بلیانینا اکاترینا ولادیمیروا
عنوان شغل:معلم
موسسه تحصیلی: MBDOU d/s شماره 17 "Rozhdestvensky"
محل:شهر پتروفسک، منطقه ساراتوف
نام مواد:برنامه آموزشی
موضوع:برنامه آموزشی برای آموزش پیش دبستانی "الهام"
تاریخ انتشار: 08.01.2016
فصل:آموزش پیش دبستانی

تکمیل شده توسط معلم MBDOU d/s شماره 17 "Rozhdestvensky" ساراتوف منطقه Petrovsk Belyanina E.V. ارائه با موضوع: "برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی "الهام" / ویرایش شده توسط I.E. فدوسووا"
برنامه الهام یک برنامه جامع جدید است. برنامه "الهام" یک برنامه جامع کاملاً جدید است که توسط تیمی از نویسندگان بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و با در نظر گرفتن تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن و چالش های زندگی واقعی ایجاد شده است.
برنامه "الهام" برای اجرا در وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن رشد کودکی ایجاد شده است. ذاتی در سنین اولیه و پیش دبستانی مدرن
وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن رشد کودکی عبارت است از: 1. تغییر در جامعه و اقتصاد 2. تغییر در ساختار خانواده و فرهنگ خانواده 3. هویت ملی و تنوع فرهنگی 4. زمینه رشد کودکان 5. تغییرات جمعیتی.
هدف برنامه: الهام بخشیدن! تنها معلمی که از کار خود الهام گرفته باشد، در آن معنا ببیند و آن را با شادی و لذت انجام دهد، می تواند یک فرآیند آموزشی کامل و با کیفیت بالا بسازد. الهام به معلمان آزادی حرفه ای، احساس شایستگی حرفه ای خود می دهد و زمینه مناسبی برای ارتقای سطح حرفه ای آنها ایجاد می کند. آگاهی از شایستگی حرفه ای خود مهمترین مبنای انگیزشی برای فعالیت حرفه ای است.
برنامه «الهام» فرصت‌هایی را ایجاد می‌کند. این برنامه بسته به موقعیت و مکان خاص مهدکودک، ترکیب خاص کودکان و خانواده‌هایشان، تنوع در استفاده از آن را فرض می‌کند. این برنامه نه تنها اجازه می دهد، بلکه اشکال مختلفی از اجرای آن را نیز در نظر می گیرد. به عنوان مثال، محتوای آن را می توان هم در گروه های هم سن و هم در گروه های سنی مختلف، در گروه هایی با ترکیب کوچک کودکان و در گروه های بزرگ، در گروه های تمام روز و گروه های کوتاه مدت اجرا کرد.
اثبات علمی مفاد برنامه. هر مربی باید بفهمد که چه کاری، چرا و چرا انجام می دهد. تنها در این صورت است که او آزادی لازم و آگاهانه را در فعالیت های حرفه ای خود به دست می آورد و می تواند فرآیند آموزشی را مطابق با قابلیت ها و نیازهای فردی هر کودک به شکل انعطاف پذیری ساختار دهد. این برنامه یک مبنای علمی قانع کننده برای هر موقعیت ارائه می دهد، حاوی داده هایی از مهمترین تحقیقات مدرن، و همچنین نمونه های واضح از تجربه بهترین معلمان و شیوه های آموزشی است.
این برنامه بر اساس اصل "به سادگی در مورد چیزهای پیچیده" نوشته شده است. همه مفاد با مثال های روشن نشان داده شده اند، توصیه های روش شناختی خاصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، سازماندهی فضا و محیط توسعه موضوعی ارائه شده است.
معلم شایسته "Inspiration" "Inspiration" آموزش پیشرفته معلمان را فراهم می کند و برنامه های توسعه حرفه ای کوتاه مدت و بلند مدت مدولار را ارائه می دهد.
چهار ایده اصلی برنامه 1. دید جدیدی از تصویر کودک، رشد او و همچنین جوهر آموزش و فرآیند آموزشی. 2. ایده تعامل متقابل همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی، ایده "جامعه یادگیرنده" بر اساس اصل گفتگوی مشارکت (هم سازی)، مشارکت، که در آن هم کودک و هم بزرگسالان فعال هستند با یک جامعه یادگیری، همه می آموزند - چه کودکان و چه بزرگسالان. 3. در دسترس بودن فناوری برای سازماندهی فعالیت های آموزشی. جهانی و کاربردی در اقدامات سازمانی. باز به ایده ها، خلاقانه، با در نظر گرفتن علایق و نیازهای فردی کودکان و بزرگسالان، منابع جامعه محلی - در محتوا. 4. امتناع از نقش رهبری مربی به نفع حمایت از ابتکارات کودکان توسط همه بزرگسالان (معلمان، والدین، نمایندگان جامعه محلی). رد ایده یک فعالیت پیشرو واحد به نفع در نظر گرفتن و استفاده از روش ها و انواع مختلف فعالیت هایی که نقش بسزایی در رشد کودک دارند.
رویکردها برنامه رویکردهای قدیمی را کنار می‌گذارد: خیر. انتقال دانش و تجربه از بزرگسالان [آگاه، با تجربه، شایسته] به کودکان [نادان، بی‌تجربه، نالایق] پاسخگوی چالش‌های مدرن و داده‌های پژوهشی نیست. در تعلیم و تربیت به این صورت درک می شود، در درجه اول این بزرگسال است که فعال است، در حالی که کودک یک موضوع منفعل از تأثیرات آموزشی و آموزشی است که وظیفه او جذب آنچه آموزش داده می شود است. نه تمرکز بر آموزش، که به عنوان یک فرآیند فردی از خودسازی فعال درک می شود، بی اثر بود، زیرا نقش محیط اجتماعی و فرهنگی و ارتباطات را دست کم می گرفت. برنامه های کودک محور بر اساس این مدل (ساخت گرایی) در حال حاضر در سراسر جهان در حال بازنگری هستند. آره. برنامه های مدرنی که بالاترین کیفیت و تأثیرات مثبت را ارائه می دهند بر اساس فعالیت همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی - کودکان و بزرگسالان - است. در این مدل، آموزش به عنوان یک فرآیند اجتماعی از تعامل درک می شود که در یک زمینه اجتماعی فرهنگی خاص (ساخت گرایی اجتماعی) گنجانده شده است.
دیدگاهی جدید از تصویر کودک تصویر مثبت از کودک تحت تأثیر تحقیقات و بهترین عملکرد، تأکید از تمرکز بر کمبودها [کودک هنوز نمی تواند و به محرک های بیرونی بستگی دارد] به تمرکز بر شایستگی ها، تقویت آنها و رشد - - در مورد آنچه کودک می تواند انجام دهد، در حمایت از فعالیت ها و منابع آن. این برنامه به طور مداوم این جهت گیری جدید را اجرا می کند و بر شایستگی ها، قابلیت ها و توانایی های کودکان تمرکز دارد. دیدگاه کلی کودک، پتانسیل ها و قابلیت های او را می توان به صورت زیر فرموله کرد: کودک فعال است و در فرآیندهای آموزشی خود سهیم است.
دیدگاهی جدید از تصویر کودک تصویر مثبت از کودک تحت تأثیر تحقیقات و بهترین عملکرد، تأکید از تمرکز بر کمبودها [کودک هنوز نمی تواند و به محرک های بیرونی بستگی دارد] به تمرکز بر شایستگی ها، تقویت آنها و رشد - - در مورد آنچه کودک می تواند انجام دهد، در حمایت از فعالیت ها و منابع آن. این برنامه به طور مداوم این جهت گیری جدید را اجرا می کند و بر شایستگی ها، قابلیت ها و توانایی های کودکان تمرکز دارد. دیدگاه کلی کودک، پتانسیل ها و قابلیت های او را می توان به صورت زیر فرموله کرد: کودک فعال است و در فرآیندهای آموزشی خود سهیم است.
تصویر یک کودک یک فرد مجهز به اندام های حسی توانا و شایستگی های اساسی به دنیا می آید، کودک از بدو تولد برای برقراری ارتباط، تعامل و در نتیجه گفتگو با بزرگسالان آماده است. بلافاصله پس از تولد، کودک شروع به کاوش در دنیای اطراف خود می کند، با آن تعامل می کند و بنابراین سهم فعال خود را در فرآیندهای آموزشی (تسلط بر بدن خود، دنیای اجتماعی و عینی) می کند.
تصویر کودک کودکان مایلند در هر اتفاقی که در اطرافشان می افتد شرکت کنند و نقش فعالی در روند آموزش خود ایفا کنند، آنها بازیگران (سوژه) آن هستند با امکانات متفاوت بیان خود، نظرات خود، توانایی تصمیم گیری. و متناسب با توسعه آنها مسئولیت را بر عهده بگیرند
تصویر یک کودک کودکان در ابتدا می خواهند یاد بگیرند فعالیت کودکان، کنجکاوی، اشتیاق به یادگیری، عطش دانش و توانایی یادگیری به طور شگفت انگیزی عالی است. در فعالیت‌های خود و در طرح پرسش‌ها، کودکان صنعتگران، مخترعان، موسیقی‌دانان، هنرمندان، محققین (فیزیکدانان، ریاضیدانان، مورخان و فیلسوفان) بسیار خلاق هستند. یادگیری در اینجا به تمایل طبیعی کودک برای تسلط بر جهان، کنجکاوی و انرژی او اشاره دارد.
تصویر کودک کودکان در اجتماع با دیگران به بهترین وجه یاد می گیرند در ارتباط با سایر کودکان و بزرگسالان، کودکان جهان را کشف می کنند، درک خود را از جهان بینی گسترش می دهند، توانایی ها را توسعه می دهند، محصولات خود را خلق و خلق می کنند. آموزش در درجه اول یک فرآیند اجتماعی و در درجه دوم یک فرآیند فردی است.
تصویر کودک رشد کودک در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی معین صورت می گیرد که باید مورد توجه قرار گیرد، ادغام شود و در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. شرایط زندگی در یک کلان شهر بزرگ، در یک منطقه مسکونی، در مناطق روستایی، در شهری با سنت های فرهنگی غنی و زیرساخت های توسعه یافته، و در یک شهر کوچک استانی اثر خود را بر فرصت های توسعه و تحصیل کودکان می گذارد. مربیان باید آگاهانه از منابع موجود در محیط فرهنگی-اجتماعی محل زندگی خود در فرآیند آموزشی استفاده کنند و از جمله از توانایی های والدین استفاده کنند.
تصویر کودک وظیفه بزرگسالان ایجاد شرایط آرامش عاطفی، محیط آموزشی اجتماعی و موضوعی-فضایی غنی است. این برنامه بخش جداگانه ای را به مهم ترین موضوع - بازتاب تصویر کودک - و همچنین یک ماژول آموزشی جداگانه در برنامه تربیت معلم اختصاص می دهد. اعتماد و آزادی شرایط لازم برای تعامل خلاق بین بزرگسالان و کودکان است که نتایج شگفت انگیزی از "بصیرت"، شادی و لذت را به همراه دارد.
آموزش با هم یک فرآیند زندگی متقابل (وجودی) است و برنامه "الهام" بزرگسالان را راهنمایی و الهام بخش می کند تا لحظات شادی را در ارتباط با کودکان ایجاد کنند: اکتشافات متقابل، شگفتی ها، غلبه بر مشکلات.
اصول برنامه: 1. اصل حمایت از تنوع دوران کودکی 2. اصول مشارکت، همکاری و مشارکت 3. اصل غنی سازی (تقویت) رشد از طریق حمایت از ابتکار و علایق کودکان 4. اصل حمایت کنجکاوی و فعالیت پژوهشی 5. اصل تمایز یادگیری 6. اصل بهزیستی عاطفی 7. اصل یادگیری از الگوی رفتار خود 8. اصل تشخیص حق اشتباه 9. اصل حمایت از بازی در همه انواع و اشکال آن 10. اصل تداوم
بازخورد مشاهدات آموزشی مداوم و ثبت رفتار و رشد کودک برای برنامه بسیار مهم است. این برنامه بر نیاز به درک فردیت کودک، تعیین سطح فعلی رشد شخصی و وضعیت عاطفی او در یک موقعیت تعامل معین تمرکز دارد.
امتناع از انتظارات ناکافی دستورالعمل‌های سنی یکنواخت و توصیه‌های روش‌شناختی قبلی برای کودکان هم سن بیولوژیکی و همچنین محتوا و سطح کلاس‌هایی که بر اساس آن‌ها برای گروه‌های سنی معینی که برنامه‌های استاندارد سنتی هدف آن‌ها بود، تدوین شده است. با پیچیدگی و تنوع واقعی توسعه مطابقت ندارند و برگشت ناپذیر هستند و منجر به راهبردهای اشتباه می شوند.
اصل تمایز یادگیری یادگیری متمایز شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلمان آمادگی، علایق و ویژگی های هر کودک یا گروه های کوچکی از کودکان را در نظر می گیرند: آنها برنامه هایی را ترسیم می کنند. روش ها و استراتژی های آموزشی، مواد آموزشی را انتخاب کنید. سازماندهی فعالیت های آموزشی که نیازهای مختلف دانش آموزان را برآورده می کند، هدف از آموزش متمایز در نظر گرفتن آمادگی برای یادگیری است. - نرخ توسعه؛ - منافع؛ - ویژگی های کودک
اصل تمایز یادگیری: یادگیری متمایز به امکان انتخاب شیوه های کار (انفرادی یا گروهی)، روش های بیان، محتوای فعالیت ها و غیره توسط کودکان توجه ویژه ای دارد تا انتخاب کودکان پیش دبستانی موثر باشد. باید توسط معلم به دقت "سازماندهی" شود به گونه ای که: - اهدافی را که باید به آن دست یافت، برآورده کند. - یک انتخاب واقعی برای کودکان باشد. - اجازه ندهید کودک با تعداد زیادی گزینه اشتباه گرفته شود. کودکان پیش دبستانی باید بتوانند تحت هدایت صحیح یک معلم، نه تنها انتخاب کنند، بلکه آن را توجیه کنند.
چهار سطح تمایز: آموزش متمایز بر فرآیند یادگیری در چهار سطح تأثیر می گذارد: 1. محتوا 2. فرآیند آموزشی 3. محیط یادگیری (شامل محیط توسعه موضوعی) 4. نتایج
تمایز محتوا مطابق با آمادگی آموزشی، علایق و سبک یادگیری کودکان در دو سطح قابل انجام است: الف) آنچه معلم آموزش می دهد و ب) نحوه دسترسی او به دانش به کسانی که می خواهند آن را دریافت کنند آمادگی برنامه درسی کودکان، معلم، به عنوان مثال: - تجربه قبلی کودکان را کشف می کند، دانش فعلی آنها را در مورد محتوای خاص شناسایی می کند و سوالات و دوره فعالیت را بر اساس آن تطبیق می دهد. - به کودکان اجازه می دهد تا آنچه را که می دانند به روشی که تا آن زمان بیان کرده اند بیان کنند: بسته به سطح توانایی بیان خود، برخی از کودکان می توانند تجربیات خود را برای گروه توصیف کنند، در حالی که برخی دیگر می توانند آنچه را که می دانند ترسیم کنند. - مثال های متعددی از استفاده از مفهوم ارائه می دهد به گونه ای که کودکان می توانند آن را با تجربیات شخصی مختلف مرتبط کرده و ارتباط برقرار کنند. - در چارچوب پروژه، کودکان را تشویق می کند تا اطلاعاتی را در مورد یک موضوع خاص به روشی که بهترین می دانند جستجو کنند. - نمونه هایی با پیچیدگی های مختلف ارائه می دهد تا کودکان بتوانند از نمونه هایی استفاده کنند که با آمادگی یادگیری آنها مطابقت دارد. به عنوان مثال، هنگام شکل‌گیری مفاهیم ریاضی، از نمادهای مختلف موجود، نقاشی‌ها، عکس‌ها، اشیاء و غیره استفاده می‌کند.
تمایز فرآیند تمایز فرآیند به روش‌شناسی و فعالیت‌هایی اشاره دارد که برای کمک به کودکان در درک هر محتوا انتخاب می‌شوند. تمایز فرآیند مربوط به روشی است که در آن معلم به کودکان کمک می کند تا از نقطه درک فعلی خود به سطح پیچیده تری بروند، بسته به سطح فعلی رشد، علایق آنها و ویژگی های کودکان.
تمایز محتوا: بسته به علایق کودکان، معلم به عنوان مثال: - اطمینان حاصل کند که موضوعات در نظر گرفته شده توسط کودکان منعکس کننده علایق مختلف است. در یک موضوع «گسترده» (مثلاً «ماشین‌ها»)، کودکان می‌توانند جنبه‌هایی را که می‌خواهند با آن درگیر شوند (مثلاً «چرخ‌ها»، «دوچرخه‌ها» و غیره) انتخاب کنند. بسته به ویژگی های کودک، معلم، به عنوان مثال: - اطمینان حاصل می کند که مطالب انتخاب شده برای پوشش یک موضوع/مفهوم خاص، سبک یادگیری کودکان را متفاوت می کند: دانش آموز در مورد یک ورزش به گروه می گوید، در حالی که همزمان عکس هایی از لحظات مختلف ورزشی را نشان می دهد. به عنوان مثال یک مسابقه فوتبال یا بازی های ویدئویی (کمک های دیداری و صوتی)؛ - کودکان را تشویق می کند تا در مورد موضوع بحث بیشتر بیاموزند (به زبان کودکانه) و به کودکان دیگر حرکاتی را که هنگام بیرون رفتن به حیاط می دانند نشان دهند. - محتوای یک فعالیت (به عنوان مثال، مفهوم، مهارت) را با استفاده از نمایش های گرافیکی مختلف نشان می دهد (به عنوان مثال، برای نشان دادن اینکه "قسمت ها" تصویر بزرگ را تشکیل می دهند).
متمایز کردن ارائه نتایج کودکان تمایز نتایج مربوط به فرصت‌هایی است که برای کودکان فراهم می‌شود تا آنها بتوانند آنچه را که در آنها تسلط دارند - دانش، مهارت‌ها، مهارت‌ها - را به روش‌های جایگزین نشان دهند، اعمال کنند یا به دیگران ارائه دهند. ارائه نتایج توسط کودک به دو دلیل اصلی اهمیت ویژه ای دارد: الف) نتایج، اثربخشی یادگیری و پیشرفت دانش آموز را نشان می دهد، ب) در حین ارائه نتایج، کودک می تواند بار دیگر به فکر، سازماندهی و استفاده باشد. دانش و مهارت های "جدید" (تاملینسون، 2001). روش کلامی ارائه نتایج و دانش کسب شده برای کودک اساسی است. این امر دو پیامد مهم دارد: الف) برای کودکانی که روش‌های دیگر ابراز نظر را ترجیح می‌دهند، مشکلاتی ایجاد می‌کند. ب) به فرد اجازه نمی دهد مهارت هایی را در استفاده از روش های دیگر بیان خود، مهارت های استفاده همزمان از روش های مختلف بیان خود مشخصه جامعه مدرن (به صورت چاپی و الکترونیکی، استفاده از اشیاء مختلف و غیره) ایجاد کند.
با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان، مربی باید این فرصت را برای کودکان فراهم کند تا ابزار ارائه اطلاعات و نتایج در دسترس خود را انتخاب کنند. بسته به آمادگی برای یادگیری کودکان مختلف، معلم، به عنوان مثال: - در طول ارائه نهایی، کودکان را به گونه ای تشویق می کند که تجلی توانایی ها و دانش آنها در مورد موضوع را تسهیل کند. - دستورالعمل های کتبی به کودکان می دهد که در صورت لزوم می توان از آنها استفاده کرد. - به شکستن روند دستیابی به نتایج به مراحل جداگانه کمک می کند، کودکان را در حین کار راهنمایی می کند. - از روش های ارزیابی استفاده می کند که سرعت یادگیری کودکان را در نظر می گیرد (به عنوان مثال، مشاهده، پرسیدن سؤال از کودکان، سازماندهی مشاهدات در یک کارنامه). - اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها را ارائه می دهد، به کودکان اجازه می دهد تا مناسب ترین مورد را انتخاب کنند.
زمینه های آموزشی: رشد اجتماعی و ارتباطی رشد شناختی ریاضیات دنیای اطراف ما: علوم طبیعی، بوم شناسی و فناوری جهان پیرامون ما: جامعه، تاریخ و فرهنگ رشد گفتار رشد هنری و زیبایی شناختی هنرهای زیبا، هنرهای پلاستیکی، طراحی و مدل سازی موسیقی، جنبش موسیقی، رقص رشد جسمانی حرکت و ورزش سلامت، بهداشت، ایمنی
حوزه های آموزشی ساختار 1. ارتباط بخش با سایر بخش های برنامه. 2. اهداف در منطقه. 3. سازماندهی توسط معلم فعالیت های آموزشی برای کودکان. 4. سازماندهی فعالیت های آموزشی 5. نگرش ها در فرآیند آموزشی 6. نمونه هایی از پروژه های کودک و بزرگسال (کودک-والد) 7. فهرست تقریبی وسایل آموزشی و آموزشی (تجهیزات، بازی ها و اسباب بازی ها، مواد، نرم افزارها و غیره). ) 8. فضای سازمانی و تجهیز محیط توسعه موضوعی به مواد 9. فضای عاطفی 10. همکاری با خانواده
روال روزانه روال تقریبی روزانه. زمان وظیفه اصلی مطالب برای کودکان مطالب برای مربیان 07:30 سلام. ملاقات با کودکان؛ صبحانه زمان برای بازی رایگان. احوالپرسی و ارتباط با کودکان با یکدیگر؛ صبحانه برای کسانی که مایلند کودکان می توانند از هر مکان مهد کودک برای بازی ها و فعالیت های مورد علاقه خود استفاده کنند. ارائه مراقبت از کودکان تا شورای کودکان (دایره صبح)؛ مسئولیت های اصلی توسط "معلم میزبان" انجام می شود. ارتباط با والدین، ارتباط فردی با فرزندان؛ سرپرستی کودکان جدید 10:35 صبحانه دوم مشترک (در صورت وجود) کودکان و معلمان در یک صبحانه مشترک شرکت می کنند معلمان در سازماندهی صبحانه به کودکان کمک می کنند 10:35:12.00 آماده شدن برای پیاده روی. راه رفتن.
کودکان بازی می کنند و با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. معلمان بازی هایی ارائه می دهند یا در بازی های پیشنهادی کودکان شرکت می کنند. زمان برای مشاهدات؛ نگهداری از کودکان؛ فرصتی برای صحبت با والدین کودکانی که قبل از ناهار به مهدکودک می‌روند ساعت 12:00 بازگشت از پیاده‌روی، آماده‌سازی برای ناهار و ناهار کودکانی که برای یک روز طولانی می‌مانند ناهار می‌خورند معلمان به کودکان کمک می‌کنند ناهار را سازماندهی کنند 12:30:15.00 خواب برای کودکانی که من عادت دارم در طول روز بخوابم. بازی‌ها و فعالیت‌های آرام آن دسته از کودکانی که از چرت زدن در طول روز خودداری می‌کنند، به تنهایی در «بازی‌های آرام» شرکت می‌کنند، به کتاب‌ها نگاه کنند (خواندن) اطمینان از نظارت اجباری 15:00 افزایش تدریجی. رویه های بهداشتی کودکان به تدریج از خواب (و سایر استراحت های روزانه) به بازی ها و فعالیت های فعال تر می روند. ارائه کمک و حمایت، نظارت اجباری 15:30 تا 16:00 میان وعده بعد از ظهر (در صورت وجود)
تعامل با والدین: تعامل با والدین یکی از اصول اولیه برنامه است. این برنامه اشکال همکاری توسعه یافته توسط تمرین موفق را توصیف می کند که بر اساس آن هر مهدکودک می تواند نسخه خود را ایجاد کند. رویکرد اصلی کار با خانواده، مشارکت مکمل و تعامل خلاقانه است. برنامه "الهام" روشی مدرن از تعامل بین سازمان آموزشی و خانواده را مطابق با مفهوم "والد شایسته" (با حمایت یونسکو) ارائه می دهد و مبتنی بر تجربه اجرای این مفهوم در چارچوب پروژه یونسکو است. در مسکو و تجربه انباشته شده در کشورهای اروپایی

متشکرم

(INSPIRATION نمونه برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی تکمیل شده توسط دانش آموز سال سوم گروه ZF Sh Nikitina E.V.

برنامه آموزشی نمونه پیشنهادی برای آموزش پیش دبستانی "الهام" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد نامیده می شود) با در نظر گرفتن مفاد برنامه آموزشی پایه تقریبی موجود در ثبت نام برنامه های آموزشی پایه نمونه. این برنامه اهداف، نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی را در قالب اهداف، حجم، محتوا و شرایط فعالیت های آموزشی در سطح اول آموزش عمومی تعیین می کند.

بخش هدف برنامه فضای ارزش، مبانی علمی، اصول، اهداف و اهداف اجرای آن، نتایج برنامه ریزی شده توسعه آن را در قالب اهداف تعیین می کند. بخش محتوای برنامه محتوای فعالیت های آموزشی را تعیین می کند که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان تشکیل شده و بر رشد شخصیت کودک ، اجتماعی شدن مثبت او و افشای توانایی های همه کاره او متمرکز است. این برنامه، مطابق با الزامات استاندارد، محتوای فعالیت های آموزشی را در زمینه های آموزشی ارائه می دهد: اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، فیزیکی. در عین حال، این برنامه رشد همه جانبه کودک را در نظر می گیرد و ادغام این زمینه های رشد را در سازماندهی فعالیت های آموزشی فراهم می کند.

بخش سازمانی سیستم شرایط اجرای فعالیت های آموزشی را توصیف می کند که به دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تحت برنامه کمک می کند، از جمله: - روانی و آموزشی؛ - پرسنل؛ - آموزشی و روش شناختی؛ - مادی و فنی؛ - مالی - و دیگران. این بخش الزامات محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه سازمان مجری برنامه را تدوین می کند و همچنین ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی تحت برنامه را شرح می دهد، یعنی: - ماهیت تعامل کودک با سایر کودکان و بزرگسالان، بزرگسالان. با کودکان و سایر بزرگسالان و همچنین سایر تعاملات بین شرکت کنندگان در روابط آموزشی.

سازمان سازگاری کودک در دوران گذار از خانواده به سازمان پیش دبستانی. - ویژگی های برنامه ریزی فعالیت های آموزشی، از جمله برنامه و برنامه روزانه تقریبی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان، نیازهای آموزشی ویژه آنها. - شکل‌ها، روش‌ها، روش‌ها و ابزارهای متغیر اجرای فعالیت‌های آموزشی تحت برنامه، از جمله اشکال و روش‌های اجرای فعالیت‌های پروژه. - سازوکارهای سازمانی برای ایجاد شرایط برای تعامل شبکه ای سازمان با سایر مشارکت کنندگان در روابط آموزشی، با سایر افراد و سازمان هایی که در دستیابی سازمان به اهداف آن کمک می کنند، از جمله شرایط برای تعامل با خانواده دانش آموزان.

بخش سازمانی همچنین شامل موارد زیر است: - شرح سیستم ارزیابی رشدی کیفیت فعالیت های آموزشی تحت برنامه، سیستم مشاهدات آموزشی رشد کودکان به اشکال مختلف. - فهرستی از اسناد هنجاری و هنجاری-روش شناختی، منابع ادبی علمی و روش شناختی مورد استفاده در ایجاد برنامه؛ - چشم انداز فعالیت هایی برای بهبود و توسعه محتوای برنامه و مقررات نظارتی، مالی، علمی، روش شناختی، پرسنلی، اطلاعات و منابع مادی و فنی که اجرای آن را تضمین می کند. بخش سازمانی همچنین شامل یک بخش فرعی است که به ارائه خدمات آموزشی اضافی اختصاص دارد و شامل موارد زیر است: - فهرستی از مناطق و اشکال سازماندهی خدمات آموزشی اضافی. - طرحی برای ارائه خدمات آموزشی اضافی با هماهنگی به موقع با اجرای برنامه.

برنامه "الهام" پایه ای قابل اعتماد برای اجرای اهداف و اهداف آموزش مدرن پیش دبستانی است و اجرای همه جانبه کلیه الزامات استاندارد را در هر سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد و همچنین در اشکال خانواده آموزش پیش دبستانی تضمین می کند. .

اهداف و مقاصد برنامه هدف این برنامه رشد همه جانبه و همه جانبه کودکان در سنین شیرخوارگی، اولیه و پیش دبستانی، رشد فردی، اجتماعی، عاطفی، شناختی و جسمی آنها با در نظر گرفتن توانایی ها و محدودیت های فردی در شرایط وضعیت جدید اجتماعی-فرهنگی رشد کودکی، برآورده کردن الزامات جامعه مدرن و دولت به کیفیت آموزش پیش دبستانی. هدف این برنامه، ایجاد یک محیط آموزشی انگیزشی (از این پس به عنوان محیط زیست) برای بهترین رشد هر کودک، آشکار کردن توانایی ها و استعدادهای او و توصیف وضعیت هدف آن، تضمین انجام وظایف آموزشی است.

محیط، مطابق با برنامه، به عنوان یک هدفمند، ارزش گرا، مدیریت شده بر اساس اصول خاص و سیستم در حال توسعه پویا از موضوعات فعالیت آموزشی (کودکان و بزرگسالان)، مکانیسم های تعامل و شرایط آنها شکل می گیرد. مجموعه شرایط شامل شرایطی مانند روانشناختی-آموزشی، سازمانی، پرسنلی، فضایی- موضوعی، مادی-فنی، مالی و غیره است. محیط باید از طریق ارتباط، بازی، تحقیق، اشکال مختلف شناخت جهان پیرامون و سایر اشکال فعالیت کودک، فرصت‌هایی را برای رشد در طول مسیر آموزشی فردی برای کودک فراهم کند. این برنامه با پیروی از الزامات استاندارد، با هدف اطمینان از کیفیت بالای آموزش پیش دبستانی مدرن و همچنین ترویج تجدید آموزش پیش دبستانی در روسیه به طور کلی، محتوا و فرآیندهای آن است.

برای دستیابی به اهداف خود، این برنامه ساخت فعالیت های آموزشی مبتنی بر رویکردهای مبتنی بر علمی را پیشنهاد می کند که داده های تحقیقات مدرن روسی و خارجی در زمینه روانشناسی، روانشناسی آموزشی، فیزیولوژی روانی، فیزیولوژی عصبی و سایر زمینه های علمی در زمینه کودک را در نظر می گیرد. توسعه. این برنامه بهترین دستاوردها و شیوه های آموزش پیش دبستانی داخلی و خارجی را ادغام می کند و ترکیبی بهینه از سنت ها و نوآوری ها را ارائه می دهد.

این برنامه برای کمک به سازمان ها در حل مشکلات آموزش پیش دبستانی مدرن، ناشی از چالش های دنیای متنوع و در حال تغییر، روندهای فعلی در زمینه آموزش پیش دبستانی، الزامات سیاست دولتی آموزشی، استاندارد، نیازهای فعلی طراحی شده است. سازمان ها و سایر شرکت کنندگان در روابط آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی.

بازنگری در نقش و اهداف آموزش در دوران کودکی پیش دبستانی که در سراسر جهان در حال انجام است، با شناسایی پتانسیل آموزشی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی همراه است. تحقیقات به طور قطع تأثیر قابل توجه راهبردهای آموزشی و شرایط آموزشی در سنین پایین را بر رشد کودکان، زندگینامه آنها و همچنین بر توسعه پایدار جامعه و اقتصاد به طور کلی ثابت کرده است.

توسعه آموزش در مرحله کودکی پیش دبستانی یک وظیفه اولویت دار سیاست آموزشی فدراسیون روسیه است. اولویت های سیستمی در زمینه آموزش پیش دبستانی تضمین دسترسی و بهبود کیفیت است. در عین حال، بهبود کیفیت آموزش در چارچوب نتایج آموزشی هدف جدید که پاسخگوی تقاضاهای متغیر جمعیت و وظایف بلندمدت توسعه اجتماعی-اقتصادی ملی است، مورد توجه قرار می گیرد.

در چارچوب این اولویت‌ها، وظیفه ضروری بازنگری ایده‌های مربوط به «آموزش با کیفیت» در همه سطوح آن و شناسایی شایستگی‌ها، نگرش‌ها، دانش، مهارت‌های ضروری برای موفقیت شخصی و تضمین اثربخشی اجتماعی است. نوسازی فرهنگی و اقتصادی کشور (برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش برای 2013-2020"). این برنامه مطابق با مفاد استاندارد و با در نظر گرفتن روندهای جاری در توسعه جامعه، نتایج برنامه ریزی شده را در قالب اهداف شامل ارزش ها، شایستگی های کلیدی، دانش، مهارت ها و رویکردها و ابزارهایی برای آنها ارائه می کند. شکل گیری و توسعه

کیفیت مدرن آموزش پیش دبستانی نه تنها و نه چندان با استفاده از آخرین تکنیک ها به دست می آید. این مبتنی بر درک فرآیندهای رشد کودک و استفاده آگاهانه از ابزارهای آموزشی مدرن، با در نظر گرفتن ویژگی ها و ویژگی های هر دانش آموز، و همچنین ویژگی ها و ویژگی های خانواده و محیط پیش دبستانی اطراف او است. این برنامه بر جنبه های متنوع محیطی که کودک در آن رشد می کند و تفکر، احساسات و رفتار کودک را به عنوان یک کل یکپارچه می بیند که تحت تأثیر عوامل مختلف بیولوژیکی و محیطی از جمله محیط اجتماعی-فرهنگی است، تأکید بیشتری می کند.

هنگام تدوین برنامه، مفاد نظریه های مدرن رشد کودک در نظر گرفته شد: رویکردهای زیست محیطی، اجتماعی-فرهنگی و پویا. روانشناسی آموزشی، و همچنین داده های روانشناسی اجتماعی و بالینی، روانشناسی سلامت؛ عصب روانشناسی، زیست شناسی، فیزیولوژی عصبی، اطفال، جامعه شناسی، مردم شناسی و سایر زمینه های تحقیقات علمی. این برنامه توجه معلمان را بر پیچیدگی و وابستگی متقابل رابطه بین عوامل بیولوژیکی و محیط متمرکز می کند که خود را در طول فعالیت های آموزشی نشان می دهد و بر نتایج آن تأثیر می گذارد.

ارزش هایی که برنامه تشویق به توسعه و حمایت می کند عبارتند از: کنجکاوی؛ ابتکار، تمایل و توانایی برای کشف چیزهای جدید در دنیای اطراف ما از طریق تعامل واقعی با آن؛ تمایل به یادگیری و پشتیبانی آن در همه انواع و اشکال. کمک و همکاری؛ عزم اثربخشی؛ صلاحیت؛ ایجاد؛ تفکر سیستماتیک؛ پویایی؛ تمایل و توانایی برای خلق چیزهای جدید؛ تاب آوری؛ اجتماعی شدن مثبت، هویت مدنی و ملی؛ راحتی روانی؛ سلامتی

این برنامه از معلمان می خواهد که: 1) مبانی علمی و روش شناختی فعالیت های آموزشی را درک کنند. روابط بین نظریه ها، تحقیق و عمل؛ 2) توالی دوره های رشد کودک و فرآیندهایی که در این دوره اتفاق می افتد. 3) تأثیر یکپارچه عوامل بیولوژیکی و محیطی بر رشد کودک. 4) پیوستگی تمام جنبه های رشد فیزیکی، شناختی، اجتماعی و عاطفی. قراردادهای تقسیم برنامه آموزشی به پنج حوزه آموزشی: اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی و فیزیکی. 5) تأثیر بافت اجتماعی-فرهنگی بر رشد کودک. 6) راهبردهای آموزشی مورد استفاده برای رشد کودک

این برنامه الزامات جدی را برای سطح آموزش علمی و روش شناختی معلمان، روش شناسان و مدیران سازمان های آموزشی پیش دبستانی مطرح می کند. یک معلم و رهبر شایسته باید ایده های علمی مدرن در مورد رشد کودک، رویکردهای مدرن آموزش پیش دبستانی را بداند و درک کند. تنها در این صورت است که آنها قادر خواهند بود واقعاً آگاهانه، مستقل و شایسته تصمیم بگیرند، برنامه آموزشی اصلی خود و همچنین سایر برنامه های آموزشی را با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی-فرهنگی خاص محل سازمان، با ترکیب و ترکیب خاص، توسعه و اجرا کنند. ویژگی های کودکان و خانواده های آنها معلمان باید مبانی علمی و روش شناختی برنامه را درک کنند، بتوانند محتوا و روش کار خود را توضیح دهند و از آن دفاع کنند.

برنامه "الهام" فرآیند آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی را به عنوان یک فرآیند پیچیده رشد کودک، سیستم های فیزیکی، شناختی، اجتماعی، عاطفی و غیره او می داند که یک کل واحد را تشکیل می دهد. فعالیت های آموزشی تحت این برنامه مستلزم در نظر گرفتن عوامل رشد بیولوژیکی و عوامل محیطی، از جمله زمینه اجتماعی-فرهنگی رشد کودک است. این برنامه هم به جنبه های مختلف محیطی که کودک در آن رشد می کند و هم به کیفیت تعامل بین فردی در فرآیند آموزشی توجه بیشتری می کند.

این برنامه بر اساس اصول سازنده گرایی اجتماعی (ال. اس. ویگوتسکی، آ.ان. لئونتیف، جی. پیاژه، دی. برونر، جی. برونفنبرنر، و غیره) استوار است و همچنین نتایج اصلی نظریه سیستم های بوم شناختی، روانشناسی را در نظر می گیرد. توسعه تکاملی، مفهوم سیستم های پویا و سایر نظریه ها و رویکردهای مدرن، از جمله رویکرد سیستم-فعالیت، توسعه یافته تحت رهبری A.G. Asmolov، رویکرد سیستم-دینامیک (شکل گیری رفتار پژوهشی)، توسعه یافته با مشارکت A.N. پودیاکوا و دیگران از مفاد ساخت‌گرایی اجتماعی، دیدگاهی جامع‌تر و متعادل‌تر از آموزش را دنبال می‌کند، که از یک جانبه بودن ذاتی برنامه‌ها محافظت می‌شود.

در مورد نظریات بلوغ که حاکی از انفعال کودک و بزرگسال و محدودیت آموزش پیش دبستانی به نظارت و مراقبت است. تئوری های انتقال دانش که نقش اصلی یک بزرگسال را که آموزش می دهد، آموزش می دهد، شکل می دهد، رشد می دهد و غیره را از قبل تعیین می کند و کودک را در نقش منفعل "مصرف کننده دانش آماده" می گذارد. ارائه مقررات خارجی دقیق فعالیت های کودکان، تقویم دقیق سالانه و برنامه ریزی موضوعی فعالیت های کودکان، بدون در نظر گرفتن ابتکار عمل کودکان و سایر عوامل موقعیتی اجتماعی-فرهنگی. رویکرد سازنده‌گرایی که در آن کودک در درجه اول فعال است. به بزرگسال نقش خالق محیط، ناظر و همراهی منفعل رشد کودک اختصاص داده می شود.

زمینه اجتماعی فرهنگی آموزش: بوم شناسی دوران کودکی رشد کودک نه تنها توسط فرآیند بیولوژیکی بلوغ و رشد تعیین می شود. بافت فرهنگی و هنجارها، ارزش ها و شیوه های اجتماعی در رشد کودک از لحظه تولد نقش دارند. خانواده ها و کودکان با پیشینه های فرهنگی و مذهبی متفاوت در روند آموزشی شرکت می کنند. تفاوت بین آنها باید به عنوان فرصتی برای غنی سازی فرآیند آموزشی تلقی شود. درک آموزش به عنوان یک فرآیند اجتماعی که در زمینه مناسب تعبیه شده است بر محتوا و اشکال فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.

بنابراین، همراه با تقویت استقلال و استقلال فردی کودک، این برنامه بر مشارکت او در سازماندهی محیط اجتماعی و فرهنگی او تمرکز می کند و مسئولیت متناسب با سطح رشد او را بر عهده می گیرد.

اصول برنامه اصل حمایت از تنوع دوران کودکی اصل تداوم با آموزش عمومی ابتدایی اصول کمک، همکاری و مشارکت اصل غنی سازی (تقویت) رشد از طریق حمایت از ابتکار و علایق کودکان اصل بهزیستی عاطفی اصل کفایت برای توانمندی های کودک اصل یادگیری از مثال رفتار بزرگسالان اصل حمایت از بازی در همه اشکال و اشکال آن اصل حمایت از کنجکاوی و فعالیت پژوهشی اصل تغییرپذیری در اشکال اجرای برنامه و برنامه ریزی انعطاف پذیری اصل تمایز

ویژگی‌های ویژگی‌های رشدی کودکان در سنین اولیه و پیش‌دبستانی این بخش از برنامه شرحی از رشد کودک را در پرتو تحقیقات مدرن در زمینه روان‌شناسی، فیزیولوژی و فیزیولوژی عصبی رشد، با تأکید بر مشکلات و داده‌های مهم برای رشد ارائه می‌کند. ایجاد فرآیند آموزشی تحت برنامه. آمادگی کودک برای مشارکت فعال در فرآیند آموزشی. کودک شرکت کننده فعال و موضوع روابط آموزشی است. از بدو تولد، او آماده است تا با بزرگسالان تعامل کند، در فرآیندهای یادگیری در مورد بدن خود، دنیای اجتماعی و عینی اطراف شرکت کند که در قالب دستورالعمل های هدف برای دستیابی به آن تلاش می کنیم. این استاندارد، دستاوردهای مرتبط با سن کودک را «ممکن» تعریف می کند. در عین حال، برخی از کودکان می توانند به طور قابل توجهی از میانگین جلوتر باشند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، از آنها عقب هستند.

ابتکار کودکان و نیاز به رویکرد فردی تحقیقات نوروفیزیولوژیک در دهه های اخیر اهمیت ویژه ابتکار، استقلال و رویکرد فردی کودکان را در فرآیند آموزشی تایید کرده است. ویژگی های فردی رشد کودک که تحت تأثیر عوامل مختلف شکل می گیرد رشد کودک نیز تحت تأثیر عوامل مختلفی است که مستقل از سازمان پیش دبستانی است که باید هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شود. جنبه های دیگر رشد کودک تحقیقات نشان می دهد که رشد اولیه کودکان به صورت اسپاسمیک پیش می رود و شامل دوره های پسرفت می شود. غیرخطی بودن رشد به ویژه در سه سال اول زندگی کودک مشهود است. در لحظات خاص، تغییرات اساسی شدید در مغز مرتبط با بلوغ عملکردی رخ می دهد، که به لطف آن، کودک توانایی استفاده از مهارت ها و اشکال یادگیری و توانایی های جدید را به دست می آورد. در ابتدا در فضای جدید فرصت ها گم می شود و جرات سوء استفاده از آنها را ندارد و در رفتار خود پسرفت نشان می دهد.

مشکل "اختلالات" در رشد اختلالات رشدی اغلب با رشد غیرطبیعی برابری می‌کنند. تعاریف «اختلال رشدی»، «اختلال رفتاری» یا «رفتار نامناسب» از منظر آخرین یافته‌های روان‌شناسی رشد مشکوک هستند. به اصطلاح رفتار انحرافی ممکن است رفتار بسیار معنی‌داری باشد که نشان‌دهنده توجه به شرایط خاص در محیط یا مشکلات ویژه در حل مشکلاتی است که کودک در فرآیند رشد با آن مواجه است. آیا کودک نیاز به "تکامل" ویژه ای دارد یا باید به او اجازه داد تا در هر مرحله به طور کامل زندگی کند؟ فعالیت های رشدی والدین، معلمان و درمانگران باید با هدف برآوردن تمام نیازهای خاص هر مرحله از رشد "نوزاد"، "کودک کوچک"، "پیش دبستانی"، "کودک مدرسه" باشد. رشد اولیه از طریق تعامل نویسندگان برنامه از نظریه مدرن سازه انگاری اجتماعی استفاده می کنند که بر اساس آن کیفیت روابط بین بزرگسالان و کودکان نقش کلیدی در تحریک رشد کودک دارد. روابط مثبت بین بزرگسالان و کودکان شرط اصلی و منبع مهم رشد طبیعی کودکان است.

انگیزه های اصلی رشد کودکان 0 تا 3 ساله: "نوزاد شایسته"، "رفتار شهودی والدین" و "روابط دلبستگی ایمن" نوزاد شایسته مطالعات مدرن روی نوزادان و کودکان خردسال نشان می دهد که نوزادان تازه متولد شده بسیار توانمندتر از آنچه قبلا تصور می شد. . کودکان از بدو تولد دارای مجموعه رفتاری گسترده ای برای تعاملات اجتماعی و پتانسیل عظیمی برای یادگیری و رشد هستند. در این راستا، آنها در مورد یک تغییر پارادایم صحبت می کنند: ایده قدیمی یک نوزاد درمانده، کودک به عنوان یک موجود نیازمند، با درک جدیدی از کودک و رشد او جایگزین شده است. مفهوم مدرن "نوزاد شایستگی" و ایده کودک به عنوان یک یادگیرنده درخشان که انرژی خستگی ناپذیر یادگیری و خلاقیت را در درون خود دارد، منعکس کننده این تغییر پارادایم است. اما شرط لازم برای امکان آشکار شدن این پتانسیل، برقراری روابط عمیق عاطفی شخصی با عزیزان است که در علم به آن دلبستگی ایمن می گویند که بین کودک و بزرگسالان مراقب او برقرار می شود.

دلبستگی ایمن یکی از ویژگی های اصلی رشد سالم است دلبستگی ایمن به بزرگسالان نزدیک یک عامل اساسی در رشد روانی و اجتماعی کودک است. نقض روابط دلبستگی در سنین پایین باعث آسیب به کودک می شود و منجر به اختلالات روانی (اعصاب، اختلالات شخصیت) یا حتی روانی می شود. بنابراین، اولین وظیفه والدین و/یا هر مراقب و/یا مربی ایجاد و حفظ رابطه دلبستگی ایمن با کودک است. روابط دلبستگی به عنوان مثال در این واقعیت آشکار می شود که کودک به خود اجازه می دهد تا در حضور یک بزرگسال احساس آرامش کند و احساس خوبی داشته باشد. برای ایجاد روابط دلبستگی، هنگام انتقال از خانواده به مهد کودک یا مهدکودک، یک روش سازگاری گام به گام ویژه مورد نیاز است.

توجه تقسیم شده توجه تقسیم شده و فعالیت مشترک با دیگران اصول اصلی رویکرد اجتماعی-ساخت گرایی است که توسط L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف و همچنین بسیاری از نویسندگان خارجی. سیر رشد عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی فردی و انواع فعالیتها رشد جسمانی در سنین پایین - رشد حرکتی منجر به موقعیت عمودی - پیشرفت بیشتر رشد فیزیکی سریعتر، بالاتر، قوی تر دوره کلی رشد عاطفی - ظاهر احساسات - در عواطف - تنظیم عواطف - رشد من بیش از احساسات از تولد تا دبستان هستم

عواطف و رشد توانایی های اجتماعی. اهمیت همدلی برخی از جنبه های رشد شناختی - توانایی ایجاد نظریه - دانش در زمینه های خاص سیر کلی رشد بازی و رفتار اکتشافی در اوایل (از یک تا سه سالگی) و پیش دبستانی (از سه تا شش سالگی) کودکی - بازی در سال اول و دوم زندگی - بازی نمادین - بازی اجتماعی تر می شود - درگیری در بازی - بازی با همسالان - بازی بر اساس قوانین

فراارتباطات گام مهمی در رشد است - بازی در سنین پیش دبستانی جنبه های دیگر رشد کودک - احساس شایستگی برای خود پایه و اساس رشد "من مفهوم" مثبت است - اهمیت حضور و حمایت بزرگسالان - تمایل کودک به گوش دادن و پیروی از دستورات بزرگسالان یک جنبه مهم اجتماعی شدن موفق است

نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه الزامات استاندارد را برای نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی در قالب اهداف با در نظر گرفتن سن و توانایی های فردی کودکان، نیازهای آموزشی ویژه آنها و همچنین مشخص می کند. به عنوان ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت و کودکانی که نشانه های پایداری از استعداد نشان می دهند رویکردی برای تعیین نتایج برنامه ریزی شده «هدف ها» چیست و معنای آنها چیست؟ نتایج برنامه ریزی شده سطح رشد کودک را در دوران نوزادی، اولیه و پیش دبستانی تعیین نمی کند، بلکه آن ویژگی های کودک و تجربه او را تعیین می کند که توسعه، تقویت و کسب آن باید در جهت کار آموزشی سازمان پیش دبستانی باشد. خانواده و سایر سازمان ها برای آموزش کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی. این به معنای این واقعیت است که نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف فرموله می شوند.

سازمان ها و افراد مجری برنامه باید روی چه اهدافی تمرکز کنند؟ شایستگی‌های اساسی یا کلیدی به عنوان مهارت‌های اساسی و ویژگی‌های شخصی درک می‌شوند که به کودک کمک می‌کند با سایر کودکان و بزرگسالان و همچنین با واقعیت‌های دنیای عینی و اجتماعی-فرهنگی اطراف تعامل داشته باشد. توسعه شایستگی های اساسی هدفی است که در کار برنامه در تمام زمینه های آموزشی و در لحظات رژیم نفوذ می کند. چرا باید این ویژگی های هدف خاص را توسعه داد و نه ویژگی های دیگر؟ شایستگی‌های اساسی یا کلیدی، ویژگی‌های خاص رشد کودک انتخاب شده و به‌طور علمی اثبات شده‌اند که پایه‌های سلامت جسمی و روانی، رفاه و کیفیت زندگی کودک را می‌گذارند و همزیستی کودکان را در گروه‌ها تسهیل می‌کنند. آنها پیش نیازهای موفقیت و رضایت در خانواده، مهدکودک، مدرسه و زندگی شخصی و شغلی آینده هستند.

رهنمودهای هدف در دوران نوزادی در پایان شش ماهه اول زندگی، کودک: - نیاز آشکار به برقراری ارتباط با بزرگسالان را کشف می کند: در پاسخ به درخواست های بزرگسالان علاقه و احساسات مثبت نشان می دهد، خودش ارتباط را آغاز می کند، با کمک یک بزرگسال را جذب می کند. از تظاهرات صوتی، لبخندها، حرکات، با کمال میل درگیر بازی های احساسی می شود. - جستجو و فعالیت شناختی را در رابطه با محیط شی نشان می دهد: اسباب بازی ها و سایر اشیاء را با علاقه بررسی می کند، حرکت آنها را زیر نظر می گیرد، به صداهایی که می سازند گوش می دهد، خوشحال می شود، تلاش می کند تا یک اسباب بازی را بردارد و آن را بررسی کند. در پایان سال اول زندگی، کودک: - به طور فعال نیاز به ارتباط عاطفی، جستجوی برداشت های مختلف، حساسیت به احساسات و معانی بزرگسالان مهم، شناسایی اولیه با بزرگسالان را نشان می دهد.

به طور فعال اشیاء مختلف را بررسی می کند، به آنها علاقه مند است و آنها را دستکاری می کند، سعی می کند از اعمال بزرگسالان تقلید کند. ابتکار و پشتکار را در تمایل به دریافت این یا آن اسباب بازی نشان می دهد و با آن به روش خود عمل می کند - در تعامل با یک فرد بزرگسال از انواع وسایل ارتباطی استفاده می کند: حالات چهره، حرکات، تظاهرات صوتی (حرف زدن، بیان اولین کلمات ) به دنبال جذب یک بزرگسال به اقدامات مشترک با اشیاء است. بین تشویق و سرزنش بزرگسالان نسبت به اعمالشان تمایز قائل می شود. - با کمال میل به قافیه ها، آهنگ ها، نواختن آلات موسیقی کودکان گوش می دهد، به تصاویر نگاه می کند، متوجه می شود که چه چیزی روی آنها به تصویر کشیده شده است، و به درخواست یک بزرگسال می تواند شی نام برده شده را نشان دهد. سعی می کند خودش از مداد رنگی و مداد استفاده کند. - هنگام تسلط بر مهارت های سلف سرویس (غذا خوردن با قاشق، نوشیدن از فنجان و غیره) تلاش می کند استقلال خود را نشان دهد. - فعالیت حرکتی را نشان می دهد: آزادانه وضعیت خود را تغییر می دهد، می نشیند، می خزد، روی پاها می ایستد، قدم می گذارد، به طور مستقل یا با حمایت بزرگسالان راه می رود.

هدف در سنین پایین کودک در سن سه سالگی: - به اشیاء اطراف علاقه مند است، فعالانه با آنها عمل می کند، خواص آنها را کشف می کند، آزمایش می کند. از اعمال اشیاء مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف اشیاء روزمره (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. در دستیابی به نتایج اقدامات خود پایداری نشان می دهد. - برای برقراری ارتباط تلاش می کند و معانی را در موقعیت های مختلف ارتباط با بزرگسالان درک می کند، فعالانه آنها را در حرکات و اعمال تقلید می کند و می تواند هماهنگ عمل کند. - گفتار فعال و غیرفعال را بیان می کند: گفتار بزرگسالان را می فهمد، می تواند سؤال و درخواست کند، نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند. - به همسالان علاقه نشان می دهد. اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند; تعامل با همسالان با احساسات روشن رنگ آمیزی می شود.

در یک بازی کوتاه، او اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند و برای اولین بار تعویض بازی انجام می دهد. - استقلال را در فعالیت های روزمره و بازی نشان می دهد. دارای مهارت های اولیه سلف سرویس؛ - دوست دارد به اشعار، آهنگ ها، افسانه های کوتاه گوش کند، به تصاویر نگاه کند، به سمت موسیقی حرکت کند. یک واکنش عاطفی پر جنب و جوش به برداشت های زیبایی شناختی نشان می دهد. با میل خود در فعالیت های تولیدی (هنرهای تجسمی، طراحی و غیره) شرکت می کند. - با لذت حرکت می کند، راه می رود، در جهات مختلف می دود، تلاش می کند تا بر انواع مختلف حرکت (جهش، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) تسلط یابد.

اهداف در مرحله تکمیل توسعه برنامه تا سن هفت سالگی: - کودک بر روش های اساسی فرهنگی فعالیت تسلط پیدا می کند، در بازی، ارتباطات، ساخت و ساز و سایر انواع فعالیت های کودکان ابتکار و استقلال نشان می دهد. قادر به انتخاب شغل خود و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است. - کودک نگرش مثبتی نسبت به دنیا، افراد دیگر و خودش دارد، احساس عزت نفس دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدردی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس اعتماد به نفس را بیان می کند، سعی در حل تعارض دارد. - کودک دارای تخیل است که در انواع مختلف فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد.

کودک قادر به تلاش ارادی است، می تواند هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین را در انواع مختلف فعالیت ها، در روابط با بزرگسالان و همسالان رعایت کند، می تواند از قوانین رفتار ایمن و بهداشت فردی پیروی کند. - کودک کنجکاوی نشان می دهد ، از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند ، به روابط علت و معلولی علاقه مند است و سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال افراد توضیح دهد. مایل به مشاهده، آزمایش، ساختن تصویر معنایی از واقعیت اطراف است، دانش اساسی در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند، دارد. با آثار ادبیات کودک آشنا است، درک اولیه از حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. کودک می تواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.

دستورالعمل های هدف در زمینه رشد شخصی عمومی (توسعه شایستگی های فردی) کودک تجربه اساسی دلبستگی ایمن و روابط مثبت پایدار را بر اساس پذیرش، درک و عشق بی قید و شرط کسب می کند. کودک تجربه شادی و شادی، رفاه جسمی و روانی را به دست می آورد. رهنمودهای هدف در توسعه حوزه ارزشی- معنایی شخصی: کودک اعتماد اساسی به جهان، احساس ارزش زندگی، درک اولیه سؤالات "فلسفی" کودکان در مورد معنای زندگی و مرگ را که فراتر از دامنه درک علمی طبیعی از جهان، سؤالاتی در مورد خیر و شر و دیگران. در پایان دوره پیش دبستانی، کودک این توانایی را حفظ می کند که بلافاصله از زیبایی و رمز و راز دنیای اطراف و جهان شگفت زده و تحسین شود.

دستورالعمل های هدف در حوزه نگرش کودک نسبت به خود: کودک یک عزت نفس مثبت به دست می آورد، به اصطلاح "مفهوم من" مثبت، که در ارزیابی مثبت از شخصیت خود در مورد توانایی ها و ویژگی های خاص بیان می شود. حیثیت حسی، اعتماد به توانمندی ها و توانایی های خود، که زیربنای سلامت فردی و اساس موفقیت کودک هم در ادامه تحصیل در مدرسه و هم در ایجاد روابط و ارتباطات اجتماعی است. دستورالعمل های هدف در زمینه رشد انگیزه: کودک احساس استقلال (آگاهی از خود تعیینی) را به دست می آورد. کودک احساس خودکارآمدی یا شایستگی خود، آگاهی از امکان تأثیرگذاری بر محیط خود از طریق اعمال خود یا شایستگی های خود و اعمال کنترل بر آن را به دست می آورد. کودک خودتنظیمی را ایجاد می کند - هدایت آگاهانه و داوطلبانه اعمال خود، به عنوان مثال، از طریق تعیین هدف مستقل، ارزیابی مستقل از نتایج اقدامات، اصلاح اقدامات و اهداف، و تعیین اهداف جدید بر این اساس. در کودک کنجکاوی و علاقه به یادگیری در مورد دنیای اطراف خود و سایر اشکال فعالیت ایجاد می شود.

اهداف در زمینه رشد عاطفی (شایستگی عاطفی) کودک توانایی شناسایی و بیان احساسات را به دست می آورد. توانایی درک وضعیت عاطفی دیگران و پاسخ مناسب به آن (شایستگی فرا عاطفی). اهداف در حوزه عاطفی-اجتماعی شایستگی های اجتماعی عبارتند از این که فرد می تواند روابط خوبی با افراد دیگر ایجاد و حفظ کند، می تواند خود را به جای شخص دیگری تصور کند و تا حدودی رفتار او را پیش بینی کند، ارتباط کلامی و غیرکلامی برقرار کند. به صورت کلامی با افراد دیگر کودک همدلی، توانایی درک با ذهن و احساسات خود را نشان می دهد که چه اتفاقی برای افراد دیگر می افتد (شایستگی عاطفی). کودک توانایی های ارتباطی اولیه، توانایی بیان افکار خود را به طور منسجم و قابل درک برای دیگران، و همچنین توانایی گوش دادن و درک دیگران را نشان می دهد. کودک توانایی و تمایل به همکاری و کار در یک تیم را نشان می دهد. کودک توانایی و آمادگی برای حل مستقل تعارضات ساده را نشان می دهد. کودک توانایی و تمایل خود را برای پذیرفتن مسئولیت اعمال خود، روابط با افراد دیگر، وضعیت فضای اطراف و طبیعت نشان می دهد.

اهداف در حوزه عاطفی-اجتماعی شایستگی های اجتماعی عبارتند از این که فرد می تواند روابط خوبی با افراد دیگر ایجاد و حفظ کند، می تواند خود را به جای شخص دیگری تصور کند و تا حدودی رفتار او را پیش بینی کند، ارتباط کلامی و غیرکلامی برقرار کند. به صورت کلامی با افراد دیگر کودک همدلی، توانایی درک با ذهن و احساسات خود را نشان می دهد که چه اتفاقی برای افراد دیگر می افتد (شایستگی عاطفی). کودک توانایی های اولیه ارتباطی، توانایی بیان افکار خود را به طور منسجم و قابل درک برای دیگران، و همچنین توانایی گوش دادن و درک دیگران را نشان می دهد. کودک توانایی و تمایل به همکاری و کار در یک تیم را نشان می دهد. کودک توانایی و آمادگی برای حل مستقل تعارضات ساده را نشان می دهد. کودک توانایی و تمایل خود را برای پذیرفتن مسئولیت اعمال خود، روابط با افراد دیگر، وضعیت فضای اطراف و طبیعت نشان می دهد.

رهنمودهای هدف در زمینه رشد شناختی کودک توانایی های اولیه و آمادگی برای حل مشکلات را نشان می دهد (تجزیه و تحلیل انواع مشکلات، توانایی یافتن راه های جایگزین برای حل آنها، ارزیابی این مسیرها، انتخاب یکی از مسیرها، اجرای آن و بررسی موفقیت آن). کودک تفکر منطقی دارد، می تواند مفاهیم را شکل دهد، فرضیه ها را فرموله کند ("شاید این اتفاق می افتد زیرا ...")، فرهنگ "تحلیل خطا"، که شامل توانایی مستقل یا همراه با کودکان یا بزرگسالان دیگر است. تصورات نادرست، تصمیمات اشتباه، معانی اشتباه، عدم رعایت قوانین و غیره. کودک فعالیت پژوهشی، کنجکاوی و علاقه شدیدی به دنیای اجتماعی-فرهنگی و طبیعی نشان می‌دهد که در سؤالات، فرضیه‌ها، فرضیات و تلاش‌های کودکان برای توضیح پدیده‌های طبیعی و اعمال افراد منعکس می‌شود.

اهداف در زمینه یادگیری، «توانایی یادگیری» در سن سه و نیم سالگی، کودکان توانایی فراارتباط را به دست می آورند. اکنون کودکان نه تنها با دیگران ارتباط برقرار می کنند، بلکه شروع به بحث در مورد این ارتباطات می کنند. بچه ها فقط بازی نمی کنند، بلکه شروع می کنند به بحث در مورد اینکه چه چیزی و چگونه می خواهند بازی کنند، چگونه می خواهند در بازی تعامل داشته باشند. توانایی جدیدی پدیدار می شود: برنامه ریزی، تعیین اهداف، مدیریت فرآیند شناخت و عمل خود، بحث در مورد آنها با همسالان و بزرگسالان. با شروع از این سن، می توانید و باید با کودکان در مورد آنچه و چگونه یاد گرفته اند یا می توانند یاد بگیرند صحبت کنید. کودکان شروع به آگاهی از فرآیندها و روش های یادگیری خود می کنند. وظیفه معلمان حمایت هدفمند اما با درایت از فراارتباطات است که به رشد توانایی یادگیری آگاهانه و تسلط کودکان بر روش های یادگیری کمک می کند. این توانایی را «توانایی یادگیری» یا شایستگی آموزشی و روش شناختی می نامند

بنابراین، در حوزه یادگیری، کودک "توانایی یادگیری" را نشان می دهد، به ویژه: به دست آوردن آگاهانه و مستقل دانش جدید. دریافت و پردازش هدفمند اطلاعات جدید؛ درک دانش جدید و درک معنای آن؛ سازماندهی دانش جدید کسب شده؛ مدیریت رسانه ها؛ رویکردی انتقادی به اطلاعات ناهمگنی که از اینترنت به دست می‌آید اتخاذ کنید. اعمال و انتقال دانش به دست آمده در موقعیت ها و مشکلات مختلف؛ از دانش به صورت انعطاف پذیر در موقعیت های مختلف استفاده کنید

اهداف در زمینه رشد گفتار (شایستگی ارتباطی، پیش نیازهای سواد) توسعه گفتار کودک یک هدف مقطعی از فعالیت های آموزشی تحت برنامه است. علاوه بر توسعه گفتار در زمینه ارتباطات (در زمینه توسعه اجتماعی - ارتباطی)، اهداف کلی توسعه گفتار برای این برنامه را می توان به شرح زیر تعریف کرد: غنی سازی واژگان، توسعه منسجم، لحنی و دستوری صحیح. گفتار، از جمله تسلط بر واژگان مرتبط با سایر زمینه های آموزشی، لحظات مختلف رژیم. توسعه پیش نیازهای سوادآموزی: توانایی دنبال کردن طرح یک داستان طولانی. معنی متن را درک کنید و درباره آن بحث کنید. توانایی برقراری ارتباط بین متون (داستان) و تجربه خود؛ توانایی انتزاع در گفتار از موقعیت های خاص و آشنا؛ ایجاد علاقه به داستان سرایی: توانایی بیان یک داستان یا رویدادهای زندگی در توالی صحیح رویدادها. لذت در داستان گویی، توانایی صحبت در مورد مفاهیم انتزاعی به روشی که برای شنوندگان قابل درک باشد. ایجاد علاقه و عشق به کتاب و داستان؛ آشنایی با کتاب و فرهنگ مکتوب؛

ایجاد علاقه به نوشتن و نوشتن؛ اولین آشنایی با حروف به عنوان نمادهایی که اطلاعات خاصی را منعکس می کنند، به عنوان مثال، اطلاعات مربوط به نام خود، نام اشیاء و غیره، دانش حروف جداگانه الفبای روسی. رهنمودهای هدف در زمینه رشد هنری و زیبایی‌شناختی وظیفه اصلی رشد هنری و زیبایی‌شناختی کودک این است: ایجاد یک تجربه حسی ظریف‌تر و متمایزتر از کودک، درک او از دنیای اطرافش با تمام حواس. در ایجاد پیش نیازهای درک و درک ارزشی- معنایی در کودکان (کلامی، موسیقی، بصری) و همچنین درک زیبایی در طبیعت و در کل جهان اطراف؛ در شناخت انواع هنر؛ در توسعه توانایی درک موسیقی، ادبیات، فولکلور؛ در توسعه توانایی همدلی با شخصیت های آثار هنری؛

در اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان در انواع مختلف هنر، در فعالیت های بصری، طراحی و مدل، پلاستیک، موسیقی. در رشد توانایی های خلاقانه، خلاقیت، تخیل، به طرق مختلف در زمینه های زبانی، موسیقی، در زمینه هنرهای زیبا و پلاستیک و در بازی تجلی می یابد. رهنمودهای هدف در زمینه رشد جسمانی برنامه در دو بخش «حرکت و ورزش» و «بهداشت، بهداشت، ایمنی» محتوای فعالیت‌های آموزشی در راستای رشد جسمانی را تشریح می‌کند. حرکت و ورزش دستورالعمل های هدف در زمینه "حرکت و ورزش" برای کودکان فراهم می کند تا در انواع مختلف فعالیت های حرکتی کودکان و همچنین رشد شایستگی های فردی، اجتماعی و عاطفی مرتبط با آنها تجربه کسب کنند. کودک در سن هفت سالگی: از حرکت لذت و لذت می برد، انگیزه ای برای ورزش، سبک زندگی فعال و سالم ایجاد می کند. به حرکات جدید و کارهای حرکتی علاقه نشان می دهد. از لذت بازی های مشترک در فضای باز، تیمی (توسعه اجتماعی و ارتباطی) قدردانی می کند.

سلامت، بهداشت، ایمنی اهداف در زمینه بهداشت، بهداشت و ایمنی با روح تعریف سازمان جهانی بهداشت (WHO) از سلامت و مفاهیم جدید مدرن سبک زندگی سالم و رفتار ایمن، توسعه رفتارهای ارتقا دهنده سلامت در کودکان را فراهم می کند. . رفتار سلامت ساز کودک در سن هفت سالگی: به اصول اولیه یک سبک زندگی سالم و ایمن، بهداشت شخصی، از جمله توانایی استفاده مستقل از وسایل بهداشت شخصی، انجام اقدامات بهداشتی، و نگرش مسئولانه نسبت به سلامت خود تسلط پیدا می کند. از فواید حرکت لذت می برد و متوجه می شود، انگیزه می گیرد که به تربیت بدنی و ورزش بپردازد و سبک زندگی سالم را حفظ کند. مسئولیت خود در قبال سلامتی و رفاه را درک می کند. توانایی تنظیم تنش و آرامش، مقابله با استرس؛ نگرش آگاهانه نسبت به غذا و تغذیه سالم دارد. دارای مهارت در فرهنگ غذایی و آداب سفره. نگرش شایسته ای نسبت به تغییر و استرس دارد و به شکل گیری مقاومت در برابر استرس و استرس روانی (تاب آوری) کمک می کند.

توانایی مقابله با استرس و استرس روانی در حال حاضر به یک عامل بسیار مهم در بهزیستی، عملکرد و موفقیت در تمام زمینه های زندگی تبدیل شده است. این توانایی را مقاومت در برابر استرس و استرس یا تاب آوری می نامند. اصطلاح بین المللی "ارتقا" در لغت به معنای خاصیت ارتجاعی، توانایی یک ماده برای مقاومت در برابر و حفظ شکل خود تحت تأثیرات و بارهای خارجی است. پیش نیازهای این کیفیت در اوایل کودکی گذاشته شده است. مطالعات متعددی که در کشورهای مختلف انجام شده است، عوامل خطر و عوامل موثر در توسعه تاب آوری را شناسایی کرده اند. توسعه توانایی کنار آمدن با مشکلات زندگی در برنامه های آموزشی پیش دبستانی در کشور ما یک حوزه ابتکاری در رشد کودک است.

سایت آزمایشی تست برنامه آموزشی اصلی "الهام". کار آزمایشی با همکاری سایر مهدکودک های سازمان تحت هدایت سرویس روش شناختی ANO و متخصصان موسسه فدرال توسعه آموزشی آغاز شد. نتایج آن مبنایی برای توسعه و اجرای برنامه آموزشی اصلی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی خواهد بود که الزامات مدرن برای کیفیت آموزش پیش دبستانی را برآورده می کند.

برنامه Inspiration بی نظیر استیک محصول روش شناختی کاملاً جدید است که توسط تیمی از نویسندگان بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و با در نظر گرفتن نتایج مدرن ترین تحقیقات روانشناختی و آموزشی و الزامات معلمان شاغل توسعه یافته است.

این برنامه از مفاهیم "بیوگرافی آموزشی"، "طرح آموزشی فردی"، "مسیرهای فردی آموزش و توسعه" استفاده می کند. این جوهر عمیق فردگرایانه اوست که "متمرکز بر منحصر به فرد بودن" هر کودک است.

این برنامه به کودکان با استعداد و کودکان دارای مشکلات رشدی (شامل) فرصت های برابری می دهد. کل طیف پیش نیازهای رشد، تنوع توانایی های کودکان و نرخ رشد را تشخیص می دهد و در نظر می گیرد. "الهام" از بازی در تمام اشکال آن، فعالیت تحقیقاتی کودک و فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک پشتیبانی می کند. بسته به موقعیت خاص، مکان مهدکودک و ویژگی های کودکان و خانواده ها، تنوع در فرم های اجرا را فراهم می کند.

کارکنان مهدکودک شماره 72 "Podsolnushek" سهم خود را دارنددر فرآیند آزمایش آزمایشی برنامه. گوشه های ارتباط محرمانه در اینجا ایجاد شده است. تجهیزات نرم کودکان را تشویق می کند تا برای برقراری ارتباط و فعالیت ها راحت تر بنشینند.

برای کار با دانش آموزان، پانل های به اصطلاح "شورای کودکان" ایجاد و استفاده می شود.

والدین به معلمان کمک می کنند تا محیط را با مواد زائد چند رنگ و با اندازه های مختلف پر کنند: درپوش، جعبه، بطری های پلاستیکی، ظروف برای انواع توت ها و سبزیجات، نی های پلاستیکی، غلات مختلف، ماسه های رنگی و غیره. تخیل معلم، همراه با تخیل خلاق بچه ها، همه اینها را به یک ماده آموزشی عجیب و غریب تبدیل می کند.

گروه ها قفسه هایی برای "کارهای ناتمام" دارند. بچه‌ها می‌توانند در تمام طول روز کاردستی درست کنند، برای بازی‌ها و فعالیت‌های دیگر کار را قطع کنند و سپس برای مدتی به ایده‌ای که ترک کرده‌اند بازگردند. در همان زمان، این کاردستی در قفسه ذخیره می شود و منتظر الهام است تا دوباره به خالق خود ضربه بزند.

یکی دیگر از ویژگی های جدید دیوار برای تجسم یک طرح است: جمعی و مستقل. برای "سازندگان" گروه میانی مهدکودک باز است. در مراکز خلاقیت همه چیز به راحتی برای کودکان چیده می شود. مقدار زیادی مواد و امکانات ذخیره سازی برای نگهداری آنها وجود دارد.

نویسندگان برنامه "الهامات" ایده احترام به کار هر کودک، هر ایده تحقق یافته را مطرح کردند. بنابراین، نمایش نتایج خلاقیت کودکان از طریق نمایشگاه و ارائه بسیار مهم است. این ایده به طور کامل در مهدکودک پشتیبانی می شود و شرایط برای ارائه چنین ارائه در هر گروه ایجاد شده است.

معلمان مهد کودک "پودسولنوشک" از قبل متوجه تغییراتی شده اند که برای کودکان اتفاق می افتد. آنها کنجکاو، توجه و فعال هستند، به خلاقیت علاقه نشان می دهند، ایده های جسورانه را بیان می کنند و به راحتی آنها را اجرا می کنند.

و تیم در حال حاضر تجربه خود را با همکاران خود به اشتراک می گذارد.در ماه مارس، جلسه رهبران و معلمان گروه خلاق "الهام" در مهد کودک برگزار شد. نمایش باز از فعالیت های آموزشی با کودکان در گروه های سنی مختلف و یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه به عنوان شرط اجرای برنامه "الهام" ارائه شد.

از 25 تا 27 مارس، سومین سمینار علمی و عملی همه روسی "آموزش از طریق منشور استاندارد آموزشی دولت فدرال: الهام. مشارکت. ایجاد" . ANO DO "سیاره کودکی "لادا" به همراه همکارانی از سراسر کشور در انجمنی که به مشکل آزمایش برنامه اختصاص داشت شرکت کرد: مسکو، سن پترزبورگ، اوریول، ورونژ، مناطق بریانسک، کریمه، چچن، تاتارستان، آدیگه و سایر مناطق. مطالبی (فیلم، ارائه، عکس، خلاصه تجربه) از تجربه مهدکودک شماره 72 "Podsolnushek" نیز در انجمن ارائه شد.

الهام

برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی

ویرایش شده توسط I.E. فدوسووا

"برنامه "الهام" یک برنامه آموزشی جدید است که توسط تیمی از نویسندگان بر اساس استانداردهای جدید و با در نظر گرفتن تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن و چالش های زندگی واقعی توسعه یافته است.

ویژگی خاص این برنامه تمرکز آن بر وضعیت اجتماعی-فرهنگی جدید رشد کودکی، با تمام مشکلات رشد و تکامل ذاتی در سنین اولیه و پیش دبستانی مدرن است. - 6 نویسندگان برنامه اصل "میانگین طلایی" را در تنظیم فعالیت های آموزشی بین دستورالعمل های چارچوب خیلی کلی و توضیحات گام به گام اضافی فرآیند آموزشی انتخاب کردند. به لطف این رویکرد، این برنامه از یک سو راهنمایی های نسبتاً روشنی را به معلمان ارائه می دهد و از سوی دیگر دامنه وسیعی را برای خلاقیت در فعالیت های آموزشی فراهم می کند.

مثال‌ها و توصیه‌های عملی که برنامه را پر می‌کنند، «نمایشگاه ایده‌ها» هستند که در آن معلمان می‌توانند هم راه‌حل‌های آماده و هم مبنایی برای ایجاد راه‌حل‌های اصلی خود برای مشکلات آموزشی بیابند.

درباره شعار برنامه

شعار این برنامه "الهام بخش!" فقط معلمی قادر به ساخت یک فرآیند آموزشی تمام عیار و با کیفیت خواهد بود که از کار خود الهام گرفته، در آن معنا ببیند و آن را با لذت و لذت انجام دهد.

الهام بخشی به معلمان احساس شایستگی حرفه ای خود، آزادی حرفه ای می دهد و زمینه مناسبی را برای ارتقای سطح حرفه ای آنها ایجاد می کند.

ایجاد شایستگی حرفه ای مهم ترین مبنای انگیزشی برای فعالیت حرفه ای است.

هر معلمی باید بفهمد که چه کاری، چرا و چرا انجام می دهد، تنها در این صورت است که او احساس اعتماد می کند، مبنایی قابل اعتماد برای فعالیت های آموزشی خود. بنابراین، متن برنامه توجیه علمی قانع‌کننده‌ای برای هر موقعیت ارائه می‌کند، مهم‌ترین داده‌های تحقیقات مدرن و همچنین نمونه‌های روشنی از تجربه بهترین معلمان و شیوه‌های آموزشی در کشور ما و جهان ارائه می‌کند.

فقط یک معلم شایسته می تواند فرآیند آموزشی را مطابق با توانایی ها و نیازهای فردی کودک به طور انعطاف پذیر ساختار دهد و به نتایج آموزشی عالی برای همه دست یابد.

برای یک معلم شایسته و با اعتماد به نفس، این برنامه زمینه خلاقیت را فراهم می کند و آزادی لازم و آگاهانه را در فعالیت های حرفه ای باز می کند.

آیا این برنامه برای اکثر معلمان خیلی پیچیده خواهد بود؟

Inspiration" آموزش های پیشرفته ای را برای معلمان ارائه می دهد و برنامه های آموزشی پیشرفته کوتاه مدت و بلند مدت مدولار ارائه می دهد.

این برنامه بر اساس اصل "به سادگی در مورد چیزهای پیچیده" نوشته شده است، همه مفاد با مثال های واضح همراه با توصیه های روش شناختی خاص برای سازماندهی فرآیند آموزشی، سازماندهی فضا و محیط توسعه موضوعی نشان داده شده است.

برنامه "الهام" بزرگسالان را راهنمایی و الهام بخش می کند تا لحظات شادی را در ارتباط با کودکان ایجاد کنند: اکتشافات متقابل، شگفتی ها، غلبه بر مشکلات، اشتباهات و شادی اولین پیروزی ها. نگرش پر جنب و جوش و نه رسمی به فرآیند آموزشی، باور اصلی معلمان الهام بخش است.

ویژگی های بارز برنامه

1. این برنامه بسته به موقعیت و مکان خاص مهدکودک، ترکیب خاص کودکان و خانواده های آنها، تنوع در استفاده از آن را فرض می کند. این برنامه نه تنها اجازه می دهد، بلکه اشکال مختلفی از اجرای آن را نیز در نظر می گیرد. به عنوان مثال، محتوای آن را می توان هم در گروه های هم سن و هم در گروه های سنی مختلف، در گروه هایی با تعداد کمی از کودکان و در گروه های بزرگ، در گروه های تمام روز و گروه های کوتاه مدت اجرا کرد.

تغییرات اجتماعی فرهنگی در دنیای مدرن در نظر گرفته شده است - بخش جداگانه ای از برنامه به تجزیه و تحلیل آنها اختصاص داده شده است.

توجه قابل توجهی به جنبه های مختلف رشد کودک، ویژگی های رشد فردی، تفاوت بین گذرنامه و سن واقعی کودک می شود.

اهداف و امکانات دادن نقش فعال به کودکان در فرآیند آموزشی آشکار می شود.

فقط بر روی چنین پایه ای می توان یک آموزش واقعی توسعه ای ایجاد کرد که از اضافه بار و شتاب بیش از حد در رشد کودک و همچنین کاهش بار و کاهش سرعت رشد فردی جلوگیری کند (کار معلم باید "در منطقه رشد نزدیک" انجام شود. ” که برای هر کودک متفاوت است!).

3. ماهیت چارچوبی برنامه به اجرای آن اجازه می دهد تا شرایط، زمینه های زندگی، ترکیب کودکان در سازمان های خاص پیش دبستانی را در نظر گرفته و آن را با شرایط خاص فعالیت های آموزشی تطبیق دهد.

4. این برنامه حاوی دستورالعمل ها و توصیه های عملی خاص ("نمایشگاه ایده ها") بر اساس نمونه هایی از بهترین عملکرد آموزشی است. این نمونه ها از فضای آموزشی داخلی و خارجی جمع آوری شده است. بنابراین، این برنامه به معلمان گزینه های زیادی برای انتخاب، انعطاف پذیری در اجرا، با تمرکز بر استراتژی های مبتنی بر علمی می دهد.

اطلاعات مربوطه.

مربی: اولگا پانارینا.

دپارتمان پیش دبستانی MKOU Tolmachevskaya شماره 61 "قصه پری"
توصیه های روش شناختی برای معلمانی که تحت برنامه "الهام" کار می کنند.

سازماندهی ارتباط آزاد بین دانش آموزان یکی از وظایف رشد گفتار است. شروع روز با روحیه خوب، در یک فضای گرم و دوستانه نیمی از یک تلاش موفق است.

سنت های گروه ما شامل"گردهمایی صبحگاهی" ، به یک "آیین" مورد علاقه برای کودکان ومعلمان "گردهمایی صبحگاهی" در نظر گرفته شده است که قبل از هر چیز، فرصتی برای ارتباط بین فردی کودکان و بزرگسالان و همچنین تبریک صبحگاهی، کار با تقویم، صحبت در مورد اخبار و برنامه ریزی روز فراهم کند. هر چه صبح مثبت تر باشد، روز پربارتر می شود. یک رویکرد خلاقانه برای برقراری ارتباط با کودکان به شما امکان می دهد نه تنها آنها را برای ارتباط مثبت تنظیم کنید، بلکه شرایطی را برای شکل گیری خلق و خوی خوب ایجاد می کند.

با در نظر گرفتن این، وظایف اصلیصبح هستند:

خلق و خوی عاطفی را برای کل روز ایجاد کنید - "لحن را تنظیم کنید".

ایجاد شرایط برای ارتباط بین فردی و شناختی-تجاری بین کودکان و بزرگسالان.

همدلی را توسعه دهید.

یاد بگیرید که مهم ترین و جالب ترین رویدادها را از تجربه شخصی انتخاب کنید، در مورد آنها به طور خلاصه، اما به طور مداوم و منطقی صحبت کنید.

توسعه مهارت های شمارش ترتیبی در کودکان.

به کودکان بیاموزید که با تقویم کار کنند، در مورد زمان سال، تاریخ، روز هفته ایده های خود را شکل دهند.

یک برنامه عملیاتی تهیه کنید، یک برنامه برای آن روز ترسیم کنید.

توسعه توانایی مذاکره در مورد فعالیت های مشترک، توزیع نقش ها و مسئولیت ها و غیره.

طبق سنت از قبل ایجاد شده، "جمع صبحگاهی" را پس از ورود با تمرینات صبحگاهی، قبل از صبحانه آغاز می کنیم. اول از همه، ما "آیین استقبال" را انجام می دهیم. هیچ الگوی واضحی وجود ندارد، ما معمولا آزمایش می کنیم و بچه ها با خوشحالی پیشنهادات خود را ارائه می دهند. این می تواند به طرق مختلف باشد، یا با محبت سلام کردن، به روشی پرانرژی ورزشی، یا تعریف کردن. ما همچنین دوست داریم توپ را برداریم، بچه ها به یکدیگر سلام می کنند و "ترفندهای" خود را با توپ نشان می دهند (برای آنها سرگرم کننده است، و در عین حال من مهارت های دستی و مهارت های حرکتی را توسعه می دهم). می توانید با گرفتن انگشتان کوچک، ملاقات با آرنج، زانو، در آغوش گرفتن، بینی سلام کنید. به طور خلاصه، هر روز یک گزینه جدید اختراع می کنیم.

سپس شروع به پر کردن تقویم می کنیم. در ابتدا بچه ها با کمک معلم این کار را انجام می دادند اما حالا خودشان می توانند این کار را انجام دهند. باید عدد، روز هفته را در جیب خود بگذاریم و در عین حال بحث کنیم که ماه چیست، زمان سال، علائم و غیره. و همچنین شمارش می‌کنیم که امروز چند دختر، پسر در گروه وجود دارد، چه کسی بیشتر است (بچه‌ها رقابت می‌کنند تا ببینند چه کسی برنده می‌شود)، در کل چند پسر وجود دارد. این روش به کودکان کمک کرد تا در سنین 3-4 سالگی تا 25 یا بیشتر در شمارش ترتیبی تسلط پیدا کنند.

در ادامه صحبتی در مورد اخبار است. ما از میکروفونی استفاده می کنیم که بچه ها آن را به یکدیگر پاس می دهند.ما اخبار را به روش های مختلف رد و بدل می کنیم. کودکان آخرین برداشت ها و رویدادهای خود را با هم تبادل می کنند. ما اظهارات کودکان را تنظیم نمی کنیم و به همه اجازه می دهیم صحبت کنند. بچه ها که احساس می کنند در نهایت به آنها فرصت داده می شود تا در مورد هر موضوعی آزادانه صحبت کنند، تمایل زیادی به صحبت کردن دارند.در طول ارتباط آزاد، کودکان می توانند با صدای بلند صحبت کنند و به یکدیگر گوش دهند و از ارتباط لذت ببرند. همدردی با یکدیگر؛در هنگام تبادل اخبار، کودکان به طور طبیعی مهارت های ارتباطی را توسعه می دهند: توانایی گوش دادن و شنیدن، توانایی انجام گفتگو، توانایی ساختن یک مونولوگ، توانایی استدلال در مورد قضاوت خود. اشتراک‌گذاری اخبار به شما امکان می‌دهد نمونه‌هایی از گفته‌های گفتاری را ببینید، توانایی‌های خود را آموزش دهید، یعنی. کسب شایستگی ارتباطی

سپس برنامه خود را برای روز برنامه ریزی می کنیم. ما در مورد برنامه فعالیت برای روز جاری صحبت می کنیم (آنها چه خواهند کرد، چه خواهند کرد، چه مطالب جالبی در انتظار آنهاست، از آنها خواسته می شود فکر کنند و تصمیم بگیرند که به کدام مرکز بروند و امروز چه کاری انجام دهند). ما همچنین یک برنامه برای روز (روی یک تخته مغناطیسی با استفاده از تصاویر و نام رویدادها) ترسیم می کنیم. ما افسران وظیفه را انتخاب می کنیم.

صبح ارتباط برای ما قبل از هر چیز فرصتی است برای چند دقیقه با هم بودن، که برای کودکان خجالتی مهم است، تا آنچه را که فکر می کنید و احساس می کنید بگویید.

برای معلمان "جلسه صبحگاهی"ایجاد فضای ارتباط جمعی را امکان پذیر می کند که به ایجاد حس احترام متقابل و مهربانی در دانش آموزان کمک می کند. در نتیجه، یکی از الزامات اصلی برای مهارت حرفه ای استمعلم - این توانایی مدیریت ارتباطات بین فردی کودکان، حل موقعیت های تعارض و سازماندهی فعالیت های مشترک خلاق است.

بنابراین، "جمعیت صبحگاهی" - یکی از راه‌های سازمان‌دهی ارتباط آزاد و دانش‌آموزان، که مخصوصاً برای کودکان خجالتی یا کودکانی که ارتباط کمی با همسالان خود دارند مهم است.(کودکان مطرود).

در جریان "راهپیمایی صبحگاهی" کودکان پیش دبستانی قوانین گفتگوی کلامی را یاد می گیرند، توانایی بیان احساسات خود را می آموزند، واژگان آنها غنی و فعال می شود. کودکان واکنش عاطفی، بردباری، همدلی را توسعه می دهند، ایده ها و مفاهیم اخلاقی را برای تجزیه و تحلیل هنجارها و قواعد رفتاری شکل می دهند، و مطمئن می شوند که آنها را همان طور که هستند دوست دارند و پذیرفته اند. به لطف یک رویکرد خلاقانه برای سازماندهی این مؤلفه از رژیم اقامت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، هم کودکان و هممعلمان یک نگرش مثبت برای کل روز شکل می گیرد که تأثیر مفیدی بر روند آموزشی به طور کلی دارد.

رشد اجتماعی – ارتباطی، شناختی، گفتاری...

سازمان‌های پیش‌دبستانی مکانی هستند که در آن، در یک محیط امن اجتماعی، غنی از ارتباطات، متشکل از همسالان و بزرگسالان حرفه‌ای آموزش دیده، هر کودک می‌تواند یاد بگیرد:

مشارکت در بحث و تصمیم گیری،

شروع امور و اعمالی که برای خود و دیگران معنادار است،

مدیریت فعالیت شما

همکاری ها،

بازتاب ها،

مسئولیت در قبال خود و دیگران و غیره

به طور کلی - خلاقیت زندگی

ادبیات:

1. Svirskaya L.V. "شورای کودکان". توصیه های روش شناختی برای معلمان. – م.: آموزش ملی، 2015 – 80 ص.