Belyanina Ekaterina Vladimirovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDOU d/s No. 17 "Rozhdestvensky"
Τοποθεσία:Πόλη Petrovsk, περιοχή Saratov
Όνομα υλικού:Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα
Θέμα:Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση «Έμπνευση»
Ημερομηνία έκδοσης: 08.01.2016
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Συμπληρώθηκε από τη δασκάλα του MBDOU d/s No. 17 “Rozhdestvensky” Saratov region Petrovsk Belyanina E.V. Παρουσίαση με θέμα: «Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Έμπνευση» / Επιμέλεια Ι.Ε. Φεντόσοβα"
Το πρόγραμμα Inspiration είναι ένα νέο ολοκληρωμένο πρόγραμμα. Το πρόγραμμα «Inspiration» είναι ένα εντελώς νέο ολοκληρωμένο πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα και τις προκλήσεις της πραγματικής ζωής.
Το πρόγραμμα «Inspiration» δημιουργήθηκε για εφαρμογή στη σύγχρονη κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση της παιδικής ανάπτυξης. Χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι να λαμβάνει υπόψη τις πραγματικότητες της σύγχρονης κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης της παιδικής ανάπτυξης, με όλα τα προβλήματα ανάπτυξης και ανάπτυξης. εγγενές στη σύγχρονη πρώιμη και προσχολική ηλικία
Η σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της παιδικής ανάπτυξης είναι: 1. Αλλαγές στην κοινωνία και την οικονομία 2. Αλλαγές στην οικογενειακή δομή και την οικογενειακή κουλτούρα 3. Εθνική ταυτότητα και πολιτισμική πολυμορφία 4. Το πλαίσιο στο οποίο μεγαλώνουν τα παιδιά 5. Δημογραφικές αλλαγές
Στόχος του προγράμματος: Να εμπνεύσουμε! Μόνο ένας δάσκαλος που εμπνέεται από το έργο του, που βλέπει νόημα σε αυτό και που το κάνει με χαρά και ευχαρίστηση μπορεί να οικοδομήσει μια ολοκληρωμένη, υψηλής ποιότητας εκπαιδευτική διαδικασία. Η έμπνευση δίνει στους εκπαιδευτικούς επαγγελματική ελευθερία, μια αίσθηση της δικής τους επαγγελματικής ικανότητας και δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για τη βελτίωση του επαγγελματικού τους επιπέδου. Η επίγνωση της επαγγελματικής του ικανότητας είναι η πιο σημαντική βάση κινήτρων για επαγγελματική δραστηριότητα.
Το πρόγραμμα «Έμπνευση» δημιουργεί ευκαιρίες Το πρόγραμμα προϋποθέτει μεταβλητότητα στη χρήση του ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση και τοποθεσία του νηπιαγωγείου, τη συγκεκριμένη σύνθεση των παιδιών και των οικογενειών τους. Το πρόγραμμα όχι μόνο επιτρέπει, αλλά αναλαμβάνει και διάφορες μορφές υλοποίησής του. Για παράδειγμα, το περιεχόμενό του μπορεί να εφαρμοστεί τόσο σε ομάδες της ίδιας ηλικίας όσο και σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών, σε ομάδες με μικρή σύνθεση παιδιών και σε μεγάλες ομάδες, σε ολοήμερες ομάδες και ομάδες μικρής διάρκειας
Επιστημονική τεκμηρίωση των διατάξεων του προγράμματος. Κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να καταλάβει τι, γιατί και γιατί κάνει. Μόνο τότε θα αποκτήσει την απαραίτητη και συνειδητή ελευθερία στις επαγγελματικές του δραστηριότητες και θα μπορέσει να δομήσει με ευελιξία την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με τις ατομικές δυνατότητες και ανάγκες κάθε παιδιού. Το πρόγραμμα παρέχει μια πειστική επιστημονική βάση για κάθε θέση, περιέχει στοιχεία από τις σημαντικότερες σύγχρονες έρευνες, καθώς και ζωντανά παραδείγματα από την εμπειρία των καλύτερων δασκάλων και τις εκπαιδευτικές πρακτικές.
Το πρόγραμμα είναι γραμμένο με βάση την αρχή «απλά για περίπλοκα πράγματα». Όλες οι διατάξεις επεξηγούνται με σαφή παραδείγματα, δίνονται συγκεκριμένες μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργάνωση του χώρου και του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
Αρμόδιος δάσκαλος "Inspiration" Το "Inspiration" παρέχει προηγμένη κατάρτιση εκπαιδευτικών και προσφέρει ενιαία προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα.
Τέσσερις βασικές ιδέες του προγράμματος 1. Ένα νέο όραμα για την εικόνα ενός παιδιού, την ανάπτυξή του, καθώς και την ουσία της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 2. Η ιδέα της διαδραστικής αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, η ιδέα μιας «μαθησιακής κοινότητας» βασισμένης στη διαλογική αρχή της συνεργασίας (συν-κατασκευή), της συμμετοχής, στην οποία τόσο το παιδί όσο και ο ενήλικες είναι ενεργοί. Με μια κοινότητα μάθησης, όλοι μαθαίνουν – και παιδιά και ενήλικες. 3. Διαθεσιμότητα τεχνολογίας για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Καθολική και λειτουργική σε οργανωτικές δράσεις. Ανοιχτός σε ιδέες, δημιουργικός, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα και τις ανάγκες παιδιών και ενηλίκων, πόρους της τοπικής κοινότητας - σε περιεχόμενο. 4. Άρνηση του πρωταγωνιστικού ρόλου του παιδαγωγού υπέρ της υποστήριξης των παιδικών πρωτοβουλιών από όλους τους ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς, εκπρόσωποι της τοπικής κοινωνίας). Απόρριψη της ιδέας μιας ενιαίας ηγετικής δραστηριότητας υπέρ της συνεκτίμησης και χρήσης διαφορετικών μεθόδων και τύπων δραστηριοτήτων που παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού.
Προσεγγίσεις Το πρόγραμμα εγκαταλείπει απαρχαιωμένες προσεγγίσεις: ΟΧΙ. Η μεταφορά γνώσης και εμπειρίας από [γνώστες, έμπειρους, ικανούς] ενήλικες σε [άμαθα, άπειρα, ανίκανα] παιδιά δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες προκλήσεις και ερευνητικά δεδομένα. στην εκπαίδευση κατανοητή έτσι, είναι πρωτίστως ο ενήλικας που είναι ενεργός, ενώ το παιδί είναι ένα παθητικό αντικείμενο εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών επιρροών, καθήκον του οποίου είναι να αφομοιώσει αυτό που διδάσκεται. ΟΧΙ. Η εστίαση στην εκπαίδευση, κατανοητή ως μια ατομική διαδικασία ενεργητικής αυτοκατασκευής, αποδείχθηκε αναποτελεσματική, καθώς υποτίμησε τον ρόλο του κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος και της επικοινωνίας. Προγράμματα με επίκεντρο το παιδί που βασίζονται σε αυτό το μοντέλο (κονστρουκτιβισμός) επί του παρόντος αναθεωρούνται σε όλο τον κόσμο. Ναί. Τα σύγχρονα προγράμματα που παρέχουν την υψηλότερη ποιότητα και θετικά αποτελέσματα βασίζονται στη δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις - τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων. Σε αυτό το μοντέλο, η εκπαίδευση νοείται ως μια κοινωνική διαδικασία αλληλεπίδρασης, που περιλαμβάνεται σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο (κοινωνικός κονστρουκτιβισμός).
Ένα νέο όραμα της εικόνας του παιδιού Θετική εικόνα του παιδιού Υπό την επίδραση της έρευνας και των βέλτιστων πρακτικών, η έμφαση έχει μετακινηθεί από την εστίαση στα ελλείμματα [το παιδί δεν μπορεί ακόμα και εξαρτάται από εξωτερικά ερεθίσματα] σε μια εστίαση στις ικανότητες, την ενδυνάμωσή τους και ανάπτυξη - - για το τι μπορεί να κάνει το παιδί, για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων και των πόρων του. Το πρόγραμμα εφαρμόζει με συνέπεια αυτόν τον νέο προσανατολισμό και εστιάζει στις ικανότητες, τις ικανότητες και τις ικανότητες των παιδιών. Η γενική άποψη του παιδιού, των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: το παιδί είναι ενεργό και συμβάλλει στις διαδικασίες της δικής του εκπαίδευσης
Ένα νέο όραμα της εικόνας του παιδιού Θετική εικόνα του παιδιού Υπό την επίδραση της έρευνας και των βέλτιστων πρακτικών, η έμφαση έχει μετακινηθεί από την εστίαση στα ελλείμματα [το παιδί δεν μπορεί ακόμα και εξαρτάται από εξωτερικά ερεθίσματα] σε μια εστίαση στις ικανότητες, την ενδυνάμωσή τους και ανάπτυξη - - για το τι μπορεί να κάνει το παιδί, για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων και των πόρων του. Το πρόγραμμα εφαρμόζει με συνέπεια αυτόν τον νέο προσανατολισμό και εστιάζει στις ικανότητες, τις ικανότητες και τις ικανότητες των παιδιών. Η γενική άποψη του παιδιού, των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: το παιδί είναι ενεργό και συμβάλλει στις διαδικασίες της δικής του εκπαίδευσης
Εικόνα ενός παιδιού Ένα άτομο γεννιέται εξοπλισμένο με ικανά αισθητήρια όργανα και θεμελιώδεις ικανότητες Από τη γέννησή του, ένα παιδί είναι έτοιμο για επικοινωνία, αλληλεπίδραση και, ως εκ τούτου, διάλογο με τους ενήλικες. Αμέσως μετά τη γέννηση, το μωρό αρχίζει να εξερευνά τον κόσμο γύρω του, να αλληλεπιδρά μαζί του και έτσι να συνεισφέρει ενεργά στις διαδικασίες της εκπαίδευσης (κυριαρχία του σώματός του, τον κοινωνικό και αντικειμενικό κόσμο).
Εικόνα του παιδιού Τα παιδιά θέλουν να συμμετέχουν σε ό,τι συμβαίνει γύρω τους Παίζοντας ενεργό ρόλο στη διαδικασία της εκπαίδευσής τους, είναι οι ηθοποιοί (θέματα) με τις δικές τους ποικίλες δυνατότητες έκφρασης, τις δικές τους απόψεις, την ικανότητα λήψης αποφάσεων και αναλαμβάνουν την ευθύνη σύμφωνα με την ανάπτυξή τους
Εικόνα ενός παιδιού Τα παιδιά αρχικά θέλουν να μάθουν Η δραστηριότητα των παιδιών, η περιέργεια, το πάθος για μάθηση, η δίψα για γνώση και η ικανότητα για μάθηση είναι εκπληκτικά μεγάλη. Στις δραστηριότητές τους και στην υποβολή ερωτήσεων, τα παιδιά είναι εξαιρετικά δημιουργικοί τεχνίτες, εφευρέτες, μουσικοί, καλλιτέχνες, ερευνητές (φυσικοί, μαθηματικοί, ιστορικοί και φιλόσοφοι). Η μάθηση εδώ αναφέρεται στη φυσική επιθυμία του παιδιού να κυριαρχήσει στον κόσμο, στην περιέργεια και την ενέργειά του.
Η εικόνα ενός παιδιού Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα στην κοινότητα με άλλους Στην επικοινωνία με άλλα παιδιά και ενήλικες, τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο, διευρύνουν την κατανόησή τους για την κοσμοθεωρία, αναπτύσσοντας ικανότητες, δημιουργώντας και δημιουργώντας τα δικά τους προϊόντα. Η εκπαίδευση είναι πρωτίστως κοινωνική διαδικασία και δευτερευόντως ατομική.
Εικόνα του παιδιού Η ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο, το οποίο πρέπει να ληφθεί υπόψη, να ενσωματωθεί και να χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι συνθήκες διαβίωσης σε μια μεγάλη μητρόπολη, σε κατοικημένη περιοχή, σε αγροτικές περιοχές, σε μια πόλη με πλούσιες πολιτιστικές παραδόσεις και ανεπτυγμένες υποδομές και σε μια μικρή επαρχιακή πόλη αφήνουν το στίγμα τους στις ευκαιρίες ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν συνειδητά τους διαθέσιμους πόρους στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον της τοποθεσίας τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιώντας, μεταξύ άλλων, τις δυνατότητες των γονέων.
Εικόνα ενός παιδιού Το καθήκον των ενηλίκων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες συναισθηματικής άνεσης, ένα εμπλουτισμένο κοινωνικό και αντικειμενικό-χωρικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Το πρόγραμμα αφιερώνει μια ξεχωριστή ενότητα στο πιο σημαντικό ζήτημα - την αντανάκλαση της εικόνας του παιδιού - καθώς και μια ξεχωριστή εκπαιδευτική ενότητα στο πρόγραμμα κατάρτισης των δασκάλων. Η εμπιστοσύνη και η ελευθερία είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για δημιουργική αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, η οποία φέρνει εκπληκτικά αποτελέσματα «ενόρασης», χαράς και ευχαρίστησης.
Together Education είναι μια διαδικασία αμοιβαίας ζωής (υπαρξιακή) και το πρόγραμμα «Inspiration» καθοδηγεί και εμπνέει τους ενήλικες να δημιουργήσουν χαρούμενες στιγμές στην επικοινωνία με τα παιδιά: αμοιβαίες ανακαλύψεις, εκπλήξεις, υπέρβαση δυσκολιών
Αρχές του προγράμματος: 1. Η αρχή της υποστήριξης της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας 2. Οι αρχές της συνεργασίας, της συνεργασίας και της συμμετοχής 3. Η αρχή του εμπλουτισμού (ενίσχυσης) της ανάπτυξης μέσω της υποστήριξης της πρωτοβουλίας και των ενδιαφερόντων των παιδιών 4. Η αρχή της υποστήριξης περιέργεια και ερευνητική δραστηριότητα 5. Η αρχή της διαφοροποίησης της μάθησης 6. Η αρχή της συναισθηματικής ευεξίας 7. Η αρχή της μάθησης από το μοντέλο της δικής του συμπεριφοράς 8. Η αρχή της αναγνώρισης του δικαιώματος στα λάθη 9. Η αρχή της υποστηρίζοντας το παιχνίδι σε όλα τα είδη και τις μορφές του 10. Η αρχή της συνέχειας
Ανατροφοδότηση Οι συνεχείς παιδαγωγικές παρατηρήσεις και η καταγραφή της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης του παιδιού είναι εξαιρετικά σημαντικές για το πρόγραμμα. Το πρόγραμμα εστιάζει στην ανάγκη κατανόησης της ατομικότητας του παιδιού, προσδιορισμού του τρέχοντος επιπέδου προσωπικής ανάπτυξης και συναισθηματικής του κατάστασης σε μια δεδομένη κατάσταση αλληλεπίδρασης.
Άρνηση ανεπαρκών προσδοκιών Οι προηγουμένως υφιστάμενες κατευθυντήριες γραμμές για ενιαία ηλικία και μεθοδολογικές συστάσεις για παιδιά της ίδιας βιολογικής ηλικίας, καθώς και το περιεχόμενο και το επίπεδο των τάξεων που συντάχθηκαν με βάση τους για ομάδες μιας συγκεκριμένης ηλικίας, στις οποίες στόχευαν τα παραδοσιακά πρότυπα προγράμματα. δεν ανταποκρίνονται στην πραγματική πολυπλοκότητα και ποικιλομορφία της ανάπτυξης και είναι μη αναστρέψιμες οδηγούν σε λάθος στρατηγικές.
Η αρχή της διαφοροποίησης της μάθησης Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού ή μικρών ομάδων παιδιών: καταρτίζουν προγράμματα. επιλέξτε μεθόδους και στρατηγικές διδασκαλίας, εκπαιδευτικό υλικό. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που ικανοποιούν τις διάφορες ανάγκες των μαθητών Σκοπός της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης είναι να ληφθεί υπόψη η ετοιμότητα για μάθηση. - ρυθμός ανάπτυξης· - τα ενδιαφέροντα; - χαρακτηριστικά του παιδιού.
Η αρχή της διαφοροποίησης της μάθησης: Η διαφοροποιημένη μάθηση δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη δυνατότητα των παιδιών να επιλέγουν τρόπους εργασίας (ατομικά ή ομαδικά), μεθόδους έκφρασης, περιεχόμενο δραστηριοτήτων κ.λπ. Πρέπει να «οργανώνεται» προσεκτικά από τον δάσκαλο με τέτοιο τρόπο ώστε: - να ικανοποιεί τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν. - να είναι μια γνήσια επιλογή για τα παιδιά. - μην αφήνετε το παιδί να μπερδεύεται με μεγάλο αριθμό επιλογών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να μπορούν, υπό την κατάλληλη καθοδήγηση ενός δασκάλου, όχι μόνο να κάνουν μια επιλογή, αλλά και να τη δικαιολογούν.
Τέσσερα επίπεδα διαφοροποίησης: Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική επηρεάζει τη μαθησιακή διαδικασία σε τέσσερα επίπεδα: 1. Περιεχόμενο 2. Εκπαιδευτική διαδικασία 3. Μαθησιακό περιβάλλον (συμπεριλαμβανομένου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων) 4. Αποτελέσματα
Η διαφοροποίηση του περιεχομένου σύμφωνα με την εκπαιδευτική ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό στυλ των παιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο επίπεδα: α) τι διδάσκει ο δάσκαλος και β) πώς δίνει πρόσβαση στη γνώση σε όσους θέλουν να τη λάβουν. η ετοιμότητα των παιδιών στο πρόγραμμα σπουδών, ο δάσκαλος, για παράδειγμα: - ανακαλύπτει την προηγούμενη εμπειρία των παιδιών, προσδιορίζει τις τρέχουσες γνώσεις τους σχετικά με συγκεκριμένο περιεχόμενο και προσαρμόζει τις ερωτήσεις και την πορεία της δραστηριότητας ανάλογα. - επιτρέπει στα παιδιά να εκφράσουν αυτό που ξέρουν με τον τρόπο που είχαν εκφράσει τις γνώσεις τους μέχρι εκείνη τη στιγμή: ανάλογα με το επίπεδο της εκφραστικής τους ικανότητας, ορισμένα παιδιά μπορούν να περιγράψουν την εμπειρία τους στην ομάδα, ενώ άλλα μπορούν να ζωγραφίσουν ό,τι ξέρουν. - παρέχει πολυάριθμα παραδείγματα χρήσης της έννοιας με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να τη συσχετίσουν με διάφορες προσωπικές εμπειρίες και να κάνουν συνδέσεις. - στο πλαίσιο του έργου, ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν πληροφορίες για ένα δεδομένο θέμα με τον τρόπο που ξέρουν καλύτερα. - παρέχει δείγματα ποικίλης πολυπλοκότητας, ώστε τα παιδιά να μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτά που ταιριάζουν στη μαθησιακή τους ετοιμότητα. Για παράδειγμα, όταν σχηματίζει μαθηματικές έννοιες, χρησιμοποιεί διάφορα διαθέσιμα σύμβολα, σχέδια, φωτογραφίες, αντικείμενα κ.λπ.
Διαφοροποίηση διαδικασίας Η διαφοροποίηση διαδικασίας αναφέρεται στη μεθοδολογία και τις δραστηριότητες που επιλέγονται για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν οποιοδήποτε περιεχόμενο. Η διαφοροποίηση της διαδικασίας αφορά τον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να περάσουν από το τρέχον σημείο κατανόησής τους σε ένα πιο σύνθετο επίπεδο, ανάλογα με το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης, τα ενδιαφέροντά τους και τα χαρακτηριστικά των παιδιών.
Διαφοροποίηση περιεχομένου: Ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών, ο δάσκαλος, για παράδειγμα: - φροντίζει ώστε τα θέματα που εξετάζουν τα παιδιά να αντανακλούν διαφορετικά ενδιαφέροντα. Σε ένα «ευρύ» θέμα (π.χ. «αυτοκίνητα»), τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν πτυχές με τις οποίες θέλουν να ασχοληθούν (π.χ. «τροχοί», «ποδήλατα» κ.λπ.). Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του παιδιού, ο δάσκαλος, για παράδειγμα: - διασφαλίζει ότι το υλικό που επιλέγεται για να καλύψει ένα συγκεκριμένο θέμα/έννοια ποικίλλει το μαθησιακό στυλ των παιδιών: ο μαθητής λέει στην ομάδα για ένα άθλημα, ενώ ταυτόχρονα δείχνει φωτογραφίες από διαφορετικές αθλητικές στιγμές , για παράδειγμα αγώνας ποδοσφαίρου ή βιντεοπαιχνίδια (οπτικά και ακουστικά βοηθήματα). - ενθαρρύνει τα παιδιά να μάθουν περισσότερα για το θέμα της συζήτησης (στην «γλώσσα των παιδιών») και να δείξουν στα άλλα παιδιά τις κινήσεις που ξέρουν όταν βγαίνουν στην αυλή. - αντιπροσωπεύει το περιεχόμενο μιας δραστηριότητας (π.χ. έννοια, δεξιότητα) χρησιμοποιώντας διάφορες γραφικές αναπαραστάσεις (π.χ. για να δείξει ότι τα «μέρη» συνθέτουν τη μεγάλη εικόνα).
Διαφοροποίηση της παρουσίασης των αποτελεσμάτων των παιδιών Η διαφοροποίηση των αποτελεσμάτων αφορά τις ευκαιρίες που παρέχονται στα παιδιά ώστε να μπορούν να δείξουν, να εφαρμόσουν ή να παρουσιάσουν σε άλλους αυτό που έχουν κατακτήσει - γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες - με εναλλακτικούς τρόπους. Η παρουσίαση από το παιδί των αποτελεσμάτων του είναι ιδιαίτερα σημαντική για δύο βασικούς λόγους: α) τα αποτελέσματα δείχνουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης και της προόδου του μαθητή, β) κατά την παρουσίαση των αποτελεσμάτων, το παιδί μπορεί και πάλι να σκεφτεί, να οργανώσει και να χρησιμοποιήσει «Νέες» γνώσεις και δεξιότητες (Tomlinson, 2001). Ο λεκτικός τρόπος παρουσίασης των αποτελεσμάτων και των γνώσεων που έχει αποκτήσει είναι θεμελιώδης για το παιδί. Αυτό έχει δύο σημαντικές συνέπειες: α) προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά που προτιμούν άλλους τρόπους έκφρασης. β) δεν επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει δεξιότητες στη χρήση άλλων μεθόδων αυτοέκφρασης, δεξιότητες ταυτόχρονης χρήσης διαφορετικών μεθόδων αυτοέκφρασης χαρακτηριστικών της σύγχρονης κοινωνίας (σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα κ.λπ.).
Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρέχει στα παιδιά τη δυνατότητα να επιλέξουν τα μέσα παρουσίασης των πληροφοριών και των αποτελεσμάτων που έχουν στη διάθεσή τους. Ανάλογα με την ετοιμότητα για μάθηση διαφορετικών παιδιών, ο δάσκαλος, για παράδειγμα: - κατά την τελική παρουσίαση, ενθαρρύνει τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να διευκολύνει την εκδήλωση των επίκτητων ικανοτήτων και γνώσεών τους πάνω στο θέμα. - δίνει στα παιδιά γραπτές οδηγίες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν εάν είναι απαραίτητο. - βοηθά στη διάσπαση της διαδικασίας επίτευξης αποτελεσμάτων σε ξεχωριστά βήματα, καθοδηγεί τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας. - χρησιμοποιεί μεθόδους αξιολόγησης που λαμβάνουν υπόψη την ταχύτητα της μάθησης των παιδιών (για παράδειγμα, παρατήρηση, υποβολή ερωτήσεων στα παιδιά, οργάνωση παρατηρήσεων σε ένα χαρτοφυλάκιο). - προσφέρει διάφορες μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων, επιτρέπει στα παιδιά να επιλέξουν αυτό που τους ταιριάζει.
Εκπαιδευτικοί τομείς: Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη Γνωστική ανάπτυξη Μαθηματικά Ο κόσμος γύρω μας: Φυσικές επιστήμες, οικολογία και τεχνολογία Ο κόσμος γύρω μας: Κοινωνία, ιστορία και πολιτισμός Ανάπτυξη λόγου Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Καλές, πλαστικές τέχνες, σχέδιο και μοντελοποίηση Μουσική, μουσική κίνηση, χορός Σωματική ανάπτυξη Κίνηση και αθλητισμός Υγεία, υγιεινή, ασφάλεια
Εκπαιδευτικοί χώροι. Δομή 1. Σχέση της ενότητας με άλλες ενότητες του Προγράμματος. 2. Στόχοι στην περιοχή. 3. Οργάνωση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά. 4. Οργάνωση διδακτικών δραστηριοτήτων 5. Στάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία 6. Παραδείγματα έργων για παιδιά και παιδιά-ενήλικες (παιδί-γονέας) 7. Κατά προσέγγιση κατάλογος διδακτικών και εκπαιδευτικών μέσων (εξοπλισμός, παιχνίδια και παιχνίδια, υλικά, λογισμικό κ.λπ. ) 8. Οργάνωση χώρου και εξοπλισμός του περιβάλλοντος θεματολογίας-ανάπτυξης με υλικά 9. Συναισθηματική ατμόσφαιρα 10. Συνεργασία με την οικογένεια
Καθημερινή ρουτίνα Κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα. Ώρα Κύρια εργασία Περιεχόμενα για παιδιά Περιεχόμενα για εκπαιδευτικούς 07:30 Χαιρετισμοί; συνάντηση με παιδιά? πρωινό Ώρα για δωρεάν παιχνίδι. χαιρετισμός και επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους. πρωινό για όσους το επιθυμούν. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν οποιονδήποτε χώρο του νηπιαγωγείου για παιχνίδια και δραστηριότητες της επιλογής τους.Στην αρχή της πρωινής βάρδιας δεν είναι παρόντες πάνω από το 50% των δασκάλων. παροχή παιδικής μέριμνας μέχρι το παιδικό συμβούλιο (πρωινός κύκλος). οι κύριες αρμοδιότητες εκτελούνται από τον «δάσκαλο υποδοχής». επικοινωνία με τους γονείς, ατομική επικοινωνία με παιδιά. κηδεμονία νέων παιδιών 10:35 Κοινό δεύτερο πρωινό (εάν υπάρχει) Παιδιά και δάσκαλοι συμμετέχουν σε ένα κοινό πρωινό Οι δάσκαλοι βοηθούν τα παιδιά στην οργάνωση του πρωινού 10:35:12.00 Προετοιμασία για βόλτα. Περπατήστε.
Τα παιδιά παίζουν και επικοινωνούν μεταξύ τους. Οι δάσκαλοι προσφέρουν παιχνίδια ή συμμετέχουν σε παιχνίδια που προτείνουν τα παιδιά. χρόνος για παρατηρήσεις? φύλαξη παιδιών? ευκαιρία να μιλήσετε με τους γονείς εκείνων των παιδιών που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο πριν από το μεσημεριανό γεύμα 12:00 Επιστροφή από βόλτα, προετοιμασία για μεσημεριανό γεύμα και μεσημεριανό γεύμα Παιδιά που μένουν για μια εκτεταμένη μέρα γευματίζουν Οι δάσκαλοι βοηθούν τα παιδιά να οργανώσουν το μεσημεριανό γεύμα 12:30:15.00 Ύπνος για τα παιδιά που Έχω συνηθίσει να κοιμάμαι τη μέρα. Ήσυχα παιχνίδια και δραστηριότητες Αυτά τα παιδιά που αρνούνται τον ημερήσιο μεσημεριανό ύπνο συμμετέχουν σε «ήσυχα παιχνίδια» μόνα τους, κοιτάζουν (διαβάζουν) βιβλία Εξασφάλιση υποχρεωτικής επίβλεψης 15:00 Σταδιακή άνοδος. διαδικασίες υγιεινής. Τα παιδιά περνούν σταδιακά από τον ύπνο (και άλλη ημερήσια ανάπαυση) σε πιο ενεργά παιχνίδια και δραστηριότητες Παροχή βοήθειας και υποστήριξης, υποχρεωτική επίβλεψη 15:30 – 16:00 Απογευματινό σνακ (αν υπάρχει)
Αλληλεπίδραση με γονείς: Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι μια από τις βασικές αρχές του προγράμματος. Το πρόγραμμα περιγράφει μορφές συνεργασίας που αναπτύσσονται από την επιτυχημένη πρακτική, βάσει των οποίων κάθε νηπιαγωγείο μπορεί να δημιουργήσει τη δική του εκδοχή. Η κύρια προσέγγιση για την εργασία με οικογένειες είναι η συμπληρωματική συνεργασία και η δημιουργική αλληλεπίδραση. Το πρόγραμμα «Inspiration» προσφέρει μια σύγχρονη μέθοδο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού οργανισμού και μιας οικογένειας σύμφωνα με την έννοια του «Ικανού Γονέα» (υποστηρίζεται από την UNESCO) και βασίζεται στην εμπειρία εφαρμογής αυτής της ιδέας στο πλαίσιο του έργου της UNESCO. στη Μόσχα και στην εμπειρία που έχει συσσωρευτεί στις ευρωπαϊκές χώρες

Ευχαριστώ

(ΕΜΠΝΕΥΣΗ Δείγμα εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής Ολοκληρώθηκε από μαθήτρια 3ου έτους της ομάδας ZF Sh Nikitina E.V.

Το προτεινόμενο υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση «Inspiration» αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο), λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Κατά προσέγγιση Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος που περιλαμβάνεται στο Μητρώο Υποδειγματικών Βασικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων. Το πρόγραμμα καθορίζει τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη μορφή στόχων, τον όγκο, το περιεχόμενο και τις συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πρώτο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης.

Η ενότητα στόχος του Προγράμματος καθορίζει τον χώρο αξίας του, τις επιστημονικές βάσεις, τις αρχές, τους στόχους και τους στόχους της εφαρμογής του, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξής του με τη μορφή στόχων. Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος καθορίζει το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, τη θετική του κοινωνικοποίηση και την αποκάλυψη των ευέλικτων ικανοτήτων του. Το πρόγραμμα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου, παρουσιάζει το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνικό-επικοινωνιακό, γνωστικό, λόγο, καλλιτεχνικό-αισθητικό, σωματικό. Ταυτόχρονα, το Πρόγραμμα αναλαμβάνει την ολιστική ανάπτυξη του παιδιού και προβλέπει την ενσωμάτωση αυτών των τομέων ανάπτυξης στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος περιλαμβάνει επίσης περιγραφή της σωφρονιστικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία.

Η οργανωτική ενότητα περιγράφει το σύστημα των συνθηκών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο πλαίσιο του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων: – ψυχολογικών και παιδαγωγικών· – προσωπικό· – εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά· – υλικοτεχνική και τεχνική· – οικονομικά – και άλλα. Η ενότητα διατυπώνει τις απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον του Οργανισμού που υλοποιεί το Πρόγραμμα και περιγράφει επίσης τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Προγράμματος, συγκεκριμένα: – τη φύση της αλληλεπίδρασης του παιδιού με άλλα παιδιά και ενήλικες, ενήλικες με παιδιά και άλλους ενήλικες, καθώς και άλλες αλληλεπιδράσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις·

Οργάνωση της προσαρμογής του παιδιού κατά τη μετάβαση από την οικογένεια στην προσχολική οργάνωση. – χαρακτηριστικά σχεδιασμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης μιας κατά προσέγγιση καθημερινής ρουτίνας και προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες· – μεταβλητές μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των μορφών και των μεθόδων υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου· - οργανωτικούς μηχανισμούς για τη δημιουργία συνθηκών για δικτυακή αλληλεπίδραση του Οργανισμού με άλλους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με άλλα άτομα και οργανισμούς που συμβάλλουν στην επίτευξη των στόχων του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

Το οργανωτικό τμήμα περιέχει επίσης: – περιγραφή του συστήματος αναπτυξιακής αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Προγράμματος, το σύστημα παιδαγωγικών παρατηρήσεων της ανάπτυξης των παιδιών σε διάφορες μορφές. – κατάλογο κανονιστικών και κανονιστικών-μεθοδολογικών εγγράφων, επιστημονικών και μεθοδολογικών λογοτεχνικών πηγών που χρησιμοποιήθηκαν για τη δημιουργία του Προγράμματος· – προοπτικές για δραστηριότητες βελτίωσης και ανάπτυξης του περιεχομένου του Προγράμματος και των κανονιστικών, οικονομικών, επιστημονικών, μεθοδολογικών, προσωπικού, πληροφοριών και υλικοτεχνικών πόρων που διασφαλίζουν την εφαρμογή του. Το οργανωτικό τμήμα περιλαμβάνει επίσης μια υποενότητα αφιερωμένη στην παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων: – κατάλογο περιοχών και μορφών οργάνωσης πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. – σχέδιο για την παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, συντονισμένο έγκαιρα με την υλοποίηση του Προγράμματος.

Το πρόγραμμα «Inspiration» αποτελεί μια αξιόπιστη βάση για την υλοποίηση των στόχων και των στόχων της σύγχρονης προσχολικής αγωγής και διασφαλίζει την ολοκληρωμένη εφαρμογή όλων των απαιτήσεων του Προτύπου σε κάθε οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε οικογενειακές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης. .

Στόχοι και στόχοι του Προγράμματος Στόχος του Προγράμματος είναι η ολιστική και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών βρεφικής, πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, η προσωπική, κοινωνική, συναισθηματική, γνωστική και σωματική τους ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και περιορισμούς στις συνθήκες η νέα κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση της παιδικής ανάπτυξης, ανταποκρινόμενη στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας και του κράτους στην ποιότητα της προσχολικής αγωγής. Το πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία ενός κινητοποιητικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (εφεξής «Περιβάλλον») για την καλύτερη ανάπτυξη κάθε παιδιού, αποκαλύπτοντας τις ικανότητες και τα ταλέντα του και περιγράφει την κατάσταση-στόχο του, διασφαλίζοντας την εκπλήρωση των εκπαιδευτικών του καθηκόντων.

Το περιβάλλον, σύμφωνα με το Πρόγραμμα, διαμορφώνεται ως ένα στοχευμένο, αξιακό, διαχειριζόμενο σύμφωνα με ορισμένες αρχές και δυναμικά αναπτυσσόμενο σύστημα θεμάτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας (παιδιά και ενήλικες), μηχανισμούς αλληλεπίδρασης και συνθήκες. Το σύνολο των προϋποθέσεων περιλαμβάνει προϋποθέσεις όπως ψυχολογικές-παιδαγωγικές, οργανωτικές, προσωπικού, χωροθεματικές, υλικοτεχνικές, οικονομικές και άλλες. Το περιβάλλον πρέπει να παρέχει στο παιδί ευκαιρίες για ανάπτυξη κατά μήκος μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής μέσω επικοινωνίας, παιχνιδιού, έρευνας, διαφόρων μορφών γνώσης του κόσμου γύρω του και άλλων μορφών παιδικής δραστηριότητας. Το πρόγραμμα, ακολουθώντας τις απαιτήσεις του Προτύπου, στοχεύει στη διασφάλιση υψηλής ποιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην προώθηση της ανανέωσης της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία συνολικά, του περιεχομένου και των διαδικασιών της.

Για την επίτευξη των στόχων του, το Πρόγραμμα προτείνει την κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων σε επιστημονικά βασισμένες προσεγγίσεις που λαμβάνουν υπόψη δεδομένα από ρωσική και ξένη σύγχρονη έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας, της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, της ψυχοφυσιολογίας, της νευροφυσιολογίας και άλλων επιστημονικών τομέων στον τομέα του παιδιού. ανάπτυξη. Το πρόγραμμα ενσωματώνει τα καλύτερα επιτεύγματα και πρακτικές της εγχώριας και ξένης προσχολικής παιδαγωγικής, προσφέροντας τον βέλτιστο συνδυασμό παραδόσεων και καινοτομιών.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει Οργανισμούς στην επίλυση των προβλημάτων της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, που προκαλούνται από τις προκλήσεις ενός διαφορετικού και μεταβαλλόμενου κόσμου, τις σύγχρονες τάσεις στον τομέα της προσχολικής αγωγής, τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους, το Πρότυπο, τις τρέχουσες ανάγκες του Οργανισμοί και άλλοι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις στον τομέα της προσχολικής αγωγής.

Η επανεξέταση του ρόλου και των στόχων της εκπαίδευσης κατά την προσχολική παιδική ηλικία, που λαμβάνει χώρα σε όλο τον κόσμο, σχετίζεται με τον εντοπισμό του εκπαιδευτικού δυναμικού των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα έχει σίγουρα αποδείξει τη σημαντική επίδραση των εκπαιδευτικών στρατηγικών και των συνθηκών εκπαίδευσης σε νεαρή ηλικία στην ανάπτυξη των παιδιών, στη βιογραφία τους, καθώς και στη βιώσιμη ανάπτυξη της κοινωνίας και της οικονομίας συνολικά.

Η ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας αποτελεί καθήκον προτεραιότητας της εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Οι συστημικές προτεραιότητες στον τομέα της προσχολικής αγωγής είναι η διασφάλιση της προσβασιμότητας και η βελτίωση της ποιότητας. Ταυτόχρονα, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης εξετάζεται στο πλαίσιο νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ανταποκρίνονται στις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις του πληθυσμού και στα μακροπρόθεσμα καθήκοντα της εθνικής κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης

Στο πλαίσιο αυτών των προτεραιοτήτων, το επείγον καθήκον είναι να επανεξεταστούν οι ιδέες για την «ποιοτική εκπαίδευση» σε όλα τα επίπεδα και να εντοπιστούν οι βασικές ατομικά αποκτημένες και συλλογικά κατανεμημένες ικανότητες, στάσεις, γνώσεις, δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την προσωπική επιτυχία και τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής πολιτιστικός και οικονομικός εκσυγχρονισμός της χώρας (Κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2013-2020»). Το πρόγραμμα, σύμφωνα με τις διατάξεις του Προτύπου και λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας, καθορίζει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων, συμπεριλαμβανομένων των αξιών, των βασικών ικανοτήτων, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και προσφέρει προσεγγίσεις και εργαλεία για διαμόρφωση και ανάπτυξη

Η σύγχρονη ποιότητα της προσχολικής αγωγής επιτυγχάνεται όχι μόνο και όχι τόσο με τη χρήση των πιο σύγχρονων τεχνικών. Βασίζεται στην κατανόηση των διαδικασιών ανάπτυξης του παιδιού και στη συνειδητή χρήση σύγχρονων διδακτικών εργαλείων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, καθώς και τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά του οικογενειακού και προσχολικού περιβάλλοντος που τον περιβάλλει. Το πρόγραμμα δίνει αυξημένη έμφαση στις διάφορες πτυχές του περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσεται το παιδί και βλέπει τη σκέψη, τις αισθήσεις και τη συμπεριφορά του ως ένα ολοκληρωμένο σύνολο που επηρεάζεται από μια ποικιλία βιολογικών και περιβαλλοντικών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ελήφθησαν υπόψη οι διατάξεις των σύγχρονων θεωριών για την ανάπτυξη του παιδιού: οικολογικές, κοινωνικοπολιτιστικές και δυναμικές προσεγγίσεις. εκπαιδευτική ψυχολογία, καθώς και δεδομένα από την κοινωνική και κλινική ψυχολογία, την ψυχολογία υγείας· νευροψυχολογία, βιολογία, νευροφυσιολογία, παιδιατρική, κοινωνιολογία, ανθρωπολογία και άλλους τομείς επιστημονικής έρευνας. Το πρόγραμμα εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην πολυπλοκότητα και την αλληλεξάρτηση της σχέσης μεταξύ βιολογικών παραγόντων και περιβάλλοντος, που εκδηλώνονται κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και επηρεάζουν τα αποτελέσματά τους.

Οι αξίες που το πρόγραμμα ενθαρρύνει να αναπτύξει και να υποστηρίξει είναι: η περιέργεια. πρωτοβουλία, προθυμία και ικανότητα να εξερευνήσουμε νέα πράγματα στον κόσμο γύρω μας μέσω πραγματικής αλληλεπίδρασης με αυτό. την επιθυμία για μάθηση και την υποστήριξή της σε όλους τους τύπους και μορφές· βοήθεια και συνεργασία· προσδιορισμός; αποτελεσματικότητα; επάρκεια; δημιουργία; συστηματική σκέψη? δυναμισμός; προθυμία και ικανότητα δημιουργίας νέων πραγμάτων. ελαστικότητα; θετική κοινωνικοποίηση, πολιτική και εθνική ταυτότητα· ψυχολογική άνεση? υγεία

Το πρόγραμμα απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν: 1) τα επιστημονικά και μεθοδολογικά θεμέλια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. σχέσεις μεταξύ θεωριών, έρευνας και πρακτικής· 2) η ακολουθία των περιόδων ανάπτυξης του παιδιού και οι διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. 3) ο αναπόσπαστος αντίκτυπος βιολογικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στην ανάπτυξη του παιδιού. 4) η διασύνδεση όλων των πτυχών της φυσικής, γνωστικής, κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης. τις συμβάσεις διαίρεσης του εκπαιδευτικού προγράμματος σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνικο-επικοινωνιακό, γνωστικό, λόγου, καλλιτεχνικό-αισθητικό και σωματικό. 5) η επίδραση του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου στην ανάπτυξη του παιδιού. 6) εκπαιδευτικές στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του παιδιού

Το πρόγραμμα προβάλλει σοβαρές απαιτήσεις για το επίπεδο επιστημονικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των δασκάλων, των μεθοδολόγων και των διευθυντών προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών. Ένας ικανός δάσκαλος και ηγέτης πρέπει να γνωρίζει και να κατανοεί τις σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για την ανάπτυξη του παιδιού, τις σύγχρονες προσεγγίσεις στην προσχολική εκπαίδευση. Μόνο στην περίπτωση αυτή θα μπορούν να λαμβάνουν πραγματικά συνειδητά, ανεξάρτητα και ικανά αποφάσεις, να αναπτύσσουν και να εφαρμόζουν το κύριο εκπαιδευτικό τους πρόγραμμα, καθώς και άλλα εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες της τοποθεσίας του οργανισμού, με τη συγκεκριμένη σύνθεση και χαρακτηριστικά των παιδιών και των οικογενειών τους. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοούν την επιστημονική και μεθοδολογική βάση του προγράμματος, να είναι σε θέση να εξηγούν και να υπερασπίζονται το περιεχόμενο και τις μεθόδους της εργασίας τους.

Το πρόγραμμα «Inspiration» θεωρεί την εκπαιδευτική διαδικασία σε έναν προσχολικό οργανισμό ως μια σύνθετη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, των σωματικών, γνωστικών, κοινωνικών, συναισθηματικών και άλλων συστημάτων του που αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος απαιτούν τη συνεκτίμηση τόσο των βιολογικών αναπτυξιακών παραγόντων όσο και των περιβαλλοντικών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου ανάπτυξης του παιδιού. Το πρόγραμμα δίνει αυξημένη προσοχή τόσο στις διάφορες πτυχές του περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσεται το παιδί όσο και στην ποιότητα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία

Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, κ.λπ.), και λαμβάνει επίσης υπόψη τα κύρια συμπεράσματα της θεωρίας των οικολογικών συστημάτων, την ψυχολογία της εξελικτικής ανάπτυξης, η έννοια των δυναμικών συστημάτων και άλλες σύγχρονες θεωρίες και προσεγγίσεις, συμπεριλαμβανομένης της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκε υπό την ηγεσία του A.G. Asmolov, η δυναμική προσέγγιση του συστήματος (σχηματισμός ερευνητικής συμπεριφοράς), που αναπτύχθηκε με τη συμμετοχή του A.N. Poddyakova, και άλλοι Από τις διατάξεις του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού ακολουθεί μια πιο ολιστική και ισορροπημένη άποψη της εκπαίδευσης, προστατευμένη από τη μονομέρεια που ενυπάρχει στα προγράμματα

Σχετικά με τις θεωρίες ωρίμανσης, που συνεπάγονται την παθητικότητα τόσο του παιδιού όσο και του ενήλικα και τον περιορισμό της προσχολικής εκπαίδευσης στην επίβλεψη και τη φροντίδα. θεωρίες μεταφοράς γνώσης που προκαθορίζουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο ενός ενήλικα που εκπαιδεύει, διδάσκει, διαμορφώνει, αναπτύσσει κ.λπ., αφήνοντας το παιδί στον παθητικό ρόλο του «καταναλωτή της έτοιμης γνώσης». πρόβλεψη αυστηρής εξωτερικής ρύθμισης των δραστηριοτήτων των παιδιών, λεπτομερούς ετήσιου ημερολογίου και θεματικού προγραμματισμού των δραστηριοτήτων των παιδιών, που διαμορφώνεται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η πρωτοβουλία των παιδιών και άλλοι κοινωνικοπολιτιστικοί παράγοντες της κατάστασης· κονστρουκτιβιστική προσέγγιση, στην οποία το παιδί είναι κυρίως ενεργό. στον ενήλικα ανατίθεται ο ρόλος του δημιουργού του περιβάλλοντος, του παρατηρητή και της παθητικής συνοδείας της ανάπτυξης του παιδιού.

Το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της εκπαίδευσης: η οικολογία της παιδικής ηλικίας Η ανάπτυξη του παιδιού δεν καθορίζεται μόνο από τη βιολογική διαδικασία ωρίμανσης και ανάπτυξης. Το πολιτιστικό πλαίσιο και οι κοινωνικοί κανόνες, αξίες και πρακτικές εμπλέκονται στην ανάπτυξη του παιδιού από τη στιγμή της γέννησης. Στην εκπαιδευτική διαδικασία συμμετέχουν οικογένειες και παιδιά με διαφορετικό πολιτισμικό και θρησκευτικό υπόβαθρο. Οι διαφορές μεταξύ τους θα πρέπει να θεωρηθούν ως ευκαιρία εμπλουτισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η κατανόηση της εκπαίδευσης ως κοινωνικής διαδικασίας που ενσωματώνεται στο κατάλληλο πλαίσιο επηρεάζει το περιεχόμενο και τις μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, παράλληλα με την ενίσχυση της ατομικής αυτονομίας και ανεξαρτησίας του παιδιού, το Πρόγραμμα εστιάζει στη συμμετοχή του στην οργάνωση του κοινωνικού και πολιτιστικού του περιβάλλοντος, αναλαμβάνοντας μερίδιο ευθύνης που αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξής του.

Αρχές του Προγράμματος Αρχή της υποστήριξης της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας Αρχή της συνέχειας με την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση Αρχές βοήθειας, συνεργασίας και συμμετοχής Αρχή εμπλουτισμού (ενίσχυσης) της ανάπτυξης μέσω της υποστήριξης της πρωτοβουλίας και των ενδιαφερόντων των παιδιών Αρχή της συναισθηματικής ευεξίας Αρχή της επάρκειας οι δυνατότητες του παιδιού Αρχή της μάθησης από το παράδειγμα της συμπεριφοράς του ενήλικα Αρχή της υποστήριξης του παιχνιδιού σε όλες τις μορφές και μορφές Η αρχή της υποστήριξης της περιέργειας και της ερευνητικής δραστηριότητας Η αρχή της μεταβλητότητας στις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος και της ευελιξίας σχεδιασμού Η αρχή της διαφοροποίησης

Χαρακτηριστικά των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας Αυτή η ενότητα του Προγράμματος παρουσιάζει μια περιγραφή της παιδικής ανάπτυξης υπό το πρίσμα της σύγχρονης έρευνας στον τομέα της ψυχολογίας, της φυσιολογίας και της νευροφυσιολογίας της ανάπτυξης, με έμφαση σε προβλήματα και δεδομένα σημαντικά για οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο του Προγράμματος. Η ετοιμότητα του παιδιού να συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το παιδί είναι ενεργός συμμετέχων και υποκείμενο εκπαιδευτικών σχέσεων. Από τη γέννησή του, είναι έτοιμος να αλληλεπιδράσει με ενήλικες, να συμμετάσχει στις διαδικασίες μάθησης για το σώμα του, τον περιβάλλοντα κοινωνικό και αντικειμενικό κόσμο Το πρόβλημα των προτύπων ανάπτυξης Το πρότυπο αρνείται να εφαρμόσει αυστηρά πρότυπα για την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία και καθορίζει τα αποτελέσματα που προσπαθούμε να επιτύχουμε με τη μορφή κατευθυντήριων γραμμών-στόχων. Το Πρότυπο ορίζει τα επιτεύγματα ενός παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία ως «πιθανά». Ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά μπορεί να είναι σημαντικά μπροστά από τον μέσο όρο, ενώ άλλα, αντίθετα, υστερούν

Η πρωτοβουλία των παιδιών και η ανάγκη για ατομική προσέγγιση Η νευροφυσιολογική έρευνα των τελευταίων δεκαετιών επιβεβαίωσε την ιδιαίτερη σημασία της πρωτοβουλίας, της ανεξαρτησίας και της ατομικής προσέγγισης των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού, που διαμορφώνονται υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων Η ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται επίσης από διάφορους παράγοντες που είναι ανεξάρτητοι από την προσχολική οργάνωση, οι οποίοι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Άλλες πτυχές της παιδικής ανάπτυξης Η έρευνα δείχνει ότι η πρώιμη ανάπτυξη των παιδιών προχωρά σπασμωδικά και περιλαμβάνει περιόδους οπισθοδρόμησης. Η μη γραμμικότητα της ανάπτυξης είναι ιδιαίτερα εμφανής στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού. Σε ορισμένες στιγμές συμβαίνουν έντονες θεμελιώδεις αλλαγές στον εγκέφαλο που σχετίζονται με τη λειτουργική ωρίμανση, χάρη στις οποίες το παιδί αποκτά την ικανότητα να χρησιμοποιεί νέες δεξιότητες και μορφές μάθησης και ικανότητες. Στην αρχή χάνεται στον νέο χώρο των ευκαιριών και δεν τολμά να τις εκμεταλλευτεί, επιδεικνύοντας οπισθοδρόμηση στη συμπεριφορά.

Το πρόβλημα των «διαταραχών» στην ανάπτυξη Οι αναπτυξιακές διαταραχές συχνά ταυτίζονται με την ανώμαλη ανάπτυξη. Οι ορισμοί της «αναπτυξιακής διαταραχής», της «διαταραχής συμπεριφοράς» ή της «ανάρμοστης συμπεριφοράς» είναι αμφισβητούμενοι από την άποψη των τελευταίων ευρημάτων στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Η λεγόμενη αποκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να είναι συμπεριφορά με μεγάλη σημασία που σηματοδοτεί την προσοχή σε ειδικές συνθήκες στο περιβάλλον ή σε ειδικές δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζει το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης. Χρειάζεται το παιδί να «αναπτυχθεί» ειδικά ή πρέπει να του επιτραπεί να ζήσει πλήρως κάθε φάση; Οι αναπτυξιακές δραστηριότητες γονέων, δασκάλων και θεραπευτών θα πρέπει να στοχεύουν στην ικανοποίηση όλων των ειδικών απαιτήσεων κάθε σταδίου ανάπτυξης «βρέφος», «μικρό παιδί», «προσχολικό παιδί», «παιδί στο σχολείο». Πρώιμη ανάπτυξη μέσω αλληλεπίδρασης Οι συγγραφείς του Προγράμματος προέρχονται από τη σύγχρονη θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού, σύμφωνα με την οποία η ποιότητα των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών παίζει καθοριστικό ρόλο στην τόνωση της ανάπτυξης του παιδιού. Οι θετικές σχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών είναι η κύρια προϋπόθεση και μια σημαντική πηγή για τη φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών.

Κεντρικά κίνητρα για την ανάπτυξη παιδιών από 0 έως 3 ετών: «ικανό βρέφος», «διαισθητική γονική συμπεριφορά» και «ασφαλείς σχέσεις προσκόλλησης». . Από τη γέννηση, τα παιδιά έχουν ένα τεράστιο συμπεριφορικό ρεπερτόριο για κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και τεράστιες δυνατότητες μάθησης και ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, μιλούν για μια αλλαγή παραδείγματος: η παλιά ιδέα ενός αβοήθητου μωρού, ενός παιδιού ως άπορου όντος, έχει αντικατασταθεί από μια νέα κατανόηση του παιδιού και της ανάπτυξής του. Η σύγχρονη έννοια του «ικανού βρέφους» και η ιδέα του παιδιού ως λαμπρό μαθητή, που κουβαλά μέσα του ακούραστη ενέργεια μάθησης και δημιουργικότητας, αντικατοπτρίζει αυτή την αλλαγή παραδείγματος. Απαραίτητη προϋπόθεση όμως για τη δυνατότητα αποκάλυψης αυτής της δυνατότητας είναι η δημιουργία βαθιών συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων με αγαπημένα πρόσωπα, που στην επιστήμη ονομάζονται ασφαλής προσκόλληση, που εδραιώνεται μεταξύ ενός παιδιού και των ενηλίκων που το φροντίζουν.

Η ασφαλής προσκόλληση είναι κεντρικό χαρακτηριστικό της υγιούς ανάπτυξης Η ασφαλής προσκόλληση με στενούς ενήλικες είναι ουσιαστικός παράγοντας για την υγιή ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η παραβίαση των σχέσεων προσκόλλησης σε νεαρή ηλικία προκαλεί τραύμα στο παιδί και οδηγεί σε ψυχολογικές (νευρώσεις, διαταραχές προσωπικότητας) ή και ψυχικές διαταραχές. Επομένως, το πρώτο καθήκον των γονέων ή/και οποιουδήποτε φροντιστή ή/και παιδαγωγού είναι να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν μια ασφαλή σχέση προσκόλλησης με το παιδί. Οι σχέσεις προσκόλλησης εκδηλώνονται, για παράδειγμα, στο γεγονός ότι το παιδί αφήνει τον εαυτό του να παρηγορηθεί και νιώθει καλά με την παρουσία ενός ενήλικα. Για τη δημιουργία σχέσεων προσκόλλησης, απαιτείται μια ειδική διαδικασία προσαρμογής βήμα προς βήμα κατά τη μετάβαση από την οικογένεια σε νηπιαγωγείο ή νηπιαγωγείο.

Διαιρεμένη προσοχή Η διαιρεμένη προσοχή και η κοινή δραστηριότητα με άλλους είναι οι κύριες αρχές της κοινωνικο-κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης, η οποία αναπτύχθηκε από τον L.S. Vygotsky, Α.Ν. Λεοντίεφ, καθώς και πολλοί ξένοι συγγραφείς. Η πορεία ανάπτυξης των ατομικών ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών και τύπων δραστηριότητας Φυσική ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία - ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΥ ΟΔΗΓΕΙ ΣΕ ΚΑΘΕΤΗ ΘΕΣΗ - ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ταχύτερη, υψηλότερη, ισχυρότερη Γενική πορεία συναισθηματικής ανάπτυξης - ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΕΚΠΤΩΣΕΙΣ - ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ - ΡΥΘΜΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ - ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΛΕΓΧΟΥ ΣΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΕΩΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ενσυναίσθησης Μερικές πτυχές της γνωστικής ανάπτυξης - Η ικανότητα δημιουργίας θεωριών - Γνώσεις σε συγκεκριμένους τομείς Η γενική πορεία ανάπτυξης του παιχνιδιού και της διερευνητικής συμπεριφοράς στην πρώιμη (από ένα έως τρία χρόνια) και στην προσχολική (από τρία έως έξι χρόνια) παιδική ηλικία - Παίξτε στο πρώτο και δεύτερο έτος της ζωής -Συμβολικό παιχνίδι -Το παιχνίδι γίνεται πιο κοινωνικό -Συγκρούσεις στο παιχνίδι -Παίξτε με συνομηλίκους -Παίξτε σύμφωνα με τους κανόνες

Η μεταεπικοινωνία είναι ένα σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη - Παιχνίδι στην προσχολική ηλικία Άλλες πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού - Η αίσθηση της αυτοεπάρκειας είναι η βάση για την ανάπτυξη μιας θετικής «αντίληψης εγώ» - Η σημασία της παρουσίας και της υποστήριξης των ενηλίκων - Η Η προθυμία του παιδιού να ακούσει και να ακολουθήσει τις οδηγίες των ενηλίκων είναι μια σημαντική πτυχή της επιτυχημένης κοινωνικοποίησης

ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη μορφή στόχων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, καθώς και ως τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών που παρουσιάζουν σταθερά σημάδια χαρισματικότητας Προσέγγιση για τον προσδιορισμό των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων Τι είναι οι «στόχοι» και ποια η σημασία τους; Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα δεν καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού στη βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία, αλλά εκείνα τα χαρακτηριστικά του παιδιού και την εμπειρία του, η ανάπτυξη, η ενίσχυση και η απόκτηση των οποίων πρέπει να στοχεύουν στο εκπαιδευτικό έργο του προσχολικού οργανισμού. οικογένεια και άλλες οργανώσεις για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής και προσχολικής ηλικίας . Αυτό είναι το νόημα του γεγονότος ότι τα προγραμματισμένα αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή στόχων.

Σε ποιους στόχους πρέπει να επικεντρωθούν οι οργανισμοί και τα άτομα που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα; Οι βασικές ή βασικές ικανότητες νοούνται ως οι βασικές δεξιότητες και προσωπικά χαρακτηριστικά που βοηθούν ένα παιδί να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και ενήλικες, καθώς και με τις πραγματικότητες του περιβάλλοντος αντικειμενικού και κοινωνικοπολιτισμικού κόσμου. Η ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων είναι ένας στόχος που διαπερνά το έργο του Προγράμματος σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς και σε καθεστωτικές στιγμές. Γιατί είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν αυτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά στόχου και όχι άλλα; Οι βασικές ή βασικές ικανότητες είναι ειδικά επιλεγμένα και επιστημονικά τεκμηριωμένα χαρακτηριστικά της παιδικής ανάπτυξης που θέτουν τα θεμέλια για τη σωματική και ψυχική υγεία, την ευημερία και την ποιότητα ζωής του παιδιού και διευκολύνουν τη συνύπαρξη παιδιών σε ομάδες. Αποτελούν προϋποθέσεις επιτυχίας και ικανοποίησης στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο και στη μελλοντική προσωπική και επαγγελματική ζωή.

Κατευθυντήριες γραμμές στόχων στη βρεφική ηλικία Μέχρι το τέλος των πρώτων έξι μηνών της ζωής, το παιδί: - ανακαλύπτει μια έντονη ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες: δείχνει ενδιαφέρον και θετικά συναισθήματα ως απάντηση στα αιτήματα ενός ενήλικα, ξεκινά το ίδιο την επικοινωνία, προσελκύοντας έναν ενήλικα με τη βοήθεια φωνητικών εκφράσεων, χαμόγελων, κινήσεων, εμπλέκεται πρόθυμα σε συναισθηματικά παιχνίδια. - επιδεικνύει αναζήτηση και γνωστική δραστηριότητα σε σχέση με το περιβάλλον του αντικειμένου: εξετάζει παιχνίδια και άλλα αντικείμενα με ενδιαφέρον, παρακολουθεί την κίνησή τους, ακούει τους ήχους που κάνουν, χαίρεται, προσπαθεί να πάρει ένα παιχνίδι και να το εξετάσει. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του, το παιδί: - επιδεικνύει ενεργά την ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνία, την αναζήτηση διαφόρων εντυπώσεων, την ευαισθησία στα συναισθήματα και τα νοήματα σημαντικών ενηλίκων, την πρωταρχική ταύτιση με τους ενήλικες.

Εξετάζει ενεργά διάφορα αντικείμενα, ενδιαφέρεται και τα χειρίζεται, προσπαθεί να μιμηθεί τις ενέργειες των ενηλίκων. δείχνει πρωτοβουλία και επιμονή στην επιθυμία να λάβει αυτό ή εκείνο το παιχνίδι και να ενεργήσει με αυτό με τον δικό του τρόπο - σε αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα χρησιμοποιεί μια ποικιλία μέσων επικοινωνίας: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, φωνητικές εκδηλώσεις (μυστηριασμός, προφέρετε τις πρώτες λέξεις ) επιδιώκει να προσελκύσει έναν ενήλικα σε κοινές ενέργειες με αντικείμενα. κάνει διάκριση μεταξύ ενθάρρυνσης και μομφής από ενήλικες για τις πράξεις τους. - ακούει πρόθυμα παιδικές ρίμες, τραγούδια, παίζοντας μουσικά όργανα, κοιτάζει εικόνες, ανακαλύπτει τι απεικονίζεται σε αυτές και, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, μπορεί να δείξει το ονομαζόμενο αντικείμενο. Προσπαθεί να χρησιμοποιήσει ο ίδιος κραγιόνια και μολύβια. - προσπαθεί να δείξει ανεξαρτησία όταν κατέχει τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (τρώγοντας με ένα κουτάλι, πίνοντας από ένα φλιτζάνι κ.λπ.) - επιδεικνύει κινητική δραστηριότητα: αλλάζει ελεύθερα τη στάση του σώματος, κάθεται, μπουσουλάει, στέκεται στα πόδια, βαδίζει, περπατά ανεξάρτητα ή με την υποστήριξη ενηλίκων.

Στόχοι σε μικρή ηλικία Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί: - ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα, ενεργεί ενεργά μαζί τους, εξερευνά τις ιδιότητές τους, πειραματίζεται. Χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει τον σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Δείχνει επιμονή στην επίτευξη των αποτελεσμάτων των πράξεών του. - αγωνίζεται για επικοινωνία και αντιλαμβάνεται νοήματα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας με ενήλικες, τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες και είναι σε θέση να ενεργεί συντονισμένα. - μιλά ενεργητική και παθητική ομιλία: κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων, μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και των παιχνιδιών. - δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται. Η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους είναι χρωματισμένη με ζωηρά συναισθήματα.

Σε ένα σύντομο παιχνίδι, αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα, κάνοντας αντικαταστάσεις παιχνιδιού για πρώτη φορά. - επιδεικνύει ανεξαρτησία στις καθημερινές δραστηριότητες και τις δραστηριότητες παιχνιδιού. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. - του αρέσει να ακούει ποιήματα, τραγούδια, μικρά παραμύθια, να βλέπει εικόνες, να κινείται στη μουσική. Δείχνει μια ζωηρή συναισθηματική ανταπόκριση στις αισθητικές εντυπώσεις. Εμπλέκεται πρόθυμα σε παραγωγικές δραστηριότητες (εικαστικές τέχνες, σχέδιο, κ.λπ.). - κινείται με ευχαρίστηση, περπατά, τρέχει σε διαφορετικές κατευθύνσεις, προσπαθεί να κυριαρχήσει σε διάφορους τύπους κίνησης (αναπηδήσεις, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο της ολοκλήρωσης της ανάπτυξης του Προγράμματος Μέχρι την ηλικία των επτά ετών: - το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στο παιχνίδι, την επικοινωνία, την κατασκευή και άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. είναι σε θέση να επιλέξει το δικό του επάγγελμα και να συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες· - το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις. - το παιδί έχει φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και, πάνω απ 'όλα, στο παιχνίδι.

Το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής. - το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί ανεξάρτητα να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. έχει την τάση να παρατηρεί, να πειραματίζεται, να δημιουργεί μια σημασιολογική εικόνα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

Κατευθυντήριες οδηγίες στο πεδίο της γενικής προσωπικής ανάπτυξης (ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων) το παιδί αποκτά τη βασική εμπειρία της ασφαλούς προσκόλλησης και σταθερών θετικών σχέσεων που βασίζονται στην άνευ όρων αποδοχή, κατανόηση και αγάπη. το παιδί αποκτά την εμπειρία της χαράς και της ευτυχίας, της σωματικής και ψυχολογικής ευεξίας. Στόχος κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη της προσωπικής αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας: το παιδί αποκτά βασική εμπιστοσύνη στον κόσμο, μια αίσθηση της αξίας της ζωής, μια αρχική κατανόηση των «φιλοσοφικών» ερωτημάτων των παιδιών σχετικά με το νόημα της ζωής και του θανάτου που υπερβαίνουν το εύρος της φυσικής επιστημονικής κατανόησης του κόσμου, ερωτήσεις για το καλό και το κακό και άλλα. Μέχρι το τέλος της προσχολικής εκπαίδευσης, ένα παιδί διατηρεί την ικανότητα να εκπλήσσεται αμέσως και να θαυμάζεται από την ομορφιά και το μυστήριο του γύρω κόσμου και του Σύμπαντος.

Κατευθυντήριες γραμμές στόχου στη σφαίρα της στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του: το παιδί αποκτά μια θετική αυτοεκτίμηση, τη λεγόμενη θετική «έννοια εγώ», που εκφράζεται σε μια θετική αξιολόγηση της προσωπικότητας του σχετικά με ορισμένες ικανότητες και ιδιότητες. αισθητηριακή αξιοπρέπεια, εμπιστοσύνη στις δικές του δυνάμεις και ικανότητες και που αποτελεί το θεμέλιο της προσωπικής υγείας και τη βάση για την επιτυχία του παιδιού τόσο στην περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο όσο και στην οικοδόμηση κοινωνικών σχέσεων και συνδέσεων. Κατευθυντήριες γραμμές στόχοι στον τομέα της ανάπτυξης κινήτρων: το παιδί αποκτά μια αίσθηση αυτονομίας (συνείδηση ​​αυτοδιάθεσης). το παιδί αποκτά μια αίσθηση αυτο-αποτελεσματικότητας ή τη δική του ικανότητα, τη συνείδηση ​​της δυνατότητας να επηρεάσει το περιβάλλον του μέσω των δικών του πράξεων ή των δικών του ικανοτήτων και να ασκήσει έλεγχο σε αυτό. Το παιδί αναπτύσσει αυτορρύθμιση - συνειδητή και εθελοντική καθοδήγηση των πράξεών του, για παράδειγμα, μέσω ανεξάρτητου καθορισμού στόχων, ανεξάρτητης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των ενεργειών, διόρθωσης ενεργειών και στόχων και θέσπισης νέων στόχων σε αυτή τη βάση. Το παιδί αναπτύσσει την περιέργεια και το ενδιαφέρον να μάθει για τον κόσμο γύρω του και άλλες μορφές δραστηριότητας.

Στόχοι στον τομέα της συναισθηματικής ανάπτυξης (συναισθηματική ικανότητα) το παιδί αποκτά την ικανότητα να αναγνωρίζει και να εκφράζει συναισθήματα. την ικανότητα να αισθάνονται τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων και να ανταποκρίνονται επαρκώς σε αυτήν (μετα-συναισθηματική ικανότητα). Στόχοι στην κοινωνικο-συναισθηματική σφαίρα Οι κοινωνικές ικανότητες συνίστανται στο γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να οικοδομήσει και να διατηρήσει καλές σχέσεις με άλλους ανθρώπους, μπορεί να φανταστεί τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου και, σε κάποιο βαθμό, να προβλέψει τη συμπεριφορά του, να επικοινωνήσει προφορικά και μη. προφορικά με άλλα άτομα. Το παιδί δείχνει ενσυναίσθηση, ικανότητα να κατανοεί με το μυαλό και τα συναισθήματά του τι συμβαίνει στους άλλους ανθρώπους (συναισθηματική ικανότητα). Το παιδί επιδεικνύει βασικές επικοινωνιακές ικανότητες, την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του με συνέπεια και κατανοητό για τους άλλους, καθώς και την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τους άλλους. Το παιδί δείχνει την ικανότητα και την προθυμία να συνεργαστεί και να εργαστεί σε ομάδα. Το παιδί επιδεικνύει την ικανότητα και την ετοιμότητα να επιλύει ανεξάρτητα απλές συγκρούσεις. Το παιδί δείχνει την ικανότητα και την προθυμία να αναλάβει την ευθύνη για τις πράξεις του, για τις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους, για την κατάσταση του περιβάλλοντος χώρου και της φύσης.

Στόχοι στην κοινωνικο-συναισθηματική σφαίρα Οι κοινωνικές ικανότητες συνίστανται στο γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να οικοδομήσει και να διατηρήσει καλές σχέσεις με άλλους ανθρώπους, μπορεί να φανταστεί τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου και, σε κάποιο βαθμό, να προβλέψει τη συμπεριφορά του, να επικοινωνήσει προφορικά και μη. προφορικά με άλλα άτομα. Το παιδί δείχνει ενσυναίσθηση, ικανότητα να κατανοεί με το μυαλό και τα συναισθήματά του τι συμβαίνει στους άλλους ανθρώπους (συναισθηματική ικανότητα). Το παιδί επιδεικνύει βασικές επικοινωνιακές ικανότητες, την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του με συνέπεια και κατανοητό για τους άλλους, καθώς και την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τους άλλους. Το παιδί δείχνει την ικανότητα και την προθυμία να συνεργαστεί και να εργαστεί σε ομάδα. Το παιδί επιδεικνύει την ικανότητα και την ετοιμότητα να επιλύει ανεξάρτητα απλές συγκρούσεις. Το παιδί δείχνει την ικανότητα και την προθυμία να αναλάβει την ευθύνη για τις πράξεις του, για τις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους, για την κατάσταση του περιβάλλοντος χώρου και της φύσης.

Κατευθυντήριες γραμμές στόχων στον τομέα της γνωστικής ανάπτυξης Το παιδί επιδεικνύει πρωταρχικές ικανότητες και ετοιμότητα για επίλυση προβλημάτων (ανάλυση διαφόρων ειδών προβλημάτων, ικανότητα εύρεσης εναλλακτικών τρόπων επίλυσής τους, αξιολόγηση αυτών των οδών, επιλογή ενός από τα μονοπάτια, εφαρμογή και έλεγχος η επιτυχία του). Το παιδί έχει λογική σκέψη, είναι ικανό να σχηματίζει έννοιες, να διατυπώνει υποθέσεις («Ίσως αυτό συμβαίνει επειδή...»), μια κουλτούρα «ανάλυσης σφαλμάτων», η οποία συνίσταται στην ικανότητα να συζητούν ανεξάρτητα ή μαζί με άλλα παιδιά ή ενήλικες παρανοήσεις, ανακρίβειες.λανθασμένες αποφάσεις, παρεξηγημένα νοήματα, μη συμμόρφωση με κανόνες κ.λπ. Το παιδί δείχνει έντονη ερευνητική δραστηριότητα, περιέργεια και ενδιαφέρον για τον κοινωνικοπολιτισμικό και φυσικό κόσμο, κάτι που αντανακλάται στις ερωτήσεις, τις υποθέσεις, τις υποθέσεις και τις προσπάθειες των παιδιών να εξηγήσει τα φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων.

Στόχοι στο χώρο της μάθησης, «ικανότητα μάθησης» Στην ηλικία των τριάμισι τεσσάρων ετών, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα μετα-επικοινωνίας. Τώρα τα παιδιά όχι μόνο επικοινωνούν με άλλους, αλλά αρχίζουν να συζητούν αυτές τις επικοινωνίες. Τα παιδιά δεν παίζουν απλώς, αλλά αρχίζουν να συζητούν τι και πώς θέλουν να παίξουν, πώς θέλουν να αλληλεπιδράσουν στο παιχνίδι. Αναδύεται μια νέα ικανότητα: να σχεδιάζει, να θέτει στόχους, να διαχειρίζεται τη δική του διαδικασία γνώσης και δράσης, συζητώντας τους με συνομηλίκους και ενήλικες. Ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, μπορείτε και πρέπει να μιλήσετε στα παιδιά για το τι και πώς έχουν μάθει ή μπορούν να μάθουν. Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τις διαδικασίες και τους τρόπους της δικής τους μάθησης. Το καθήκον των δασκάλων είναι να υποστηρίζουν σκόπιμα αλλά με διακριτικότητα τη μεταεπικοινωνία, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας για συνειδητή μάθηση και στην κυριαρχία των παιδιών στις μεθόδους μάθησης. Αυτή η ικανότητα ονομάζεται «ικανότητα μάθησης» ή εκπαιδευτική και μεθοδολογική ικανότητα

Έτσι, στη σφαίρα της μάθησης, το παιδί επιδεικνύει την «ικανότητα μάθησης», ιδίως: συνειδητά και ανεξάρτητα απόκτηση νέων γνώσεων. να λαμβάνουν και να επεξεργάζονται σκόπιμα νέες πληροφορίες· κατανοούν τη νέα γνώση και κατανοούν το νόημά της. οργάνωση της αποκτηθείσας νέας γνώσης· χειρίζονται τα μέσα ενημέρωσης? να υιοθετήσει μια κριτική προσέγγιση στις ετερογενείς πληροφορίες που προέρχονται από το Διαδίκτυο· να εφαρμόζουν και να μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις σε διάφορες καταστάσεις και προβλήματα. χρησιμοποιούν τη γνώση με ευελιξία σε διαφορετικές καταστάσεις

Στόχοι στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου (επικοινωνιακή ικανότητα, προϋποθέσεις γραμματισμού) Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού αποτελεί εγκάρσιο στόχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Προγράμματος. Εκτός από την ανάπτυξη του λόγου στο πλαίσιο της επικοινωνίας (στον τομέα της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης), οι γενικοί στόχοι ανάπτυξης του λόγου για αυτό το Πρόγραμμα μπορούν να οριστούν ως εξής: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικού, τονισμού και γραμματικά ορθής ομιλία, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης του αποθέματος λεξιλογίου που σχετίζεται με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, διάφορες στιγμές καθεστώτος. ανάπτυξη προϋποθέσεων αλφαβητισμού: ικανότητα παρακολούθησης της πλοκής μιας μεγάλης ιστορίας. να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου και να το συζητήσουν. την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ κειμένων (ιστοριών) και της δικής του εμπειρίας· την ικανότητα αφαίρεσης στην ομιλία από συγκεκριμένες, γνώριμες καταστάσεις. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την αφήγηση: η ικανότητα να αφηγείται μια ιστορία ή γεγονότα ζωής με τη σωστή σειρά γεγονότων. ευχαρίστηση στην αφήγηση, η ικανότητα να μιλάμε για αφηρημένες έννοιες με τρόπο κατανοητό στους ακροατές. ανάπτυξη ενδιαφέροντος και αγάπης για τα βιβλία και τις ιστορίες· γνωριμία με το βιβλίο και τον γραπτό πολιτισμό·

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη γραφή και τη γραφή. πρώτη γνωριμία με γράμματα ως σύμβολα που αντικατοπτρίζουν ορισμένες πληροφορίες, για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με το όνομα κάποιου, ονόματα αντικειμένων κ.λπ., γνώση μεμονωμένων γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου. Κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι στον τομέα της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης Το κύριο καθήκον της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι: η ανάπτυξη μιας πιο λεπτής και διαφοροποιημένης αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού, η αντίληψή του για τον κόσμο γύρω του από όλες τις αισθήσεις. στην ανάπτυξη στα παιδιά των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), καθώς και την αντίληψη της ομορφιάς στη φύση και στον περιβάλλοντα κόσμο ως σύνολο. στη γνωριμία με διάφορα είδη τέχνης. στην ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης της μουσικής, της λογοτεχνίας, της λαογραφίας. στην ανάπτυξη της ικανότητας ενσυναίσθησης με χαρακτήρες σε έργα τέχνης.

Στην υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε διάφορους τύπους τέχνης, σε οπτικές, σχεδιαστικές και μοντέλες, πλαστικές, μουσικές δραστηριότητες. στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, δημιουργικότητας, φαντασίας, που εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους στους γλωσσικούς, μουσικούς τομείς, στον τομέα των καλών και πλαστικών τεχνών και στο παιχνίδι. Κατευθυντήριες γραμμές στόχων στον τομέα της σωματικής ανάπτυξης Το πρόγραμμα περιγράφει το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προς την κατεύθυνση της σωματικής ανάπτυξης σε δύο ενότητες «Κίνηση και αθλητισμός» και «Υγεία, υγιεινή, ασφάλεια». ΚΙΝΗΣΗ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι στον τομέα της «Κίνησης και Αθλητισμού» παρέχουν στα παιδιά την απόκτηση εμπειρίας σε διάφορους τύπους κινητικών δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και την ανάπτυξη προσωπικών, κοινωνικών και συναισθηματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με αυτά. Ένα παιδί μέχρι την ηλικία των επτά ετών: λαμβάνει ευχαρίστηση και χαρά από την κίνηση, αναπτύσσει κίνητρα για αθλήματα, ενεργό και υγιεινό τρόπο ζωής. δείχνει ενδιαφέρον για νέες κινήσεις και κινητικές εργασίες. εκτιμά τη χαρά των κοινών υπαίθριων, ομαδικών παιχνιδιών (κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη).

ΥΓΕΙΑ, ΥΓΙΕΙΝΗ, ΑΣΦΑΛΕΙΑ Οι στόχοι στον τομέα της υγείας, της υγιεινής και της ασφάλειας προβλέπουν την ανάπτυξη συμπεριφοράς που προάγει την υγεία στα παιδιά σύμφωνα με τον ορισμό της υγείας από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας (ΠΟΥ) και τις νέες σύγχρονες έννοιες για υγιεινούς τρόπους ζωής και ασφαλή συμπεριφορά . Συμπεριφορά οικοδόμησης υγείας Ένα παιδί μέχρι την ηλικία των επτά ετών: κατακτά τα βασικά ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, την προσωπική υγιεινή, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα είδη προσωπικής υγιεινής, να εκτελεί διαδικασίες υγιεινής και να έχει υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία του. απολαμβάνει και συνειδητοποιεί τα οφέλη της κίνησης, έχει κίνητρο να ασχοληθεί με τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό και να διατηρήσει έναν υγιεινό τρόπο ζωής. κατανοεί τη δική του ευθύνη για την υγεία και την ευημερία· την ικανότητα να ρυθμίζει την ένταση και τη χαλάρωση, να αντιμετωπίζει το άγχος. έχει συνειδητή στάση απέναντι στο φαγητό και την υγιεινή διατροφή. έχει δεξιότητες στην κουλτούρα του φαγητού και στους τρόπους του τραπεζιού. έχει μια ικανή στάση απέναντι στην αλλαγή και το στρες, συμβάλλοντας στη δημιουργία αντίστασης στο στρες και στο ψυχολογικό στρες (αντοχή).

Η ικανότητα αντιμετώπισης του στρες και του ψυχολογικού στρες γίνεται πλέον ένας εξαιρετικά σημαντικός παράγοντας ευεξίας, απόδοσης και επιτυχίας σε όλους τους τομείς της ζωής. Αυτή η ικανότητα ονομάζεται αντίσταση στο στρες και το στρες ή ανθεκτικότητα. Ο διεθνής όρος «ελαστικότητα» σημαίνει κυριολεκτικά ελαστικότητα, την ικανότητα ενός υλικού να ανθίσταται και να διατηρεί το σχήμα του κάτω από εξωτερικές επιρροές και φορτία. Οι προϋποθέσεις για αυτήν την ποιότητα τίθενται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Πολυάριθμες μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε διαφορετικές χώρες έχουν εντοπίσει παράγοντες κινδύνου και παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανθεκτικότητας. Η ανάπτυξη της ικανότητας αντιμετώπισης των δυσκολιών της ζωής σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας στη χώρα μας είναι ένας καινοτόμος τομέας ανάπτυξης του παιδιού.

Πειραματικός χώρος δοκιμής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος «Έμπνευση». Ξεκίνησαν οι πειραματικές εργασίες σε συνεργασία με άλλα νηπιαγωγεία του οργανισμού υπό την καθοδήγηση της μεθοδολογικής υπηρεσίας του ΑΝΩ και ειδικών του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης. Τα αποτελέσματά του θα αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη και εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού που πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης

Το πρόγραμμα Inspiration είναι μοναδικόείναι ένα εντελώς νέο μεθοδολογικό προϊόν που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων με βάση τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της πιο σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας και τις απαιτήσεις των εν ενεργεία δασκάλων.

Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί τις έννοιες «εκπαιδευτική βιογραφία», «ατομικό εκπαιδευτικό σχέδιο», «ατομικές τροχιές εκπαίδευσης και ανάπτυξης». Αυτή είναι η βαθιά ατομικιστική της ουσία, «εστιασμένη στη μοναδικότητα» του κάθε παιδιού.

Το πρόγραμμα «δίνει» ίσες ευκαιρίες τόσο σε χαρισματικά παιδιά όσο και σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (ένταξη). Αναγνωρίζει και λαμβάνει υπόψη όλο το φάσμα των αναπτυξιακών προϋποθέσεων, την ποικιλομορφία των ικανοτήτων των παιδιών και τους ρυθμούς ανάπτυξης. Η «έμπνευση» υποστηρίζει το παιχνίδι σε όλες τις μορφές του, την ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού και την κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Προβλέπει μεταβλητότητα στις φόρμες υλοποίησης ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση, την τοποθεσία του νηπιαγωγείου και τα χαρακτηριστικά των παιδιών και των οικογενειών.

Το προσωπικό του νηπιαγωγείου Νο. 72 «Podsolnushek» κάνει τη συμβολή τουστη διαδικασία πειραματικής δοκιμής του Προγράμματος. Εδώ έχουν δημιουργηθεί γωνίες εμπιστευτικής επικοινωνίας. Ο μαλακός εξοπλισμός ενθαρρύνει τα παιδιά να κάθονται πιο άνετα για επικοινωνία και δραστηριότητες.

Για την εργασία με μαθητές, δημιουργούνται και χρησιμοποιούνται τα λεγόμενα πάνελ «παιδικού συμβουλίου».

Οι γονείς βοηθούν τους δασκάλους να γεμίσουν το περιβάλλον με πολύχρωμα και διαφορετικού μεγέθους απορρίμματα: καπάκια, κουτιά, πλαστικά μπουκάλια, δοχεία για μούρα και λαχανικά, πλαστικά καλαμάκια, διάφορα δημητριακά, χρωματιστή άμμο κ.λπ. Η φαντασία του δασκάλου, σε συνδυασμό με τη δημιουργική φαντασία των παιδιών, τα μετατρέπει όλα αυτά σε ένα ιδιότροπο εκπαιδευτικό υλικό.

Οι ομάδες έχουν ράφια για «ημιτελείς εργασίες». Τα παιδιά μπορούν να φτιάχνουν χειροτεχνίες όλη την ημέρα, διακόπτοντας για άλλα παιχνίδια και δραστηριότητες και μετά επιστρέφοντας στην ιδέα που άφησαν για λίγο. Ταυτόχρονα, το σκάφος αποθηκεύεται στο ράφι και περιμένει την έμπνευση για να χτυπήσει ξανά τον δημιουργό του.

Ένα άλλο νέο χαρακτηριστικό είναι ο τοίχος για την ενσάρκωση ενός σχεδίου: συλλογικό και ανεξάρτητο. Είναι ανοιχτό στους «δημιουργούς» της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου. Στα κέντρα δημιουργικότητας, όλα τακτοποιούνται όσο το δυνατόν πιο βολικά για τα παιδιά. Υπάρχει τεράστια ποσότητα υλικών και αποθηκευτικών χώρων για την αποθήκευσή τους.

Οι συγγραφείς του προγράμματος «Inspirations» προβάλλουν την ιδέα του σεβασμού για τη δουλειά κάθε παιδιού, κάθε υλοποιημένη ιδέα. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να προβάλλονται τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών μέσα από εκθέσεις και παρουσιάσεις. Αυτή η ιδέα υποστηρίζεται πλήρως στο νηπιαγωγείο και δημιουργούνται συνθήκες για τέτοιες παρουσιάσεις σε κάθε ομάδα.

Οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου «Podsolnushek» ήδη παρατηρούν τις αλλαγές που συμβαίνουν στα παιδιά. Είναι περίεργοι, προσεκτικοί και δραστήριοι, δείχνουν ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, εκφράζουν τολμηρές ιδέες και τις υλοποιούν εύκολα.

Και η ομάδα μοιράζεται ήδη την εμπειρία της με τους συναδέλφους της.Τον Μάρτιο, πραγματοποιήθηκε στο νηπιαγωγείο συνάντηση των αρχηγών και των δασκάλων της δημιουργικής ομάδας «Inspiration». Ως προϋπόθεση για την υλοποίηση του προγράμματος «Έμπνευση» παρουσιάστηκαν ανοιχτές επιδείξεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και ένα αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον.

Από τις 25 έως τις 27 Μαρτίου, το III Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό σεμινάριο «Εκπαίδευση μέσα από το πρίσμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου: Έμπνευση. Συνεργασία. Δημιουργία». Το ANO DO "Planet of Childhood "Lada" έλαβε μέρος σε ένα φόρουμ αφιερωμένο στο πρόβλημα της δοκιμής του Προγράμματος μαζί με συναδέλφους από όλη τη χώρα: Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Oryol, Voronezh, Bryansk περιοχές, Κριμαία, Τσετσενία, Ταταρστάν, Αδύγεα και άλλες περιοχές. Στο φόρουμ παρουσιάστηκαν επίσης υλικά (ταινία, παρουσιάσεις, φωτογραφίες, περίληψη εμπειρίας) από την εμπειρία του νηπιαγωγείου Νο. 72 «Podsolnushek».

ΕΜΠΝΕΥΣΗ

Πρόγραμμα βασικής γενικής αγωγής προσχολικής αγωγής

Επιμέλεια Ι.Ε. Φεντόσοβα

«Το πρόγραμμα «Inspiration» είναι ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων με βάση νέα πρότυπα, λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα και τις πραγματικές προκλήσεις.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι η εστίασή του στη νέα κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της παιδικής ανάπτυξης, με όλα τα προβλήματα ανάπτυξης και ανάπτυξης που ενυπάρχουν στη σύγχρονη πρώιμη και προσχολική ηλικία. - 6 Οι συγγραφείς του προγράμματος επέλεξαν την αρχή του «χρυσού μέσου» στη ρύθμιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ υπερβολικά γενικών οδηγιών-πλαισίων και περιττών περιγραφών βήμα προς βήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χάρη σε αυτή την προσέγγιση, το πρόγραμμα, αφενός, παρέχει στους εκπαιδευτικούς αρκετά σαφή καθοδήγηση και, αφετέρου, παρέχει ευρύ περιθώριο δημιουργικότητας στις διδακτικές δραστηριότητες.

Τα πρακτικά παραδείγματα και οι συμβουλές που γεμίζουν το πρόγραμμα είναι μια «έκθεση ιδεών» όπου οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να βρουν έτοιμες λύσεις και τη βάση για να δημιουργήσουν τις δικές τους πρωτότυπες λύσεις σε εκπαιδευτικά προβλήματα.

Σχετικά με το σύνθημα του προγράμματος

Το σύνθημα του προγράμματος είναι «Inspire!» Μόνο εκείνος ο δάσκαλος θα μπορέσει να οικοδομήσει μια ολοκληρωμένη και υψηλής ποιότητας εκπαιδευτική διαδικασία που εμπνέεται από το έργο του, βλέπει νόημα σε αυτό και το εκτελεί με χαρά και ευχαρίστηση.

Η έμπνευση δίνει στους δασκάλους την αίσθηση της επαγγελματικής τους ικανότητας, της επαγγελματικής ελευθερίας και δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για τη βελτίωση του επαγγελματικού τους επιπέδου.

Η δημιουργία επαγγελματικής ικανότητας είναι η πιο σημαντική βάση κινήτρων για επαγγελματική δραστηριότητα.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να καταλάβει τι, γιατί και γιατί κάνει, μόνο τότε θα νιώσει εμπιστοσύνη, μια αξιόπιστη βάση για τις διδακτικές του δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, το κείμενο του προγράμματος παρέχει μια πειστική επιστημονική αιτιολόγηση για κάθε θέση, παρέχει τα σημαντικότερα δεδομένα από τη σύγχρονη έρευνα, καθώς και ζωντανά παραδείγματα από την εμπειρία των καλύτερων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πρακτικών στη χώρα μας και στον κόσμο.

Μόνο ένας ικανός δάσκαλος θα μπορεί να δομήσει με ευελιξία την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με τις ατομικές δυνατότητες και ανάγκες του παιδιού, επιτυγχάνοντας εξαιρετικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα για όλους.

Για έναν ικανό και με αυτοπεποίθηση δάσκαλο, το πρόγραμμα παρέχει περιθώρια δημιουργικότητας, ανοίγοντας την απαραίτητη και συνειδητή ελευθερία στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Θα είναι το πρόγραμμα πολύ περίπλοκο για τους περισσότερους δασκάλους;

Inspiration» παρέχει προηγμένη κατάρτιση για εκπαιδευτικούς και προσφέρει ενιαία βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα προγράμματα προηγμένης κατάρτισης.

Το πρόγραμμα είναι γραμμένο στην αρχή «απλά για σύνθετα πράγματα», όλες οι διατάξεις απεικονίζονται με ξεκάθαρα παραδείγματα, συνοδευόμενες από συγκεκριμένες μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργάνωση του χώρου και του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Το πρόγραμμα «Inspiration» καθοδηγεί και εμπνέει τους ενήλικες να δημιουργήσουν ευχάριστες στιγμές στην επικοινωνία με τα παιδιά: αμοιβαίες ανακαλύψεις, εκπλήξεις, υπέρβαση δυσκολιών, λάθη και χαρά των πρώτων νικών. Μια ζωηρή, και όχι τυπική, στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η κύρια πίστη των εκπαιδευτικών Inspiration.

Χαρακτηριστικά του προγράμματος

1. Το πρόγραμμα προϋποθέτει μεταβλητότητα στη χρήση του ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση και τοποθεσία του νηπιαγωγείου, τη συγκεκριμένη σύνθεση των παιδιών και των οικογενειών τους. Το πρόγραμμα όχι μόνο επιτρέπει, αλλά αναλαμβάνει και διάφορες μορφές υλοποίησής του. Για παράδειγμα, το περιεχόμενό του μπορεί να υλοποιηθεί τόσο σε ομάδες της ίδιας ηλικίας όσο και σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών, σε ομάδες με μικρό αριθμό παιδιών και σε μεγάλες ομάδες, σε ολοήμερες ομάδες και ομάδες μικρής διάρκειας.

Λαμβάνονται υπόψη οι κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές στον σύγχρονο κόσμο - μια ξεχωριστή ενότητα του προγράμματος είναι αφιερωμένη στην ανάλυσή τους.

Δίνεται μεγάλη προσοχή σε διάφορες πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού, στα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, στις διαφορές μεταξύ του διαβατηρίου και της πραγματικής ηλικίας του παιδιού.

Αποκαλύπτονται οι στόχοι και οι δυνατότητες να δοθεί στα παιδιά ένας ενεργός ρόλος στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μόνο σε ένα τέτοιο θεμέλιο μπορεί να οικοδομηθεί μια πραγματικά αναπτυξιακή εκπαίδευση που αποφεύγει τόσο την υπερφόρτωση και την υπερβολική επιτάχυνση στην ανάπτυξη του παιδιού, όσο και την υποφόρτωση και την επιβράδυνση της ατομικής ταχύτητας ανάπτυξης (η εργασία του δασκάλου θα πρέπει να γίνεται «στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, ” που είναι διαφορετικό για κάθε παιδί!).

3. Η φύση-πλαίσιο του προγράμματος επιτρέπει στην εφαρμογή του να λαμβάνει υπόψη τις συνθήκες, τα πλαίσια ζωής, τη σύνθεση των παιδιών σε συγκεκριμένους προσχολικούς οργανισμούς και να το προσαρμόζει στις ειδικές συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

4. Το πρόγραμμα περιέχει συγκεκριμένες πρακτικές οδηγίες και συμβουλές («έκθεση ιδεών») που βασίζονται σε παραδείγματα βέλτιστων παιδαγωγικών πρακτικών. Τα δείγματα αυτά συλλέγονται τόσο από εγχώριο όσο και από ξένο εκπαιδευτικό χώρο. Έτσι, το πρόγραμμα δίνει στους εκπαιδευτικούς πολλές επιλογές επιλογής, ευελιξία στην εφαρμογή, με έμφαση σε επιστημονικά βασισμένες στρατηγικές.

Σχετική πληροφορία.

Παιδαγωγός: Όλγα Παναρίνα.

MKOU Tolmachevskaya γυμνάσιο Νο. 61 προσχολικό τμήμα «Παραμύθι»
Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος «Inspiration».

Η οργάνωση της ελεύθερης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών είναι ένα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου. Το να ξεκινάς τη μέρα με καλή διάθεση, σε μια ζεστή, φιλική ατμόσφαιρα είναι το ήμισυ μιας επιτυχημένης προσπάθειας.

Οι παραδόσεις της ομάδας μας περιελάμβαναν"Πρωινή συγκέντρωση" , γίνεται αγαπημένο «τελετουργικό» τόσο για τα παιδιά όσο και γιαδασκάλους. "Πρωινή συγκέντρωση" προορίζεται, πρώτα απ 'όλα, να παρέχει την ευκαιρία για διαπροσωπική επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, καθώς και για πρωινούς χαιρετισμούς, εργασία με ημερολόγιο, συζήτηση για ειδήσεις και προγραμματισμό της ημέρας. Όσο πιο θετικό είναι το πρωί, τόσο πιο παραγωγική είναι η μέρα. Μια δημιουργική προσέγγιση στην επικοινωνία με τα παιδιά σας επιτρέπει όχι μόνο να τα ρυθμίσετε για θετική επικοινωνία, αλλά δημιουργεί επίσης συνθήκες για τη διαμόρφωση καλής διάθεσης.

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, τα κύρια καθήκονταπρωινές είναι:

Δημιουργήστε μια συναισθηματική διάθεση για όλη την ημέρα - «δώστε τον τόνο».

Δημιουργήστε συνθήκες διαπροσωπικής και γνωστικής-επιχειρηματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.

Αναπτύξτε την ενσυναίσθηση.

Μάθετε να επιλέγετε τα πιο σημαντικά, ενδιαφέροντα γεγονότα από προσωπική εμπειρία, μιλήστε για αυτά σύντομα, αλλά με συνέπεια και λογική.

Να αναπτύξουν δεξιότητες τακτικής μέτρησης στα παιδιά.

Διδάξτε στα παιδιά να δουλεύουν με το ημερολόγιο, σχηματίστε ιδέες για την εποχή του χρόνου, την ημερομηνία, την ημέρα της εβδομάδας Συμπληρώνοντας το ημερολόγιο.

Αναπτύξτε ένα σχέδιο δράσης, καταρτίστε ένα σχέδιο για την ημέρα.

Αναπτύξτε την ικανότητα διαπραγμάτευσης κοινών δραστηριοτήτων, κατανομής ρόλων και ευθυνών κ.λπ.

Σύμφωνα με την ήδη καθιερωμένη παράδοση, ξεκινάμε την «πρωινή συγκέντρωση» κατά την άφιξη με πρωινές ασκήσεις, πριν το πρωινό. Πρώτα απ 'όλα, κάνουμε το "Τελετουργικό καλωσορίσματος". Δεν υπάρχει σαφές πρότυπο, συνήθως πειραματιζόμαστε και τα παιδιά με χαρά κάνουν τις προτάσεις τους. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους, είτε για να πείτε ένα γεια με στοργή, με έναν σπορ ενεργητικό τρόπο, είτε για να κάνετε κομπλιμέντα. Μας αρέσει επίσης να παίρνουμε μια μπάλα, τα παιδιά χαιρετούν ο ένας τον άλλον και επιδεικνύουν τα «κόλπα» τους με την μπάλα (για αυτούς είναι διασκεδαστικό και ταυτόχρονα αναπτύσσω χειρωνακτική επιδεξιότητα και κινητικές δεξιότητες). Μπορείτε να πείτε γεια κρατώντας τα μικρά δάχτυλα, συναντώντας τους αγκώνες, τα γόνατα, τις αγκαλιές, τις μύτες. Με λίγα λόγια, κάθε μέρα εφευρίσκουμε μια νέα επιλογή.

Μετά αρχίζουμε να συμπληρώνουμε το ημερολόγιο. Στην αρχή, τα παιδιά το έκαναν με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αλλά τώρα μπορούν να το κάνουν μόνα τους. Πρέπει να βάλουμε τον αριθμό, την ημέρα της εβδομάδας στις τσέπες μας και ταυτόχρονα να συζητήσουμε ποιος μήνας είναι, εποχή του χρόνου, ζώδια κ.λπ. Και μετράμε επίσης πόσα κορίτσια, αγόρια υπάρχουν στην ομάδα σήμερα, ποια είναι περισσότερα (τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος θα κερδίσει), πόσα αγόρια υπάρχουν συνολικά. Αυτή η μέθοδος βοήθησε τα παιδιά να κατακτήσουν την τακτική μέτρηση έως το 25 ή περισσότερο στην ηλικία των 3-4 ετών.

Ακολουθεί συζήτηση για τα νέα. Χρησιμοποιούμε μικρόφωνο που περνάνε τα παιδιά το ένα στο άλλο.Ανταλλάσσουμε νέα με διαφορετικούς τρόπους. Τα παιδιά ανταλλάσσουν τις τελευταίες τους εντυπώσεις και γεγονότα. Δεν ρυθμίζουμε τις δηλώσεις των παιδιών και επιτρέπουμε σε όλους να μιλήσουν. Τα παιδιά, νιώθοντας ότι επιτέλους τους δίνεται η ευκαιρία να μιλήσουν ελεύθερα για οποιοδήποτε θέμα, τείνουν να μιλούν πολύ.Κατά τη διάρκεια της ελεύθερης επικοινωνίας, τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν και να ακούσουν το ένα το άλλο, απολαμβάνοντας την επικοινωνία. συμπάσχει ο ένας με τον άλλον.Κατά την ανταλλαγή ειδήσεων, τα παιδιά αναπτύσσουν φυσικά δεξιότητες επικοινωνίας: την ικανότητα να ακούν και να ακούν, την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο, την ικανότητα να οικοδομούν έναν μονόλογο, την ικανότητα να υποστηρίζουν την κρίση τους. Η κοινή χρήση ειδήσεων σάς επιτρέπει να βλέπετε παραδείγματα ομιλιών, να εκπαιδεύετε τις δικές σας ικανότητες, π.χ. αποκτήσουν επικοινωνιακή ικανότητα.

Στη συνέχεια σχεδιάζουμε το πρόγραμμά μας για την ημέρα. Μιλάμε για το σχέδιο δραστηριοτήτων για την τρέχουσα μέρα (τι θα κάνουν, τι θα κάνουν, τι ενδιαφέροντα υλικά τους περιμένουν, καλούνται να σκεφτούν και να αποφασίσουν σε ποιο κέντρο θα πάνε και τι θα κάνουν σήμερα). Καταρτίζουμε επίσης ένα πρόγραμμα για την ημέρα (σε μαγνητικό πίνακα χρησιμοποιώντας εικόνες και ονόματα συμβάντων). Επιλέγουμε τους αξιωματικούς υπηρεσίας.

Πρωί Η επικοινωνία για εμάς είναι, πρώτα απ' όλα, μια ευκαιρία να είμαστε μαζί για λίγα λεπτά, κάτι που είναι σημαντικό για τα ντροπαλά παιδιά, για να πείτε τι σκέφτεστε και αισθάνεστε.

Για εκπαιδευτικούς «Πρωινή συνάντηση»καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συλλογικής επικοινωνίας, η οποία βοηθά να αναπτύξουν στους μαθητές μια αίσθηση αμοιβαίου σεβασμού και καλοσύνης. Κατά συνέπεια, μια από τις βασικές απαιτήσεις για επαγγελματική δεξιότηταδάσκαλος - αυτή είναι η ικανότητα διαχείρισης της διαπροσωπικής επικοινωνίας των παιδιών, επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης και οργάνωσης δημιουργικών κοινών δραστηριοτήτων.

Έτσι, η «Πρωινή συγκέντρωση» - ένας από τους τρόπους οργάνωσης της ελεύθερης επικοινωνίας και των μαθητών, που είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τα ντροπαλά παιδιά ή για τα παιδιά που έχουν ελάχιστη επαφή με τους συνομηλίκους τους(παρωχημένα παιδιά).

Κατά τη διάρκεια της «Πρωινής συγκέντρωσης» τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τους κανόνες του λεκτικού διαλόγου, την ικανότητα έκφρασης των συναισθημάτων τους, το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται. Τα παιδιά αναπτύσσουν συναισθηματική ανταπόκριση, ανεκτικότητα, ενσυναίσθηση, σχηματίζουν ηθικές ιδέες και έννοιες για την ανάλυση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς και αποκτούν αυτοπεποίθηση ότι τα αγαπούν και τα αποδέχονται γι' αυτό που είναι. Χάρη σε μια δημιουργική προσέγγιση για την οργάνωση αυτής της συνιστώσας του καθεστώτος παραμονής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τόσο τα παιδιά όσο καιδασκάλους διαμορφώνεται μια θετική στάση για όλη την ημέρα, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην εκπαιδευτική διαδικασία συνολικά.

Κοινωνική-επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία... ανάπτυξη

Οι προσχολικοί οργανισμοί είναι ένα μέρος όπου, σε ένα κοινωνικά ασφαλές, πλούσιο σε επικοινωνιακό περιβάλλον συνομηλίκων και επαγγελματικά εκπαιδευμένων ενηλίκων, κάθε παιδί μπορεί να μάθει:

Συμμετοχή σε συζητήσεις και λήψη αποφάσεων,

Ξεκινώντας υποθέσεις και ενέργειες που έχουν νόημα για τον εαυτό και τους άλλους,

Διαχείριση της δραστηριότητάς σας

Συνεργασίες,

Αντανακλάσεις,

Ευθύνη για τον εαυτό και τους άλλους κ.λπ.

Γενικά - δημιουργικότητα ζωής

Βιβλιογραφία:

1. Svirskaya L.V. «Παιδικό Συμβούλιο». Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς. – Μ.: Εθνική Παιδεία, 2015 – 80 σελ.