim primjerima, popraćene konkretnim metodološkim preporukama za organizaciju obrazovnog procesa, organizaciju prostora i predmetno-razvojnog okruženja.

Program „Inspiracija“ vodi i inspirira odrasle da stvaraju sretne trenutke u komunikaciji s djecom: međusobna otkrića, iznenađenja, prevladavanje poteškoća, pogrešaka i radosti prvih pobjeda. Živahan, a ne formalan stav prema obrazovnom procesu glavni je kredo učitelja Inspiration.

Karakteristične značajke programa

1. Program pretpostavlja varijabilnost u primjeni ovisno o specifičnoj situaciji i lokaciji dječjeg vrtića, specifičnom sastavu djece i njihovih obitelji. Program ne samo da dopušta, već i pretpostavlja različite oblike njegove provedbe. Primjerice, njegov sadržaj se može provoditi u grupama iste dobi iu grupama različite dobi, u grupama s malim brojem djece iu velikim grupama, u cjelodnevnim grupama i kratkotrajnim grupama.

Uzete su u obzir sociokulturne promjene u suvremenom svijetu – njihovoj analizi posvećen je zaseban dio programa;

Značajna pozornost posvećena je različitim aspektima razvoja djeteta, individualnim razvojnim karakteristikama, razlikama između putovnice i stvarne dobi djeteta;

Otkrivaju se ciljevi i mogućnosti davanja aktivne uloge djece u odgojno-obrazovnom procesu.

Samo na takvim temeljima može se izgraditi istinski razvojni odgoj koji izbjegava kako preopterećenje i pretjerano ubrzanje u razvoju djeteta, tako i podopterećenje i usporavanje individualne brzine razvoja (rad učitelja trebao bi se odvijati „u zoni najbližeg razvoja, ” koja je drugačija za svako dijete!).

3. Okvirna priroda programa omogućuje da njegova provedba uzme u obzir uvjete, životne kontekste, sastav djece u određenim predškolskim organizacijama, te ga prilagodi specifičnim uvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja.

4. Program sadrži konkretne praktične upute i savjete („sajam ideja“) temeljene na primjerima najbolje pedagoške prakse. Ti su uzorci prikupljeni iz domaćeg i stranog obrazovnog prostora. Dakle, program učiteljima daje mnogo mogućnosti izbora, fleksibilnost u provedbi, s fokusom na znanstveno utemeljene strategije.

Povezane informacije.

Odgojiteljica: Olga Panarina.

MKOU Tolmachevskaya srednja škola br. 61 predškolski odjel "Bajka"
Metodičke preporuke za učitelje koji rade po programu "Inspiracija".

Organiziranje slobodne komunikacije među učenicima jedan je od zadataka razvoja govora. Započeti dan u dobrom raspoloženju, u toploj, prijateljskoj atmosferi pola je uspješnog pothvata.

Uključene su i tradicije naše grupe"Jutarnje okupljanje" , postaje omiljeni “ritual” i djece i učitelji. "Jutarnje okupljanje" namijenjena je, prije svega, pružanju mogućnosti međuljudske komunikacije između djece i odraslih, kao i jutarnjim pozdravima, radu s kalendarom, razgovoru o novostima i planiranju dana. Što je jutro pozitivnije, dan će biti produktivniji. Kreativni pristup komunikaciji s djecom omogućuje ne samo da ih postavite na pozitivnu komunikaciju, već i stvara uvjete za stvaranje dobrog raspoloženja.

Uzimajući to u obzir, glavni zadacijutro su:

Stvorite emocionalno raspoloženje za cijeli dan - "postavite ton".

Stvoriti uvjete za međuljudsku i spoznajno-poslovnu komunikaciju djece i odraslih.

Razvijajte empatiju.

Naučite odabrati najznačajnije, najzanimljivije događaje iz osobnog iskustva, govoriti o njima kratko, ali dosljedno i logično.

Razviti vještine rednog brojanja kod djece.

Naučiti djecu raditi s kalendarom, formirati ideje o dobu godine, datumu, danu u tjednu Ispunjavanje kalendara.

Razvijte akcijski plan, sastavite plan za dan.

Razviti sposobnost dogovaranja zajedničkih aktivnosti, raspodjele uloga i odgovornosti i sl.

Po već ustaljenoj tradiciji, “jutarnje okupljanje” započinjemo po dolasku jutarnjim vježbama, prije doručka. Prije svega, izvodimo "Ritual dobrodošlice". Nema jasnog predloška, ​​obično eksperimentiramo, a djeca rado daju svoje prijedloge. To može biti na razne načine, bilo da se ljubazno pozdravi, na sportski energičan način ili da se daju komplimenti. Volimo i uzeti loptu u ruke, dečki se pozdravljaju i pokazuju svoje “fore” s loptom (njima je to zabavno, a ja ujedno razvijam spretnost ruku i motoriku). Možeš se pozdraviti držeći male prste, susretom s laktovima, koljenima, zagrljajima, nosevima. Ukratko, svaki dan izmišljamo novu opciju.

Zatim krećemo s popunjavanjem kalendara. Isprva su to djeca radila uz pomoć učitelja, a sada to mogu i sama. Moramo staviti broj, dan u tjednu u džep, au isto vrijeme razgovarati o tome koji je mjesec, doba godine, znakovi itd. A brojimo i koliko je danas u grupi djevojčica, dječaka, tko je više (djeca se natječu tko će pobijediti), koliko je ukupno dečki. Ova metoda pomogla je djeci da savladaju redno brojanje do 25 ili više u dobi od 3-4 godine.

Slijedi razgovor o novostima. Koristimo mikrofon koji djeca dodaju jedni drugima.Razmjenjujemo vijesti na različite načine. Djeca razmjenjuju svoje najnovije dojmove i događaje. Ne reguliramo izjave djece i dopuštamo svima da govore. Djeca, s osjećajem da su konačno dobila priliku slobodno govoriti o bilo kojoj temi, sklona su puno pričati.Tijekom slobodne komunikacije djeca mogu govoriti i slušati jedno drugo, uživajući u komunikaciji; suosjećati jedni s drugima;Razmjenjujući vijesti, djeca prirodno razvijaju komunikacijske vještine: sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost vođenja dijaloga, sposobnost građenja monologa, sposobnost argumentiranja svog suda. Dijeljenje vijesti omogućuje vam da vidite primjere govornih iskaza, trenirate vlastite sposobnosti, tj. steći komunikacijsku kompetenciju.

Zatim planiramo raspored za taj dan. Razgovaramo o planu aktivnosti za tekući dan (što će raditi, što će raditi, koji ih zanimljivi materijali očekuju, traže se da razmisle i odluče u koji će centar ići i što će raditi danas). Izrađujemo i raspored za taj dan (na magnetnoj ploči uz pomoć slika i naziva događaja). Biramo dežurne.

Jutro Komunikacija je za nas prije svega prilika da budete zajedno nekoliko minuta, što je važno za sramežljivu djecu, da kažete što mislite i osjećate.

Za nastavnike “Jutarnji sastanak”omogućuje stvaranje atmosfere kolektivne komunikacije, što pomaže razvijanju osjećaja međusobnog poštovanja i ljubaznosti kod učenika. Posljedično, jedan od glavnih zahtjeva za profesionalnu vještinu učitelj, nastavnik, profesor - to je sposobnost upravljanja međuljudskom komunikacijom djece, rješavanja konfliktnih situacija i organiziranja kreativnih zajedničkih aktivnosti.

Dakle, "Jutarnje okupljanje" - jedan od načina organiziranja slobodne komunikacije i učenika, što je posebno važno za sramežljivu djecu ili djecu koja slabo kontaktiraju s vršnjacima(izopćena djeca).

Tijekom "Jutarnjeg skupa" predškolci uče pravila verbalnog dijaloga, sposobnost izražavanja osjećaja, obogaćuje im se i aktivira rječnik. Djeca razvijaju emocionalnu osjetljivost, toleranciju, empatiju, formiraju moralne ideje i koncepte za analizu normi i pravila ponašanja te postaju uvjerena da su voljena i prihvaćena onakva kakva jesu. Zahvaljujući kreativnom pristupu organiziranju ove komponente režima boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi, i djeca i učitelji formira se pozitivan stav za cijeli dan, što ima blagotvoran učinak na obrazovni proces u cjelini.

Socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni... razvoj

Predškolske organizacije mjesto su gdje u socijalno sigurnom, komunikacijski bogatom okruženju vršnjaka i stručno osposobljenih odraslih svako dijete može naučiti:

Sudjelovanje u raspravama i donošenju odluka,

Pokretanje stvari i radnji koje su značajne za sebe i druge,

Upravljanje vašom aktivnošću

suradnje,

Refleksije,

Odgovornost za sebe i druge itd.

Općenito – životno stvaralaštvo

Književnost:

1. Svirskaya L.V. “Dječje vijeće”. Metodičke preporuke za nastavnike. – M.: Nacionalno obrazovanje, 2015. – 80 str.